Luận văn thạc sĩ vnu ulis investigating teaching and learning vocabulary based on form focused instruction at ha long gifted high school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp dạy và học từ vựng dựa trên giảng dạy tập trung vào hình thức tại trường THPT Chuyên Hạ Long.

• Tác giả: Nguyễn, Thị Hòa
• Người hướng dẫn: Nguyễn, Thi ̣ Bách Thảo, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Investigating Teaching And Learning Vocabulary Based On Form-Focused Instruction At Ha Long Gifted High School (Nghiên Cứu Việc Dạy Và Học Từ Vựng Dựa Trên Nền Tảng Hình Thức- Nội Dung Làm Tâm Điểm Tại Trường Thpt Chuyên Hạ Long)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of tables and figures
• List of abbreviations
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. The role of vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.1.1. Definition of vocabulary
• 2.1.1.2. The importance of vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.1.3. Approaches to teaching English vocabulary
• 2.1.1.3.1. What needs to be taught while teaching vocabulary
• 2.1.1.4. Methods and approaches of teaching vocabulary at high school
• 2.2. Chapter II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Setting of the study
• 2.2.2. Participants
• 2.2.3. Data collection methods
• 2.2.4. Data collection procedure
• 2.2.5. Data analysis method
• 2.3. Chapter III: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Research question 1: What is the role of vocabulary in Language Teaching and Learning at Ha Long Gifted School?
• 2.3.2. The Teachers' Attitudes toward the Role of Vocabulary and Teaching Vocabulary at Ha Long Gifted School
• 2.3.3. The Students' Attitudes toward the Role of Vocabulary and Teaching Vocabulary at Ha Long Gifted School
• 2.3.4. Research question 2: How is vocabulary taught and learned at Ha Long Gifted School?
• 2.3.5. The way that Vocabulary is taught and learned at Ha Long Gifted School
• 2.3.6. Difficulties that the Teachers and Students cope with in teaching and learning Vocabulary
• 2.3.7. Research question 3: What are suggestions for Teaching and Learning vocabulary effectively?
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Summary of findings
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Recommendations for further studies
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaire for teachers I
• Appendix 2. Questionnaire for students V
• Appendix 3. Interview questions for teachers IX
• Appendix 4. Interview for students X

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu dạy và học từ vựng tại THPT Chuyên Hạ Long

Nghiên cứu này tập trung vào việc dạy và học từ vựng tại trường THPT Chuyên Hạ Long, nơi mà việc áp dụng phương pháp chú trọng hình thức đang được xem xét. Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ, và việc hiểu rõ cách thức dạy từ vựng có thể giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp hiện tại và đề xuất các giải pháp hiệu quả hơn.

1.1. Vai trò của từ vựng trong việc học ngôn ngữ

Từ vựng là một phần thiết yếu của ngôn ngữ, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của học sinh. Theo David Wilkins, "Không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt; không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng trong giáo dục.

1.2. Tình hình dạy và học từ vựng tại THPT Chuyên Hạ Long

Tại THPT Chuyên Hạ Long, việc dạy từ vựng thường bị xem nhẹ so với ngữ pháp. Học sinh thường cảm thấy việc học ngữ pháp quan trọng hơn, dẫn đến việc thiếu hụt từ vựng trong giao tiếp. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình dạy và học từ vựng.

II. Thách thức trong việc dạy và học từ vựng tại trường THPT Chuyên Hạ Long

Việc dạy và học từ vựng tại THPT Chuyên Hạ Long gặp nhiều thách thức. Học sinh thường không nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng, dẫn đến việc họ không chú trọng vào việc học từ mới. Ngoài ra, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả.

2.1. Khó khăn trong việc dạy từ vựng

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức từ vựng một cách hiệu quả. Nhiều giáo viên chưa áp dụng phương pháp chú trọng hình thức một cách triệt để, dẫn đến việc học sinh không tiếp thu được từ vựng một cách tự nhiên.

2.2. Thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng

Học sinh thường có thái độ tiêu cực đối với việc học từ vựng, cho rằng nó không quan trọng bằng ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc họ không đầu tư thời gian và công sức vào việc học từ mới, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả tại THPT Chuyên Hạ Long

Để cải thiện việc dạy và học từ vựng, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, chú trọng vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Phương pháp chú trọng hình thức có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh.

3.1. Phương pháp chú trọng hình thức trong dạy từ vựng

Phương pháp chú trọng hình thức tập trung vào việc giúp học sinh nhận biết và sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh nhớ từ lâu hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

3.2. Kỹ thuật dạy từ vựng hiệu quả

Các kỹ thuật như trò chơi từ vựng, hoạt động nhóm và sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị cho học sinh. Những kỹ thuật này giúp học sinh hứng thú hơn với việc học từ vựng.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu dạy từ vựng tại THPT Chuyên Hạ Long

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình dạy và học từ vựng mà còn đưa ra các ứng dụng thực tiễn cho giáo viên và học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả có thể giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh.

4.1. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp chú trọng hình thức đã giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Các giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng.

4.2. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và tạo ra môi trường học tập tích cực để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học từ vựng. Việc sử dụng công nghệ và các hoạt động tương tác có thể làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng

Nghiên cứu này đã chỉ ra tầm quan trọng của việc dạy từ vựng tại THPT Chuyên Hạ Long và những thách thức mà giáo viên và học sinh gặp phải. Việc áp dụng phương pháp chú trọng hình thức có thể mang lại nhiều lợi ích cho việc học từ vựng trong tương lai.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp chú trọng hình thức giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng từ vựng. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng trong giáo dục.

5.2. Triển vọng tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả hơn. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp dạy học hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại THPT Chuyên Hạ Long.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển toàn diện năng lực giao tiếp ngôn ngữ thứ hai. Tại Trường THPT Chuyên Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh – một trung tâm kinh tế và du lịch quốc tế trọng điểm, nhu cầu sử dụng tiếng Anh thực tế của học sinh là rất lớn. Kết quả khảo sát thực tế cho thấy 100% giáo viên và 81,3% học sinh (bao gồm 50% đánh giá rất quan trọng và 31,3% đánh giá khá quan trọng) đều nhận thức rõ ràng về vị trí của vốn từ vựng trong việc làm chủ ngôn ngữ.

Tuy nhiên, thực tiễn dạy và học từ vựng tại nhà trường đang tồn tại một nghịch lý lớn. Mặc dù 82,5% học sinh có nhu cầu học từ vựng để phục vụ giải trí và 50% định hướng tìm kiếm cơ hội việc làm tương lai, có tới 100% giáo viên vẫn định hướng giảng dạy chủ yếu để chuẩn bị cho các kỳ thi học kỳ và kiểm tra định kỳ nặng về ngữ pháp. Thực trạng này dẫn đến việc học sinh nắm vững cấu trúc nhưng lại gặp khó khăn khi giao tiếp thực tế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thị Hòa tập trung nghiên cứu việc vận dụng đường hướng Dạy học tập trung vào hình thức (Form-Focused Instruction – FFI) trong giảng dạy từ vựng. Nghiên cứu được triển khai trên quy mô 80 học sinh khối 10, khối 11 và 6 giáo viên chuyên ngữ tại Trường THPT Chuyên Hạ Long trong năm học 2012–2013. Luận văn hướng đến việc nhận diện thực trạng, tháo gỡ rào cản sư phạm và đề xuất các giải pháp khả thi nhằm chuyển dịch từ phương pháp ghi nhớ thụ động sang phát triển năng lực giao tiếp thực thụ cho học sinh trường chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết Dạy học tập trung vào hình thức (Form-Focused Instruction – FFI) được phát triển bởi Michael Long (1991) và Rod Ellis (2001). Luận văn làm rõ sự đối lập giữa hai đường hướng sư phạm cốt lõi: Tập trung vào các dạng thức cô lập (Focus on Forms – FonFs) và Tập trung vào hình thức trong ngữ cảnh giao tiếp (Focus on Form – FonF). Trong khi FonFs tiếp cận ngôn ngữ theo các đơn vị ngữ pháp, từ vựng rời rạc dựa trên giáo trình cấu trúc, thì FonF thu hút sự chú ý của người học vào các yếu tố ngôn ngữ một cách tự nhiên hoặc có chủ đích ngay trong các nhiệm vụ giao tiếp giàu ý nghĩa.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp khung đánh giá tri thức từ vựng toàn diện của Paul Nation (2001) với 3 chiều kích cơ bản: Hình thức (Form – cách phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning – nghĩa ngữ cảnh, khái niệm, từ đồng nghĩa/trái nghĩa) và Cách sử dụng (Use – chức năng ngữ pháp, kết hợp từ collocations). Mô hình này kết hợp hài hòa với quan điểm của Jeremy Harmer (1991) và nguyên lý của Đường hướng Giao tiếp (Communicative Language Teaching – CLT), khẳng định rằng việc làm chủ từ vựng chỉ thực sự diễn ra khi người học thiết lập được mối liên kết đồng thời giữa hình thức, ý nghĩa và ngữ cảnh sử dụng thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định lượng và phân tích định tính chuyên sâu.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 80 học sinh thuộc khối lớp 10 và lớp 11 (độ tuổi từ 16 đến 18) cùng toàn bộ 6 giáo viên nữ bộ môn tiếng Anh tại Trường THPT Chuyên Hạ Long (độ tuổi từ 27 đến 50, có từ 4 đến trên 20 năm thâm niên giảng dạy). Đối với nhóm học sinh, tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng nhằm đảm bảo tính đại diện đồng đều về trình độ và giới tính. Đối với nhóm giáo viên, phương pháp chọn mẫu toàn bộ được áp dụng để bao quát toàn diện đội ngũ trực tiếp giảng dạy chương trình chuyên ngữ.

Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm hai bộ bảng hỏi khảo sát (chứa 11 câu hỏi đóng và mở cho mỗi nhóm đối tượng) và chương trình phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 6 giáo viên và 10 học sinh tiêu biểu. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm tối ưu hóa độ giá trị và độ tin cậy: Bảng hỏi đóng cho phép lượng hóa chính xác tỷ lệ phần trăm tần suất thực hành giảng dạy, trong khi phỏng vấn bán cấu trúc giúp đi sâu giải mã những rào cản tâm lý, thói quen sư phạm và nguyên nhân gốc rễ của thực trạng dạy học từ vựng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm mang lại 4 phát hiện trọng tâm phản ánh bức tranh toàn cảnh về việc giảng dạy từ vựng:

Thứ nhất, có sự chuyển biến tích cực trong việc ứng dụng FFI nhưng vẫn đan xen thói quen truyền thống. 83,3% giáo viên thường xuyên tích hợp từ vựng vào việc rèn luyện 4 kỹ năng ngôn ngữ và 66,7% giảng dạy từ mới thông qua các hoạt động giao tiếp. Dù vậy, vẫn có 50% giáo viên thỉnh thoảng và 33,3% hiếm khi dạy từ vựng theo bài học tách rời (FonFs).

Thứ hai, nhận thức về tính hữu ích của phương pháp giao tiếp đạt mức đồng thuận cao. 100% giáo viên khẳng định việc dạy từ vựng cô lập là không hiệu quả, trong khi 83,7% giáo viên và 90% học sinh (50% đánh giá rất hữu ích, 40% đánh giá hữu ích) đánh giá cao việc tiếp thu từ vựng thông qua các hoạt động giao tiếp tích hợp.

Thứ ba, kỹ thuật trình bày từ mới của giáo viên còn thiên về diễn giải ngôn ngữ. 100% giáo viên sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; 83,3% kết hợp giải thích bằng tiếng Anh, tạo tình huống và dịch trực tiếp sang tiếng Việt. Đáng chú ý, chỉ có 16,7% giáo viên sử dụng vật thật và trực quan sinh động (realia) trong giờ học.

Thứ tư, tồn tại sự lệch pha rõ nét giữa mục tiêu sư phạm và động lực người học. Trong khi 100% giáo viên dạy từ vựng hướng đến kỳ thi cử và 66,7% bám sát khung phân phối chương trình, thì 82,5% học sinh mong muốn học từ vựng để phục vụ giải trí cá nhân và 75% muốn dùng từ vựng để giao tiếp tự tin hơn.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn các chỉ số khảo sát trên biểu đồ so sánh, sự tương phản về tính hiệu quả giữa FonF và FonFs hiện lên rất rõ nét: Tỷ lệ học sinh cảm thấy hứng thú và ghi nhớ sâu sắc khi học qua nhiệm vụ giao tiếp đạt 82,5%, trong khi tỷ lệ cảm thấy nhàm chán khi phải chép danh sách từ đơn lẻ lên tới 63%.

Nguyên nhân của thực trạng này bắt nguồn từ nhiều rào cản mang tính hệ thống. Về phía chương trình giảng dạy, 66,7% giáo viên phàn nàn rằng số lượng từ mới trong mỗi bài học quá tải và 83,3% thừa nhận thiếu thời gian trên lớp để củng cố, ôn tập từ vựng cho học sinh. Về phía điều kiện học tập, 82,5% học sinh phản ánh tình trạng thiếu môi trường thực hành giao tiếp thực tế và 41,3% học sinh cho rằng sách giáo khoa thiếu các dạng bài tập tương tác hấp dẫn.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các luận điểm của Spada (1997) và Nassaji (2000), khẳng định rằng việc kết hợp hài hòa giữa hình thức và ý nghĩa là con đường tối ưu nhất để phát triển năng lực thụ đắc ngôn ngữ thứ hai trong môi trường học đường phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng theo định hướng Form-Focused Instruction, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

Thứ nhất, tái cấu trúc tiến trình bài giảng từ vựng (Chủ thể: Giáo viên bộ môn). Giáo viên cần chủ động thiết kế giáo án tích hợp theo mô hình FonF có kế hoạch (Planned Focus-on-Form). Mục tiêu là giảm tỷ lệ phụ thuộc vào phương pháp dịch nghĩa tiếng Việt từ 83,3% xuống dưới mức 20%, đồng thời dành ít nhất 25% thời lượng tiết học (tương đương 10-12 phút) cho các hoạt động củng cố, truy hồi từ vựng qua tương tác cặp/nhóm. Thời gian triển khai ngay trong học kỳ 1.

Thứ hai, đa dạng hóa học liệu trực quan và đa phương tiện (Chủ thể: Tổ chuyên môn và Giáo viên). Dựa trên số liệu 82,5% học sinh yêu thích học từ vựng qua âm nhạc và 75% qua phim ảnh, giáo viên cần tích hợp video ngắn, bài hát và trò chơi tương tác (chiếm 72,5% sở thích người học) vào 100% các bài học từ vựng mở rộng trong lộ trình 6 tháng.

Thứ ba, chuẩn hóa quy mô lớp học và bồi dưỡng nghiệp vụ (Chủ thể: Ban Giám hiệu nhà trường). Ban giám hiệu cần nghiên cứu phương án chia tách lớp học ngoại ngữ từ sĩ số 40-45 học sinh xuống còn 20-25 học sinh/nhóm để tăng tần suất tương tác cá nhân. Đồng thời, tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm học về kỹ thuật xử lý lỗi từ vựng ngẫu nhiên (Incidental FonF) cho 100% giáo viên trong tổ bộ môn.

Thứ tư, thiết lập môi trường giao tiếp ngoại khóa (Chủ thể: Đoàn Thanh niên và Học sinh). Thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh hoạt động định kỳ 2 tuần một lần, đặt chỉ tiêu thu hút tối thiểu 60% học sinh chuyên ngữ tham gia, nhằm giải quyết triệt để rào cản thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ (hiện chiếm 82,5% trăn trở của người học).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này là nguồn tài liệu tham khảo giàu giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT chuyên và không chuyên. Nghiên cứu cung cấp hệ thống kỹ thuật sư phạm thực chứng giúp giáo viên chuyển dịch linh hoạt giữa dạy ngữ pháp thi cử (chiếm 100% mục tiêu hiện hành) và phát triển năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn ngoại ngữ. Dữ liệu khảo sát từ 86 khách thể nghiên cứu là cơ sở tin cậy để các nhà quản lý hoạch định kế hoạch sinh hoạt chuyên môn, xây dựng tiêu chí dự giờ và thiết kế các khóa tập huấn phương pháp FFI sát với thực tế trường học.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT). Luận văn cung cấp khung lý thuyết hoàn chỉnh về FonF và FonFs cùng bộ công cụ khảo sát 11 câu hỏi chuẩn mực đã được kiểm định độ giá trị thực địa.

Thứ tư, các tác giả biên soạn chương trình và tài liệu bổ trợ tiếng Anh. Số liệu 66,7% giáo viên phản ánh quá tải từ vựng là căn cứ xác đáng để các nhà biên soạn cân đối lại dung lượng từ mới, gia tăng bài tập tình huống và hoạt động giao tiếp thực hành.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp Dạy học tập trung vào hình thức (FFI) có loại bỏ hoàn toàn việc dạy ngữ pháp và dịch nghĩa không? Phương pháp FFI không triệt tiêu việc học ngữ pháp hay dịch nghĩa mà tái định vị chúng trong ngữ cảnh giao tiếp. Thay vì dạy từ vựng cô lập, giáo viên hướng sự chú ý của học sinh vào cấu trúc từ khi xuất hiện nhu cầu giao tiếp thực tế. Kết quả nghiên cứu cho thấy 83,3% giáo viên kết hợp linh hoạt FFI với phát triển 4 kỹ năng giúp nâng cao khả năng ghi nhớ dài hạn của học sinh.

Tại sao giáo viên vẫn tập trung dạy để thi cử dù 100% đều biết tầm quan trọng của giao tiếp? Nguyên nhân chủ yếu do áp lực từ các kỳ thi học kỳ và thi tốt nghiệp vốn tập trung nhiều vào dạng bài ngữ pháp, nhận diện từ đơn lẻ. Khảo sát ghi nhận 100% giáo viên đặt mục tiêu thi cử lên hàng đầu và 66,7% chịu sức ép từ khung chương trình cố định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, làm hạn chế không gian sáng tạo giao tiếp trong 45 phút học.

Học sinh THPT Chuyên Hạ Long hứng thú nhất với hình thức học từ vựng nào? Số liệu thực tế chỉ ra rằng 82,5% học sinh thích học từ vựng qua bài hát, 75% qua phim ảnh tài liệu và 72,5% qua các trò chơi ngôn ngữ. Những hoạt động mang tính giải trí này kích thích hứng thú nội tại, giúp 82,5% học sinh khẳng định ghi nhớ từ vựng lâu hơn và 75% tự tin hơn khi ứng dụng vào giao tiếp hàng ngày.

Những khó khăn lớn nhất mà học sinh gặp phải khi tự học từ vựng là gì? Khó khăn hàng đầu là thiếu môi trường thực hành giao tiếp với người nước ngoài, chiếm 82,5% ý kiến phản hồi. Tiếp theo là sự thiếu hụt các hoạt động hỗ trợ ghi nhớ trong sách giáo khoa (41,3%) và tình trạng quá tải từ mới trong mỗi tiết học (18,8%), khiến người học dễ nản lòng nếu thiếu phương pháp học tập khoa học.

Làm thế nào để giáo viên vừa dạy kịp phân phối chương trình vừa áp dụng được FFI hiệu quả? Giáo viên nên áp dụng kỹ thuật Tập trung vào hình thức có kế hoạch (Planned FonF). Bằng cách chọn lọc 5–7 từ vựng trọng tâm cho mỗi tiết học và thiết kế nhiệm vụ giao tiếp ngắn (10–12 phút), giáo viên vừa đảm bảo 100% yêu cầu bài thi vừa tạo cơ hội cho học sinh ứng dụng từ mới ngay tại lớp mà không làm cháy giáo án.

Kết luận

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hòa đã làm sáng tỏ thực trạng và tiềm năng to lớn của việc ứng dụng Dạy học tập trung vào hình thức (FFI) tại Trường THPT Chuyên Hạ Long:

• 100% giáo viên và 81,3% học sinh đều công nhận tầm quan trọng sống còn của từ vựng đối với năng lực ngôn ngữ.
• 83,3% giáo viên đã chủ động tích hợp từ vựng vào việc rèn luyện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
• 90% học sinh và 83,7% giáo viên khẳng định tính ưu việt vượt trội của phương pháp FFI so với lối dạy truyền thống cô lập.
• Nghiên cứu đã chỉ rõ rào cản từ việc 100% giáo viên bị áp lực thi cử chi phối và 82,5% học sinh thiếu môi trường giao tiếp thực địa.
• Hệ thống giải pháp 4 trọng tâm mở ra lộ trình cụ thể giúp tối ưu hóa thời lượng giảng dạy và đa dạng hóa học liệu trực quan.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng hiện đại và thực tiễn lớp học phổ thông tại Việt Nam. Trong các giai đoạn tiếp theo, việc mở rộng mô hình FFI sang các trường THPT đại trà và tổ chức các nghiên cứu thực nghiệm đo lường định lượng sau can thiệp trong lộ trình 1 đến 2 năm là hướng đi hết sức cần thiết. Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu hãy cùng bắt tay áp dụng triệt để đường hướng FFI để biến mỗi giờ học từ vựng thành một trải nghiệm giao tiếp sinh động, tự tin và hiệu quả cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HÒA INVESTIGATING TEACHING AND LEARNING VOCABULARY BASED ON FORM-FOCUSED INSTRUCTION AT HA LONG GIFTED HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG DỰA TRÊN NỀN TẢNG HÌNH THỨC- NỘI DUNG LÀM TÂM ĐIỂM TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HẠ LONG ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HÒA INVESTIGATING TEACHING AND LEARNING VOCABULARY BASED ON FORM-FOCUSED INSTRUCTION AT HA LONG GIFTED HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG DỰA TRÊN NỀN TẢNG HÌNH THỨC- NỘI DUNG LÀM TÂM ĐIỂM TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HẠ LONG ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: NGUYỄN THI ̣ BÁCH THẢO, M. Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE CONTENTS Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents iv List of tables and figures viii List of abbreviations ix PART I: INTRODUCTION 1.

Aims of the study 2 3. Significance of the study 2 4. Scope of the Research 2 5. Method of the study 3 7.

Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. The Role of vocabulary in language teaching and learning 5 1.1 Definition of Vocabulary 5 1. The Importance of Vocabulary in Language Teaching and Learning 6 1. Approaches to teaching English Vocabulary 7 1.

What needs to be taught while teaching Vocabulary 7 1. Methods and Approaches of teaching vocabulary at high school 10 1. Forms-Focused Instruction versus Form-Focused Instruction 12 1. Definition of Forms- Focused Instruction and its basic features 12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Definition of Focus on Forms Instruction 12 1.2 Basic features of Focus on Forms Instruction 1.

Definition of Form-Focused Instruction and its basic feature 13 1.1 Definition of Focus on Form Instruction 13 1. Incidental Focus- on- Form 14 1. Planned Focus-on-Form 14 1. Basic features of Focus on Form Instruction 15 1.

Advantages of Form-Focused Instruction over Forms-Focused 16 Instruction 1. Weaknesses of Form-Focused Instruction 17 1. Tendency of using Form-Focused Instruction in Language 18 Teaching 1. The summary 19 CHAPTER II: METHODOLOGY 2.

Setting of the study 20 2. Participants 20 Students 20 Teachers 20 2. Data collection methods 21 2. Data collection procedure 22 2.

Data analysis method 23 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS 3. Research question 1: What is the role of vocabulary in Language 24 Teaching and Learning at Ha Long Gifted School? 3. The Teachers‟ Attitudes toward the Role of Vocabulary and 24 Teaching Vocabulary at Ha Long Gifted School v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The Students‟ Attitudes toward the Role of Vocabulary and 25 Teaching Vocabulary at Ha Long Gifted School 3.

Research question 2: How is vocabulary taught and learned at Ha 27 Long Gifted School? 3. The way that Vocabulary is taught and learned at Ha Long Gifted 27 School 3. Difficulties that the Teachers and Students cope with in teaching 33 and learning Vocabulary 3. Research question 3: What are suggestions for Teaching and 35 Learning vocabulary effectively? PART C: CONCLUSION 1.

Summary of findings 38 2. Limitations of the study 41 4. Recommendations for further studies 41 REFERENCES 42 APPENDICES Appendix 1: Questionnaire for teachers I Appendix 2: Questionnaire for students V Appendix 3: Interview questions for teachers IX Appendix 4: Interview for students X vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Purposes of teaching vocabulary at HLGS (TQ-Q2) Table 2: Purposes of learning vocabulary of students at HLGS (SQ-Q2) Table 3: Methods of teaching and learning vocabulary items (TQ-Q3&SQ-Q3) Table 4: Aspects which teachers often choose when teaching vocabulary item (TQ- Q8) Table 5: Difficulties that the teachers face in teaching vocabulary (TQ-Q10) Table 6: Difficulties that the students face in learning vocabulary(SQ- Q8) Table 7: Reasons for students‟ preference of learning vocabulary in communicative tasks or activities (SQ- Q10) Figure 1: Teachers‟ attitudes toward vocabulary and teaching vocabulary (TQ-Q1) Figure 2: Students‟ attitudes toward vocabulary and teaching vocabulary (SQ-Q1) Figure 3: Frequency of teaching and learning vocabulary items separately or isolatedly (TQ- Q4,& SQ- Q4) Figure 4: Usefulness of teaching and learning vocabulary items separately or isolatedly (TQ- Q5 & SQ- Q5) Figure 5: Frequency of teaching and learning vocabulary items in communicative activities or incorporating it in teaching four skills (TQ- Q6 & SQ- Q6) Figure 6: Usefulness of teaching and learning vocabulary items in communicative activities or incorporating it in teaching four skills (TQ- Q7 & SQ- Q7) Figure 7: Teachers‟ presentation of new words (TQ- Q9) Figure 8: Students‟ preferences of learning vocabulary(SQ- Q9) Figure 9: Suggestions from students (SQ- Q11) Figure 10: Suggestions from teachers (TQ- Q11) vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ALM : Audio- lingual method CLT : Communicative Language Teaching FFI : Form- Focused Instruction FonF : Focus on Form FonFs : Focus on Forms GTM : Grammar- Translation method HLGS : Ha Long Gifted School L2 : Second language Q : Question SQ : Students‟ Questionnaire TQ : Teachers‟ Questionnaire viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale English is a compulsory subject at all levels in the educational system in Vietnam.

However, the problems raised by the complexity and diversity of the English vocabulary have driven all learners confused and discouraged. Thus, how to choose an effective instructional method in teaching vocabulary is one of great concerns of many language experts and English teachers myself included. Vocabulary, as far as we know, is an important and pivotal component of a language; thus, teaching vocabulary is also important. Nevertheless, it has not received much recognition it deserves in the classroom at Ha Long Gifted High school.

The students here tend to think grammar is important but vocabulary is not and they feel like learning grammar more than vocabulary. There are many methods and approaches applied to teaching vocabulary; however, choosing one way to teach new words effectively is not easy. When I studied for my Master‟s Degree in TESOL, I was taught things like „communicative language teaching‟, „methodology of English language teaching‟, „approaches to language teaching‟, etc, and I really care about Form- Focused Instruction theory as it emphasizes the importance of communicative language use and learner- centeredness. Another reason is that classroom setting especially that at high school is often overlooked in favour of a more theoretical focus.

As a teacher of English at a high school, I want to comprehend more about applying Form-Focused Instruction theory to English teaching with focus on teaching English vocabulary to high school students. Thus, this study attempts to explore form- focused instruction in an ESL classroom from the perspective of high school teacher cognition. This study is conducted to investigate current situation of teaching vocabulary at Ha Long Gifted high school. The study attempts to cast some light on the FFI theory in vocabulary teaching that teachers find effective in practice and tries to draw some 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] implications for applying Form-Focused Instruction to improve teaching vocabulary at Ha Long Gifted high school.

Aims of the study The study aims at: o Investigating the current situation of teaching and learning English vocabulary at Ha Long Gifted School. o Identifying the difficulties and obstacles that the teachers and students at Ha Long Gifted School often cope with when teaching and learning vocabulary based on Form-Focused Instruction theory. (Research Question 2) o Making some recommendations for applying Form- Focused Instruction to teaching English vocabulary effectively at Ha Long Gifted School. Significance of the study The study, once completed, will serve as part of continuous research on the teaching of vocabulary with the intention to provide teachers of English at Ha Long Gifted high school with a deeper understanding of applying Form-Focused Instruction- a modification of Communicative Language Teaching- in teaching vocabulary.

In addition, it is hoped that the study will be of great significance in helping students to be aware of their vocabulary learning problems; the teachers will also benefit from the findings of the research in working out an effective way to assist their students in communicative vocabulary learning. Scope of the study The notion of Form-Focused Instruction has been applied in teaching grammar, pronunciation, speaking and writing. However, this study only investigates the application of Form –Focused instruction in teaching and learning vocabulary. Besides, due to the limited time and small scale of the research, it is only conducted in the context of Ha Long Gifted High school with the participation of only 6 English teachers and 80 students.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research questions The research paper seeks answers to the following questions: Research question 1: What is the role of vocabulary in language teaching and learning at Ha Long Gifted School? Research question 2: How is vocabulary taught and learned at Ha Long Gifted School? Research question 3: What should be done to apply Form-Focused Instruction to teaching and learning vocabulary effectively at Ha Long Gifted High school? 6. Methods of the study Both quantitative and qualitative methods are used to carry out the research. First of all, to form Theoretical Background for the research, theories, materials from different sources including journals, books and internet are collected and analyzed, synthesized and evaluated.

Then, survey questionnaire including open-ended and closed- ended questions is used in collecting data for the study due to its unprecedented efficiency in terms of research time, research effort and financial resources (Hoang & Nguyen, 2006:10). While closed questions are useful for obtaining quantitative information and are easier to analyze, open-ended questions can be useful for gathering qualitative information and for discovering new variables in response. Thanks to survey questionnaire, the researcher can collect a huge amount of information in a short period of time and “with well-constructed questionnaire, processing data can also be fast and relatively straightforward” (Gillian, 2000). Thus, there are two sets of questionnaires employed.

The first containing 11 open-ended and closed- ended questions is for 80 students, the other containing 11 open- ended and closed- ended questions is for six teachers at Ha Long Gifted High School. The qualitative method is used in the interview. Semi-structured type is chosen since “it gives the interviewee a degree of power and control over the course of the interview […] and the interviewer a great deal of flexibility” (Hoang & Nguyen, 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Moreover, “the interactions are incredibly rich and the data indicate that you can produce extraordinary evidence […] that you don‟t get in structured interview or questionnaire methodology” (Dowsett, 1886: 53 cited Hoang & Nguyen, 2006: 45).

This advantage coincides with the researcher‟s purpose of using this data collection instrument to clarify participants‟ responses as well as get further information. Design of the study The research includes three parts: Part A is Introduction in which, the rationale, the aims, the research questions, the scope, method and the design of the study are identified. Part B is Development Chapter I is Literature Review, presents the theoretical background on which the study is based. Chapter II is The study which presents the methodology of the study, including the background information of the context where the study is conducted, the subject, the instruments used to collect data, and the procedures of data collection.

Chapter III is Findings and discussion, which deals with three research questions. Detailed data description and analysis are presented and some explanation and interpretations of the findings are given in this chapter. Part C is Conclusion of the study, providing the summary and pedagogical implications of the study.