Quản lý chất lượng dạy học tại trường THPT công lập Hà Nội

Lßi cam đoan

Danh mÿc vi¿t tắt

Danh mÿc b¿ng

Danh mÿc các hình và biểu đß

Danh mÿc các phÿ lÿc

MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục tiêu nghiên cứu

1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1.3.1. Khách thể nghiên cứu

1.3.2. Đối tượng nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

1.5.1. Nội dung và nhiệm vụ nghiên cứu

1.5.2. Phạm vi nghiên cứu

1.6. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu

1.6.1. Cách tiếp cận nghiên cứu

1.6.2. Phương pháp nghiên cứu

1.7. Luận điểm bảo vệ

1.8. Những đóng góp mới của luận án

1.9. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu

1.10. Bố cục chi tiết của luận án

1. CƠ Sà LÝ LUẬN VÀ QLCL DẠY HỌC CĀA TRƯÞNG THPT CÔNG LẬP THEO TI¾P CẬN BĐCL

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Mô hình quá trình dạy học

1.3. Quản lý dạy học và quá trình dạy học của trường THPT

1.4. Chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục

1.5. Mô hình bảo đảm chất lượng trong giáo dục/dạy học

1.6. Đánh giá chung và vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu

1.7. Giáo dục/dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội

1.8. Quản lý quá trình dạy học của trường THPT theo CIPO, chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA và tiếp cận/lý thuyết/kỹ thuật liên quan

1.8.1. Khái niệm và mô hình quá trình dạy học CIPO

1.8.2. Quản lý quá trình dạy học theo CIPO

1.8.3. Chu trình cải tiến chất lượng PEAPDC-EA

1.8.4. Tiếp cận/lý thuyết và kỹ thuật phân tích liên quan

1.9. Quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA

1.9.1. Khái niệm, mục tiêu và nguyên tắc

1.9.2. Bản chất của quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA

1.9.3. Quy trình, khung tiêu chí, chỉ báo chất lượng và quản lý chất lượng dạy học của trường THPT theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dựa vào CIPO và theo PEAPDC-EA

1.9.3.1. Quản lý chất lượng theo định hướng bảo đảm chất lượng đầu vào dạy học (Tiêu chuẩn 1)

1.9.3.2. Quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng quá trình dạy học tại lớp học và hoạt động giáo dục (Tiêu chuẩn 2)

1.9.3.3. Quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đầu ra, kết quả đầu ra của dạy học, hoạt động giáo dục và phát triển hệ thống thông tin giám sát và đánh giá chất lượng tại cấp trường THPT (Tiêu chuẩn 3)

1.10. K¾T LUẬN CHƯƠNG I

2. CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG QU¾N LÝ CHÀT LƯỢNG DẠY HỌC CĀA CÁC TRƯÞNG TRUNG HỌC PHà THÔNG CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TI¾P CẬN B¾O Đ¾M CHÀT LƯỢNG

2.1. Giáo dục THPT công lập Thành phố Hà Nội

2.1.1. Mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra và đánh giá, cơ cấu tổ chức liên quan đến dạy học

2.1.2. Mạng lưới, qui mô và kết quả giáo dục/dạy học

2.1.3. Các điều kiện bảo đảm dạy học và các bên liên quan

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1. Đối tượng và qui mô khảo sát

2.2.2. Nội dung, công cụ và phương pháp

2.3. Thực trạng về chất lượng và quản lý chất lượng dạy học của các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng

2.3.1. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đầu ra và kết quả đầu ra (Tiêu chí/Bước 12)

2.3.2. Thực trạng quản lý phát triển hệ thống thông tin chất lượng về quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dạy học (Tiêu chí/Bước 11)

2.3.3. Thực trạng quản lý phát triển hệ thống tự đánh giá và cải tiến chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục (Tiêu chí/Bước 10)

2.3.4. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng định hướng chất lượng dạy học của trường THPT theo các giai đoạn khác nhau (Tiêu chí/Bước 1)

2.3.5. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển chuẩn đầu ra về năng lực của chương trình giáo dục và môn học (Tiêu chí/Bước 2)

2.3.6. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển phát triển cấu trúc và nội dung chương trình giáo dục, môn học dựa vào/đạt tới chuẩn đầu ra (Tiêu chí/Bước 3)

2.3.7. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng tuyển sinh và nhập học mới dựa vào chuẩn đầu ra và đặc trưng của chương trình giáo dục

2.3.8. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng đội ngũ giáo viên dựa vào năng lực và huy động tham gia từ các bên liên quan (Tiêu chí/Bước 5A)

2.3.9. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng nguồn vật lực, tài chính và huy động từ các bên liên quan phục vụ yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục và môn học (Tiêu chí/Bước 5B)

2.3.10. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phương thức và cơ chế phối hợp dạy học, hoạt động giáo dục (Tiêu chí/Bước 6)

2.3.11. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng phát triển môi trường giáo dục/dạy học tích cực và lành mạnh (Tiêu chí/Bước 7)

2.3.12. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của giáo viên dựa vào năng lực (Tiêu chí/Bước 8)

2.3.13. Thực trạng quản lý chất lượng theo tiếp cận bảo đảm chất lượng học tập của học sinh dựa vào/đạt tới khung năng lực/chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục, môn học (Tiêu chí/Bước 9)

2.4. Đánh giá chung thực trạng quản chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng tại các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội

2.4.1. Hạn chế và nguyên nhân

2.4.2. Cơ hội và thách thức

2.5. K¾T LUẬN CHƯƠNG II

3. CHƯƠNG III. GI¾I PHÁP QU¾N LÝ CHÀT LƯỢNG DẠY HỌC CĀA TRƯÞNG THPT CÔNG LẬP THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TI¾P CẬN B¾O Đ¾M CHÀT LƯỢNG

3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững

3.2. Giải pháp quản lý chất lượng dạy học của trường THPT công lập Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng

3.2.1. Đề xuất bộ tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng của các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội

3.2.2. Quản lý phát triển quy trình tự đánh giá và phản hồi cải tiến trong quản lý chất lượng dạy học theo tiếp cận bảo đảm chất lượng bên trong và dựa vào chu trình PEAPDC-EA tại cấp trường THPT Thành phố Hà Nội

3.2.3. Chỉ đạo cải tiến quy trình

3.2.4. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên trường THPT Thành phố Hà Nội theo tiếp cận bảo đảm chất lượng theo mục/chỉ tiêu dựa vào năng lực

3.2.5. Quản lý phối hợp

3.2.6. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất

3.3. Thử nghiệm và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất

3.3.1. Thử nghiệm Giải pháp 1

3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất

3.4. K¾T LUẬN CHƯƠNG III

K¾T LUẬN VÀ KHUY¾N NGHỊ

4.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

4.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội

4.3. Đối với các trường THPT công lập Thành phố Hà Nội

4.4. Đối với cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng

DANH MþC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CĀA TÁC GI¾ CÓ LIÊN QUAN Đ¾N LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KH¾O

Phÿ lÿc 1: Danh sách các đơn vị và trường THPT công lập Thành phố Hà Nội tham gia khảo sát

Phÿ lÿc 2: Phiếu thu thập ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên

Phÿ lÿc 3: Phiếu thu thập ý kiến dành cho cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng

Phÿ lÿc 4: Phiếu thu thập ý kiến dành cho học sinh

Phÿ lÿc 5: Phiếu thu thập ý kiến về Bộ Tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo chất lượng dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng của trường THPT công lập tại Thành phố Hà Nội

Phÿ lÿc 6: Phiếu thu thập ý kiến về Giải pháp dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và thành viên cộng đồng của trường THPT công lập tại Thành phố Hà Nội

I. Giới thiệu về quản lý chất lượng dạy học

Quản lý chất lượng dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Quản lý giáo dục không chỉ đơn thuần là việc tổ chức và điều hành mà còn bao gồm việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh, và các bên liên quan khác. Theo Nghị quyết 29 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, việc đổi mới quản lý giáo dục là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá chất lượng và cải tiến liên tục trong quá trình dạy học.

1.1. Tầm quan trọng của chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục tại các trường THPT công lập Hà Nội cần được nâng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Chất lượng giáo dục không chỉ phản ánh qua kết quả học tập mà còn qua sự phát triển toàn diện của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả, như phương pháp dạy học tích cực, sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy và khả năng tự học. Theo đó, giáo viên cần được đào tạo để nâng cao kỹ năng giảng dạy, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

II. Thực trạng quản lý chất lượng dạy học

Thực trạng quản lý chất lượng dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc cải tiến chương trình giảng dạy, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp dạy học hiện đại, dẫn đến việc áp dụng chưa hiệu quả. Hệ thống đánh giá chất lượng cũng chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả, gây khó khăn trong việc xác định thực trạng và nhu cầu cải tiến.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tại các trường THPT công lập, bao gồm cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, và chương trình học. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ yêu cầu cho việc dạy và học, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt chính sách giáo dục phù hợp cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ từ các cấp quản lý để cải thiện điều kiện học tập cho học sinh.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học

Để nâng cao chất lượng dạy học tại các trường THPT công lập Hà Nội, cần thực hiện một số giải pháp đồng bộ. Trước hết, cần cải tiến chương trình giảng dạy theo hướng hiện đại, phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Đồng thời, cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về các phương pháp dạy học mới. Việc xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng hiệu quả cũng rất quan trọng, giúp xác định rõ ràng các tiêu chí và chỉ số cần đạt được.

3.1. Đề xuất các giải pháp cụ thể

Các giải pháp cụ thể bao gồm việc xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng dạy học, tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về kỹ năng giảng dạy và phương pháp dạy học hiện đại. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học cũng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Nghiên cứu quản lý chất lượng dạy học ở các trường THPT công lập tại Hà Nội