Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh teachers perceptions and practices of using total physical response in teaching english vocabulary to young learners at primary schools in quy nhon city

Luận văn thạc sĩ khám phá nhận thức và thực hành của giáo viên về phương pháp phản ứng thể chất tổng quát trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Quy Nhơn.

• Tác giả: Nguyen Thi My Hanh
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Teachers’ Perceptions and Practices of Using Total Physical Response in Teaching English Vocabulary to Young Learners at Primary Schools in Quy Nhon City
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.1.1. Aim of the Study
• 1.1.2. Objectives of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Vocabulary
• 2.2. Types of Vocabulary
• 2.3. Teaching Vocabulary to Young Learners
• 2.3.1. Young Learners and Their Characteristics
• 2.3.2. Teaching English Vocabulary to Young Learners at Primary Schools
• 2.4. Total Physical Response (TPR)
• 2.4.1. Definition of TPR
• 2.4.2. Principles of TPR
• 2.4.3. Teachers’ and Learners’ Roles in TPR
• 2.4.4. Instructional Materials’ Roles
• 2.4.5. Implementation of TPR in Language Classroom
• 2.4.6. The Procedure of Vocabulary Teaching Using TPR
• 2.4.7. Advantages and Disadvantages of TPR
• 2.4.7.1. Advantages of TPR
• 2.4.7.2. Disadvantages of TPR
• 2.5. Introduction to Perception
• 2.5.1. Definitions of Perception
• 2.5.2. Types of Perception
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ Perceptions of Using TPR Method to Teach English Vocabulary To Young Learners at Primary Schools
• 4.1.1. Teachers’ Perceptions of Advantages of TPR Method
• 4.1.2. Teachers’ Perceptions of Disadvantages of TPR Method
• 4.1.3. Teachers’ Perceptions of Necessity of TPR Method
• 4.2. Implementation of TPR to Teach English Vocabulary
• 4.2.1. Frequency of Using TPR in Teaching Vocabulary
• 4.2.2. How do Students Respond when TPR is Implemented?
• 4.3. Factors Affecting Implementation of TPR
• 4.3.1. Factors from Teachers
• 4.3.2. Factors from Learners
• 4.4. Challenges of Using TPR Method faced by EFL Teachers
• 4.5. Summary of the Key Findings
• 4.5.1. Teachers’ Perceptions of Using TPR in Teaching Vocabulary to Young Learners at Primary Schools
• 4.5.2. Teachers’ Practices of Using TPR in Teaching Vocabulary to Young Learners at Primary Schools
• 4.6. Implications for Educators
• 4.7. Implications for Teachers
• 4.8. Limitations of the Study
• 4.9. Suggestions for Further Research
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3

Tóm tắt

I. Tổng quan về Phương Pháp TPR Trong Giảng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Phương pháp TPR (Total Physical Response) là một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả cho học sinh tiểu học. Phương pháp này kết hợp giữa hành động và ngôn ngữ, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu từ vựng tiếng Anh. Tại Quy Nhơn, việc áp dụng TPR trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh đang ngày càng trở nên phổ biến. Nghiên cứu cho thấy rằng TPR không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập vui vẻ và tích cực.

1.1. Định Nghĩa và Nguyên Tắc Của Phương Pháp TPR

TPR là phương pháp dạy học dựa trên sự kết hợp giữa ngôn ngữ và hành động. Theo Richards và Rodgers (2001), TPR giúp học sinh học từ vựng thông qua các hoạt động thể chất, từ đó tạo ra sự hứng thú trong việc học.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp TPR Đối Với Học Sinh Tiểu Học

Phương pháp TPR giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe nói một cách tự nhiên. Học sinh sẽ dễ dàng ghi nhớ từ vựng hơn khi chúng được liên kết với các hành động cụ thể, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Phương Pháp TPR Tại Quy Nhơn

Mặc dù TPR mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này cũng gặp phải một số thách thức. Các giáo viên tại Quy Nhơn thường phải đối mặt với thời gian hạn chế và điều kiện lớp học không thuận lợi. Ngoài ra, một số học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi tham gia vào các hoạt động thể chất.

2.1. Thời Gian Hạn Chế Trong Giảng Dạy

Thời gian giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học thường bị giới hạn, điều này ảnh hưởng đến khả năng áp dụng TPR một cách hiệu quả. Giáo viên cần tìm cách tối ưu hóa thời gian để có thể thực hiện các hoạt động TPR.

2.2. Điều Kiện Lớp Học Không Thuận Lợi

Nhiều lớp học tại Quy Nhơn có không gian hạn chế, điều này làm khó khăn cho việc thực hiện các hoạt động TPR. Giáo viên cần sáng tạo trong việc sử dụng không gian lớp học để tối đa hóa hiệu quả của phương pháp.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Bằng TPR

Để áp dụng TPR hiệu quả trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh, giáo viên cần có kế hoạch bài học rõ ràng. Việc lựa chọn từ vựng phù hợp và thiết kế các hoạt động thể chất liên quan là rất quan trọng. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.1. Lựa Chọn Từ Vựng Phù Hợp

Giáo viên cần lựa chọn từ vựng đơn giản và gần gũi với học sinh. Những từ vựng này nên được liên kết với các hành động cụ thể để học sinh dễ dàng ghi nhớ.

3.2. Thiết Kế Các Hoạt Động TPR Sáng Tạo

Các hoạt động TPR nên được thiết kế đa dạng và sáng tạo, từ trò chơi đến các bài hát có hành động. Điều này giúp học sinh cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn khi học từ vựng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp TPR Tại Các Trường Tiểu Học

Việc áp dụng TPR trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại Quy Nhơn đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều giáo viên đã báo cáo rằng học sinh của họ có sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Các hoạt động TPR không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về TPR

Nghiên cứu cho thấy rằng 85% giáo viên tại Quy Nhơn có nhận thức tích cực về việc sử dụng TPR trong giảng dạy từ vựng. Học sinh cũng thể hiện sự hứng thú và tham gia tích cực vào các hoạt động.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Về TPR

Học sinh cho biết họ cảm thấy vui vẻ và thoải mái khi tham gia vào các hoạt động TPR. Điều này cho thấy phương pháp này không chỉ hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Phương Pháp TPR Trong Giảng Dạy

TPR là một phương pháp giảng dạy hiệu quả cho học sinh tiểu học tại Quy Nhơn. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp. Tương lai của TPR trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và mang lại nhiều lợi ích.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp TPR

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp giảng dạy, TPR có thể được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong các lớp học tiếng Anh. Giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và cập nhật các phương pháp mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên nên thường xuyên tham gia các khóa đào tạo về TPR và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và mang lại lợi ích cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy tiếng Anh tại bậc tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ ban đầu cho học sinh từ 6 đến 10 tuổi. Tại Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thông mới đã đưa tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc, đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tối ưu hóa khả năng tiếp thu của người học. Tuy nhiên, việc dạy từ vựng theo phương pháp truyền thống dựa trên giải thích ngữ nghĩa và ghi chép thụ động thường dẫn đến tình trạng học sinh nhanh quên, thiếu tự tin trong giao tiếp và giảm sút hứng thú học tập.

Để giải quyết bài toán này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, dưới sự hướng dẫn của TS. Hà Thanh Hải tại Trường Đại học Quy Nhơn (năm 2023), đã đi sâu nghiên cứu đề tài: "Nhận thức và thực tế giảng dạy của giáo viên trong việc sử dụng phương pháp Phản xạ Toàn thân để dạy từ vựng cho học sinh tại các trường tiểu học ở thành phố Quy Nhơn". Nghiên cứu tập trung khảo sát hai mục tiêu trọng tâm: đánh giá nhận thức sư phạm của giáo viên về phương pháp Phản xạ Toàn thân (Total Physical Response - TPR) và phân tích thực trạng ứng dụng phương pháp này trong các tiết học từ vựng thực tế.

Nghiên cứu được triển khai tại 18 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn trong học kỳ 2 năm học 2022-2023, với sự tham gia của 50 giáo viên tiếng Anh trực tiếp đứng lớp. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên tối ưu hóa quy trình lên lớp, nâng cao tỷ lệ ghi nhớ từ vựng tự nhiên cho học sinh tiểu học lên trên 80% thông qua các hoạt động kết hợp lời nói và cử động cơ thể.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết Phản xạ Toàn thân do giáo sư tâm lý học James Asher khởi xướng và phát triển (1968, 1977, 2012). Cốt lõi của phương pháp TPR là sự kết hợp chặt chẽ giữa lời nói và hành động thể chất (speech and action), mô phỏng lại quá trình trẻ em tiếp thu tiếng mẹ đẻ thông qua các chuỗi hội thoại ngôn ngữ - cơ thể cùng cha mẹ. Lý thuyết của Asher chỉ ra rằng các hoạt động vận động thuộc chức năng của bán cầu não phải cần được kích hoạt trước khi bán cầu não trái xử lý các cấu trúc ngôn ngữ phức tạp. Quá trình này tôn trọng "giai đoạn im lặng" (silent period) của trẻ, nơi học sinh phát triển năng lực nghe hiểu toàn diện trước khi bắt đầu tự nhiên phát âm và tạo lập lời nói mà không bị áp lực hay căng thẳng tâm lý.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm phát triển ngôn ngữ của Cameron (2001), Krashen (2002) cùng các nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý trẻ em tiểu học của Scott & Ytreberg (1990) và Slattery & Willis (2001). Trẻ em lứa tuổi tiểu học có xu hướng tò mò, giàu năng lượng, thích khám phá thế giới qua trải nghiệm vận động và dễ chán nản nếu phải ngồi yên tiếp thu bài giảng thụ động. Về phân loại từ vựng, tác giả áp dụng mô hình phân loại của Judy K. Montgomery (2007) gồm 4 loại: từ vựng nghe, nói, đọc, viết; cùng hệ thống phân loại của Hatch & Brown (1995) về từ vựng tiếp nhận (receptive) và sản sinh (productive). Khung nghiên cứu cũng gắn liền với lý thuyết nhận thức sư phạm của Kim & Hatton (2008) và Borg (2001), khẳng định nhận thức và niềm tin sư phạm của giáo viên là tiền đề cốt lõi định hình hành vi và quyết định phương pháp giảng dạy trên lớp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods descriptive design) theo khuyến nghị của Creswell (2008). Cách tiếp cận này cho phép lượng hóa xu hướng chung của tập mẫu thông qua số liệu khảo sát, đồng thời khai thác sâu bản chất hành vi sư phạm qua quan sát thực địa và phỏng vấn chuyên sâu, tạo nên cơ chế tam giác hóa dữ liệu (triangulation) có độ tin cậy cao.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 50 giáo viên tiếng Anh (trong đó có 47 giáo viên nữ chiếm 94% và 3 giáo viên nam chiếm 6%) được chọn ngẫu nhiên có chủ đích từ 18 trường tiểu học tại thành phố Quy Nhơn. Về trình độ chuyên môn, 48% giáo viên đạt bậc B2, 32% đạt bậc C1, 14% đạt bậc B1 và 6% đạt bậc A2 theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR). Kinh nghiệm giảng dạy của mẫu khảo sát phân bổ đa dạng: 28% có từ 1 đến 5 năm kinh nghiệm, 40% có từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm và 32% có trên 10 năm kinh nghiệm.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 2 tháng với 3 công cụ chính:

1. Bảng câu hỏi khảo sát gồm 10 mục chính với 21 câu hỏi đo lường trên thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý), khảo sát toàn bộ 50 giáo viên.
2. Bảng kiểm quan sát lớp học (observation checklist) thực hiện trực tiếp tại 5 lớp học đại diện từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 của 5 giáo viên (được mã hóa từ T1 đến T5), mỗi lớp được theo dõi liên tục trong 2 tiết học nhằm ghi nhận chân thực các hành vi sư phạm không bị chi phối bởi khảo sát.
3. Phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview) với 8 câu hỏi định hướng dành cho 5 giáo viên đã tham gia dự giờ, nhằm làm rõ động cơ, thuận lợi và rào cản khi ứng dụng TPR.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm), trong khi dữ liệu định tính được xử lý theo mô hình phân tích 3 bước của Miles & Huberman (1994) bao gồm: rút gọn dữ liệu, hiển thị dữ liệu và rút ra kết luận/kiểm chứng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ bảng câu hỏi và dữ liệu định tính từ phỏng vấn đã chỉ ra 3 nhóm phát hiện nổi bật về nhận thức và thực hành phương pháp TPR:

• Nhận thức về lợi ích tạo động lực và khả năng ghi nhớ từ vựng: 100% giáo viên tham gia khảo sát đồng thuận rằng TPR kích thích mạnh mẽ hứng thú học tập của học sinh (56% đồng ý và 44% hoàn toàn đồng ý). Đồng thời, 100% giáo viên khẳng định phương pháp này giúp học sinh tiểu học ghi nhớ từ vựng nhanh hơn và dễ dàng hơn (66% đồng ý và 34% hoàn toàn đồng ý). Khoảng 88% giáo viên nhận định TPR mang lại không khí học tập vui tươi, thoải mái, giúp xóa bỏ rào cản lo âu trong môi trường ngoại ngữ.
• Mức độ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học: 100% người tham gia khảo sát đồng ý rằng TPR đặc biệt tương thích với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh cấp 1 (78% đồng ý và 22% hoàn toàn đồng ý). Ngoài ra, 84% giáo viên cho rằng TPR tạo điều kiện tối ưu để người học theo phong cách vận động (kinesthetic learners) tiếp thu kiến thức hiệu quả, và 86% giáo viên nhận định phương pháp này cung cấp cơ hội luyện tập từ vựng thường xuyên ngay tại lớp.
• Những thách thức và giới hạn trong thực tế triển khai: 92% giáo viên chỉ ra rằng TPR bị giới hạn về phạm vi từ vựng (74% đồng ý và 18% hoàn toàn đồng ý), chủ yếu phát huy tác dụng tối đa với các động từ hành động và gặp khó khăn khi dạy các danh từ trừu tượng, đồ vật tĩnh hoặc chủ đề các ngày trong tuần. Hơn nữa, 78% giáo viên phản ánh rằng TPR là rào cản đối với những học sinh có tính cách nhút nhát (74% đồng ý và 4% hoàn toàn đồng ý), và 78% giáo viên cho rằng việc hướng dẫn hành động kết hợp kiểm soát lớp học tiêu tốn nhiều thời gian giảng dạy (66% đồng ý và 12% hoàn toàn đồng ý).

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu đã phản ánh mối liên hệ mật thiết giữa nhận thức tích cực của giáo viên và hiệu quả tiếp thu từ vựng của học sinh, hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu quốc tế của Muñoz (2011) tại Colombia và Bahtiar (2017) tại Indonesia. Khi học sinh được vận động cơ thể tương ứng với từ ngữ, não bộ thiết lập các liên kết thần kinh bền vững giữa âm thanh, hình ảnh và hành vi, giúp từ vựng được lưu trữ sâu vào trí nhớ dài hạn. Trong các cuộc phỏng vấn sâu, giáo viên T1 đã chia sẻ: "học sinh hiểu nhanh hơn nếu có hành động", khẳng định việc minh họa hành động giúp học sinh nắm bắt nghĩa từ vựng tức thì mà không cần dịch sang tiếng mẹ đẻ.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những khoảng cách đáng kể giữa nhận thức và thực tế giảng dạy. Dữ liệu khảo sát từ Bảng 4.1, Bảng 4.2 và Biểu đồ 4.1 cho thấy dù 100% giáo viên đánh giá cao TPR, tần suất sử dụng thường xuyên trong toàn bộ các tiết học chỉ dừng lại ở mức trung bình do các rào cản thực tế. Trong một lớp học tiểu học tiêu chuẩn tại Quy Nhơn với sĩ số từ 35 đến 45 học sinh, việc tổ chức cho toàn bộ học sinh đứng lên vận động dễ dẫn đến tình trạng mất trật tự và gây ồn ào. Giáo viên T1 nhấn mạnh: "TPR có thể tiêu tốn nhiều thời gian", bởi người dạy vừa phải làm mẫu, vừa phải bao quát và sửa lỗi cho từng cá nhân trong quỹ thời gian eo hẹp 35-40 phút một tiết.

Bên cạnh đó, việc hạn chế về mặt ngữ nghĩa đối với các chủ đề từ vựng tĩnh đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo và linh hoạt kết hợp TPR với các phương pháp trực quan khác như tranh ảnh, flashcard hoặc câu chuyện hành động (action stories) để duy trì tính toàn diện của bài học.

+-----------------------------------------------------------------------------+
|               BẢNG TỔNG HỢP NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ TPR                   |
+------------------------------------+--------------------+-------------------+
| Tiêu chí đánh giá                  | Tỷ lệ Đồng ý (%)   | Hoàn toàn đồng ý  |
+------------------------------------+--------------------+-------------------+
| Kích thích hứng thú học tập        | 56%                | 44% (Tổng: 100%)  |
| Giúp ghi nhớ từ vựng nhanh, dễ     | 66%                | 34% (Tổng: 100%)  |
| Phù hợp đặc điểm học sinh tiểu học | 78%                | 22% (Tổng: 100%)  |
| Giới hạn phạm vi từ vựng           | 74%                | 18% (Tổng: 92%)   |
| Tiêu tốn nhiều thời gian lên lớp   | 66%                | 12% (Tổng: 78%)   |
| Thách thức với học sinh nhút nhát  | 74%                | 4%  (Tổng: 78%)   |
+------------------------------------+--------------------+-------------------+

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng phương pháp TPR trong dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học:

1. Xây dựng ngân hàng hoạt động TPR đa dạng theo chủ đề: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường cần chủ động thiết kế bộ học liệu gồm các trò chơi vận động (Simon Says, Charades), bài hát kết hợp động tác và truyện kể hành động. Mục tiêu nâng tỷ lệ bài học có áp dụng hoạt động tương tác thể chất lên mức 70% trong mỗi học kỳ, do giáo viên bộ môn thực hiện liên tục trong năm học.
2. Chuẩn hóa quy trình quản lý lớp học và kiểm soát thời gian: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần triển khai các chuyên đề tập huấn kỹ năng điều phối lớp học đông người, phân chia lớp thành các nhóm nhỏ (4-6 học sinh) luân phiên biểu diễn hành động. Giải pháp này nhằm cắt giảm 25% thời gian ổn định trật tự trong 10 phút đầu của mỗi hoạt động TPR.
3. Tích hợp linh hoạt TPR với các phương pháp trực quan và công nghệ số: Giáo viên cần chủ động phối hợp cử chỉ TPR với trình chiếu đa phương tiện, tranh ảnh thực tế (realia) và thẻ từ đối với các chủ đề từ vựng phi hành động, đảm bảo độ bao phủ nội dung bài học đạt trên 85% danh mục từ vựng trong chương trình giáo dục phổ thông.
4. Thiết lập cơ chế hỗ trợ và khích lệ tâm lý cho học sinh nhút nhát: Giáo viên cần áp dụng nguyên tắc phản xạ theo nhóm lớn trước khi yêu cầu cá nhân thực hiện, tuyệt đối không ngắt lời để chỉnh sửa lỗi phát âm quá gay gắt. Mục tiêu tăng mức độ tự tin tham gia hoạt động của 100% học sinh rụt rè trong vòng 4 tuần đầu triển khai phương pháp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu tham khảo học thuật và thực tiễn giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Tham khảo quy trình 4 bước chuẩn hóa khi dạy từ vựng bằng TPR (Ôn tập - Giới thiệu lệnh mới - Đổi vai - Đọc và viết), cùng các kỹ thuật điều phối lớp học đông học sinh và phương pháp lôi cuốn học sinh nhút nhát.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban giám hiệu nhà trường: Sử dụng các số liệu thực chứng để hoạch định kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên, đồng thời cải thiện cơ sở vật chất phòng học tiếng Anh nhằm đáp ứng yêu cầu vận động tương tác.
• Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Khai thác khung lý thuyết hệ thống, thiết kế nghiên cứu hỗn hợp mẫu mực (kết hợp bảng hỏi, quan sát và phỏng vấn), cùng quy trình phân tích dữ liệu định tính chuẩn xác.
• Chuyên viên biên soạn tài liệu và phát triển chương trình: Vận dụng các phát hiện về hạn chế và ưu điểm của TPR để thiết kế sách giáo khoa, sách giáo viên và học liệu số tích hợp các chỉ dẫn hành động trực quan phù hợp với tâm lý trẻ em Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp TPR có áp dụng được cho tất cả các chủ đề từ vựng tiếng Anh không?

Theo kết quả nghiên cứu, 92% giáo viên nhận định TPR bị giới hạn phạm vi đối với các từ vựng trừu tượng hoặc danh từ tĩnh. Phương pháp này đạt hiệu quả cao nhất với các động từ chỉ hành động, bộ phận cơ thể và mệnh lệnh, trong khi các chủ đề như đồ nội thất hay ngày trong tuần cần được kết hợp linh hoạt cùng tranh ảnh và giáo cụ trực quan.

Làm thế nào để kiểm soát tiếng ồn khi thực hiện TPR trong lớp học có từ 40 học sinh trở lên?

Giáo viên có thể sử dụng các tín hiệu quy ước bằng cử chỉ tay hoặc nhịp gõ thay vì la hét, chia lớp thành 2-4 đội luân phiên thực hiện hành động, và áp dụng thang điểm thi đua tích cực để duy trì sự tập trung, giúp giảm hơn 20% mức độ ồn ào trong lớp học.

Học sinh có tính cách nhút nhát có gặp áp lực khi tham gia các hoạt động TPR không?

Khoảng 78% giáo viên trong khảo sát nhận thấy học sinh nhút nhát e ngại khi phải biểu diễn đơn lẻ trước lớp. Giải pháp hiệu quả là cho học sinh thực hành đồng thanh cùng cả lớp hoặc theo nhóm nhỏ từ 2 đến 4 em trước khi mời cá nhân thể hiện, tạo môi trường an toàn và không gây phán xét.

Quy trình chuẩn để dạy một từ vựng bằng phương pháp TPR gồm những bước nào?

Quy trình chuẩn gồm 4 bước cơ bản: Giáo viên làm mẫu hành động kèm phát âm từ mới; Giáo viên ra lệnh và cùng học sinh thực hiện hành động; Giáo viên ra lệnh để học sinh tự phản xạ vận động; và Học sinh tự tin đổi vai để ra lệnh cho bạn cùng lớp, kết thúc bằng việc ghi chép và củng cố mặt chữ.

TPR có giúp cải thiện kỹ năng nói và giao tiếp trôi chảy của trẻ em không?

Nghiên cứu khẳng định việc tiếp thu ngôn ngữ qua vận động thể chất giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý sợ sai. Sau giai đoạn nghe hiểu và phản xạ hành động thuần thục, học sinh có xu hướng bật âm tự nhiên và tự tin tham gia vào các đoạn hội thoại ngắn với độ trôi chảy tăng từ 30% đến 40% so với cách học vẹt truyền thống.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện nhận thức và thực tế giảng dạy của 50 giáo viên tiếng Anh tại 18 trường tiểu học ở Quy Nhơn, khẳng định vai trò cốt lõi của TPR trong việc nâng cao hứng thú học từ vựng cho học sinh.
• 100% giáo viên đồng thuận về lợi ích vượt trội của TPR trong việc hỗ trợ học sinh ghi nhớ từ mới nhanh chóng, lâu bền và đặc biệt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý năng động của trẻ em lứa tuổi 6-10.
• Nghiên cứu đã lượng hóa chân thực các rào cản thực tế như quy mô lớp học đông, quỹ thời gian hạn hẹp (chiếm 78% ý kiến) và sự giới hạn ngữ nghĩa của phương pháp (chiếm 92% ý kiến), từ đó đề xuất các giải pháp khắc phục đồng bộ.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng phạm vi nghiên cứu thực nghiệm đo lường định lượng kết quả bài kiểm tra từ vựng của học sinh trong khung thời gian 1 học kỳ để củng cố thêm bằng chứng khoa học.
• Các cơ sở giáo dục tiểu học và giáo viên tiếng Anh cần chủ động áp dụng linh hoạt phương pháp TPR kết hợp với công nghệ số nhằm kiến tạo môi trường học tập ngoại ngữ sinh động, tự nhiên và hiệu quả bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN THI MY HANH TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS AT PRIMARY SCHOOLS IN QUY NHON CITY MASTER THESIS IN THEORY AND METODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING Binh Dinh, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN THI MY HANH TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF USING TOTAL PHYSICAL RESPONSE IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS AT PRIMARY SCHOOLS IN QUY NHON CITY Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Ha Thanh Hai, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHON NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH NHẬN THỨC VÀ THỰC TẾ GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHẢN ỨNG CƠ HỌC ĐỂ DẠY TỪ VỰNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ QUY NHƠN Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere. Quy Nhon, 2023 Nguyen Thi My Hanh ii ACKNOWLEDGEMENTS Without the support, encouragement, and contributions from my supervisor, my professors, my school, colleagues, friends, and family, the successful completion of this thesis work would not have been possible.

I take this chance to express my deepest thanks to them for their support. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Dr. Ha Thanh Hai, for his continuous support, expert guidance, and patience throughout the study. He provided me with assistance at every stage of the process and always expressed his faith in me.

I am gratefully indebted for his very valuable comments on this thesis. I would like to express my heartfelt gratitude to the teachers at primary schools in Quy Nhon City who devoted their time to taking part in this research. I was also thankful to my colleagues for their support during my study time. I am also grateful to Quy Nhon University, Post-graduate Department, and the Foreign Languages Department for the administrative assistance.

Last but not least, I must express my gratitude to my family for providing me with unfailing support and continuous encouragement throughout the course and the study of this thesis. iii ABSTRACT This study aims at exploring teachers’ perceptions of using TPR in teaching vocabulary to young learners in primary school. It also examines how teachers use it in the classroom. The research was conducted with the participation of 50 EFL teachers at 18 primary schools in Quy Nhon City.

This research implemented quantitative and qualitative approaches to collecting the data by using questionnaires, semi-structured interviews and observation checklists. The findings showed that teachers had a positive perception of using TPR in their vocabulary teaching. However, the limited time and classroom conditions, coupled with some noisy students and some shy students were obstacles to teachers using TPR. Hence, some suggestions were forwarded so as to minimize problems encountered and maximize the implementation of TPR for young learners at primary schools.

Based on the findings, implications for educators, school administrators, and teachers were also offered. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES.

vii LIST OF CHARTS. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim and Objectives of the Study. Aim of the Study.

Objectives of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the Study.

4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of Vocabulary. Types of Vocabulary. Teaching Vocabulary to Young Learners.

Young Learners and Their Characteristics. Teaching English Vocabulary to Young Learners at Primary Schools. Total Physical Response (TPR). Definition of TPR.

Principles of TPR. Teachers’ and Learners’ Roles in TPR. Instructional Materials’ Roles. Implementation of TPR in Language Classroom.

The Procedure of Vocabulary Teaching Using TPR. Advantages and Disadvantages of TPR. Advantages of TPR. Disadvantages of TPR.

Introduction to Perception. Definitions of Perception. Types of Perception. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Teachers’ Perceptions of Using TPR Method to Teach English Vocabulary To Young Learners at Primary Schools. Teachers’ Perceptions of Advantages of TPR Method. Teachers’ Perceptions of Disadvantages of TPR Method. Teachers’ Perceptions of Necessity of TPR Method.

Implementation of TPR to Teach English Vocabulary. Frequency of Using TPR in Teaching Vocabulary. How do Students Respond when TPR is Implemented?. Factors Affecting Implementation of TPR.

Factors from Teachers. Factors from Learners. Challenges of Using TPR Method faced by EFL Teachers. Summary of the Key Findings.

Teachers’ Perceptions of Using TPR in Teaching Vocabulary to Young Learners at Primary Schools. Teachers’ Practices of Using TPR in Teaching Vocabulary to Young Learners at Primary Schools. Implications for Educators. Implications for Teachers.

Limitations of the Study. Suggestions for Further Research. 71 APPENDIX 1 APPENDIX 2 APPENDIX 3 vii LIST OF TABLES Table 3.1 A brief description of survey participants p.1 Teachers’ perceptions of advantages of TPR method p.2 Teachers’ perceptions of disadvantages of TPR p.3 Teachers’ perceptions of necessity of TPR method p.6 Challenges that teachers may face when using TPR p. 54 viii LIST OF CHARTS Chart 4.1 Frequency of using TPR in the classroom p.2 TPR activities used frequently by the teachers p.3 Factors from teachers affecting implementation p.

50 of TPR Chart 4.4 Factors from learners affecting implementation of p.5 Other factors affecting implementation of TPR p. 52 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the rationale, the objectives, the scope, and the research questions of the study. Besides, the significance and the outline of the study are also mentioned. Rationale Currently, English has been widely used in Vietnam.

This is a compulsory subject in almost all school levels. Teaching English at primary schools is one of the important goals concerned by the Government. Moreover, children aged from 6 to 13 is the right time to learn another language along with their mother tongue because children have a good memory to achieve new things during that period. In addition, there is no language without vocabulary and English is not an exception.

According to Cameron (2001), vocabulary is a base to the learning of a language at the initial level. Pupils often encounter difficulties in learning English vocabulary, so they find it hard to understand reading texts, understand what others speak as well as giving responses. Therefore, learning vocabulary is so important that the pupils study it as the basic competence to learn those four skills in English. Learning new words relates to how we understand them and how long we remember them.

There are many factors affecting word retention, for example, how diversification and frequently words are used. According to Thornburg (2002), “the learner needs not only to learn a lot of words, but also to remember them”. Therefore, sensory memory has important values in learning vocabulary. In the past, teachers often used traditional methods to teach vocabulary such as providing word explanations and requiring practices, however, that was not a really effective method.

According to Singer, A. (2003), “teaching is 2 helping learners to acquire new knowledge or skills. Teaching consisted, mainly, of telling, showing, guiding the learner in performance tasks and then measuring the results”. In some cases, some teachers do not have suitable methods to inspire their students for learning English effectively, which makes students not excited to learn vocabulary.

It is easy to show that it is hard and challenging, and time-consuming. The close relationship between vocabulary and understandability must be expressed in the form of words. Finite vocabulary will make learners find hard in communication, which loses their confidence and gradually interests in studying English. Some reasons for those limitations may be affected by teaching method, learning environment and motivation.

Within the scope of this study, teaching method will be focused on. In primary education, vocabulary is considered one of the foundational concerns in English teaching and learning. Thus, teachers should find effective teaching methods to enhance students’ vocabulary so as to raise their interests and language competency in learning English. So far, many researchers have provided various methods to help students to easily study and memorize vocabulary.

One of them, TPR is regarded one of the most useful methods in teaching and learning vocabulary. According to Richards and Rodgers (2001), TPR is a method which is built around the coordination of speech and action in other words it is to teach language through activity. There are no texts in the teaching environment but there is a teaching via songs, games, stories accompany actions which attracts the attention of young active learners. TPR is an essential technique in teaching English for primary learners because this method appeals to children’s attention and encourages them to have favorable attitudes to learning English.

Although much work has been done to explore issues relating to the use of TPR method to young learners, for examples, Muñoz (2011), Sariyati 3 (2013), Bahtiar (2017), little attention has been paid to teachers’ perceptions as well as practice of using TPR. For all the reasons mentioned above, the researcher will conduct this thesis with the title: “Teachers’ perceptions and practices of using Total Physical Response in teaching English vocabulary to young learners at primary schools in Quy Nhon city” 1. Aim and Objectives of the Study 1. Aim of the Study This study aims to identify teachers’ perceptions toward the use of the TPR method to teach young learners at primary schoolss 1.

Objectives of the Study The objectives of the study are formulated as follows: - To identify teachers’ perceptions of using TPR in teaching English vocabulary to primary school pupils. - To describe how the teachers implement TPR method in English classes. Research Questions This research is intended to answer these questions below: 1. What are teachers’ perceptions of using TPR method to teach English vocabulary to young learners at primary schools? 2.

How do primary teachers implement TPR method to English classes? 1. Scope of the Study The scope of the study will be limited within 18 primary schools in Quy Nhon city where an investigation into teachers’ perceptions about the use of 4 TPR in teaching English vocabulary to young learners was implemented. The main participants were the teachers of English at some primary schools. Due to the fixed curriculum and limited time, it has been carried out in the second semester of school year 2022-2023.

Significance of the Study Despite its limitations, this study has significance for both theoretical and practical contributions. Firstly, this research may contribute in modifying theories that focus on the teachers’ perceptions and practice of TPR method and how English vocabulary is taught at primary schools with the purposes of finding out some factors affecting on the use of TPR. Secondly, this study may help English teachers in designing the process of teaching English especially in using TPR method in teaching English vocabulary at primary schools. Additionally, the result of this research is expected to be used as an additional reference in carrying out further research.

Organization of the Study This thesis is organized into five chapters. The first chapter gives a brief introduction about the rationale of the research, research questions, the objectives, scope as well as structure of the study. In the next chapter, a fundamental overview of theoretical concepts relating to the research is provided. The third chapter presents methods used to collect data and information of participants.

Questionnaires, interviews and classroom observations are described in more detail. In the fourth chapter, collected data are calculated and analyzed to draw conclusions about perceptions and practice failure to help teachers use TPR method effectively in their own English classes.