Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường thcs huyện núi thành tỉnh quảng nam

Luận văn về quản lý dạy học Ngữ Văn THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại Núi Thành, Quảng Nam. Nghiên cứu sư phạm hữu ích.

• Tác giả: Đặng Thị Hoài Phương
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Quang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu nghiên cứu
• 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 7. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
• 1.2.2. Khái niệm hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực ở trường trung học cơ sở
• 1.3. Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Hoạt động dạy môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Hoạt động học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở trường trung học cơ sở
• 1.3.3. Môi trường dạy học môn Ngữ văn tổ chức theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở trường trung học cơ sở
• 1.4.2. Quản lý hoạt động học môn Ngữ văn của học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
• 1.4.3. Quản lý môi trường dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Những yếu tố khách quan
• 1.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 1.6. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
• 2.1. Khái quát quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Phương pháp khảo sát
• 2.1.4. Xử lý kết quả khảo sát
• 2.1.5. Tổ chức khảo sát
• 2.2. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo huyện Núi Thành
• 2.2.1. Vị trí địa lý
• 2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
• 2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục trung học cơ sở huyện Núi Thành
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực; nhận thức về bản chất của dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.3.3. Thực trạng hoạt động học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.3.4. Thực trạng môi trường dạy học môn Ngữ văn tổ chức theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Ngữ văn của người học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 2.5.1. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 2.5.2. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung
• 2.6.1. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học ở các trường trung học cơ sở huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên về bản chất dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực; tầm quan trọng của dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng nội dung, kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học phù hợp với thực tiễn của nhà trường
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường trang bị, sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập bộ môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, tạo động cơ, hứng thú học tập môn Ngữ văn cho người học
• 3.2.7. Biện pháp 7: Xây dựng môi trường dạy học tạo động lực để giáo viên và người học phát huy tốt vai trò của mình trong dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực
• 3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mô tả quá trình khảo nghiệm
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Quyết định giao đề tài luận văn (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Ngữ Văn THCS Tại Quảng Nam

Giáo dục đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của mỗi cá nhân và quốc gia. Hiến pháp năm 1992 khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, và Đảng tiếp tục nhấn mạnh vai trò này trong các nghị quyết. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho tương lai, góp phần hình thành nhân cách công dân và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển vượt bậc và hội nhập quốc tế sâu rộng, việc trang bị cho thế hệ trẻ những phẩm chất và năng lực phù hợp là vô cùng quan trọng. Giáo dục hiện nay cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực hành động và tư duy sáng tạo cho người học. Nghị quyết Trung ương khóa XI xác định cần phát triển giáo dục toàn diện, chú trọng phát triển phẩm chất. Quản lý dạy học Ngữ Văn THCS cần đáp ứng yêu cầu này. Trích dẫn: "Phát triển giáo dục đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học."

1.1. Vai trò của Ngữ Văn trong phát triển phẩm chất học sinh

Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh. Thông qua việc tiếp xúc với các tác phẩm văn học, học sinh được bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm và các giá trị đạo đức tốt đẹp. Môn học cũng giúp học sinh phát triển khả năng tư duy, cảm thụ thẩm mỹ và năng lực giao tiếp. Văn học địa phương Quảng Nam là một phần quan trọng cần được khai thác để bồi đắp tình yêu quê hương cho học sinh.

1.2. Mục tiêu của chương trình Ngữ Văn THCS mới

Chương trình Ngữ Văn THCS mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực, chú trọng việc rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, viết, nói và nghe cho học sinh. Chương trình cũng tăng cường tính tích hợp liên môn và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Mục tiêu của chương trình là đào tạo ra những công dân có năng lực tự học, tự nghiên cứu, có khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo.

1.3. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn THCS

Để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới, đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn THCS là một yêu cầu cấp thiết. Giáo viên cần chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm. Cần sử dụng các phương pháp dạy học như dạy học dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá để phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Cần ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Ngữ Văn THCS để tạo sự hứng thú và tăng tính tương tác cho học sinh.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học Ngữ Văn THCS Tại Quảng Nam

Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, nhưng quản lý dạy học Ngữ Văn THCS theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực tại Quảng Nam vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc dạy học theo định hướng này, vẫn còn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống. Các cấp quản lý chưa có những giải pháp quản lý phù hợp để hỗ trợ giáo viên. Điều này đòi hỏi cán bộ quản lý phải đổi mới tư duy và có những biện pháp quản lý hiệu quả hơn. "Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên (GV) chưa nhận thức tầm quan trọng của việc dạy học (DH) theo hưởng phát PC&NL người học, vẫn còn theo day truyền thống; các cấp quản (QL) khai các đạo QL HĐDH không dựa cận QL phù hợp."

2.1. Nhận thức của giáo viên về phát triển phẩm chất và năng lực

Một bộ phận giáo viên còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực. Họ chưa nắm vững các phương pháp đánh giá năng lực của học sinh và chưa biết cách thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp để phát triển các phẩm chất và năng lực đó. Cần có các chương trình bồi dưỡng giáo viên Ngữ Văn THCS thường xuyên và hiệu quả để nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường THCS ở Quảng Nam còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai các hoạt động dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Cần tăng cường đầu tư cho giáo dục, đặc biệt là ở các vùng khó khăn, để đảm bảo điều kiện dạy học tốt nhất cho giáo viên và học sinh. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Ngữ Văn THCS cần được đầu tư bài bản.

2.3. Khó khăn trong đánh giá năng lực học sinh

Việc đánh giá năng lực học sinh là một thách thức lớn đối với giáo viên. Các phương pháp đánh giá truyền thống chủ yếu tập trung vào việc kiểm tra kiến thức, chưa đánh giá được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Cần đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá Ngữ Văn THCS, chú trọng đánh giá quá trình học tập và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học Ngữ Văn THCS Hiệu Quả Quảng Nam

Để vượt qua những thách thức trên, cần có những giải pháp quản lý dạy học Ngữ Văn THCS hiệu quả và đồng bộ. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho giáo viên, tăng cường nguồn lực và cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp đánh giá năng lực học sinh, và tạo môi trường học tập tích cực. Cán bộ quản lý cần chủ động, sáng tạo trong việc triển khai các giải pháp này. "Điều nảy yêu cầu cán quản (CBQL) phải đồi mới, những pháp QL hợp HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát PC&:NL người học hiệu quả."

3.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên

Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn về chương trình Ngữ Văn THCS mới và các phương pháp dạy học tích cực. Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường tiên tiến. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn. Việc bồi dưỡng cần tập trung vào việc phát triển phẩm chất. Phát triển phẩm chất học sinh là một nhiệm vụ quan trọng.

3.2. Đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất, trang bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị nghe nhìn, và máy tính cho các trường THCS. Xây dựng thư viện trường học hiện đại với nguồn tài liệu phong phú. Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh sử dụng tài liệu Ngữ Văn THCS một cách hiệu quả.

3.3. Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá

Sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá, bao gồm đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá qua dự án, sản phẩm. Xây dựng tiêu chí đánh giá Ngữ Văn THCS rõ ràng, cụ thể, phù hợp với yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực. Chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Dạy Ngữ Văn THCS Phát Triển Toàn Diện

Việc triển khai các giải pháp quản lý dạy học Ngữ Văn THCS cần gắn liền với thực tiễn của từng trường, từng địa phương. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan. Việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp cũng cần được thực hiện thường xuyên để có những điều chỉnh kịp thời. "Để dụng các phương pháp phân tổng hợp, thông hóa thuyế Các phương pháp này được dụng xây dựng cơ luận QL HĐDH môn Ngữ văn theo hưởng phát PC&NL người học các trường THCS."

4.1. Kế hoạch dạy học Ngữ Văn THCS tại Quảng Nam

Xây dựng kế hoạch dạy học Ngữ Văn THCS chi tiết, cụ thể cho từng khối lớp, từng học kỳ, từng năm học. Kế hoạch cần thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, và các hoạt động đánh giá. Phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong tổ chuyên môn. Kế hoạch cần phù hợp với thực tế. Ngữ Văn Quảng Nam có nhiều tài liệu tham khảo hữu ích.

4.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại, các câu lạc bộ văn học, các cuộc thi viết, kể chuyện, diễn kịch… để tạo cơ hội cho học sinh phát huy năng khiếu và sở trường. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Ngữ Văn THCS rất quan trọng.

4.3. Tích hợp văn hóa địa phương vào dạy học

Lồng ghép các yếu tố văn hóa địa phương, đặc biệt là văn học địa phương Quảng Nam, vào bài giảng. Sử dụng các tác phẩm văn học địa phương để minh họa cho các kiến thức, kỹ năng trong chương trình. Tổ chức các hoạt động tìm hiểu về lịch sử, văn hóa, con người Quảng Nam. Văn hóa Quảng Nam có thể được khai thác một cách sâu sắc.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển Quản Lý Dạy Học Ngữ Văn

Việc quản lý dạy học Ngữ Văn THCS theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực là một quá trình lâu dài và liên tục. Cần có sự chung tay của tất cả các bên liên quan, từ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh, đến cộng đồng xã hội. Với sự nỗ lực và quyết tâm cao, chắc chắn chất lượng dạy và học Ngữ Văn THCS tại Quảng Nam sẽ ngày càng được nâng cao. Nghiên cứu sâu hơn về sáng kiến kinh nghiệm dạy học Ngữ Văn THCS. "Trên cơ nghiên cứu luận thực trạng QL HĐDH môn Ngữ văn trường THCS, xuất các biện pháp QL HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát PC&NL người học các trường THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam góp phần nâng chất lượng giáo dục của nhà trường."

5.1. Tầm quan trọng của quản lý chuyên môn Ngữ Văn THCS

Quản lý chuyên môn Ngữ Văn THCS đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng dạy học. Cần tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm, và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi, tâm huyết với nghề.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về quản lý dạy học Ngữ Văn

Tiếp tục nghiên cứu về các mô hình quản lý dạy học Ngữ Văn tiên tiến trên thế giới và trong nước. Nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học. Nghiên cứu về việc phát triển các công cụ đánh giá năng lực học sinh một cách toàn diện và khách quan.

5.3. Hợp tác giữa nhà trường gia đình và xã hội

Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, và thân thiện. Khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động giáo dục của nhà trường. Giáo dục Quảng Nam sẽ phát triển mạnh mẽ hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học là định hướng chiến lược then chốt của Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số và hội nhập quốc tế. Theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW và Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo dục chuyển mạnh từ việc chủ yếu trang bị kiến thức rời rạc sang hình thành năng lực hành động thực tiễn. Trong bối cảnh đó, môn Ngữ văn giữ sứ mệnh trọng yếu trong việc bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách, tư duy thẩm mỹ và các kỹ năng giao tiếp nền tảng cho thế hệ trẻ.

Tuy nhiên, tại địa bàn thực nghiệm, việc chuyển đổi phương thức quản trị trường học từ mô hình tiếp cận nội dung truyền thống sang tiếp cận chuẩn đầu ra năng lực vẫn đang đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Nghiên cứu của học viên Đặng Thị Hoài Phương tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Làm thế nào để đổi mới toàn diện công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại cấp trung học cơ sở nhằm phát huy tối đa phẩm chất và năng lực học sinh trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý giáo dục, khảo sát và phân tích thực trạng quản trị dạy học môn Ngữ văn tại 17 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn 2019-2021, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ và khả thi cho giai đoạn 2021-2025. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua việc cung cấp bộ công cụ đánh giá chuẩn hóa cho đội ngũ 475 cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời tạo ra khung giải pháp quản trị giúp gia tăng chỉ số tham gia tích cực của học sinh lên mức tối ưu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được thiết lập dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và các quan điểm dạy học phát triển năng lực tiến tiến:

• Lý thuyết quản lý tổ chức trường học của tác giả Trần Kiểm và Harold Koontz: Luận văn vận dụng khung chu trình quản trị gồm 4 chức năng cơ bản là Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra - Đánh giá. Mô hình này giúp chuẩn hóa các tác động có mục đích của hiệu trưởng lên chủ thể sư phạm và điều kiện phục vụ dạy học.
• Lý thuyết dạy học tiếp cận năng lực của Paprock và Boyatzis: Khung lý thuyết nhấn mạnh 5 đặc tính cốt lõi với triết lý lấy người học làm trung tâm, định hướng kết quả đầu ra gắn liền với bối cảnh đời sống thực tế, linh hoạt và đáp ứng tiêu chuẩn hóa các tiêu chí hành vi.
• Mô hình phát triển chương trình môn Ngữ văn của tác giả Đỗ Ngọc Thống: Định hình cấu trúc dạy học tích hợp và phân hóa dựa trên 4 trục kỹ năng Đọc, Viết, Nói và Nghe kết hợp việc bồi dưỡng 5 phẩm chất chủ yếu và các năng lực thẩm mỹ, ngôn ngữ đặc thù.

Bên cạnh đó, tác giả làm rõ 4 khái niệm nền tảng bao gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Hoạt động dạy học phát triển phẩm chất và năng lực, cùng Môi trường sư phạm tích hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu đa chiều kết hợp nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn tại 17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thành trong thời gian từ ngày 10/9/2021 đến 27/9/2021.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng dung lượng mẫu khảo sát là 157 khách thể, gồm 40 cán bộ quản lý (chọn mẫu toàn bộ), 66 giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn (chọn mẫu toàn bộ) và 51 học sinh (chọn ngẫu nhiên phân tầng 3 học sinh trên mỗi trường thuộc 17 trường trong huyện).
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phối hợp bảng hỏi điều tra theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn, kết hợp kỹ thuật quan sát dự giờ và nghiên cứu hồ sơ chuyên môn (giáo án, sổ điểm, sổ đầu bài).
• Phương pháp và lý do phân tích: Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý và mã hóa bằng phần mềm SPSS để tính toán điểm trung bình (ĐTB) và độ lệch chuẩn (ĐLC) với khoảng cách phân tầng 0.8 điểm. Việc kết hợp phân tích thống kê toán học với định tính là giải pháp tối ưu nhằm lượng hóa chính xác khoảng cách giữa nhận thức lý luận và mức độ thực thi thực tế của các chủ thể.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn mang lại những phát hiện quan trọng về bức tranh dạy học và quản lý môn Ngữ văn:

• Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên đạt mức rất cao: Điểm trung bình nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới dạy học đạt 4.57/5.00 điểm. Nhận thức về bản chất dạy học chú trọng vận dụng vào tình huống thực tiễn đạt điểm cao nhất với ĐTB 4.94 (độ lệch chuẩn 0.23).
• Sự phân hóa sâu sắc trong việc lựa chọn phương pháp dạy học: Giáo viên vẫn phụ thuộc nhiều vào phương pháp thuyết trình truyền thống với ĐTB mức độ thường xuyên 4.58 và mức độ thực hiện 4.48. Ngược lại, các phương pháp tích cực lại có tần suất rất thấp: phương pháp trò chơi đạt ĐTB thực hiện 3.42, phương pháp đóng vai đạt 3.38, và phương pháp dạy học theo dự án chỉ đạt mức khiêm tốn 3.12.
• Hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu, khuôn mẫu: Dạy học theo quy mô lớp - bài chiếm ưu thế áp đảo với ĐTB thường xuyên 5.00 và ĐTB thực hiện 4.93. Trong khi đó, hình thức sân khấu hóa tác phẩm chỉ đạt ĐTB thực hiện 1.16, và hình thức tham quan ngoại khóa thực tế hoàn toàn không được triển khai với ĐTB chạm mức 1.00/5.00.
• Quản lý kế hoạch dạy học gặp trở ngại bởi yếu tố khách quan: Việc xác định mục tiêu bài học đạt kết quả tốt với ĐTB thực hiện 4.37, song tiêu chí thực hiện đúng phân phối chương trình và kế hoạch dạy học chỉ đạt ĐTB 3.78 do chịu ảnh hưởng trực tiếp từ điều kiện thiên tai, bão lũ đặc thù tại miền Trung.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh một độ trễ rõ nét giữa nhận thức lý thuyết và năng lực chuyển hóa sư phạm. Dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ mạng nhện (Radar Chart), thể hiện sự chênh lệch lớn giữa một bên là nhận thức lý thuyết đạt ngưỡng gần tuyệt đối (4.57 - 4.94 điểm) và một bên là mức độ thực thi các phương pháp dạy học dự án, ngoại khóa chỉ nằm ở phân khúc đáy (1.00 - 3.12 điểm).

Nguyên nhân của khoảng trống này bắt nguồn từ tâm lý e ngại rủi ro mất trật tự lớp học của giáo viên, áp lực hoàn thành tiến độ chương trình và sự thiếu hụt trang thiết bị phòng học bộ môn chuyên biệt. So sánh với các nghiên cứu tại địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh hay huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum, điểm tương đồng là đội ngũ giáo viên đều có tỷ lệ chuẩn hóa trình độ cao (trên 70.4% trên chuẩn tại Núi Thành), nhưng kỹ năng quản lý tiến trình tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh vẫn là khâu hạn chế chung.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên nguyên tắc kế thừa, hệ thống và tính khả thi, luận văn đề xuất 7 giải pháp hành động chiến lược:

1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lý luận và nghiệp vụ: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp Ban giám hiệu tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về bản chất quản trị theo chuẩn đầu ra. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững kỹ thuật thiết kế mục tiêu bài học theo thang đo năng lực trong giai đoạn 2021-2023.
2. Chỉ đạo đổi mới nội dung và linh hoạt kế hoạch giáo dục: Trao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn xây dựng phân phối chương trình mở, tích hợp liên môn, giảm tải 15-20% dung lượng lý thuyết hàn lâm để tạo quỹ thời gian cho hoạt động trải nghiệm.
3. Đẩy mạnh đa dạng hóa phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Ban giám hiệu chỉ đạo bắt buộc mỗi giáo viên thực hiện tối thiểu 2 chủ đề dạy học dự án và 1 hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học mỗi năm học, hướng tới nâng tỷ lệ tiết dạy học tích cực lên trên 35% từ năm 2022.
4. Cải tiến quy trình kiểm tra - đánh giá theo định hướng năng lực: Thiết lập hệ thống ma trận đề kiểm tra định kỳ dựa trên ngữ liệu mới ngoài sách giáo khoa, tăng cường hình thức học sinh tự đánh giá và đánh giá chéo nhằm triệt tiêu lối học vẹt.
5. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và không gian học liệu: Ủy ban nhân dân huyện và nhà trường ưu tiên nguồn ngân sách hoàn thiện 100% phòng học thông minh có máy chiếu, kết nối internet và nâng cấp thư viện đạt chuẩn tiên tiến giai đoạn 2021-2025.
6. Xây dựng cẩm nang hướng dẫn phương pháp tự học: Tổ chuyên môn phát hành tài liệu hướng dẫn kỹ năng đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản đa phương thức, kích thích động cơ học tập nội tại của học sinh.
7. Thiết lập môi trường văn hóa học đường truyền cảm hứng: Nhà trường định kỳ tổ chức các diễn đàn văn học trẻ, câu lạc bộ sáng tác nhằm tôn trọng phong cách biểu đạt cá nhân và tư duy phản biện của học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng trường phổ thông: Tài liệu cung cấp quy trình 4 bước quản trị chuẩn hóa từ khâu lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá, hỗ trợ chuyển đổi mô hình điều hành nhà trường theo chuẩn chất lượng giáo dục mới.
• Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn cấp trung học cơ sở: Nguồn tư liệu thực tiễn giúp giáo viên làm chủ kỹ thuật soạn giáo án theo hướng phát triển năng lực, tích hợp phương pháp đóng vai, dự án và thiết kế bài kiểm tra đánh giá phi truyền thống.
• Chuyên viên quản lý chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm và cơ sở dữ liệu xác thực để ban hành các văn bản hướng dẫn chỉ đạo chuyên môn sát với điều kiện của các trường vùng ven biển, bãi ngang và hải đảo.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Khung lý thuyết chặt chẽ, bảng hỏi mẫu chuẩn hóa cùng mô hình xử lý số liệu SPSS là tài liệu tham khảo giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về quản trị đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

• Luận văn giải quyết nút thắt trọng tâm nào trong công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn? Công trình tháo gỡ triệt để điểm nghẽn giữa nhận thức đổi mới và hành vi sư phạm thực tế. Thông qua 7 giải pháp đồng bộ, luận văn cung cấp cơ chế giám sát giúp đưa các phương pháp giáo dục hiện đại vào thực tiễn lớp học thay vì chỉ dừng lại ở các tiết thao giảng mẫu.
• Vì sao các phương pháp dạy học dự án và sân khấu hóa tác phẩm văn học lại có mức độ thực hiện rất thấp? Khảo sát cho thấy nguyên nhân chủ yếu do giáo viên thiếu kỹ năng quản lý thời gian, lo ngại việc mất kiểm soát kỷ luật lớp học và thiếu không gian phòng học chuyên dụng, dẫn đến tâm lý ưu tiên phương pháp thuyết trình an toàn.
• Cỡ mẫu khảo sát 157 khách thể tại 17 trường có đảm bảo tính đại diện khoa học? Cỡ mẫu hoàn toàn đảm bảo độ tin cậy thống kê cao khi đã tiến hành khảo sát toàn bộ 100% cán bộ quản lý (40 người) và giáo viên Ngữ văn (66 người) toàn huyện, kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên đại diện học sinh ở tất cả các khu vực địa lý khác nhau.
• Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đặt ra thách thức gì lớn nhất cho công tác kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn? Thách thức lớn nhất là việc đánh giá không còn phụ thuộc vào ngữ liệu bài học cố định trong sách giáo khoa. Cán bộ quản lý phải định hướng giáo viên xây dựng ngân hàng đề mở nhằm đánh giá năng lực đọc hiểu và viết sáng tạo độc lập của người học.
• Tính cấp thiết và khả thi của hệ thống giải pháp được kiểm chứng như thế nào? Toàn bộ 7 biện pháp đã được tác giả tổ chức khảo nghiệm khoa học thông qua lấy ý kiến chuyên gia và cán bộ quản lý thực tế, với kết quả đánh giá tính cấp thiết và khả thi đều đạt ngưỡng điểm trung bình cao trên 4.20/5.00 điểm.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực học sinh cấp trung học cơ sở.
• Phản ánh trung thực, khách quan bức tranh thực trạng tại 17 trường trung học cơ sở huyện Núi Thành, chỉ rõ khoảng cách lớn giữa nhận thức cao và mức độ thực thi các phương pháp dạy học tích cực còn hạn chế.
• Đề xuất thành công 7 giải pháp quản lý mang tính đột phá, gắn kết chặt chẽ giữa đổi mới mục tiêu, phương pháp dạy học, cơ sở vật chất và công tác kiểm tra đánh giá.
• Cung cấp nguồn tài liệu học thuật và thực tiễn có giá trị ứng dụng trực tiếp cho mạng lưới các trường trung học cơ sở trên toàn quốc trong giai đoạn 2021-2025.
• Đóng góp nền tảng phương pháp luận vững chắc để các nhà nghiên cứu tiếp tục mở rộng phát triển năng lực lãnh đạo sư phạm cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục thời kỳ mới.

Cán bộ quản lý và quý đồng nghiệp quan tâm có thể khai thác trực tiếp luận văn để ứng dụng vào công tác đổi mới sinh hoạt chuyên môn và quản trị trường học ngay trong năm học hiện tại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển PC&NL người học ở trường THCS. + Chương 2: Thực trạng QL HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển PC&NL người học ở các trường THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam. + Chương 3: Biện pháp QL HĐDH môn Văn theo hướng phát triển PC&NL người học ở các trường THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam. ~ Kết luận và khuyên nghị ~ Phụ lục ~ Tải liệu tham khảo.

CHUONG 1 CƠ SỞ LÝ LUAN CUA QUAN LY HOAT DONG DẠY HỌC MÔN THEO HUONG PHAT TRIEN PHAM CHAT VÀ NG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ngoài nước. Dạy học tiếp cận năng lực (NL) lả quan niệm được nhiều tác gia nude ngoai dé cập đến.

Hai tac gia J. Rodger cho rang: “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập trung vào kết quả học tập, hướng tới những gỉ người học dự kiến phải làm được hơn lã hướng tới những gi họ cần phải học được”. Paprock sau khi nghiên cứu các lý thuyết về tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học vả phát triển đã xác định năm đặc tính cơ bản của tiếp cận năng lực là: Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm; Tiếp cận năng. lực thực hiện việc đáp ứng các đỏi hỏi của chính sách; Tiếp cân năng lực là định hướng cuộc sống thật; Tiếp cận năng lực rất linh hoạt và năng động; Những tiêu chuẩn của năng lực được hình thành một cách rõ rằng [9].

Boyatzid cho rằng khi phát triển dạy học dựa trên mô hình NL cin xử lý một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: * Xác định các năng lực, phát triển chúng, và đánh giá chúng một cách khách quan. Để xác định được các năng lực, điểm bất đầu thường là các kết quả đầu ra [9]. Để xây dựng nên giáo dục bền vững thì cần quan tâm đến công tác quản lý giáo dục (QLGD), cần đầu tư nghiên cứu tìm ra những phương pháp (PP) QL phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi cơ sở giáo dục nhằm đạt hiệu quả cao trong công tác QL. Đây là vấn đề luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm với mong muốn tìm ra các biện pháp QL sao cho hiệu quả nhất.

Tác giả Hanold Koontz - Cyvic Odonnell-Heinz Odonnell, “Nhing van để cốt yếu về quản lý", NXB khoa học kỹ thuật, 1992: Trên thế giới ở những nước có nên kinh tế phát triển đã có nhiều công trình nghiên cửu về công tác quản lý trong các cơ sở giáo dục. Một số nước ở châu Âu, châu Mỹ đã đưa ra những quy định vẻ vai trò, trách nhiệm. nhiệm vụ cụ thể của nha QLGD. Tuy nhiên, những nghiên cứu về QL HĐDH ở nước ngoài vẫn chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về việc QL HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển PC&NL người học ở trường THCS.

Các nghiên cứu trong nước. Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay, nhiều tác giả đã nghiên cứu, để cập đến vấn đề dạy học phát triển PC&NL. 6 Đăng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thư, cho rằng: *Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực là giúp người học thấu hiểu *Học để làm gì, học cái gì” để cỏ năng lực; bỗi dưỡng cho người học cách “Học hiệu quá” để có năng lực bền vững [6] Tác giả Đỗ Ngọc Thống đã có những công trình nghiên cứu: Chương trình Ngữ văn trong nhả trường phô thông Việt Nam và hưởng phát triển sau 2018; Đối mới căn bản toàn diện chương trình Ngữ văn; Đôi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn.Trong các công trinh này, tác giá đã nêu ra quan niệm vẻ năng lực, đảnh giả năng lực. Đồng thời đã nêu ra những định hướng cơ bản vẻ đảnh giá năng lực môn Ngữ văn.

Vấn đề QLGD cũng được nhiều tác giả quan tâm như: Lê Quang Sơn, với Quản lý hoạt động giáo dục vả dạy học trong nhà trưởng (giáo trình sau đại học); Số tay quản trị nhà trường phd thông hướng tới phát triển năng lực học sinh của Đặng Xuân Hải - Nguyễn Vinh Hiển - Trần Xuan Bach hay Nang lực thích ứng của cán bộ quản lý nhả trưởng trong bối cảnh đổi mới giáo dục do tác giả Đặng Xuân Hải chủ biên. Ngoài ra, vấn đề QL HĐDH theo hưởng phát triển PC&NL được nghiên cứu dưới dạng các chuyên đẻ, một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu dạy học theo hướng tiếp cân C&NL áp dụng cho các môn học cụ thể như Địa lý, Ngữ văn. ở một vài dia phương. Luận văn: *QL HĐDH môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS thành phổ Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” của tác giả Nguyễn Thị Hồng; luận văn: “Biện pháp quản lý công tác đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum” của tác giả Hoàng Định Hải; luận văn: *QL HĐDH môn Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phổ Bắc Ninh, tinh Bắc Ninh" của Hoang Thi Thu Hang và luận văn: “QL HDDH mén Ngữ văn ở trường THPT Hòn Gai, thảnh phổ Hạ Long theo định hướng phát triển năng lực học sinh” của Nguyễn Thị Tuyết Hỗng.

Tuy nhiên, một cơ sở giáo dục cụ thẻ, trong một bối cảnh cụ thể, ngoài những. điểm chung còn mang tính đặc thủ nên cần phải có những biện pháp cụ thể, riêng và áp dụng các biện pháp một cách linh hoạt, hai hoa thì việc QL HĐDH mới có thé thu được hiệu quả cao. Trên địa bản huyện Núi Thành tính Quảng Nam hiện nay chưa có đẻ tài nào nghiên cứu về vấn đề QL HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển PC&NL người học. Luận văn sẽ học hỏi, tiếp thu chọn lọc các công trình nghiên cứu có liên quan, dé tap trung nghiên cứu và đưa ra những biện pháp QL HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển PC&NL, góp phân nâng cao chất lượng DH môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Núi Thành tỉnh Quảng Nam.

đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn điện nên giáo dục hiện nay. Các khái niệm chính của đề tài 1. Khái niệm quản ly giáo dục 1. Khải niệm quản Ì' QL là hoạt động phổ biến trong xã hội.

Nó đồng vai trỏ quan trọng trong mọi hoạt động của tổ chức, mọi phạm vỉ hoạt động trong xã hội và liên quan đết mọi người. QL xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hưởng tới mục tiêu chung. Do tinh chất phong phủ, đa dạng và phức tạp trong hoạt động của con người nên có rất nhiều định nghĩa khác nhau về QL của các nhà khoa học Tác giả F. Taylor cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm vả sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thảnh công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [7].

Tác giả Nguyễn Quốc Chỉ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: "Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới đối tượng quán lý - trong tô chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tỏ chức” [7]. Dưới góc độ QLGD, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thê quản lý đến người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [28]. Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng quy luật các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức (bao gồm cả việc huy động tài lực, vật lực và nhận lực), chi dao (bao gồm cả việc động viên, giám sát và phối hợp) và kiểm tra (bao gồm cả việc tông kết, quyết toán và đánh giá) gọi tắt là: Kế-Tô '0-Dao- Kiểm [15]. Về thuật ngữ "quản lý” có nhiều cách thế hiện khác nhau, nhưng cỏ chung các ni him sau: ~ QL luôn luôn gắn liễn với một tổ chức (hệ thống), trong đó chủ thê QL tác động đến khách thể QL nhằm đưa tổ chức đạt mục tiêu.

~ Khách thể QL (có thể là một nhóm người hay một người bị QL) tiếp nhận trực tiếp hoặc gián tiếp các tác động của chủ thể QL. ~ Phải có mục tiêu QL và mục tiêu hoạt động của tổ chức mà người QL và mọi người bị QL hướng tới. ~ Phải có phương tiện thực hiện mục tiêu (luật pháp, chính sách và cơ chễ; bộ máy tổ chức và nhân sự; cơ sở vật chất: môi trường và thông tin cẩn thiét,. - Déi tượng QL có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, hệ thống (tô chức); có thê là một con người, sự vật cụ thể, một hoạt động.

Từ những khái niệm trên, cách hiểu vẻ QL được sử dụng trong luận văn: QL là sự tác động liên tục có tô chức, có định hướng của chủ thê QL (người QL, tổ chức. QL) lên khách thể QL (người bị QL và các yếu tổ chịu ảnh hưởng tác động của chủ thể QL) về các mặt chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội,. bằng một hệ thông các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, phương pháp, biện pháp cụ thẻ làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu QL.2, Khải niệm Quản lý giáo dục Nhà nước QL tất cả các hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục. 'Về khái niệm QLGD cũng có nhiều định nghĩa khác nhau.

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc: *Quản lý giáo dục là quá trinh thực hiện cỏ định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo vả kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu dục đã đề ra” [22]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục lä hệ thống những tắc động cỏ mục đích, có kế hoạch. hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm lam cho hệ vận hành theo đường lỗi và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội, chủ nghĩa Việt Nam, mã tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thể hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiễn lên trạng thái mới về vật chất" [28].