Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Ngoài Giờ Lên Lớp Của Học Sinh Trường Trung Học Cơ Sở Nguyễn Du

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích dạy học nội dung vectơ trong chương trình toán 10 theo hướng phát triển năng lực người học, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Hoàng Bình Sơn
• Người hướng dẫn: PGS.TS Dương Thị Hoàng Yến
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Ngoài Giờ Lên Lớp Tại Trường Trung Học Cơ Sở Nguyễn Du
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hoạt Động Trải Nghiệm Ngoài Giờ THCS

Giáo dục hiện đại nhấn mạnh vai trò của hoạt động trải nghiệm ngoài giờ trong việc phát triển toàn diện học sinh. Đây là cơ hội để học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, rèn luyện kỹ năng mềm và phát triển phẩm chất cá nhân. Trường THCS Nguyễn Du tiên phong trong việc đổi mới phương pháp giáo dục, chú trọng tích hợp giáo dục trải nghiệm vào chương trình học. Nghiên cứu và triển khai hiệu quả các mô hình hoạt động trải nghiệm là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục tại trường. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, giáo dục cần chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học. Hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp đáp ứng yêu cầu này, tạo điều kiện cho học sinh trường THCS Nguyễn Du phát triển toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa THCS

Các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh khám phá sở thích, năng khiếu và định hướng nghề nghiệp tương lai. Tham gia sinh hoạt câu lạc bộ, các em có cơ hội giao lưu, học hỏi và phát triển kỹ năng đội nhóm. Hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng cũng góp phần bồi dưỡng lòng nhân ái, trách nhiệm xã hội cho học sinh. Trường THCS Nguyễn Du coi trọng việc xây dựng môi trường học tập năng động, sáng tạo, nơi học sinh được tự do thể hiện bản thân.

1.2. Chương trình hoạt động trải nghiệm và mục tiêu giáo dục

Mục tiêu của chương trình hoạt động trải nghiệm là hình thành và phát triển năng lực cốt lõi, phẩm chất tốt đẹp cho học sinh. Các hoạt động được thiết kế đa dạng, phong phú, phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trường THCS. Nội dung tập trung vào các lĩnh vực như: văn hóa, nghệ thuật, thể dục thể thao, khoa học công nghệ, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống... để các em phát triển kỹ năng một cách toàn diện nhất.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Ngoại Khóa

Việc quản lý hoạt động ngoại khóa hiệu quả tại trường THCS Nguyễn Du đặt ra nhiều thách thức. Nguồn lực tài chính hạn chế, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về tổ chức hoạt động trải nghiệm, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu là những khó khăn thường gặp. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đôi khi chưa chặt chẽ, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động. Để nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp, cần có giải pháp đồng bộ và toàn diện.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực cho hoạt động trải nghiệm

Kinh phí đầu tư cho hoạt động trải nghiệm còn hạn chế, ảnh hưởng đến quy mô và chất lượng của các chương trình. Cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực tế, đặc biệt là các hoạt động liên quan đến STEM, STEAM, ngoại ngữ, tin học. Trường THCS Nguyễn Du cần có kế hoạch huy động nguồn lực từ nhiều kênh khác nhau, bao gồm ngân sách nhà nước, xã hội hóa giáo dục, và sự đóng góp của phụ huynh.

2.2. Năng lực giáo viên và tổ chức hoạt động trải nghiệm

Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Kỹ năng thiết kế, xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm còn hạn chế. Trường THCS Nguyễn Du cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về các phương pháp giáo dục mới, chú trọng giáo dục trải nghiệm. Việc chia sẻ kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm giữa các giáo viên cũng rất cần thiết.

2.3. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động trải nghiệm

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa thực sự chặt chẽ, ảnh hưởng đến sự ủng hộ và tham gia của phụ huynh. Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về lợi ích hoạt động trải nghiệm. Cần tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình thông qua các buổi họp phụ huynh, hội thảo, diễn đàn, và các kênh thông tin trực tuyến. Như vậy, mới có thể tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của học sinh.

III. Cách Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, trường THCS Nguyễn Du cần áp dụng các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết, phù hợp với đặc điểm của trường và nhu cầu của học sinh. Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú, hấp dẫn, tạo cơ hội cho học sinh phát huy năng lực và sở trường. Đẩy mạnh đánh giá hoạt động trải nghiệm thường xuyên, khách quan, công bằng, từ đó điều chỉnh và cải thiện chương trình.

3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết

Kế hoạch hoạt động trải nghiệm cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, địa điểm, và nguồn lực thực hiện. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu và sở thích của học sinh. Trường THCS Nguyễn Du có thể tham khảo các mô hình hoạt động trải nghiệm thành công trong và ngoài nước để áp dụng phù hợp.

3.2. Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cần đa dạng hóa hình thức, từ các hoạt động tập thể lớn như hội trại, sân chơi trí tuệ, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao đến các hoạt động nhóm nhỏ như sinh hoạt câu lạc bộ, dự án nghiên cứu khoa học. Trường THCS Nguyễn Du có thể tận dụng các nguồn lực xã hội như bảo tàng, di tích lịch sử, doanh nghiệp... để tổ chức các hoạt động tham quan, học tập thực tế.

IV. Bí Quyết Đánh Giá Hoạt Động Trải Nghiệm Khách Quan

Đánh giá hoạt động trải nghiệm là khâu quan trọng để đo lường hiệu quả và điều chỉnh chương trình. Phương pháp đánh giá hoạt động trải nghiệm cần đa dạng, bao gồm quan sát, phỏng vấn, phiếu khảo sát, sản phẩm hoạt động... Tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm cần rõ ràng, cụ thể, phù hợp với mục tiêu và nội dung của hoạt động. Kết quả đánh giá hoạt động trải nghiệm cần được công khai, minh bạch, phản hồi kịp thời cho học sinh và giáo viên.

4.1. Phương pháp đánh giá hoạt động trải nghiệm đa dạng

Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp đánh giá hoạt động trải nghiệm như quan sát trực tiếp, phỏng vấn học sinh, thu thập sản phẩm hoạt động, và sử dụng phiếu tự đánh giá hoạt động trải nghiệm. Trường THCS Nguyễn Du cần xây dựng bộ công cụ đánh giá hoạt động trải nghiệm phù hợp với từng loại hình hoạt động.

4.2. Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm rõ ràng

Tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm cần dựa trên mục tiêu và nội dung của hoạt động, bao gồm các khía cạnh như kiến thức, kỹ năng, thái độ, và mức độ tham gia. Tiêu chí cần được xây dựng một cách cụ thể, đo lường được, và có tính khả thi. Trường THCS Nguyễn Du cần đảm bảo rằng học sinh và giáo viên đều hiểu rõ tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Hoạt Động Trải Nghiệm

Nghiên cứu kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm thành công từ các trường bạn, học hỏi và áp dụng phù hợp với điều kiện của trường THCS Nguyễn Du. Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm giữa các giáo viên, tạo cơ hội học hỏi và trao đổi chuyên môn. Xây dựng thư viện tài liệu, video về hoạt động trải nghiệm, phục vụ công tác giảng dạy và học tập.

5.1. Tham khảo kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm thành công

Nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm từ các trường tiên tiến, các tổ chức giáo dục uy tín. Tham gia các hội thảo, diễn đàn về hoạt động trải nghiệm để cập nhật kiến thức và phương pháp mới. Trường THCS Nguyễn Du có thể mời các chuyên gia về giáo dục trải nghiệm đến chia sẻ và tư vấn.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm giữa giáo viên

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo chuyên đề về hoạt động trải nghiệm để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Xây dựng diễn đàn trực tuyến để giáo viên trao đổi kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau. Trường THCS Nguyễn Du cần khuyến khích giáo viên sáng tạo và đổi mới trong tổ chức hoạt động trải nghiệm.

VI. Tương Lai Của Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THCS

Xu hướng quản lý hoạt động trải nghiệm trong tương lai là cá nhân hóa, linh hoạt, và tích hợp công nghệ. Hoạt động trải nghiệm cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng học sinh. Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, tạo môi trường học tập tương tác và hấp dẫn. Tiếp tục đổi mới phương pháp đánh giá hoạt động trải nghiệm, chú trọng phát triển năng lực tự học và tự đánh giá của học sinh.

6.1. Cá nhân hóa hoạt động trải nghiệm cho học sinh

Thiết kế hoạt động trải nghiệm dựa trên sở thích, năng lực, và nhu cầu của từng học sinh. Tạo cơ hội cho học sinh lựa chọn các hoạt động phù hợp với bản thân. Trường THCS Nguyễn Du có thể sử dụng công nghệ để cá nhân hóa hoạt động trải nghiệm, ví dụ như xây dựng hệ thống đề xuất hoạt động dựa trên hồ sơ học sinh.

6.2. Tích hợp công nghệ trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Sử dụng các công cụ trực tuyến, phần mềm, ứng dụng di động để thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm. Tạo môi trường học tập tương tác, hấp dẫn, và trực quan. Trường THCS Nguyễn Du có thể xây dựng các trò chơi giáo dục, các bài tập thực tế ảo, và các dự án trực tuyến để tăng cường sự tham gia và hứng thú của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương: h ơng 1: Cơ sở lý luận về quản l hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở trường trung học cơ sở. h ơng 2: Thực trạng quản l hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn iếm, thành phố Hà Nội. h ơng 3: Biện pháp quản l hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp cho học sinh trường trung học cơ sởNguyễn Du, quận Hoàn iếm, thành phố Hà Nội.hoc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm đã xuất hiện từ thời cổ đại và dần dần được phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới. Đối với các nước có nền giáo dục phát triển thì tư tưởng giáo dục đó được xem như là triết lý giáo dục của quốc gia với các tác giả tiêu biểu như hổng Tử (551- 479 TCN), Sôcrate (470 – 399 TCN).

Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm l học sau này đã chú trọng đến vấn đề giáo dục thông qua các hoạt động trải nghiệm, gắn liền với thực tiễn đời sống như công trình nghiên cứu của nhà triết học, tâm l học, giáo dục học như J.Vưgôtxki (1896 -1934), Jean Piaget (1896 -1980), David olb (sinh năm 1939)… Các lý thuyết đều khẳng định năng lực chỉ được hình thành khi chủ thể được hoạt động, được trải nghiệm. Kinh nghiệm của giáo dục Hàn Quốc, Anh, Singapore… đều khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển năng lực chohọc sinh. Tác giả Phạm Minh Hạc qua nghiên cứu đã chỉ rar ng, thông qua hoạt động của ch nh cá nhân, bản thân mới được hình thành và phát triển. ỉ yếu hội thảo “ ổ chức hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông và mô hình phổ thông gắn với sản uất inh doanh tại địa phương” (2014) của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bàn vềnhững vấn đề cần chú trọng quan tâm trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các nhà trường phổ thông [4].

Trong tài liệu tập huấn “Kĩ năng ây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trườngtrung học” của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), đã đề cập những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm 6 (LUAN.hoc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] như khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệmcho học sinh THPT và THCS; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể. Mô hình hoạt động dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương và phát huy khả năng sáng tạo thông qua hoạt động câu lạc bộ khoa học cho học sinh THCS và THPT Nguyễn Tất Thành là v dụ điển hình. Về khía cạnh quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông, gần đây có một số luận văn thạc sĩ đã lựa chọn làm đề tài tốt nghiệp, như: Trần Thị Thu Hà (2017) nghiên cứu về “Quản hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh iện Biên”.hoc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Trần Thanh Liêm (2017) với đề tài “Quản hoạt động giáo dục ngoài giờ ên ớp theo hướng trải nghiệm sang tạo ở các trường HC huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh”. Nguyễn Thị Thức (2018) với “Quản hoạt động trải nghiệm của học sinh các trường rung học cơ sở quận ồ ơn, thành phố Hải Phòng”.

Phạm Thị im Chung (2 18) với luận văn“Quản hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học cơ sở huyện hủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng th ”… Các tác giả thông qua nghiên cứu đã phân t ch và làm r được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông hiện nay, đưa ra các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đã thực hiện có hiệu quả tại các nhà trường, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm. Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ dừng lại nghiên cứu ở phạm vi hẹp, tại thời điểm mà hoạt động trải nghiệm chưa phải hoạt động giáo dục bắt buộc. Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2 18, có hai loại hoạt động giáo dục ch nh là: Dạy học các môn và hoạt động trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm được xếp vào nhóm môn học bắt buộc có phân hóa, trải từ tiểu học đến THPT.

Tuy nhiên, đến nay, khái niệm hoạt động trải nghiệm đã có những phân t ch cụ thể hơn với quan niệm dạy học và giáo dục gồm hai hình thức trải nghiệm là trải nghiệm qua các môn họcvà trải nghiệm qua hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp. Ch nh vì sự thay đổi đó, việc tổ chức và quản l các hoạt động trải nghiệm trong các trường phổ thông cần có cách tiếp cận mới và điều chỉnh cho phù hợp. Ho t đ ng trải nghiệm cho học sinh trong nh trƣờng THCS theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông ban h nh năm 2018 1. Khái ni Ho t ng tr i nghi Qua.hoc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Theo Đinh Thị im Thoatrong cuốn “Kỹ năng ây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học” cho r ng hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được t ch lũy thêm và chuyển hóa dần thành năng lực. Theo Bùi Ngọc Diệptrong cuốn “Một số vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông” thì hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một biểu hiện của hoạt động giáo dục đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành.hoc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Nhìn chung, dù được diễn đạt b ng những cách khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất ở một quan điểm: trải nghiệm à hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng), được tổ chức theo phương thức đ người học tự vận dụng iến thức và inh nghiệm, tư chất cá nhân vào giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, nhờ vậy phát tri n toàn diện nhân cách cho học sinh. h ơng trình giáo dụ phổ thông b n hành nă 2018 1.

Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 Chương.Mục tiêu của hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt.hoc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.Yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng ực *.hoc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. iể t sinh h sinh trung h ơs Lứa tuổihọc sinh THCS (từ 12 - 15 tuổi)là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kì trẻ ở "ngã ba đường" – một giai đoạn vô cùng khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫn trong quá trình phát triển về phát triển sinh lý, về khả năng nhận thức, về thái độ đối với bản thân, người khác, học 12 (LUAN.hoc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] tập và cuộc sống, về sự phát triển lý tưởng sống… Giáo dục nhà trường cần chú ý đến những đặc điểm trên để tổ chức các HĐGD, cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổithì s tạo được sự hứng thú, t ch cực, chủ động vàphát huy được sự sáng tạo của các em.hoc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. V i trò ho t ng tr i nghi trong hình thành phẩ hất và năng ự h sinh trung h ơs Theo. Hoạt động trải nghiệm hướng tới việc học sinh tự hình thành cho bản thân các kiến thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, từ đó vận dụng các kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, tham gia t ch cực vào các hoạt động xã hội.

Bên cạnh đó, thông qua hoạt động trải nghiệm trong và ngoài giờ học, học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết làm việc 15 (LUAN.hoc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] có kế hoạch, biết cách tổ chức cuộc sống cá nhân, và quan trọng nhất là học sinh được phát triển năng lực, kĩ năng và phẩm chất cá nhân dưới sự tổ chức của các lực lượng giáo dục. Các thành tố ho t ng tr i nghi ngoài gi n p cho h sinh tr ng TH S 1. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ngoài giờ ên ớp Khi xác định mục tiêu, chủ đề của HĐTNNGLL, cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Nội dung, cách thức tổ chức cần mang t nh khoa học, thiết thực có sứcthu hút, phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý, khả năng của học sinh. + Chương trình cần xây dựng theo chủ đề chung của toàn trường, thời điểm trong năm, cụ thể cho từng khối ở các dạng hoạt động, mức độ, yêu cầu khác nhau, vừa có t nh độc lập riêng vừa được lồng ghép trong các hoạt động của các bộ phận: chuyên môn, đoàn thể, thể dục thể thao.

+ Sau khi hoàn chỉnh, kế hoạch được triển khai đến các bộ phận có liên quan, trong đó GVCN là lực lượng chủ yếu theo d i, triển khai và tổ chức cho học sinh thực hiện. + Do t nh chất củạ hoạt động ngoại khóa có liên quan đến nhiều bộ phậnkhác nhau nên việc xác định các bộ phận có liên quan rất quan trọng để kế hoạch mang t nh toàn diện và việc huy động lực lượng s được thuận tiện, dễ dàng hơn. Như vậy, mục tiêu của hoạt động trải nghiệmngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS bao gồm: (1) Phát.hoc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Nội dung hoạt động trải nghiệm ngoài giờ ên ớp Nội dung HĐTN ngoài giờ lên lớp cần được thiết kế gắn bó và gần gũi với thực tế cuộc sống, có khả năng đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng vào trong thực tiễn một cách dễ dàng, thuận lợi hơn.Bên cạnh hoạt động có t nh t ch hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân để phát triển năng lực sáng tạo riêng của mỗi cá nhân.