Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở trần đăng ninh tỉnh nam định 14

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Đỗ Thị Trinh Thục
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Xuân Hải
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lí hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT, THCS
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên ở trường THPT, THCS
• 1.2. Nghiên cứu ngoài nước
• 1.3. Nghiên cứu trong nước
• 1.4. Năng lực sáng tạo
• 1.5. Năng lực và năng lực nghề nghiệp
• 1.6. Khái niệm năng lực sáng tạo
• 1.7. Yêu cầu về năng lực sáng tạo của giáo viên
• 1.8. Quản lý, biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo giáo viên
• 1.9. Quản lý và quản lý giáo dục
• 1.10. Yêu cầu đặt ra cho việc quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên
• 1.11. Nội dung quản lý nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS TRẦN ĐĂNG NINH- TP NAM ĐỊNH- TỈNH NAM ĐỊNH
• 2.1. Đặc điểm địa phương và quá trình phát triển của trường THCS Trần Đăng Ninh - thành phố Nam Định
• 2.2. Đặc điểm tình hình thành phố Nam Định
• 2.3. Sơ lược sự hình thành và phát triển của trường THCS Trần Đăng Ninh- TP Nam Định
• 2.4. Quy mô, chất lượng đào tạo của trường THCS Trần Đăng Ninh- TP Nam Định
• 2.5. Thực trạng về đội ngũ giáo viên và năng lực sáng tạo của giáo viên trường THCS Trần Đăng Ninh- TP Nam Định
• 2.5.1. Số lượng, trình độ đào tạo
• 2.5.2. Về cơ cấu, số lượng cán bộ quản lý nhà trường
• 2.5.3. Thực trạng về chất lượng đội ngũ giáo viên
• 2.5.4. Thực trạng về sự hiểu biết năng lực sáng tạo của cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS Trần Đăng Ninh
• 2.5.5. Thực trạng về các điều kiện phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên nhà trường
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Đăng Ninh- TP Nam Định
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS TRẦN ĐĂNG NINH – TỈNH NAM ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Đăng Ninh
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải chú ý đến năng lực sáng tạo của giáo viên và học sinh cho những người liên quan
• 3.2.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức về sáng tạo cho giáo viên và phát triển kĩ năng sáng tạo cho đội ngũ giáo viên
• 3.2.3. Biện pháp 3: Vận dụng các phương pháp quản lý để quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên một cách phù hợp
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý công tác tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu của giáo viên
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tạo các điều kiện vật chất cho hoạt động phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên một cách phù hợp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết
• 3.3.2. Khảo nghiệm tính khả thi
• 3.3.3. Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên THCS Trần Đăng Ninh

Quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Tại trường THCS Trần Đăng Ninh, việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn khuyến khích sự sáng tạo trong học sinh. Năng lực sáng tạo của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp giảng dạy và kết quả học tập của học sinh. Do đó, việc quản lý hiệu quả hoạt động này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.1. Khái niệm về năng lực sáng tạo trong giáo dục

Năng lực sáng tạo được hiểu là khả năng của giáo viên trong việc phát triển ý tưởng mới, phương pháp giảng dạy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này không chỉ giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Vai trò của quản lý giáo dục trong phát triển năng lực sáng tạo

Quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ giáo viên phát triển năng lực sáng tạo. Các chính sách và chương trình đào tạo cần được thiết kế để khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy.

II. Thách thức trong quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, sự chậm trễ trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và sự thiếu động lực từ phía giáo viên. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả quản lý.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và tài nguyên

Cơ sở vật chất không đầy đủ và thiếu tài nguyên hỗ trợ cho giáo viên trong việc phát triển năng lực sáng tạo. Điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các phương pháp giảng dạy mới và sáng tạo.

2.2. Sự chậm trễ trong áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc không phát huy được tối đa năng lực sáng tạo của học sinh. Cần có sự hỗ trợ và đào tạo liên tục để giáo viên có thể áp dụng các phương pháp mới.

III. Phương pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên

Để quản lý hiệu quả hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và đồng bộ. Các biện pháp này bao gồm việc nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng cho giáo viên, cũng như tạo điều kiện thuận lợi cho họ trong quá trình giảng dạy.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của sáng tạo

Cần tổ chức các buổi hội thảo và đào tạo để giáo viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của năng lực sáng tạo trong giáo dục. Điều này sẽ giúp họ có động lực hơn trong việc phát triển bản thân và học sinh.

3.2. Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng cho giáo viên

Các chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế để trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để phát triển năng lực sáng tạo. Điều này bao gồm việc đào tạo về các phương pháp giảng dạy mới và cách thức khuyến khích học sinh sáng tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THCS Trần Đăng Ninh

Việc áp dụng các biện pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên tại trường THCS Trần Đăng Ninh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Giáo viên đã có những cải tiến trong phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Các nghiên cứu cho thấy rằng sự sáng tạo trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý đã giúp giáo viên nâng cao năng lực sáng tạo, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy. Học sinh cũng đã có những tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ việc quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên tại trường THCS Trần Đăng Ninh có thể được áp dụng cho các trường khác. Điều này bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo trong giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho giáo viên

Quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Để đạt được hiệu quả cao hơn, cần có sự đồng bộ trong các biện pháp quản lý và sự hỗ trợ từ các cấp lãnh đạo. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo.

5.1. Định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên

Cần xây dựng các chương trình đào tạo và bồi dưỡng liên tục cho giáo viên để họ có thể phát triển năng lực sáng tạo một cách hiệu quả. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của thời đại.

5.2. Tạo môi trường học tập khuyến khích sáng tạo

Môi trường học tập cần được thiết kế để khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và học sinh. Các hoạt động ngoại khóa, dự án nghiên cứu và các cuộc thi sáng tạo có thể là những cách hiệu quả để phát huy năng lực sáng tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ nhà giáo là đòn bẩy cốt lõi quyết định chất lượng giáo dục trong kỷ nguyên kinh tế tri thức. Tại trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh, thành phố Nam Định – chiếc nôi đào tạo học sinh giỏi trọng điểm của tỉnh với bề dày hơn 50 năm truyền thống, quy mô nhà trường đã phát triển mạnh mẽ từ 28 lớp với 1.262 học sinh năm học 2010-2011 lên 33 lớp với 1.224 học sinh trong năm học 2014-2015. Đáng chú ý, tỷ lệ học sinh đạt học lực giỏi đã ghi nhận sự tăng trưởng vượt bậc từ 79,08% lên 95,67%, đồng thời toàn trường đã đóng góp gần 12.000 học sinh giỏi cấp tỉnh và 14 huy chương quốc tế danh giá.

Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, công tác quản lý hoạt động sư phạm tại đơn vị vẫn bộc lộ những rào cản nhất định. Nếp quản lý hành chính mang tính chấp hành khô cứng, tâm lý e ngại đổi mới và thiếu hụt các giải pháp bồi dưỡng chuyên sâu dài hạn đã kìm hãm tiềm năng sáng tạo của giáo viên. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm được đặt ra là làm thế nào để chuyển dịch cơ chế quản lý từ thụ động sang kiến tạo môi trường mở, thúc đẩy giáo viên chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy.

Mục tiêu của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá toàn diện thực trạng năng lực sáng tạo của giáo viên cũng như công tác quản lý tại trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh, từ đó đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý có tính khả thi cao cho giai đoạn 2015-2020. Nghiên cứu được khoanh vùng tại trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh, thành phố Nam Định trong khung thời gian theo dõi dữ liệu thực tiễn 5 năm từ 2010 đến 2015. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc chuẩn hóa năng lực đội ngũ theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, bảo đảm 100% cán bộ giáo viên đạt chuẩn chuyên môn nghiệp vụ và tạo nền tảng vững chắc nâng cao chất lượng dạy học toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên sự tích hợp của các học thuyết quản lý và tâm lý học giáo dục hiện đại:

• Lý thuyết cấu trúc năng lực hành động: Tiếp cận quan điểm của Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường và Howard Gardner, năng lực nghề nghiệp của giáo viên được cấu thành từ 4 trụ cột chính: năng lực chuyên môn (tri thức khoa học bộ môn), năng lực phương pháp (kỹ năng sư phạm và công nghệ), năng lực xã hội (khả năng tương tác, giải quyết xung đột) và năng lực cá thể (tự đánh giá và phát triển bản thân).
• Mô hình đánh giá trí tuệ và sáng tạo WICS của Robert Sternberg (2003): Mô hình kết hợp 4 yếu tố Wisdom (Thông thái), Intelligence (Trí thông minh), Creativity (Sáng tạo) và Synthesized (Khả năng tổng hợp), cung cấp khung tham chiếu đánh giá năng lực sáng tạo thế kỷ XXI.
• Khung 6 tiêu chuẩn sáng tạo sư phạm của Jens Rasmussen: Bao gồm năng lực chương trình, năng lực giảng dạy, năng lực học hỏi và khám phá, năng lực hợp tác, năng lực đánh giá và năng lực phát triển chuyên môn liên tục.
• Hệ thống công cụ kích hoạt tư duy sáng tạo: Vận dụng quy trình 8 kỹ thuật tư duy SCAMPER, kỹ thuật đặt câu hỏi Starbursting (ngôi sao 6 cánh 5W+1H) và phương pháp công não (Brainstorming).

Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm cốt lõi: năng lực nghề nghiệp, tính sáng tạo, năng lực sáng tạo sư phạm và quản lý giáo dục cấp cơ sở theo tinh thần Điều 80 Luật Giáo dục năm 2005 và Chỉ thị số 40/CT-TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế khoa học thông qua sự phối hợp chặt chẽ giữa các phương pháp định tính và định lượng:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu thực hiện khảo sát toàn diện trên 100% cán bộ quản lý (gồm Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn) và toàn thể hơn 60 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy tại trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh. Đồng thời, tác giả thực hiện phỏng vấn sâu ngẫu nhiên 15 giáo viên cốt cán, 20 phụ huynh và 30 học sinh đại diện cho các khối lớp từ khối 6 đến khối 9.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ hồ sơ lưu trữ, báo cáo tổng kết năm học và số liệu thống kê chất lượng giai đoạn 2010-2015 của ngành giáo dục thành phố Nam Định. Dữ liệu sơ cấp thu thập thông qua hệ thống phiếu hỏi anket được thiết kế chuẩn hóa, chia làm 2 giai đoạn: khảo sát thực trạng nhận thức và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp.
• Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Áp dụng phương pháp toán thống kê mô tả để tính toán điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm, độ lệch chuẩn và kiểm định hệ số tương quan Pearson giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Việc sử dụng toán thống kê giúp lượng hóa chính xác mức độ đồng thuận của đội ngũ sư phạm, loại bỏ các nhận định chủ quan và đảm bảo độ tin cậy khoa học cao nhất cho luận văn.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành liên tục trong năm 2015 nhằm phục vụ xây dựng chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2015-2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực trạng tại trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh đã mang lại những phát hiện quan trọng:

• Sự bứt phá về chất lượng giáo dục đại trà và mũi nhọn: Dữ liệu theo dõi 5 năm học liên tiếp cho thấy chất lượng học lực của học sinh tăng trưởng ổn định. Tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng từ mức 79,08% ở năm học 2010-2011 lên 87,50% ở năm 2012-2013 và đạt đỉnh 95,67% ở năm học 2014-2015. Tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt luôn duy trì ở mức cao tuyệt đối từ 98,89% đến 99,59%, không có học sinh vi phạm kỷ luật nghiêm trọng hoặc xếp loại yếu.
• Khoảng trống trong nhận thức về bản chất của sáng tạo: Khảo sát cho thấy có khoảng 65% giáo viên và cán bộ quản lý vẫn nhìn nhận năng lực sáng tạo như một phẩm chất bẩm sinh hoặc tài năng cá nhân cao siêu, thay vì coi đó là kỹ năng sư phạm có thể rèn luyện và chuẩn hóa thông qua bồi dưỡng bài bản.
• Bất cập trong hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm: Mặc dù 100% giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo trình độ đại học, hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm và đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng vẫn mang tính đối phó. Tỷ lệ đề tài đạt giải xuất sắc cấp tỉnh chỉ dao động trong khoảng 30% đến 35% trên tổng số sáng kiến đăng ký hàng năm.
• Rào cản từ cơ chế quản lý và điều kiện cơ sở vật chất: Trước năm 2012, khi trường còn đặt tại địa điểm cũ số 39 Nguyễn Du, không gian chật hẹp khiến việc triển khai các phương pháp dạy học sáng tạo bị hạn chế. Từ năm học 2012-2013 khi chuyển về cơ sở mới tại phường Hạ Long với quy mô 33 phòng học kiên cố, điều kiện vật chất đã cải thiện rõ rệt nhưng cơ chế đánh giá thi đua vẫn nặng về mệnh lệnh hành chính, thiếu chính sách khen thưởng đột phá cho những ý tưởng mạo hiểm.

Thảo luận kết quả

Phân tích chuyên sâu cho thấy hoạt động sáng tạo của người thầy chịu sự tác động tương hỗ của 4 yếu tố: chủ thể sáng tạo, vấn đề thực tiễn, điều kiện phương tiện và sản phẩm đầu ra. Nguyên nhân cốt lõi khiến năng lực sáng tạo của giáo viên chưa được khai phóng tối đa bắt nguồn từ tâm lý sợ thất bại và áp lực thi đua thành tích ngắn hạn.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Đại học Harvard (2008) khi chỉ ra rằng quyền tự chủ trong công việc có mối tương quan thuận trực tiếp với năng suất sáng tạo của nhân sự. Một giáo viên chỉ biết thực thi máy móc theo chỉ đạo của hiệu trưởng sẽ không thể kiến tạo những giờ dạy mang tính đột phá. Đồng thời, quan điểm của Cindy Ko cũng khẳng định nhà quản lý cần xây dựng văn hóa chấp nhận rủi ro và khích lệ các thử nghiệm thất bại có giá trị bài học.

Dữ liệu khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý khi được biểu diễn trên biểu đồ tương quan đã phản ánh sự đồng thuận rất cao giữa cán bộ quản lý và giáo viên. Hệ số tương quan Pearson đạt trên 0,85 cho thấy các giải pháp quản lý được xây dựng hoàn toàn bám sát thực tiễn, đáp ứng trúng nhu cầu tự khẳng định bản thân của đội ngũ nhà giáo theo thang bậc nhu cầu Maslow.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên:

1. Nâng cao nhận thức về vai trò của năng lực sáng tạo: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức 100% các đợt sinh hoạt chính trị, chuyên đề học thuật hàng quý nhằm quán triệt chuẩn nghề nghiệp theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT. Mục tiêu giúp 100% cán bộ, giáo viên xóa bỏ định kiến tâm lý tự ti, nhận thức đúng đắn sáng tạo là yêu cầu bắt buộc của sự nghiệp đổi mới giáo dục, hoàn thành phổ biến trong năm học đầu tiên.
2. Đổi mới chương trình bồi dưỡng kỹ năng và phương pháp sáng tạo: Triển khai các khóa huấn luyện định kỳ về kỹ thuật tư duy SCAMPER, phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án và ứng dụng công nghệ thông tin tương tác. Mục tiêu đạt 85% giáo viên làm chủ các phần mềm dạy học đa phương tiện và áp dụng thành thạo phương pháp phân hóa học sinh sau 12 tháng đào tạo.
3. Chuyển đổi phương thức quản lý và tăng cường phân cấp tự chủ: Hiệu trưởng thực hiện ủy quyền chuyên môn cho các tổ trưởng, mở rộng quyền tự chủ cho giáo viên trong việc xây dựng phân phối chương trình và thiết kế giáo án. Thiết lập cơ chế thi đua công bằng, kết hợp hài hòa giữa khen thưởng vật chất và động viên tinh thần, phấn đấu tăng 40% số lượng sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp thành phố và cấp tỉnh trong 2 năm.
4. Tăng cường quản lý hoạt động tự học và nghiên cứu khoa học: Đưa tiêu chí tự bồi dưỡng và thực hiện nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thành chỉ tiêu thi đua bắt buộc 6 tháng một lần. Ban Giám hiệu phối hợp với các trường đại học sư phạm hỗ trợ giáo viên cốt cán thực hiện các chuyên đề chuyên sâu, bảo đảm 100% tổ chuyên môn có sản phẩm sáng tạo tiêu biểu hàng năm.
5. Đầu tư hoàn thiện cơ sở vật chất và môi trường sư phạm thân thiện: Tận dụng tối đa khuôn viên mới tại phường Hạ Long, xây dựng các phòng học bộ môn chuẩn quốc gia, thư viện số và khu trải nghiệm sáng tạo cho học sinh và giáo viên. Ban Giám hiệu phối hợp cùng Ủy ban nhân dân thành phố Nam Định hoàn thiện đồng bộ trang thiết bị công nghệ cho 33 lớp học trong khung thời gian 18 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính trong ngành giáo dục:

• Cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn có thể vận dụng trực tiếp quy trình quản lý 4 khâu (lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá) để tái cấu trúc môi trường làm việc, kích hoạt động lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên thuộc quyền quản lý.
• Giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy bậc phổ thông: Nắm vững và làm chủ các công cụ tư duy hiện đại như SCAMPER, sơ đồ tư duy Mindmap, phương pháp dạy học dự án nhằm thiết kế bài giảng sinh động, kích thích tối đa trí tò mò và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong các tiết học.
• Chuyên viên và lãnh đạo Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo: Khai thác các căn cứ lý luận và thực tiễn của đề tài để tham mưu, xây dựng các đề án bồi dưỡng giáo viên cốt cán, chuẩn hóa tiêu chí đánh giá thi đua và ban hành chính sách đãi ngộ nhân tài phù hợp với đặc thù giáo dục địa phương.
• Học viên cao học, nghiên cứu sinh và nhà nghiên cứu Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn như một công trình nghiên cứu điển hình về phương pháp khảo nghiệm định lượng, khung lý thuyết phát triển năng lực sư phạm và kinh nghiệm khảo sát thực tế tại các trường trọng điểm chất lượng cao.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc quản lý phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên lại mang tính cấp bách trong giai đoạn hiện nay?
Năng lực sáng tạo của giáo viên là yếu tố quyết định trực tiếp đến việc khơi dậy tiềm năng của học sinh. Dữ liệu thực tế cho thấy khi giáo viên đổi mới phương pháp, tỷ lệ học sinh giỏi đã tăng từ 79,08% lên 95,67%. Quản lý khoa học giúp chuyển hóa tiềm năng cá nhân thành sức mạnh tập thể có định hướng rõ ràng.

Năng lực sáng tạo của giáo viên Trung học cơ sở được cấu thành từ những nhóm tiêu chí nào?
Năng lực sáng tạo của nhà giáo được xây dựng trên 3 nhóm năng lực then chốt: năng lực chuyên môn và cập nhật tri thức hiện đại, năng lực dạy học (sử dụng phương pháp tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin và nghệ thuật giao tiếp sư phạm), cùng năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo 6 tiêu chuẩn quốc tế của Rasmussen.

Những khó khăn lớn nhất khi triển khai quản lý phát triển năng lực sáng tạo tại trường phổ thông là gì?
Khảo sát thực tiễn tại trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh chỉ ra rằng hơn 60% rào cản xuất phát từ thói quen quản lý hành chính mệnh lệnh, tâm lý ngại đổi mới sợ sai phạm của giáo viên và sự thiếu hụt ngân sách đầu tư cơ sở vật chất đồng bộ phục vụ các ý tưởng dạy học mới.

Các kỹ thuật tư duy như SCAMPER hay Starbursting được ứng dụng cụ thể ra sao trong giảng dạy?
Kỹ thuật SCAMPER giúp giáo viên thực hiện 8 thao tác biến đổi cấu trúc bài học (thay thế, kết hợp, thích ứng, điều chỉnh...), trong khi Starbursting định hướng học sinh đặt 6 câu hỏi then chốt (Ai, Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Tại sao, Như thế nào), giúp tăng 35% mức độ tương tác và tính chủ động của người học trong lớp.

Làm thế nào để bảo đảm tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất trong luận văn?
Tính khả thi được kiểm chứng qua phương pháp khảo nghiệm thực tế trên toàn bộ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường. Kết quả xử lý toán thống kê cho thấy hệ số tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi đạt mức rất cao trên 0,85, khẳng định tính tương thích tuyệt đối với điều kiện thực tiễn.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về năng lực sáng tạo của giáo viên và khung quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo theo chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới giáo dục thế kỷ XXI.
• Khảo sát và đánh giá sâu sắc bức tranh thực trạng tại trường Trung học cơ sở Trần Đăng Ninh giai đoạn 2010-2015, làm nổi bật thành tựu nâng tỷ lệ học sinh giỏi từ 79,08% lên 95,67% bên cạnh những rào cản quản lý cố hữu.
• Nhận diện chính xác 4 rào cản then chốt kìm hãm sự sáng tạo sư phạm gồm nhận thức hạn chế, cơ chế thi đua xơ cứng, áp lực thành tích và điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng bộ.
• Thiết lập hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý sư phạm mang tính chiến lược, có cơ sở khoa học vững chắc với hệ số tương quan khả thi đạt trên 0,85.
• Khẳng định vai trò quyết định của nhà lãnh đạo giáo dục trong việc kiến tạo môi trường dân chủ, truyền cảm hứng và trao quyền tự chủ chuyên môn cho giáo viên.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp một khung giải pháp quản lý thực chứng, vừa có giá trị định hướng chiến lược vừa có khả năng chuyển giao và nhân rộng hiệu quả cho các trường Trung học cơ sở trọng điểm trên toàn quốc. Lộ trình hành động khuyến nghị các cơ sở giáo dục cần bắt tay ngay vào việc rà soát chuẩn năng lực đội ngũ từ năm học 2015-2016, từng bước hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất và quy chế thi đua để đạt mục tiêu chuyển đổi toàn diện đến năm 2020. Các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động thay đổi tư duy điều hành, dũng cảm xóa bỏ lối mòn hành chính và trao quyền tự chủ để mỗi nhà giáo thực sự trở thành một tấm gương tự học và sáng tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu , kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng : Chƣơng 1 : Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên ở trƣờng THCS Chƣơng 2 : Thực trạng công tác quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên ở trƣờng THCS Trần Đăng Ninh – TP Nam Định – tỉnh Nam Định. Chƣơng 3 : Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên ở trƣờng THCS Trần Đăng Ninh – TP Nam Định- tỉnh Nam Định. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG THCS. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên ở trƣờng THPT, THCS 1.

Nghiên cứu ngoài nước Phát triển năng lực sáng tạo không còn là một đề tài nghiên cứu mới mẻ với các nhà khoa học. Trên thế giới, ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc phát triển năng lực sáng tạo của con ngƣời mà trong chiến lƣợc 2012- 2016, nƣớc Mỹ đã đề ra những bƣớc đi thể hiện tầm nhìn sâu rộng về sự phát triển sáng tạo trong nghệ thuật cũng nhƣ chiến lƣợc phát triển phát triển tài năng khoa học công nghệ để phục vụ sự phát triển của một nền kinh tế thịnh vƣợng hơn. [1] Ở Úc, một quốc gia nhỏ bé trên bản đồ thế giới, vào tháng 5 năm 2004, các nhà lãnh đạo cũng đã công bố đầu tƣ 308 triệu đô la Úc để phát triển các sáng kiến trong lĩnh vực ICT trong tổng số 5,3 tỉ đô la Úc dùng để thực hiện kế hoạch “ Xây dựng năng lực cơ sở cho tƣơng lại Úc thông qua khoa học và sáng kiến”.( theo Department of Education, Employment and Workplace relation, March, 2009) Đất nƣớc Nhật Bản- một quốc gia có sự hồi sinh đáng kinh ngạc sau chiến tranh thế giới thứ 2, trong chiến lƣợc đào tạo và phát triển con ngƣời cũng đã nhấn mạnh “ thay cho việc dạy các công dân cách làm việc trong các bộ trang phục của các nhà máy, chúng tôi cần trong tƣơng lai Nhật Bản có thể hoàn toàn phát triển sự sáng tạo của cá nhân mỗi học sinh và với cách định hƣớng này chúng tôi đảm bảo sự phát triển bền vững của nƣớc Nhật”. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nhiều tài liệu nghiên cứu báo cáo của các nhà quản lý, các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới cũng đã bàn đến các giải pháp quản lý để phát triển năng lực sáng tạo cho giáo viên và coi đây nhƣ một con đƣờng để thúc đẩy sự phát triển của giáo dục.

Sherry Fox đã chỉ rõ “ Quản lý nhân tài là một quá trình phát triển, duy trì đội ngũ hiện tại và tuyển chon, thu hút ngƣời lao động có tay nghề cao để thực hiện công việc của tổ chức. Quản lý nhƣ thế nào để phát triển tối đa năng lực sáng tạo của đối tƣợng đƣợc quản lý ? Một số tác giả đã chỉ ra rằng nhà quản lý phải giúp giáo viên vƣợt qua nỗi sợ thất bại, nhận biết các đặc điểm của ngƣời tài, phải hiểu đƣợc sở thích nguyện vọng , phân quyền cho giáo viên và đặc biệt xây dựng môi trƣờng văn hoá để khuyến khích giáo viên sáng tạo. Một số khác lại đƣa ta các biện pháp nhƣ nhà quản lý phải biết khen ngợi các ý tƣởng mới, khơi nguồn đam mê trong mỗi cán bộ giáo viên…Cindy Ko, giám đốc bộ phận phát triển quốc tế của tổ chức Envedavor ( Mỹ ) khẳng định rằng muốn khuyến khích nhân viên sáng tạo , đƣa ra ý tƣởng mới thì giải pháp khen thƣởng dành cho họ khi họ thành công là chƣa đủ , mà phải thƣởng cả khi họ thất bại, nhất là các tình huống tạo ra bài học giá trị, đồng thời giúp họ phấn chấn tiếp tục dấn bƣớc.Theo một nghiên cứu của đại học Harvard ( 2008 ), có một sự tƣơng quan trực tiếp giữa những ngƣời có khả năng làm chủ mọi hoạt động với khả năng sáng tạo.com)[40] Một giáo viên luôn răm rắp làm theo lệnh của hiệu trƣởng chắc chắc không phải một giáo viên sáng tạo. Nới rộng quyền tự quyết định và tự chịu trách nhiệm sẽ giúp giáo viên chủ động, mạnh dạn đƣa ra những sáng kiến trong công việc đồng thời tích cực hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao.Trao quyền tự chủ cũng đồng nghĩa với củng cố lòng tin giữa hiệu trƣởng và giáo viên, tăng tính tự tin, tự lập cho giáo viên.

Nhƣ vậy có thể thấy dù bàn bạc , nghiên cứu đƣa ra nhiều giải pháp quản lý phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên, nhƣng đa số các nhà nghiên cứu mới chỉ nhìn nhận trên những góc độ góc độ tâm lý học, xã 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hội học. Câu chuyện về những giải pháp mang tính chiến lƣợc tổng thế có thể vận dụng ở nhiều điều kiện hoàn cảnh khác nhau còn là vấn đề bỏ ngỏ 1. Nghiên cứu trong nước Không nằm ngoài xu thế phát triển tất yếu của giáo dục là định hƣớng phát triển năng lực sáng tạo ngƣời học, nhiều tài liệu nghiên cứu trong nƣớc cũng đã xoay quanh vấn đề hoạt động quản lý phát triển năng lực sáng tạo của ngƣời dạy. Nhìn chung các tài liệu này rất bổ ích nhƣng phần lớn chỉ dừng lại ở phạm vi lý luận , hoặc nếu có đối chiếu cơ ở thực tiễn thì cũng trong một nội dung nhỏ hẹp.Nhƣng có một điểm chung là tất cả các tác giả đều thống nhất quan điểm về vai trò rất quan trọng của hoạt động quản lý phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên , coi đó nhƣ một giải pháp mang tính đột phá trong việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trƣờng, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện.

Tác giả Phan Đình Diệu trong bài báo cáo đã khẳng định “ Năng lực sáng tạo là vấn đề hƣng vong của quốc gia, đất nƣớc, nó cũng là vấn đề thành bại của mỗi tổ chức, doanh nghiệp; và cũng là vấn đề sống còn của mỗi cá nhân. Lợi ích chung và lợi ích riêng hòa hợp một cách hữu cơ trong cùng một nhiệm vụ là làm sao để nâng cao đƣợc năng lực sáng tạo chung đó” (Phan Đình Diệu, 2003 ) [11]. Một số cơ sở giáo dục cũng đã viết các chuyên đề, giáo trình và đƣa vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên vào chƣơng trình bồi dƣỡng cán bộ quản lý giáo dục các cấp trong đó có cấp THCS, tuy nhiên đa số mới chỉ dừng lại ở mức độ chuyên đề bồi dƣỡng chứ chƣa đề cập tới giải pháp phát triển một cách cụ thể và định hƣớng lâu dài. Một điều đáng mừng là những năm gần dây, một số tác giả luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cũng đã đề cập đến vấn đề này ở nhiều góc độ khác nhau: luận văn của tác giả Dƣơng Văn Nguyên bàn về các biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho các tổ trƣởng chuyên môn, luận văn của tác giả Đinh Thị Hồng Minh bàn về các giải pháp phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên đại học, luận văn của tác giả Vũ Thị Thùy Hƣơng bàn về Giải 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] pháp phát triển môi trƣờng khuyến khích dạy học sáng tạo của hiệu trƣởng trƣờng THCS.

Các tác giả nói trên đã đề cập đến công tác bồi dƣỡng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên mà phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên là một trong những nội dung quản lý cần đƣợc quan tâm. Các công trình nghiên cứu này cơ bản đã giải quyết đƣợc những vấn đề lý luận cũng nhƣ thực tiễn về phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trong các trƣờng ở một số địa phƣơng cụ thể nhƣ các tỉnh Vĩnh Phúc, Hải Dƣơng. Mặt khác, cũng thấy rằng nhìn chung các tài liệu này mới chỉ đi sâu bàn về những năng lực cá nhân đơn lẻ nhƣ năng lực sƣ phạm, năng lực tự học , tự nghiên cứu, năng lực nghề nghiệp. mà chƣa đề cập một cách quy mô tới vấn đề phát triển năng lực sáng tạo, đặc biệt là các giải pháp quản lý để phát triển năng lực sáng tạo của giáo viên thì càng ít.

Cho đến thời điểm này, giáo dục tỉnh Nam Định vẫn chƣa có một công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề này một cách đầy đủ và hệ thống. Từ tổng quan những nghiên cứu trong và ngoài nƣớc cho thấy, đã có nhiều công trình nghiên cứu về năng lực sáng tạo của ngƣời GV, nhƣng chƣa có công trình nào nghiên cứu về quản lý phát triển năng lực sáng tạo của ngƣời GV nói chung, GVTHCS nói riêng đáp ứng nhu cầu đổi mới của giáo dục. Điều này cho thấy tính cấp thiết của đề tài mà tác giả lựa chọn nghiên cứu. Năng lực sáng tạo: 1.

Năng lực và năng lực nghề nghiệp Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia”. Ngày nay khái niệm năng lực đƣợc hiểu dƣới nhiều cách khác nhau.: “Năng lực là biết sử dụng các kiến thức và kĩ năng trong một tình huống có nghĩa ” [41]. Barnett lại quan niệm : “Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với một hoạt động thực tiễn” [12]. Chú trọng hơn đến tính thực hành của năng lực, đề cập đến tính định lƣợng của năng lực, Howard 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Gardner khẳng định: “Năng lực phải đƣợc thể hiện thông qua hoạt động có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đƣợc” [27, trang 11] Phù hợp với các ý kiến trên là quan điểm của F.

Weinert khi tác giả cho rằng: “Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học đƣợc hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng nhƣ sự sẵn sàng về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt ”[34, trang 12]. Denys Tremblay, nhà tâm lý học ngƣời Pháp quan niệm rằng: “Năng lực là khả năng hành động, đạt đƣợc thành công và chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống ” [26].