Tác động của kỳ thi tiếng Anh lớn đến phương pháp giảng dạy của giáo viên EFL tại Việt Nam

Tiếng Anh là ngoại ngữ được giảng dạy phổ biến nhất tại Việt Nam. MOET đã có nhiều nỗ lực để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, thể hiện qua các dự án quốc gia như Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020. Tuy nhiên, nhiều học sinh sau 7 năm học tiếng Anh vẫn chưa thể sử dụng ngôn ngữ này để giao tiếp cơ bản (Nguyen, 2013). Điều này cho thấy sự cần thiết phải đánh giá lại các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy, bao gồm cả tác động từ các kỳ thi tiếng Anh lớn. Việc hiểu rõ bối cảnh giáo dục là tiền đề quan trọng để phân tích tác động của các kỳ thi.

NHSGE không chỉ là kỳ thi tốt nghiệp mà còn là căn cứ để xét tuyển vào các trường đại học. Vì vậy, kết quả kỳ thi có ảnh hưởng lớn đến tương lai của học sinh. Áp lực từ kỳ thi này có thể tác động đến phương pháp giảng dạy của giáo viên, khiến họ tập trung vào việc luyện thi hơn là phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Do đó, việc nghiên cứu tác động của NHSGE lên giáo viên EFL là vô cùng quan trọng.

Hiện tượng 'dạy để thi' làm giảm tính sáng tạo và linh hoạt trong phương pháp giảng dạy. Giáo viên thường sử dụng các phương pháp truyền thống như giảng giải ngữ pháp và làm bài tập, thay vì áp dụng các phương pháp giao tiếp (CLT) và dạy học theo dự án. Điều này có thể khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học tiếng Anh.

Phụ huynh và nhà trường thường đặt nặng thành tích thi cử, gây áp lực lên giáo viên. Giáo viên có thể cảm thấy buộc phải tuân thủ các yêu cầu về luyện thi, ngay cả khi họ không đồng tình với các phương pháp đó. Sự kỳ vọng quá lớn vào kết quả thi có thể ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của cả giáo viên và học sinh.

Nhiều giáo viên cảm thấy thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng để đối phó với áp lực từ kỳ thi lớn. Hệ thống đào tạo giáo viên cần được cải thiện để cung cấp cho giáo viên những công cụ và phương pháp hiệu quả hơn trong việc chuẩn bị cho học sinh tham gia các kỳ thi. Sự hỗ trợ từ các chuyên gia và đồng nghiệp cũng rất quan trọng.

Giáo viên thường tập trung vào việc dạy ngữ pháp và từ vựng theo cấu trúc của đề thi NHSGE. Điều này có thể giúp học sinh đạt điểm cao trong kỳ thi, nhưng lại không đảm bảo rằng họ có thể sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và hiệu quả trong các tình huống thực tế.

Do áp lực từ kỳ thi, giáo viên thường ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nghe và nói cho học sinh. Kỹ năng đọc và viết, vốn được đánh giá dễ dàng hơn trong NHSGE, thường được ưu tiên hơn. Điều này gây ra sự mất cân bằng trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ.

Nhiều giáo viên bỏ qua các chủ đề giao tiếp thực tế và ứng dụng trong cuộc sống hàng ngày do không có trong cấu trúc đề thi. Điều này khiến học sinh khó có thể sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin trong các tình huống thực tế.

Giáo viên thường sử dụng các bài kiểm tra trắc nghiệm và bài viết ngắn, mô phỏng theo định dạng của đề thi NHSGE. Điều này giúp học sinh làm quen với cấu trúc đề thi, nhưng lại không đánh giá được một cách toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

Đánh giá thực hành (ví dụ: phỏng vấn, thuyết trình) và đánh giá dự án thường ít được sử dụng do tốn nhiều thời gian và công sức. Những hình thức đánh giá này, mặc dù có thể đánh giá được khả năng ứng dụng tiếng Anh của học sinh, lại không phù hợp với mục tiêu luyện thi.

Do áp lực về thời gian và số lượng học sinh, giáo viên thường không có đủ thời gian để cung cấp phản hồi và góp ý chi tiết cho từng học sinh. Điều này làm giảm hiệu quả của quá trình đánh giá và học tập.

Nghiên cứu chỉ ra rằng các yếu tố như nhận thức của giáo viên về kỳ thi, kinh nghiệm giảng dạy và áp lực từ nhà trường đều ảnh hưởng đến cách họ tiếp cận việc giảng dạy. Những giáo viên có kinh nghiệm thường có khả năng cân bằng giữa việc luyện thi và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, áp lực từ nhà trường và phụ huynh có thể khiến họ phải tập trung hơn vào luyện thi.

Nghiên cứu đề xuất rằng cần có những thay đổi trong chương trình đào tạo giáo viên để giúp họ có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn. Cần khuyến khích việc sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng hơn, không chỉ tập trung vào kiểm tra trắc nghiệm. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

Chương trình giảng dạy cần được thiết kế theo hướng giao tiếp và ứng dụng, tập trung vào việc phát triển các kỹ năng thực tế cho học sinh. Giáo viên cần được khuyến khích sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Cần giảm áp lực thi cử và tăng cường việc đánh giá năng lực thực tế của học sinh. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng hơn và giảm trọng số của các kỳ thi trong việc đánh giá kết quả học tập.

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau trong bối cảnh có áp lực thi cử. Cần có những nghiên cứu sâu hơn về tác động của các kỳ thi lên tâm lý của giáo viên và học sinh.