Luận văn thạc sĩ vnu ulis using prefixes suffixes and word roots to teach vocabulary for 10th form english major students at bien hoa specialized high school ha nam

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cách sử dụng tiền tố, hậu tố và gốc từ để dạy từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh lớp 10.

• Tác giả: Trương Thị Phương Thanh
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Hồng Hải, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Prefixes, Suffixes and Word Roots to Teach Vocabulary for 10th Form English-Major Students at Bien Hoa Specialized High School, Ha Nam
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• List of Abbreviations
• List of Figures
• List of Tables
• Rationale for the Study
• Aims of the Study
• Research questions of the Study
• Scope of the Study
• Significance of the Study
• Design of the Study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Vocabulary
• 1.2. Classification of Vocabulary
• 1.2.1. According to the Language Methodology
• 1.2.2. According to the Concept of Morpheme
• 1.2.3. According to the Meaning
• 1.2.4. According to the Sequence of Use
• 1.2.5. According to the Function of Vocabulary Items in a Sentence
• 1.3. Vocabulary learning strategies
• 1.3.1. Definition of vocabulary learning strategies
• 1.3.2. Classification of vocabulary learning strategies
• 1.4. Previous studies on using prefixes, suffixes and roots to teach vocabulary
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Data Collection Instruments
• 2.2. Pre-Test and Post-Tests
• 2.3. Intervention: The Vocabulary Learning Program
• 2.3.1. Word parts to be taught
• 2.3.2. The Types of Exercises and Activities
• 2.3.3. Format of a lesson
• 2.3.4. The Schedule for the Vocabulary Learning Program
• 2.4. Data Collection Procedures
• 2.5. Data Analysis Procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ ways of learning vocabulary
• 3.2. Problems with unfamiliar words
• 3.3. Students’ knowledge of word parts
• 3.4. Results and discussion from the post-task questionnaire
• 3.5. Results and discussion from the pre-test and post-tests
• 3.6. Summary of Major Findings
• 3.7. Pedagogical Implications of the Study
• 3.8. Limitations of the Study
• 3.9. Suggestions for Further Studies
• PART A: INTRODUCTION
• PART B: DEVELOPMENT
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng tiền tố hậu tố và gốc từ trong dạy từ vựng

Việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 chuyên tiếng Anh thông qua tiền tố, hậu tố và gốc từ là một phương pháp hiệu quả. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh mở rộng vốn từ mà còn nâng cao khả năng hiểu biết ngữ nghĩa của từ. Tiền tố và hậu tố là những phần không thể thiếu trong cấu trúc từ, giúp học sinh nhận diện và phân tích từ một cách dễ dàng hơn.

1.1. Khái niệm về tiền tố hậu tố và gốc từ

Tiền tố là phần thêm vào trước gốc từ, trong khi hậu tố là phần thêm vào sau gốc từ. Gốc từ là phần chính của từ, mang ý nghĩa cơ bản. Việc hiểu rõ các thành phần này giúp học sinh dễ dàng nhận diện và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh khác nhau.

1.2. Tại sao nên sử dụng phương pháp này trong dạy từ vựng

Sử dụng tiền tố, hậu tố và gốc từ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nhớ từ lâu hơn mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về cách hình thành từ trong tiếng Anh.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng mới, đặc biệt là các từ có cấu trúc phức tạp. Việc thiếu hiểu biết về tiền tố, hậu tố và gốc từ khiến học sinh khó khăn trong việc đoán nghĩa của từ mới. Điều này dẫn đến việc học sinh thường xuyên cảm thấy chán nản và không tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do không có phương pháp học hiệu quả. Việc học thuộc lòng từ mà không hiểu nghĩa sẽ dẫn đến việc quên từ nhanh chóng.

2.2. Thiếu kiến thức về cấu trúc từ

Học sinh thường không biết cách phân tích từ thành các thành phần của nó. Điều này làm cho việc hiểu và sử dụng từ vựng trở nên khó khăn hơn.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả qua tiền tố hậu tố và gốc từ

Để giúp học sinh lớp 10 cải thiện khả năng từ vựng, việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng qua tiền tố, hậu tố và gốc từ là rất cần thiết. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về từ mà còn giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.1. Phân tích từ vựng qua tiền tố và hậu tố

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh phân tích từ bằng cách xác định tiền tố và hậu tố. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghĩa của từ và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh khác nhau.

3.2. Sử dụng gốc từ để mở rộng vốn từ

Học sinh có thể học cách sử dụng gốc từ để tạo ra nhiều từ mới khác nhau. Việc này không chỉ giúp họ nhớ từ lâu hơn mà còn giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dạy từ vựng này

Việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng qua tiền tố, hậu tố và gốc từ đã cho thấy nhiều kết quả tích cực trong việc nâng cao khả năng từ vựng của học sinh lớp 10. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh sử dụng phương pháp này có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ việc áp dụng phương pháp

Nghiên cứu cho thấy học sinh áp dụng phương pháp này có sự cải thiện rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Họ có thể hiểu và sử dụng từ trong ngữ cảnh một cách tự nhiên hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy

Học sinh đã phản hồi tích cực về phương pháp dạy này. Họ cảm thấy hứng thú hơn trong việc học từ vựng và tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy từ vựng

Phương pháp dạy từ vựng qua tiền tố, hậu tố và gốc từ không chỉ giúp học sinh lớp 10 nâng cao khả năng từ vựng mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh trong tương lai. Việc áp dụng phương pháp này cần được mở rộng và cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tương lai của việc dạy từ vựng

Trong tương lai, việc dạy từ vựng cần được cải tiến hơn nữa để phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh. Các phương pháp mới có thể được áp dụng để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy mới và áp dụng chúng vào giảng dạy. Việc này sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học từ vựng và nâng cao khả năng ngôn ngữ của họ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thụ đắc từ vựng đóng vai trò then chốt đối với sự thành công học thuật của người học ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu và diễn đạt học thuật. Theo nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ, vốn từ vựng học thuật phong phú quyết định trực tiếp tới khả năng giải mã văn bản phức tạp. Tuy nhiên, tại Trường THPT Chuyên Biên Hòa (tỉnh Hà Nam), khảo sát thực tế cho thấy 100% học sinh lớp 10 chuyên tiếng Anh gặp trở ngại lớn khi ghi nhớ và vận dụng từ mới, dù có tới 94% học sinh duy trì thói quen học từ vựng thường xuyên. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ phương pháp học tập thụ động, khi có tới 73,53% học sinh chỉ chép từ cơ học vào vở và 0% từng tiếp cận chiến lược phân tích thành phần cấu tạo từ.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 601410) của tác giả Trương Thị Phương Thanh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã triển khai đề tài: "Sử dụng tiền tố, hậu tố và gốc từ để dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam". Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là thiết kế, ứng dụng và đánh giá hiệu quả của chương trình can thiệp từ vựng dựa trên chiến lược phân tích hình vị (morphemic analysis) bao gồm tiền tố (prefixes), hậu tố (suffixes) và gốc từ (roots).

Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian 9 tuần (từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2013) trên khách thể gồm 34 học sinh lớp 10 chuyên Anh (lớp 10C3). Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua việc giúp 100% học sinh tham gia nâng cao điểm số kiểm tra từ vựng, đồng thời tạo lập thái độ tích cực khi có tới 97% học sinh đánh giá cao tính hiệu quả và cam kết tiếp tục áp dụng phương pháp này trong quá trình tự học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của lý thuyết hình thái học tiếng Anh (Morphology) và lý thuyết chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS). Về mặt cấu trúc ngôn ngữ, nghiên cứu kế thừa quan điểm của Fromkin (2000) và Greenbaum (1996) về hình vị (morpheme) – đơn vị nhỏ nhất mang ý nghĩa ngữ pháp hoặc từ vựng, bao gồm hình vị tự do (free morphemes) và hình vị ràng buộc (bound morphemes). Bốn phương thức tạo từ chính trong tiếng Anh hiện đại được phân tích kỹ lưỡng gồm: ghép tiền tố (prefixation), thêm hậu tố (suffixation), ghép từ (compounding) và chuyển loại từ (conversion).

Về mặt phương pháp luận giảng dạy, tác giả áp dụng khung chiến lược phân tích hình vị của Spencer (2001) và Baumann cùng các cộng sự (2002, 2003). Chiến lược này hướng dẫn người học 4 bước giải mã nghĩa: tách từ thành các phần hình vị, xác định ý nghĩa từng phần, tổng hợp ngữ nghĩa dự đoán và tra cứu từ điển kiểm chứng. Theo ước tính từ Nagy và Scott (2000), khoảng 60% từ mới mà học sinh gặp trong các bài đọc nâng cao hoàn toàn có thể phân tích được thành các hình vị có nghĩa, qua đó giúp việc ghi nhớ một gốc từ có thể mở rộng vốn từ cho cả một họ từ gồm 20 đến 30 mục từ liên quan. Trình tự giảng dạy được thiết kế tối ưu hóa theo đề xuất của Ebbers (2011), đi từ hậu tố (định hình ngữ pháp và từ loại), đến tiền tố (thay đổi trường nghĩa) và cuối cùng là gốc từ nguồn gốc Hy Lạp và Latinh.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình được triển khai theo mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) theo khung quy trình 7 bước của Nunan (1992): khởi xướng, điều tra ban đầu, giả thuyết, can thiệp thực nghiệm, đánh giá, phổ biến và theo dõi tiếp nối.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 34 học sinh thuộc lớp 10C3 chuyên Anh (gồm 32 nữ và 2 nam) tại Trường THPT Chuyên Biên Hòa. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được áp dụng vì tác giả là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp học này, tạo điều kiện theo dõi sát sao tiến trình học tập và hành vi ngôn ngữ của học sinh trong các tiết học chiều nâng cao (6 tiết/tuần).

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu đa dạng kết hợp định lượng và định tính:

• Bảng câu hỏi khảo sát trước can thiệp (Pre-task questionnaire) gồm 9 câu hỏi nhằm đánh giá thói quen và kiến thức hình vị nền tảng.
• Bảng câu hỏi đánh giá sau can thiệp (Post-task questionnaire) thu thập phản hồi về mức độ hứng thú và tính hữu ích của chương trình.
• Bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) và kiểm tra đầu ra (Post-test) gồm 20 từ vựng học thuật mục tiêu dựa trên thang điểm 10.

Chương trình can thiệp kéo dài 9 tuần với 15 bài học (mỗi bài 30 phút, 2 buổi/tuần), chia làm hai giai đoạn: 12 bài giảng dạy trực tiếp các nhóm hình vị phổ biến và 3 bài thực hành phân tích hình vị chuyên sâu. Dữ liệu được phân tích định lượng bằng phương pháp thống kê mô tả, tính tỷ lệ phần trăm và so sánh phương sai điểm số trước - sau can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua các giai đoạn nghiên cứu cho thấy những chuyển biến rõ nét về cả năng lực ngôn ngữ lẫn nhận thức học tập của học sinh:

• Hạn chế ban đầu về phương pháp và kiến thức gốc từ: Trước can thiệp, 100% học sinh thừa nhận gặp khó khăn khi ghi nhớ từ mới và hiểu nghĩa từ lạ trong bài đọc. Khi bắt gặp từ mới, 88,24% học sinh chọn cách tra từ điển ngay lập tức và 47% cố gắng đoán nghĩa qua ngữ cảnh rộng, trong khi chỉ có 21% biết tận dụng cấu tạo từ. Về vốn hình vị sẵn có, dù 90% học sinh nhận biết được từ 21 đến 29 hậu tố cơ bản, nhưng vốn gốc từ học thuật lại vô cùng nghèo nàn: 61% chỉ biết từ 11 đến 20 gốc từ, 24% biết dưới 10 gốc từ và 0% học sinh biết trên 30 gốc từ Hy Lạp - Latinh.
• Sự bứt phá rõ rệt trong kết quả bài kiểm tra: Kết quả bài kiểm tra Pre-test cho thấy phổ điểm tập trung chủ yếu từ 5,0 đến 7,0; điểm số cao nhất chỉ đạt 7,5 (chỉ 1 học sinh) và có 2 học sinh nhận điểm dưới trung bình là 4,0. Sau 9 tuần can thiệp, kết quả Post-test ghi nhận bước tiến nhảy vọt: mức điểm thấp nhất của cả lớp tăng lên 6,5 (chỉ 1 học sinh), mức điểm cao nhất đạt 8,5 (8 học sinh đạt được), và đa số học sinh đạt từ 7,0 đến 8,0 điểm. Toàn bộ 34/34 học sinh (100%) đều có mức tăng điểm từ 0,5 đến 2,5 điểm.
• Đánh giá tích cực và mức độ gia tăng động lực học tập: Khảo sát sau khóa học chỉ ra 94% học sinh bày tỏ sự yêu thích đối với phương pháp phân tích hình vị; 76% học sinh cảm thấy có động lực học tập rất cao. Về lợi ích đạt được, 88,24% học sinh khẳng định phương pháp giúp hiểu sâu quy luật cấu tạo từ, 85,29% nhận thấy vốn từ vựng gia tăng nhanh chóng, 82,35% nắm chắc các dạng biến thể của từ và 97% khẳng định phương pháp có tính hiệu quả cao, cam kết duy trì sử dụng trong tương lai.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về điểm số và độ tự tin của học sinh chứng minh rằng việc tiếp cận từ vựng qua lăng kính phân tích hình vị giúp người học chuyển đổi từ lối học vẹt sang tư duy giải mã ngôn ngữ logic. Khi nắm vững các gốc từ mang tính hệ thống như -dict- (nói), -spect- (nhìn), -tract- (kéo) kết hợp cùng các tiền tố chỉ phương hướng hay phủ định như contra-, inter-, trans-, học sinh có thể dễ dàng suy đoán chính xác ngữ nghĩa của hàng loạt từ học thuật phức tạp như contradict, introspection, abstract mà không bị lệ thuộc hoàn toàn vào từ điển.

Dữ liệu nghiên cứu khi được biểu diễn trực quan qua biểu đồ phân bố điểm số trước và sau can thiệp cho thấy đường cong phân phối điểm dịch chuyển mạnh về phía dải điểm giỏi (8,0 - 8,5). Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế của Baumann và các cộng sự (2003) trên học sinh trung học, cũng như công trình của Pittman (2003) trên sinh viên học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai tại Đại học Nagasaki (Nhật Bản). Việc trang bị kỹ năng phân tích hình vị đóng vai trò như một chiếc chìa khóa vạn năng, giúp học sinh chủ động giải mã văn bản học thuật chuyên sâu và tự tin đối mặt với các kỳ thi học sinh giỏi các cấp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng tiếng Anh:

• Tích hợp module phân tích hình vị vào chương trình chính khóa: Giáo viên tiếng Anh cấp THPT cần chủ động phân bổ từ 15 đến 20 phút trong các tiết học kỹ năng đọc hoặc bổ trợ chiều để giảng dạy có hệ thống các tiền tố, hậu tố và gốc từ phổ biến. Mục tiêu phấn đấu giúp 100% học sinh khối 10 nắm vững ít nhất 30 tiền tố, 30 hậu tố và 40 gốc từ Latinh - Hy Lạp ngay trong học kỳ 1 của năm học.
• Đa dạng hóa bài tập và hoạt động tương tác từ vựng: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường THPT cần biên soạn ngân hàng bài tập đa dạng, kết hợp giữa điền từ (gap-filling), chuyển đổi từ loại (word formation), ghép nối hình vị (matching) và trò chơi ô chữ (crossword puzzle). Việc thực hiện thường xuyên trong suốt năm học sẽ giúp nâng tỷ lệ đoán nghĩa từ mới chính xác của học sinh lên trên 85%.
• Xây dựng thói quen tự học và lập cây họ từ (Word Family Tree): Học sinh chuyên Anh cần chủ động duy trì sổ tay từ vựng học thuật, rèn luyện thói quen tách hình vị và thiết lập sơ đồ liên kết họ từ mỗi khi bắt gặp từ mới. Mục tiêu đặt ra là mỗi học sinh tự phân tích từ 3 đến 5 họ từ học thuật mới mỗi tuần, nhằm giải mã thành thạo trên 70% từ vựng lạ trong các bài thi chuẩn hóa.
• Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp Morphemic Analysis: Ban giám hiệu nhà trường và Sở Giáo dục & Đào tạo cần định kỳ tổ chức 2 đến 3 buổi hội thảo tập huấn chuyên đề giảng dạy hình vị học ứng dụng mỗi năm học. Hoạt động này nhằm trang bị cho 100% giáo viên tiếng Anh kỹ năng thiết kế giáo án tương tác và phương pháp hướng dẫn học sinh giải mã từ vựng hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THCS và THPT: Cung cấp khung chương trình 15 bài học mẫu, danh mục hình vị trọng tâm và kho bài tập thực hành được chuẩn hóa để áp dụng trực tiếp vào giảng dạy chính khóa và bồi dưỡng học sinh giỏi.
• Học sinh THPT chuyên Anh và người luyện thi chứng chỉ quốc tế (IELTS, TOEFL, SAT): Cung cấp phương pháp mở rộng vốn từ vựng học thuật nhanh chóng, tối ưu hóa kỹ năng đoán nghĩa từ trong bài đọc hiểu nâng cao mà không cần tra cứu từ điển liên tục.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELT/TESOL): Tài liệu tham khảo chuẩn mực về cách thức xây dựng và triển khai một đề tài Nghiên cứu hành động (Action Research), từ thiết kế công cụ khảo sát đến quy trình phân tích dữ liệu thực nghiệm.
• Chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa: Gợi ý cơ sở khoa học để thiết kế các phần bài tập cấu tạo từ, sắp xếp trình tự tiếp cận hình vị hợp lý trong các bộ tài liệu tiếng Anh nâng cao.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược phân tích hình vị (Morphemic Analysis) là gì? Đây là phương pháp giải mã ý nghĩa của một từ phức hợp bằng cách chia nhỏ từ đó thành các hình vị cấu thành có nghĩa, bao gồm tiền tố, hậu tố và gốc từ. Ví dụ, từ unpredictable được giải mã thông qua tiền tố un- (không), gốc từ -dict- (nói/đoán), và hậu tố -able (có thể), giúp người học suy ra nghĩa tổng thể là không thể đoán trước được.

Tại sao nên dạy hậu tố (suffixes) trước tiền tố (prefixes) và gốc từ (roots)? Theo nghiên cứu của Ebbers (2011), hậu tố quyết định từ loại của từ (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ), giúp học sinh nắm chắc cấu trúc ngữ pháp và trật tự câu trước. Sau khi hiểu rõ chức năng ngữ pháp, việc học tiền tố sẽ giúp mở rộng ngữ nghĩa, và cuối cùng là gốc từ để liên kết toàn bộ họ từ vựng học thuật.

Mức độ cải thiện năng lực từ vựng của học sinh trong nghiên cứu đạt mức nào? Toàn bộ 34 học sinh lớp 10C3 tham gia can thiệp đều có điểm số bài kiểm tra Post-test tăng từ 0,5 đến 2,5 điểm so với Pre-test. Điểm số cao nhất của lớp tăng từ 7,5 lên 8,5 (8 học sinh đạt được) và điểm thấp nhất tăng từ 4,0 lên 6,5, chứng minh sự tiến bộ đồng đều ở mọi nhóm trình độ.

Phương pháp dạy từ qua hình vị có phù hợp với học sinh không chuyên tiếng Anh không? Phương pháp này hoàn toàn có thể áp dụng hiệu quả cho học sinh phổ thông đại trà nếu giáo viên chọn lọc các tiền tố và hậu tố quen thuộc nhất (như re-, un-, -ful, -less). Các nghiên cứu quốc tế của Baumann (2002) chứng minh người học ở mọi trình độ đều đạt được sự tiến bộ rõ rệt khi được hướng dẫn phân tích hình vị cơ bản.

Khó khăn lớn nhất khi triển khai phương pháp giảng dạy hình vị là gì? Khó khăn lớn nhất là học sinh dễ cảm thấy khô khan nếu chỉ ghi nhớ danh sách hình vị một cách thụ động. Do đó, giáo viên cần phối hợp đa dạng các hoạt động tương tác như giải ô chữ, lập bản đồ tư duy họ từ và ứng dụng ngay vào ngữ cảnh bài đọc hiểu thực tế để tạo sự hứng khởi lâu dài.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp giảng dạy từ vựng thông qua tiền tố, hậu tố và gốc từ đối với học sinh lớp 10 chuyên Anh tại THPT Chuyên Biên Hòa.
• 100% học sinh tham gia nghiên cứu đều ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong bài kiểm tra chuẩn hóa với điểm số đầu ra cao nhất đạt 8,5 điểm.
• Tạo bước chuyển biến mang tính đột phá về phương pháp học tập: 94% học sinh yêu thích và 97% khẳng định tiếp tục sử dụng kỹ thuật phân tích hình vị trong tương lai.
• Khẳng định tính đúng đắn của việc tổ chức giảng dạy từ vựng theo trình tự khoa học: Hậu tố -> Tiền tố -> Gốc từ.
• Đóng góp một khung chương trình can thiệp 15 bài học thực nghiệm chuẩn mực cùng bộ công cụ đánh giá chi tiết cho ngành giảng dạy tiếng Anh.

Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần nhân rộng mô hình nghiên cứu hành động này cho các khối lớp khác và đối tượng học sinh đại trà. Quý thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu và các bạn học sinh quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu luận văn để ứng dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy và học tập ngôn ngữ thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRƯƠNG THỊ PHƯƠNG THANH USING PREFIXES, SUFFIXES AND WORD ROOTS TO TEACH VOCABULARY FOR 10TH FORM ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM (Sử dụng tiền tố, hậu tố và gốc từ vào việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Ha Noi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRƯƠNG THỊ PHƯƠNG THANH USING PREFIXES, SUFFIXES AND WORD ROOTS TO TEACH VOCABULARY FOR 10TH FORM ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM (Sử dụng tiền tố, hậu tố và gốc từ vào việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 10 chuyên tiếng Anh tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor: Hoàng Thị Hồng Hải, M. Ha Noi - 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS BHSHS : Bien Hoa Specialized High School MOET : Ministry of Education and Training ELT : English Language Teaching ELLs : English Language Learners L2 : Second Language VSL : Vocabulary Learning Strategies LIST OF FIGURES Figure 1: Whether students often study vocabulary 28 Figure 2: Difficulty students have when remembering new words 28 Figure 3: Whether students have difficulty understanding an unfamiliar word 30 Figure 4: What students do to guess the meaning of a word in a text 30 Figure 5: Whether students know word parts (prefixes, suffixes and roots) 31 Figure 6: The percentages of students who know prefix groups 31 Figure 7: The percentages of students who know suffixes 32 Figure 8: The percentage of students who know word roots 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF TABLES Table 1: Students’ ways of learning vocabulary 29 Table 2: What students do when coming across a new word while reading 30 Table 3: Students’ assessment of the word parts introduced in the program 34 Table 4: Students’ assessment of the exercises and activities designed by the 34 teacher Table 5: Students’ assessment of the benefits gained from learning word parts 35 Table 6: Students’ assessment of the benefits gained from doing the exercises and 35 activities in the program Table 7: Results of the pre-test 37 Table 8: Results of the post-test 37 Table 9: Results of the pre-test and post-test 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii List of Abbreviations. iv List of Figures. iv List of Tables. Rationale for the Study.

Aims of the Study. Research questions of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study.

Design of the Study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definitions of Vocabulary. Classification of Vocabulary.

According to the Language Methodology. According to the Concept of Morpheme. According to the Meaning. According to the Sequence of Use 6 1.

According to the Function of Vocabulary Items in a Sentence. Vocabulary learning strategies. Definition of vocabulary learning strategies. Classification of vocabulary learning strategies.

Vocabulary learning strategy - Morphemic analysis. Word structures or morphology. Definition of word formation. Main types of word formation.

15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Previous studies on using prefixes, suffixes and roots to teach vocabulary. 17 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Data Collection Instruments.

Pre-Test and Post-Tests. Intervention: The Vocabulary Learning Program. Word parts to be taught. The Types of Exercises and Activities.

Format of a lesson. The Schedule for the Vocabulary Learning Program 23 2. Data Collection Procedures. Data Analysis Procedures.

Pre-test and post-tests. 27 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Students’ ways of learning vocabulary. Problems with unfamiliar words.

Students’ knowledge of word parts. Results and discussion from the post-task questionnaire. Results and discussion from the pre-test and post-tests. Summary of Major Findings.

Pedagogical Implications of the Study. Limitations of the Study. Suggestions for Further Studies. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationales It is undeniable that vocabulary plays an important part in language acquisition because it is a means of communication without which nothing could be conveyed. As for second language learners, it is still the main tool which learners can use to develop skills such as reading, listening, speaking and writing. The importance of vocabulary knowledge to overall academic success, especially in the area of reading and oral comprehension, is well documented (Catts & Kamhi, 1999; Nagy & Scott, 2000; Snow, Porche, Tabors, & Harris, 2007; Stahl, 1999). Recent reading reports (National Reading Panel, 2000; RAND Reading Study Group, 2002) have emphasized the central role of vocabulary in student achievement as well as the paucity of research on promoting vocabulary acquisition (Stahl & Nagy, 2006).

However, facts have shown that not many language learners own an abundant source of vocabulary knowledge and those who study English are not an exception. English, though has become an international language and has attracted a huge number of learners, has proved to be a complicating language due to its Greek, Latin and French origins. Many words used nowadays have Greek, Latin or French roots, prefixes and suffixes, which is a great hindrance to second language learners especially those who want to use English in academic and scientific areas. At Bien Hoa Specialized High School, English major students, who have to study English extensively to meet the requirements of examinations and future need have the same problems related to vocabulary knowledge.

The author is teaching English at Bien Hoa Specialized High School and at this moment, she is in charge of teaching 10th form English major students. After lessons at class and through some tests, she found out that they do not know much vocabulary especially academic words which they often see in texts of advanced level. Moreover, when the author interviewed and made a questionnaire in the class, she also discovered that they lacked effective methods of learning vocabulary. For example, when asked about how to learn new words, students were confused and most said they tried to remember words by learning by heart.

Also, when checking students' vocabulary through activities from tests to skill practice, she came to a conclusion that students need to study vocabulary seriously and should have an effective method of learning words. This urges the author to find a proper method of teaching vocabulary to LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 help her students overcome this difficulty and this also motivates her to conduct this study on using prefixes, suffixes and roots to teach vocabulary for 10th form English major students at Bien Hoa Specialized High School, Ha Nam. By slowly and steadily studying the most prominent prefixes, roots, and suffixes, students can acquire a vocabulary that is far greater than the sum of its parts. Aims of the study This research is designed to bring a new air into the teaching of vocabulary to 10th form English major students.

In general, the purpose of this study is: - to use another vocabulary learning strategy using morphemic analysis. - to find out how this method benefits students in studying vocabulary. - to investigate students’ improvements and attitudes during the time the study is carried out. The research questions To achieve the aims which are mentioned above, the following research questions are raised for exploration: - How does the method benefit the building of students’ vocabulary? - What changes do students have after the lessons? - What are the attitudes of students towards the new method of learning vocabulary? 4.

Scope of the study In this study, because of limited time and students’ level, the researcher just wants to focus on teaching students the most popular prefixes, suffixes and word roots which help them to understand the most common words that they often come across while reading advanced level passages. Also, she just does research on teaching vocabulary to a limited number of students, that is 34 tenth form English major students during 9 weeks. However, the study is hoped to be beneficial to those who want to improve their knowledge of academic vocabulary and those who find understanding a word through its parts helpful. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Significance of the study Affixes including prefixes and suffixes make up a big part in the formation of words. Knowing as many words as possible will help develop practical skills (reading, listening, speaking and writing) and knowing as many affixes and roots as possible will enable students to remember words in an easier way. This study which the researcher is going to carry out is hoped to satisfy this goal. Moreover, teaching vocabulary through prefixes, suffixes and roots, though is not alien to researchers in the history of education, is still quite a new method which very few teachers think of in their teaching.

Therefore, the researcher wants to look into and try this method with the hope that it will help her solve this current problem and benefit both learning and teaching vocabulary in the future. Method of the study The method employed in this study is an action research, using a number of instruments such as a pre-task and post-task questionnaire, a pre and post test. After analyzing the data, conclusions will be drawn and some suggestions will be made in this thesis. Design of the study This study includes three main parts, which are presented as follows: Part A is the introduction which includes the rationale for the research topic, aims and research questions, research methodology, scope, significance and design of the study.

Part B is the development which consists of three following chapters: Chapter 1 reviews some theoretical background relevant to the study. It includes general knowledge of English vocabulary in foreign language teaching and learning and an overview of word structures or morphology as well as previous studies of other researchers on the related issues. Chapter 2 presents the research methodology. This chapter introduces the research context, research approach, participants, intervention, data collection instruments, data collection procedures and data analysis procedures.

Chapter 3 goes into details of the data analysis, results and discussion. Part C is the conclusion which includes the summary, implications, limitations of the study and suggestions for further studies. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter will review some background information relevant to this study. First, the ideas of researchers about the importance of learning word parts are looked into.

Next, an overview of English vocabulary such as definitions, classification, vocabulary learning strategies, and a revision of words structures such as prefixes, suffixes and roots are presented. Definition of vocabulary It is not easy to define exactly what a word is. So far, there have been a number of definitions of vocabulary. Some linguists define it according to semantic criterion while others refer to it according to the phonological or potential one.

Diamond and Gutlohn (2006) gave a very broad definition, that is “vocabulary is the knowledge of words and word meanings”. Fran Lehr, in the website http://www.org/products/re_/ES0419.htm defined vocabulary as knowledge of words and word meanings in both oral and print language and in productive and receptive forms. According to Parmer (1983), the semantic unit may be a sequence of several words. The phrasal verb “look after” is a typical example.

This phrase includes two words but its meaning can only be understood in the entire phrase and can not be interpreted by analyzing its single parts.