Luận văn thạc sĩ vnu ulis using mind mapping to teach vocabulary to the first year non english major students at bac giang university of agriculture and forestry

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Bắc Giang.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Lan
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind Mapping To Teach Vocabulary To The First Year Non-English Major Students At Bac Giang University Of Agriculture And Forestry
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Scope of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of mind mapping
• 2.2. Definition of mind mapping
• 2.3. Classifications of mind mapping
• 2.3.1. Cycle concept map
• 2.3.2. Spider concept map
• 2.4. The applications of mind mapping to teaching a foreign language
• 2.5. The applications of mind mapping to teaching vocabulary
• 2.6. The overview of vocabulary
• 2.7. Strategies of teaching and learning vocabulary
• 2.8. Mind mapping in teaching vocabulary
• 2.9. The advantages of using mind mapping
• 2.10. Review of related studies worldwide
• 2.11. Review of related studies in Vietnam
• 3. CHƯƠNG 3: USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BUAF AND ITS EFFECTIVENESS
• 3.1. Using mind mapping to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF
• 3.2. A brief introduction to BUAF
• 3.3. The teachers of English
• 3.4. The coursebook “New Cutting Edge – Elementary”
• 3.5. How to use MM to teach vocabulary in the coursebook “NCE – 25 Elementary”
• 3.6. Three chosen vocabulary parts in the coursebook “NCE – 25 Elementary”
• 3.7. How effective is mind mapping in teaching vocabulary to the first year non-English major students at BUAF?
• 3.7.1. Method of the research
• 3.7.2. Data collection instruments
• 3.7.3. Data analysis procedures
• 3.7.4. Findings and discussion
• 3.7.4.1. The effectiveness of mind mapping technique to teaching vocabulary
• 3.7.4.2. Students’ feedbacks on the application of mind mapping in vocabulary lessons
• 3.7.4.3. Major findings of the study
• 3.7.4.4. Pedagogical implications and suggestions
• 3.7.4.5. Limitations of the study
• 3.7.4.6. Suggestions for further studies
• 4. CHƯƠNG 4: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng

Bản đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong việc dạy và học từ vựng, đặc biệt cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Nông-Lâm Bắc Giang. Công cụ này giúp sinh viên tổ chức thông tin một cách trực quan, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và hiểu biết về từ vựng. Việc áp dụng bản đồ tư duy không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận từ mới mà còn kích thích sự sáng tạo trong quá trình học tập.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy là một kỹ thuật ghi chú hình ảnh, giúp người học tổ chức thông tin một cách logic và dễ nhớ. Theo Tony Buzan, người sáng lập ra phương pháp này, bản đồ tư duy giúp tối ưu hóa khả năng ghi nhớ và tư duy sáng tạo. Việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng giúp sinh viên dễ dàng hình dung và liên kết các từ mới với kiến thức đã có.

1.2. Tại sao sinh viên năm nhất cần học từ vựng hiệu quả

Sinh viên năm nhất thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận từ vựng mới, đặc biệt là trong môi trường học tập không chuyên. Việc học từ vựng hiệu quả không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng vững chắc cho các môn học chuyên ngành sau này. Bản đồ tư duy giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và thú vị hơn.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên

Dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên tại Đại học Nông-Lâm Bắc Giang gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực và phương pháp học tập không hiệu quả. Sinh viên thường cảm thấy chán nản khi phải học thuộc lòng từ vựng mà không có sự liên kết với thực tế. Điều này dẫn đến việc họ không thể sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

2.1. Thiếu động lực học tập

Nhiều sinh viên không nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ. Họ thường cảm thấy việc học từ vựng là một nhiệm vụ nặng nề và không thú vị. Điều này cần được khắc phục bằng cách áp dụng các phương pháp học tập sáng tạo như bản đồ tư duy.

2.2. Phương pháp học tập không hiệu quả

Nhiều sinh viên vẫn sử dụng phương pháp học thuộc lòng truyền thống, dẫn đến việc không thể ghi nhớ từ vựng lâu dài. Việc áp dụng bản đồ tư duy có thể giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn, từ đó cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

III. Phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng

Việc áp dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Nông-Lâm Bắc Giang có thể được thực hiện qua nhiều bước. Đầu tiên, giáo viên cần giới thiệu khái niệm bản đồ tư duy và cách sử dụng nó. Sau đó, sinh viên sẽ thực hành tạo bản đồ tư duy cho các chủ đề từ vựng cụ thể.

3.1. Hướng dẫn tạo bản đồ tư duy

Giáo viên có thể hướng dẫn sinh viên cách tạo bản đồ tư duy bằng cách bắt đầu với một từ khóa trung tâm và phát triển các nhánh từ khóa liên quan. Việc sử dụng màu sắc và hình ảnh sẽ giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ và liên kết các từ mới.

3.2. Ứng dụng bản đồ tư duy trong lớp học

Trong lớp học, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm, nơi sinh viên cùng nhau tạo bản đồ tư duy cho một chủ đề từ vựng. Điều này không chỉ giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của bản đồ tư duy

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên năm nhất không chuyên. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy hứng thú hơn trong việc học. Kết quả khảo sát cho thấy 80% sinh viên cảm thấy bản đồ tư duy giúp họ học từ vựng hiệu quả hơn.

4.1. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên cho biết họ cảm thấy dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ từ vựng khi sử dụng bản đồ tư duy. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

4.2. So sánh với phương pháp truyền thống

So với phương pháp học thuộc lòng truyền thống, bản đồ tư duy giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn trong giao tiếp. Điều này cho thấy sự cần thiết phải áp dụng các phương pháp học tập hiện đại trong giảng dạy.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng

Việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Nông-Lâm Bắc Giang đã chứng minh được hiệu quả. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sáng tạo khác để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp dạy học mới, bao gồm bản đồ tư duy, để tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp dạy học sáng tạo khác trong việc dạy từ vựng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường đại học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Học phần từ vựng giữ vai trò sống còn trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, quyết định trực tiếp đến năng lực giao tiếp và tiếp nhận thông tin của người học. Tuy nhiên, tại các trường đại học khối kỹ thuật và nông lâm nghiệp, sinh viên không chuyên thường gặp rào cản lớn về vốn từ và phương pháp ghi nhớ. Khảo sát thực tế tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang, đơn vị được thành lập theo Quyết định số 133/QĐ-TTg ngày 20/05/2011 của Thủ tướng Chính phủ, chỉ ra rằng có đến 93% sinh viên năm thứ nhất nhận định việc học từ vựng tiếng Anh là khó và rất khó, trong đó 58% đánh giá ở mức rất khó. Hơn 53% sinh viên có thời gian tiếp cận tiếng Anh dưới 3 năm và 18% chưa từng học tiếng Anh ở bậc phổ thông.

Trước thực trạng đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 60 14 10) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung nghiên cứu đề tài: "Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang". Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là thiết kế quy trình ứng dụng sơ đồ tư duy kết hợp cùng giáo trình chuẩn New Cutting Edge – Elementary, qua đó nâng cao hiệu quả tiếp thu và củng cố trí nhớ dài hạn cho người học.

Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu 90 sinh viên trong năm học 2011 - 2012 thông qua 3 phân đoạn bài học thực nghiệm kéo dài 20 phút mỗi tiết. Kết quả cho thấy phương pháp mới đã tạo bước chuyển biến tích cực, khi 92% người học bày tỏ nguyện vọng tiếp tục học từ vựng bằng bản đồ tư duy và 83% phản hồi hào hứng với phương pháp trực quan hóa này.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết bản đồ tư duy do nhà tâm lý học Tony Buzan phát triển từ cuối thập niên 1960. Theo lý thuyết này, não bộ con người tiếp nhận và xử lý thông tin phi tuyến tính thông qua hình ảnh, màu sắc, từ khóa và các liên kết nhánh đa chiều. Kỹ thuật này kích hoạt đồng thời cả hai bán cầu não, chuyển hóa dữ liệu từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp các lý thuyết thụ đắc từ vựng hiện đại của nhiều học giả uy tín. Dellar và Hocking từng khẳng định ngữ pháp chỉ cung cấp cấu trúc nền tảng, nhưng chính từ vựng mới truyền tải phần lớn ý nghĩa thông điệp. Nghiên cứu cũng vận dụng quan điểm của Scott Thornbury và Jeremy Harmer về nguyên lý tổ chức từ vựng tinh thần, kết hợp chiến lược học từ vựng độc lập của Paul Nation. Bốn mô hình sơ đồ trực quan được phân loại gồm: sơ đồ cây mạng lưới, chuỗi sự kiện, chuỗi chu trình và sơ đồ mạng nhện. Trong đó, quan hệ hạ vị được ứng dụng triệt để nhằm phân tách từ ngữ tổng quát thành các nhóm từ vựng cụ thể theo chủ đề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: 90 sinh viên năm thứ nhất không chuyên (gồm 42 nam và 48 nữ, độ tuổi từ 18 đến 22) tại Trường Đại học Nông - Lâm Bắc Giang trong học kỳ 2 năm học 2011 - 2012. Việc chọn mẫu thuận tiện kết hợp phân tầng ngẫu nhiên giúp phản ánh đúng bức tranh đa dạng về trình độ đầu vào của sinh viên khối nông - lâm.
• Thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát gồm 7 câu hỏi đóng và mở bằng tiếng Việt được phát trực tiếp cho 90 sinh viên sau khi hoàn thành 3 bài học thực nghiệm. Để kiểm chứng sâu hơn, tác giả thực hiện 10 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc song ngữ nhằm thu thập cảm nhận chi tiết về rào cản và động lực học tập.
• Thiết kế thực nghiệm: Tác giả xây dựng 3 giáo án thực nghiệm 20 phút dựa trên giáo trình New Cutting Edge – Elementary: Chủ đề Phương tiện giao thông (Module 5), Đồ ăn và thức uống (Module 6), và Miêu tả phim ảnh (Module 8).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ khảo sát được xử lý bằng kỹ thuật thống kê mô tả nhằm tính toán tỷ lệ phần trăm và tần suất xuất hiện, trong khi dữ liệu phỏng vấn định tính được phân tích theo chủ đề để làm rõ nguyên nhân của các hiện tượng quan sát được.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu khảo sát và thực nghiệm mang lại 4 phát hiện then chốt về tác động của bản đồ tư duy đối với việc học từ vựng:

• Gia tăng mức độ hứng thú học tập: Có tới 57% sinh viên đánh giá các tiết học từ vựng ứng dụng bản đồ tư duy là thú vị và 26% đánh giá rất thú vị (tổng mức độ tích cực đạt 83%). Tỷ lệ sinh viên cảm thấy nhàm chán giảm xuống mức thấp chỉ còn 5%, trong khi 12% giữ thái độ trung lập.
• Thúc đẩy nhu cầu duy trì phương pháp: 92% sinh viên (tương đương 83/90 người tham gia) khẳng định muốn tiếp tục học từ vựng bằng bản đồ tư duy trong các học kỳ tiếp theo, so với chỉ 8% từ chối.
• Khắc phục lỗ hổng trình độ đầu vào: Dù 53% người học có nền tảng tiếng Anh dưới 3 năm và 18% chưa từng học ngoại ngữ trước đó, việc trực quan hóa từ vựng thông qua sơ đồ mạng nhện giúp sinh viên nắm bắt cấu trúc từ loại nhanh chóng ngay trong 20 phút học đầu giờ.
• Đa dạng hóa tính năng sư phạm: Bản đồ tư duy phát huy hiệu quả toàn diện ở cả 3 giai đoạn lên lớp: khởi động kích hoạt kiến thức nền (Bài 1), hệ thống hóa và tổng kết bài học (Bài 2), và hỗ trợ ghi chú sáng tạo trong suốt quá trình giảng dạy (Bài 3).

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của phương pháp bản đồ tư duy xuất phát từ việc thay thế cách ghi chép từ vựng tuyến tính truyền thống bằng sơ đồ phân nhánh sinh động. Khi cấu trúc từ vựng được biểu diễn theo hệ thống liên tưởng ngữ nghĩa, người học dễ dàng phân loại danh từ đếm được, danh từ không đếm được và tính từ miêu tả tương ứng. Kết quả này tương đồng với các công bố khoa học của Effendi (2004) tại Indonesia và Đặng Thanh Diễm (2011) tại Việt Nam, khẳng định sơ đồ trực quan giúp gia tăng khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn vượt bậc so với phương pháp dịch ngữ truyền thống mà 7 giảng viên tại trường đang áp dụng.

Về mặt trình bày học thuật, dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ 92% sinh viên ủng hộ phương pháp mới, cùng biểu đồ cột so sánh mức độ khó khăn trong học từ vựng (58% rất khó so với 7% bình thường). Bảng thống kê tần suất phân loại thời gian học ngoại ngữ cũng phản ánh rõ nét sự phù hợp của giáo trình New Cutting Edge đối với đối tượng sinh viên có xuất phát điểm thấp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

• Đa dạng hóa thời điểm ứng dụng sơ đồ trong tiết dạy: Giảng viên cần linh hoạt sử dụng bản đồ tư duy ở cả 3 giai đoạn: dành 5 - 7 phút đầu giờ để động não kích hoạt từ vựng cũ; sử dụng làm khung ghi chép trong suốt bài giảng; và dành 5 phút cuối giờ để tổng kết kiến thức bài học. Mục tiêu giúp 100% sinh viên hệ thống hóa bài học ngay tại lớp.
• Tích hợp công cụ trực quan và trò chơi học tập: Khuyến khích giảng viên sử dụng phấn màu, thẻ từ, hình ảnh minh họa và tổ chức hoạt động thi vẽ sơ đồ nhóm. Biện pháp này hướng đến mục tiêu duy trì chỉ số hứng thú của người học trên mức 85% trong suốt học kỳ kéo dài 15 tuần.
• Xây dựng lộ trình tập huấn kỹ năng lập sơ đồ cho sinh viên: Bộ môn Ngoại ngữ cần tổ chức 2 - 3 buổi hướng dẫn nhập môn trong 2 tuần đầu khóa học, trang bị cho sinh viên kỹ thuật chọn từ khóa, phân nhánh chính phụ và sử dụng biểu tượng ghi nhớ. Giải pháp này giúp rút ngắn 30% thời gian vẽ sơ đồ cá nhân.
• Chuẩn hóa tài liệu bổ trợ theo giáo trình: Ban chủ nhiệm khoa cần chỉ đạo nhóm chuyên môn biên soạn sổ tay từ vựng dạng sơ đồ tương thích với 15 bài học của giáo trình New Cutting Edge, hoàn thành và đưa vào thử nghiệm trong vòng 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu này là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh không chuyên: Nắm bắt kỹ thuật thiết kế giáo án 20 phút linh hoạt, biết cách kết hợp sơ đồ mạng nhện và quan hệ ngữ nghĩa để biến các tiết học từ vựng khô khan thành hoạt động tương tác sôi nổi.
• Trưởng bộ môn và nhà quản lý đào tạo: Tham khảo khung đánh giá thực nghiệm và dữ liệu khảo sát từ 90 người học để xây dựng chuẩn đầu ra, đổi mới phương pháp giảng dạy và cải tiến chương trình học phần tiếng Anh cơ bản.
• Sinh viên và người tự học tiếng Anh: Tiếp cận phương pháp ghi chép thông minh bằng từ khóa và hình ảnh, giúp ghi nhớ hàng trăm từ vựng chuyên ngành nhanh chóng mà không bị quá tải nhận thức.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ELT/TESOL: Sử dụng luận văn như một công trình tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động, thiết kế bảng hỏi và quy trình phân tích dữ liệu thực nghiệm trong giảng dạy ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

• Bản đồ tư duy nên được sử dụng vào thời điểm nào trong một tiết học 45 - 50 phút? Nghiên cứu chỉ ra rằng bản đồ tư duy có thể triển khai linh hoạt trong khoảng 20 phút: dùng 5 - 7 phút đầu giờ để động não chủ đề mới, vẽ dần trong bài giảng để hướng dẫn ghi chép, hoặc dùng 5 phút cuối giờ nhằm tổng kết toàn bộ từ vựng cốt lõi.

• Sinh viên có xuất phát điểm tiếng Anh yếu có gặp khó khăn khi học bằng phương pháp này không? Ban đầu một số sinh viên có thể bỡ ngỡ khi vẽ nhánh, nhưng 92% sinh viên khẳng định phương pháp này giúp việc học trở nên dễ hiểu hơn. Hình ảnh và từ khóa trực quan giúp giảm áp lực ghi nhớ đối với 53% sinh viên có nền tảng dưới 3 năm học tiếng Anh.

• Giáo viên cần chuẩn bị những thiết bị công nghệ cao để áp dụng phương pháp này không? Hoàn toàn không bắt buộc. Giảng viên chỉ cần bảng phấn thông thường, phấn màu hoặc giấy khổ lớn để sinh viên làm việc nhóm. Trong điều kiện cơ sở vật chất cơ bản của các trường đại học địa phương, phương pháp này vẫn phát huy tối đa hiệu quả.

• Loại sơ đồ tư duy nào phù hợp nhất để giảng dạy từ vựng theo chủ đề? Sơ đồ mạng nhện là công cụ tối ưu nhất cho bài học từ vựng theo chủ đề. Mô hình này đặt khái niệm trọng tâm ở giữa và phát triển các nhánh phụ tỏa ra xung quanh theo quan hệ hạ vị, giúp hệ thống hóa từ loại rõ ràng.

• Phương pháp này có hỗ trợ phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết không? Có. Khi sinh viên làm chủ vốn từ thông qua sơ đồ liên kết, họ sẽ tự tin hơn trong các bài tập giao tiếp nói theo cặp, đọc hiểu văn bản nhanh hơn và tổ chức ý tưởng mạch lạc hơn khi viết đoạn văn miêu tả.

Kết luận

• Bản đồ tư duy là giải pháp đột phá giúp 83% sinh viên nâng cao hứng thú và vượt qua rào cản sợ học từ vựng tiếng Anh.
• Nghiên cứu chứng minh tính ứng dụng thực tiễn cao của 3 mô hình bài giảng 20 phút tương thích với giáo trình New Cutting Edge – Elementary.
• Sự kết hợp giữa lý thuyết ghi nhớ của Tony Buzan và nguyên lý ngôn ngữ học của Paul Nation tạo nên cơ sở khoa học vững chắc cho phương pháp giảng dạy trực quan.
• Đóng góp nổi bật của luận văn là cung cấp quy trình sư phạm chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế tại các trường đại học khối nông - lâm nghiệp trên toàn quốc.
• Lộ trình tiếp theo khuyến nghị các cơ sở đào tạo triển khai tập huấn phương pháp lập bản đồ tư duy cho giảng viên và sinh viên ngay trong học kỳ tới nhằm chuẩn hóa và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THÚY LAN USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAC GIANG UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY (Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại trường Đại học Nông-Lâm Bắc Giang) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi-2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE-STUDIES **************************************** NGUYỄN THỊ THÚY LAN USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BAC GIANG UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY (Sử dụng bản đồ tư duy để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên tại trường Đại học Nông-Lâm Bắc Giang) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân Hanoi-2012 Hanoi-2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration.

iii Table of contents. iv List of abbreviations. vii Lists of tables and figures. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

An overview of mind mapping. Definition of mind mapping. Classifications of mind mapping. Cycle concept map.

Spider concept map. The applications of mind mapping to teaching a foreign language. The applications of mind mapping to teaching vocabulary. The overview of vocabulary.

12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Strategies of teaching and learning vocabulary. Mind mapping in teaching vocabulary. The advantages of using mind mapping.

Review of related studies worldwide. Review of related studies in Vietnam. 21 CHAPTER 3: USING MIND MAPPING TO TEACH VOCABULARY 22 TO THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BUAF AND ITS EFFECTIVENESS. Using mind mapping to teach vocabulary to the first year non-English 22 major students at BUAF.

A brief introduction to BUAF. The teachers of English. The coursebook “New Cutting Edge – Elementary”. How to use MM to teach vocabulary in the coursebook “NCE – 25 Elementary”.

Three chosen vocabulary parts in the coursebook “NCE – 25 Elementary”. How effective is mind mapping in teaching vocabulary to the first year 30 non-English major students at BUAF?. Method of the research. 30 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection instruments. Data analysis procedures. Findings and discussion. The effectiveness of mind mapping technique to teaching 32 vocabulary.

Students’ feedbacks on the application of mind mapping in 34 vocabulary lessons. Major findings of the study. Pedagogical implications and suggestions. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBREVIATIONS MM: Mind mapping MMs: Mind maps BUAF: Bac Giang University of Agriculture and Forestry NCE: New Cutting Edge L2: Second language vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Question 1 & 2 in questionnaires and students’ answers 34 Figure 1: Example of mind mapping 5 Figure 2: Network tree of U.S currency 7 Figure 3: Event chain 7 Figure 4: Cycle concept map 8 Figure 5: Spider concept map 9 Figure 6: Mind map on “Transport” 16 Figure 7: Mind map on “Family week away” 16 Figure 8: Why to use mind maps? 18 Figure 9: Mind map on “Transport” 27 Figure 10: Mind mapping on “Drink” 28 Figure 11: Mind mapping on “Food” 28 Figure 12: Mind map on “Film” 29 Figure 13: Students’ interest with the application of mind mapping 35 Figure 14: Do you want to learn vocabulary with MM any longer? 35 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is an important element in second language (L2) acquisition. By learning new words, learners can enhance their listening, speaking, reading and writing as well as improve comprehension and production in L2.

When a person’s vocabulary is limited, he may find himself incompetent in learning English as he cannot make full sense of what he hears or reads. Dellar and Hocking (cited in Thornbury, 2002: 13) states, “If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost anything with words.” Thornbury (2002: 23) also maintains that learners need not only to learn a lot of words, but also to remember them.

The prominent role of vocabulary in second or foreign language learning has been recently recognized by theorists and researchers in the field. Accordingly, numerous approaches, techniques, exercises and practice have been introduced into the field of vocabulary teaching (Hatch & Brown, 1995). It has been suggested that teaching vocabulary should not only consist of teaching specific words but also aim at equipping learners with necessary strategies to expand their vocabulary knowledge (Hulstjin, 1993, cited in Morin & Goebel, 2001). Vocabulary learning strategies are one part of language learning strategies which in turn are part of general learning strategies (Nation, 2001).

One of the strategies in learning vocabulary is how to learn and remember vocabulary effectively. Learning new vocabulary involves storing them first in short-term memory, and then in long-term memory. There are some factors affecting the process of remembering new vocabulary items. They may be the ways to present the words, how frequently they appear or how words are recycled.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Rivers (cited in Thornbury, 2002: 144) states that “vocabulary cannot be taught, it can be presented, explained, included in all kind of activities and experienced in all manner of associations…but it is ultimately learned by the individual.” Moreover, one of the strategies to teach vocabulary is to apply images and review well in a structured way. Mind mapping is believed to be one of the techniques or activities which can be used in teaching and learning vocabulary effectively. For all the reasons mentioned above, I have decided to choose Using mind mapping (MM) to teach vocabulary to the first year non-English major students at Bac Giang University of Agriculture and Forestry (BUAF) as the topic of my MA thesis. Aim of the study The study is aimed at finding the ways to use MM to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF effectively with the coursebook New Cutting Edge (NCE) – Elementary.

Research questions In order to address the aim of the study, the following research questions are raised for exploration: 1. What are the applications of MM to teaching a foreign language in general and teaching vocabulary in particular? 2. How is MM used to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF effectively? The answer to Questions 1 involves a review on the notion of MM and its applications to teaching a foreign language in general and teaching vocabulary in particular. The answer to Question 2 involves a mini-experiment in which I will exploit the insights of MM to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF, using the coursebook the university is currently using; then in order to get 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] to know how effective MM is to teaching vocabulary, a small research is conducted to obtain the opinions from the students at BUAF.

Scope of the study Given the aim set in 1.2 and the research questions raised above for exploration in 1.3, the study can not cover all aspects of vocabulary teaching and learning. It only focuses on applying the insights of MM to teaching vocabulary to the first year non-English major students at BUAF. Significance of the study The study will be useful to students, teachers and researchers in the field of English language teaching and learning: students can use MM model to learn vocabulary quickly and more effectively; teachers can understand more about the MM model and use it to teach vocabulary more effectively in their lessons; and researchers will use the study as a reliable source of reference in their research. Organization of the study The study consists of four chapters.

Chapter 1 – Introduction – covers the rationale, the aim, the research question, the scope, the significance and the organization of the study. Chapter 2 – Literature review – provides the theoretical background of the study which includes some basic knowledge of MM in general and MM in teaching vocabulary in particular. Besides, some advantages of using MM are also presented. Chapter 3 – Using MM to teach vocabulary to the first year non-English major students at BUAF and its effect – describes the method based on which the study is carried out with the description of participants, data collection instruments, data collection procedures and analysis procedure.

It also gives a brief introduction to BUAF, English teachers, students and the coursebook that the university is currently using. Besides, in this chapter, it attempts to describe in detail three places where vocabulary is taught to the first year non-English major students at BUAF, 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] using the coursebook “NCE – Elementary”. Then to arrive at a preliminary confirmation about the usefulness of MM in teaching vocabulary, a questionnaire is designed to obtain students’ opinions. And when there is some doubt about the results of the questionnaire, an informal interview is conducted.

The chapter ends with presenting the findings and a discussion of them. Chapter 4 – Conclusion – summarizes the main issues of the study, points out the limitations of the study, presents the implications for using MM to teach vocabulary and make some suggestions for further research. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 2. An overview of mind mapping 2.

Definition of mind mapping “Mind mapping” or “Mind Map” was developed by the British psychologist Tony Buzan in the late 1960s in an attempt to help students take notes effectively. Buzan (1993: 1) states in “The mind map book” that “MM is a powerful graphic technique, which provides a universal key to unlocking the potential of the brain”. According to McGriff (2000: 9), “MMs are an excellent way to help learners organize knowledge, to empower themselves to better comprehend the key concepts, and principles in lectures, readings, or other instructional materials”. De Porter, Readon and Nourie (1999: 175) states that “MM is a creative note-taking method, which eases us to remember much information”.

The best MM is colorful and used much pictures and symbols; usually like an art.com/Creating-Your-First-Mind-Map) Figure 1: Example of MM With the use of MM in the example above, it can be seen that the learners can better understand the key concept “holiday” with detailed supporting ideas such 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] as where and when to go, where to stay, who to go with and how to go. They can not only organize their existing knowledge systematically but remember more information related to the key concept. In general, MM imitates the thinking process, namely helps us to move from one topic to another topic back and forth, and presents the information through symbols, pictures, emotional meaning and colors, exactly the same as our brains process it. It uses lines, colors, arrows, branches or some ways of showing connections between ideas generated on our mind map.

Our brains can remember things better with visual, colors and pictures and therefore remember the facts and ideas that go with them. Classifications of mind mapping There are many different types of MM. Here are four common types that we can find. They are network tree, event chain, cycle concept map and spider concept map.