Nhận thức của giáo viên EFL về việc dạy từ vựng cho trẻ em ở Quy Nhơn

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions of teaching vocabulary to, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Thị Thanh Thị
• Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận thức của giáo viên EFL về phương pháp dạy từ vựng cho trẻ em tại các trường tiểu học Quy Nhơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.1.1. Aim of the Study
• 1.1.2. Objectives of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Design of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Child Language Acquisition and Learning
• 2.2. Characteristics of Young Learners
• 2.3. Teaching English to Young Learners
• 2.4. Challenges of Teaching Vocabulary to Young Learners
• 2.5. Definition of Vocabulary
• 2.6. Types of Vocabulary
• 2.7. Importance of Vocabulary
• 2.8. Techniques for Teaching Vocabulary
• 2.9. Perception of Teaching Vocabulary to Young Learners
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Questionnaire Findings and Discussion
• 4.1.1. PSEFL Teachers’ Perceptions of Importance of Teaching English Vocabulary to Young Learners
• 4.1.2. PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary
• 4.1.3. PSEFL Teachers’ Perceptions of Techniques for Teaching Vocabulary
• 4.1.4. PSEFL Teachers’ Perceptions of Challenges in Teaching English Vocabulary to Young Learners
• 4.2. Importance of Teaching Vocabulary to Young Learners
• 4.3. PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary
• 4.4. Challenges Faced by PSEFL Teachers in Teaching Vocabulary to Young Learners
• 4.5. PSEFL Teachers’ Suggestions
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Suggestions for Further Research

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên EFL về dạy từ vựng

Giáo viên EFL tại các trường tiểu học ở Quy Nhơn đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc dạy từ vựng cho trẻ em. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nhận thức của họ về tầm quan trọng của việc dạy từ vựng và các phương pháp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Lê Thị Thanh Thị (2023), giáo viên nhận thấy rằng việc dạy từ vựng không chỉ là một phần của chương trình học mà còn là nền tảng cho việc phát triển ngôn ngữ của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy từ vựng cho trẻ em

Việc dạy từ vựng cho trẻ em là rất quan trọng vì nó giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ. Theo Cameron (2001), từ vựng là yếu tố thiết yếu trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là đối với trẻ em ở độ tuổi tiểu học.

1.2. Đặc điểm của trẻ em tiểu học trong việc học từ vựng

Trẻ em tiểu học thường có khả năng tiếp thu ngôn ngữ tốt hơn khi được dạy bằng các phương pháp tương tác và vui chơi. Họ học tốt hơn thông qua việc nghe, nhìn và thực hành, điều này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp dạy học phù hợp.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho trẻ em tại Quy Nhơn

Giáo viên EFL tại Quy Nhơn gặp nhiều thách thức trong việc dạy từ vựng cho trẻ em. Những thách thức này bao gồm thiếu tài liệu giảng dạy, lớp học đông học sinh và sự khác biệt trong khả năng tiếp thu của học sinh. Theo nghiên cứu, nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn trong việc lựa chọn từ vựng phù hợp cho từng đối tượng học sinh.

2.1. Thiếu tài liệu và phương tiện dạy học

Nhiều giáo viên cho biết họ không có đủ tài liệu và phương tiện dạy học để hỗ trợ việc dạy từ vựng. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Sự khác biệt trong khả năng tiếp thu của học sinh

Mỗi học sinh có một tốc độ và cách tiếp thu khác nhau. Giáo viên cần phải điều chỉnh phương pháp dạy để phù hợp với từng học sinh, điều này đôi khi gây khó khăn cho họ trong việc quản lý lớp học.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả cho trẻ em

Để dạy từ vựng hiệu quả, giáo viên EFL cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tương tác. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi, hoạt động nhóm và các phương pháp trực quan có thể giúp trẻ em tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và thú vị hơn.

3.1. Sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng

Trò chơi là một công cụ mạnh mẽ trong việc dạy từ vựng cho trẻ em. Chúng không chỉ giúp trẻ em học từ mới mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hấp dẫn.

3.2. Hoạt động nhóm và tương tác

Hoạt động nhóm khuyến khích trẻ em giao tiếp và hợp tác với nhau. Điều này không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng xã hội và khả năng làm việc nhóm.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên EFL tại Quy Nhơn có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của việc dạy từ vựng cho trẻ em. Họ cũng đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu này cung cấp những thông tin quý giá cho giáo viên trong việc cải thiện phương pháp dạy từ vựng.

4.1. Phân tích kết quả từ khảo sát giáo viên

Khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy từ vựng và sẵn sàng áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy.

4.2. Đề xuất cải tiến phương pháp dạy từ vựng

Nghiên cứu đề xuất một số cải tiến trong phương pháp dạy từ vựng, bao gồm việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập phong phú hơn để hỗ trợ giáo viên.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy từ vựng cho trẻ em

Việc dạy từ vựng cho trẻ em tại các trường tiểu học ở Quy Nhơn cần được chú trọng hơn nữa. Giáo viên EFL cần được đào tạo và hỗ trợ để nâng cao kỹ năng giảng dạy của mình. Tương lai của việc dạy từ vựng sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự hợp tác giữa các giáo viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng dạy từ vựng cho giáo viên.

5.2. Hướng tới một môi trường học tập tích cực

Tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp trẻ em hứng thú hơn với việc học từ vựng. Điều này có thể đạt được thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và tương tác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Dạy và học tiếng Anh ở lứa tuổi tiểu học đang là xu hướng giáo dục trọng điểm trên toàn cầu cũng như tại Việt Nam. Kể từ năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 và khuyến khích triển khai tự chọn từ lớp 1 đến lớp 2. Trong tiến trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định khả năng hình thành 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm chuyên biệt cho giáo viên tiếng Anh tiểu học vẫn còn nhiều khoảng trống, dẫn đến những lúng túng nhất định trong phương pháp giảng dạy từ vựng thực tế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Lê Thị Thanh Thi, dưới sự hướng dẫn của TS. Trương Văn Định tại Trường Đại học Quy Nhơn (năm 2023), tập trung nghiên cứu đề tài: "EFL Teachers’ Perceptions of Teaching Vocabulary to Young Learners at Quy Nhon-based Primary Schools" (Nhận thức của giáo viên tiếng Anh về việc dạy từ vựng cho học sinh nhỏ tuổi tại các trường tiểu học ở Quy Nhơn).

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là khảo sát và làm rõ nhận thức sư phạm của 15 giáo viên tiếng Anh tiểu học đối với 4 khía cạnh cốt lõi: tầm quan trọng của việc dạy từ vựng, tiêu chí lựa chọn từ vựng, các kỹ thuật giảng dạy tương ứng, cùng những thách thức thực tế trong quá trình đứng lớp. Nghiên cứu được khoanh vùng tại 4 trường tiểu học công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn bao gồm Trường Tiểu học Ngô Quyền, Trường Tiểu học Nhơn Phú, Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân và Trường Tiểu học Nguyễn Khuyến, dựa trên ngữ liệu sách giáo khoa "I-learn Smart Start" dành cho học sinh từ 7 đến 11 tuổi. Về mặt thực tiễn, kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác nhằm giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục tối ưu hóa khung phân phối chương trình môn học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ trẻ em kinh điển của Cameron (2001), Linse (2005) và Harmer (2007). Theo các tác giả, người học nhỏ tuổi (7-11 tuổi) có đặc điểm phát triển tâm sinh lý đặc thù: khả năng tập trung duy trì tối ưu chỉ trong khoảng 10 phút, tư duy dựa nhiều vào trực quan sinh động và học tập hiệu quả nhất thông qua cơ chế bắt chước, vận động thể chất cùng trải nghiệm đa giác quan (multisensory learning).

Khung nghiên cứu cũng vận dụng lý thuyết Kiến thức nội dung sư phạm (Pedagogical Content Knowledge - PCK) của Shulman kết hợp mô hình Nhận thức giáo viên (Teacher Cognition) của Borg (2006) và Maund (2003). Nhận thức sư phạm bao gồm nhận thức thị giác, thính giác và ngôn ngữ, trực tiếp chi phối các quyết định sư phạm trên lớp. Về mặt bản chất ngôn ngữ học, luận văn phân loại từ vựng thành hai dạng cơ bản theo McCarten (2007) và Haycraft (1995): từ vựng tiếp nhận (receptive vocabulary) phục vụ nghe - đọc và từ vựng tạo sản (productive vocabulary) phục vụ nói - viết. Đồng thời, nghiên cứu tích hợp các kỹ thuật dạy từ vựng theo cụm khối ngôn ngữ (language chunks/collocations) và học tập ngẫu nhiên (incidental vocabulary learning) từ các công trình của Nation, Gairns & Redman, Thornbury.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu mô tả kết hợp phương pháp hỗn hợp (mixed-methods approach) giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu khảo sát 15 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại 4 trường công lập ở Quy Nhơn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích. Trong đó, có 14 giáo viên nữ (chiếm 93.3%) và 1 giáo viên nam (chiếm 6.7%). Về kinh nghiệm giảng dạy, 60% giáo viên có từ 1-5 năm công tác, 26.7% có từ 6-10 năm và 13.3% có trên 10 năm kinh nghiệm. Toàn bộ 100% giáo viên đều có trình độ Cử nhân Sư phạm Tiếng Anh và sử dụng bộ sách giáo khoa chuẩn "I-learn Smart Start".
• Công cụ và nguồn dữ liệu: Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 23 mục (items) thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý), phân bổ vào 4 nhóm nội dung. Dữ liệu định tính được trích xuất từ 5 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu qua video call, thời lượng khoảng 15 phút mỗi giáo viên.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc kết hợp thống kê mô tả tần suất, tỷ lệ phần trăm với phân tích chủ đề (thematic analysis) từ phỏng vấn giúp đối chiếu chéo (triangulation), lý giải sâu sắc nguyên nhân đằng sau các con số thống kê và hạn chế tối đa độ lệch chủ quan của người nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu khảo sát từ 15 giáo viên mang lại những phát hiện quan trọng trên 4 phương diện chính:

• Về tầm quan trọng của việc dạy từ vựng: 100% giáo viên được khảo sát hoàn toàn nhận thức được vị trí then chốt của từ vựng đối với việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện của học sinh tiểu học (trong đó 73.7% chọn Rất đồng ý và 26.3% chọn Đồng ý). Có 100% giáo viên tán thành quan điểm dạy từ vựng một cách vui nhộn, hào hứng sẽ tăng cường sự tham gia chủ động của học sinh (60% Đồng ý và 40% Rất đồng ý). Bên cạnh đó, 53.7% giáo viên đánh giá việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) hợp lý là công cụ hữu ích để giải thích nhanh các khái niệm từ vựng mới và trừu tượng.
• Về lựa chọn và chọn lọc từ vựng: Khoảng 80% giáo viên đồng thuận rằng việc xây dựng vốn từ vựng lớn giúp cải thiện độ trôi chảy của học sinh. Đáng chú ý, có 80% giáo viên cho biết họ phụ thuộc trực tiếp vào vốn từ vựng được cung cấp sẵn trong sách giáo khoa, trong khi 86.7% khẳng định họ luôn chủ động đánh giá mức độ phổ biến và tần suất sử dụng thực tế của từ vựng trước khi dạy.
• Về kỹ thuật giảng dạy từ vựng: Kỹ thuật trực quan nhận được sự đồng thuận áp đảo khi 93.3% giáo viên khẳng định hiệu quả vượt trội của đồ vật thật (realia), tranh ảnh, flashcards, cử chỉ điệu bộ và trò chơi vận động. 86.7% giáo viên ủng hộ việc dạy từ vựng qua bài hát, kịch và trò chơi thay vì giảng giải ngữ nghĩa trực tiếp. Ngược lại, việc giao truyện tranh thiếu nhi để học sinh tự đọc mở rộng sau giờ học ghi nhận tỷ lệ phân vân rất cao, lên tới 60% giáo viên chưa chắc chắn về tính khả thi.
• Về rào cản và thách thức đứng lớp: Khó khăn lớn nhất được ghi nhận là việc quản lý các lớp học đông học sinh với trình độ không đồng đều (multilevel classes), sự thiếu hụt môi trường tiếp xúc tiếng Anh bên ngoài lớp học (low-input context) và khoảng chú ý ngắn của học sinh tiểu học.

Mức độ đồng thuận đối với các kỹ thuật giảng dạy từ vựng:
+-------------------------------------------------------------+---------+
| Nhóm kỹ thuật giảng dạy                                     | Tỷ lệ % |
+-------------------------------------------------------------+---------+
| Sử dụng đồ dùng trực quan, cử chỉ, trò chơi, bài hát        | 93.3%   |
| Dạy từ mới qua trò chơi/bài hát thay vì giảng giải quy tắc   | 86.7%   |
| Giải thích từ ngữ đơn giản, dễ hiểu theo ngữ cảnh           | 100.0%  |
| Khuyến khích đọc truyện tranh thiếu nhi mở rộng sau giờ học | 40.0%   |
+-------------------------------------------------------------+---------+

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy có sự tương thích cao giữa nhận thức lý thuyết và lựa chọn kỹ thuật dạy học của giáo viên tại Quy Nhơn. Giáo viên ưu tiên hàng đầu các phương pháp trực quan sinh động vì chúng phù hợp hoàn hảo với tư duy hình tượng của trẻ 7-11 tuổi. Việc 100% giáo viên tán thành giải thích từ vựng đơn giản, đặt trong câu và ngữ cảnh giao tiếp cụ thể chứng minh sự chuyển dịch mạnh mẽ từ phương pháp truyền thống (đọc - chép) sang phương pháp giao tiếp (CLT).

Tuy nhiên, sự do dự của 60% giáo viên đối với hoạt động đọc sách ngoài giờ phản ánh thực tế học sinh tiểu học chưa có thói quen tự học độc lập, cùng với sự thiếu thốn tài liệu đọc phù hợp tại thư viện nhà trường. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Le (2022) tại Bình Định và Krisanti (2020) tại Yogyakarta, khi chỉ ra rằng dù giáo viên có nhận thức tích cực về phương pháp hiện đại, việc triển khai trong thực tế vẫn bị hạn chế bởi áp lực hoàn thành chương trình sách giáo khoa và điều kiện cơ sở vật chất lớp học. Khi trình bày dữ liệu, các bảng đối chiếu thang đo Likert kết hợp biểu đồ cột phân bổ tỷ lệ phần trăm đã thể hiện trực quan khoảng cách giữa nhận thức tích cực và các rào cản thực thi sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học:

1. Chuẩn hóa chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm chuyên sâu: Phòng Giáo dục và Đào tạo TP. Quy Nhơn phối hợp với Trường Đại học Quy Nhơn tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên đề/năm về phương pháp giảng dạy tiếng Anh trẻ em (Teaching English to Young Learners - TEYL) và kiến thức PCK, hướng đến mục tiêu nâng cao 25% năng lực thiết kế hoạt động đa giác quan cho toàn bộ giáo viên tiểu học trong giai đoạn 2024-2025.
2. Đa dạng hóa và cân bằng kỹ thuật dạy từ vựng trong lớp: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động dành 15-20% thời lượng mỗi tiết học cho các hoạt động củng cố từ vựng qua trò chơi ngôn ngữ (Total Physical Response - TPR, Bingo, Kim's game), hướng tới mục tiêu tăng 30% tỷ lệ ghi nhớ từ vựng tự nhiên của học sinh sau mỗi đơn vị bài học.
3. Phát triển nguồn học liệu đọc mở rộng (Extensive Reading): Ban giám hiệu các trường tiểu học đầu tư xây dựng góc đọc sách tiếng Anh tại lớp với tối thiểu 30-50 đầu sách truyện tranh song ngữ sinh động, triển khai mô hình 10 phút đọc sách đầu giờ nhằm tăng cường tiếp xúc ngôn ngữ ngẫu nhiên cho học sinh ngay từ năm học 2024-2025.
4. Cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ: Giáo viên chuyển đổi từ các bài kiểm tra viết từ vựng đơn lẻ sang hình thức đánh giá quá trình thông qua quan sát, nhật ký học tập, dự án vẽ tranh thuyết trình theo cặp/nhóm, giúp giảm 40% áp lực tâm lý và gia tăng động lực học tập bền vững cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học (PSEFL Teachers): Nắm bắt hệ thống 7 kỹ thuật trực quan chuẩn hóa, cách thức phân bổ từ vựng theo khối ngôn ngữ và phương pháp quản lý lớp học linh hoạt cho học sinh từ 7 đến 11 tuổi.
• Cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn tại các trường tiểu học: Có cơ sở khoa học để đánh giá đúng thực trạng giảng dạy, từ đó lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn định kỳ và phân bổ chỉ tiêu thời gian hợp lý cho bộ môn tiếng Anh.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành LL&PPDH Tiếng Anh: Kế thừa bộ công cụ điều tra 23 tiêu chí Likert đã được kiểm định độ tin cậy, làm tiền đề mở rộng nghiên cứu sang các địa bàn đô thị loại 2 hoặc khu vực nông thôn.
• Tác giả biên soạn sách và chuyên viên phát triển chương trình: Có thêm góc nhìn thực tế về mức độ tương thích của giáo trình "I-learn Smart Start" với năng lực tiếp thu của học sinh, từ đó bổ sung hệ thống học liệu flashcards, video và bài tập tương tác phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc dạy từ vựng cho học sinh tiểu học cần ưu tiên đồ dùng trực quan?

Trẻ em từ 7-11 tuổi đang ở giai đoạn tư duy cụ thể với khả năng tập trung liên tục chỉ khoảng 10 phút. 93.3% giáo viên trong khảo sát khẳng định đồ vật thật, flashcards và hình ảnh giúp kích thích đa giác quan, tạo neo ghi nhớ sâu và giúp học sinh hiểu nghĩa trực tiếp mà không cần dịch từng từ.

Giáo viên nên xử lý như thế nào khi gặp lớp học có trình độ học sinh không đồng đều?

Giáo viên nên áp dụng kỹ thuật phân hóa nhiệm vụ (differentiated instruction). Trong các trò chơi từ vựng hoặc hoạt động đóng kịch, giáo viên giao nhiệm vụ nhận biết từ đơn giản cho nhóm học sinh trung bình và giao nhiệm vụ tạo lập câu, liên kết ngữ cảnh cho nhóm học sinh khá giỏi, giúp 100% học sinh đều được tham gia.

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) trong giờ dạy từ vựng có làm giảm phản xạ của học sinh không?

Nghiên cứu chỉ ra 53.7% giáo viên đồng tình việc dùng L1 có kiểm soát là phương tiện hỗ trợ sư phạm hợp lý. Giáo viên chỉ sử dụng tiếng Việt trong khoảng 5-10% thời lượng đối với các từ mang tính trừu tượng nhằm tiết kiệm thời gian giải thích sai lệch, sau đó nhanh chóng chuyển sang thực hành ngữ cảnh bằng tiếng Anh.

Làm thế nào để khắc phục tình trạng học sinh chỉ nhớ từ vựng tạm thời trong tiết học?

Cần áp dụng nguyên lý lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) và học qua ngữ cảnh. Giáo viên nên lồng ghép từ vựng cũ vào các bài hát khởi động đầu giờ, trò chơi khởi động 5 phút và liên kết từ vựng đó vào cấu trúc câu của các bài học tiếp theo xuyên suốt học kỳ.

Làm sao để triển khai hoạt động đọc sách ngoài giờ khi 60% giáo viên còn e ngại?

Nhà trường và giáo viên có thể bắt đầu với quy mô nhỏ: thành lập "Tủ sách mini" gồm các tập truyện tranh tranh khổ lớn, ít chữ (picture books). Giáo viên hướng dẫn đọc mẫu 15 phút mỗi tuần tại lớp để tạo thói quen, sau đó mới khuyến khích học sinh mượn về nhà cùng phụ huynh tương tác.

Kết luận

• Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Thị Thanh Thi đã làm sáng tỏ bức tranh toàn diện về nhận thức và thực tiễn dạy từ vựng của 15 giáo viên tiếng Anh tại 4 trường tiểu học ở TP. Quy Nhơn.
• 100% giáo viên tham gia khảo sát đều ý thức sâu sắc về tầm quan trọng cốt lõi của từ vựng và thể hiện xu hướng chuyển dịch tích cực sang các kỹ thuật dạy học trực quan, vui nhộn.
• Nghiên cứu đã chỉ ra sự phụ thuộc lớn vào sách giáo khoa (80%) và khoảng trống đáng kể trong việc triển khai kỹ thuật đọc mở rộng sau giờ học (chỉ 40% ủng hộ).
• Các rào cản điển hình như sĩ số đông, lớp học phân hóa trình độ và môi trường tiếp xúc hạn chế đã được nhận diện rõ ràng cùng hệ thống giải pháp khắc phục cụ thể.
• Nghiên cứu là tài liệu tham khảo giá trị cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ bậc tiểu học trong lộ trình 6-12 tháng tới.

Các nhà quản lý, giáo viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác các phát hiện từ luận văn để xây dựng những mô hình lớp học tiếng Anh tiểu học năng động, trực quan và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY LE THI THANH THI EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS OF TEACHING VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS AT QUY NHON-BASED PRIMARY SCHOOLS Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. Truong Van Dinh Binh Dinh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ THANH THI NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN ANH NGỮ VỀ VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHO HỌC SINH NHỎ TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUY NHƠN Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định i STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “EFL Teachers’ Perceptions of Teaching Vocabulary to Young Learners at Quy Nhon-based Primary Schools” is conducted under the direction of Dr. Truong Van Dinh at Quy Nhon University.

I declare that the information reported in this study results from my work and effort, except where due reference is made. This thesis has not been submitted to any university for the award of a degree. Binh Dinh, 2023 Le Thi Thanh Thi ii ACKNOWLEDGEMENTS First, I would like to express my gratitude to the EFL teachers at primary school who participated in this study. Without their participation, this study would not have been accomplished.

I am enormously grateful to my supervisor, Dr. Truong Van Dinh, for his excellent guidance, support, patience, and invaluable assistance. He has always been available to support me not only academically but also spiritually. I would also like to thank the lecturers in English, Department of Pedagogy, Quy Nhon University, for their support and guidance throughout the research process.

Besides, I am also indebted to the cooperation and support of 15 EFL teachers who spent their valuable time participating in the survey for my data collection. Last but not least, my family members have been enormously supportive of my efforts to complete this project. I am grateful to my parents for always encouraging and guiding me in my pursuits. They are the epitome of good role models.

Le Thi Thanh Thi iii ABSTRACT Nowadays, early English education has become one of the increasing demands in the world. The purpose of this research is to find out about primary school EFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to young learners at primary level. This research was phenomenology research which was conducted in 4 Quy Nhon-based primary schools. To answer the research questions, the researcher employed both quantitative and qualitative approaches.

The qualitative approach was used with a questionnaire distributed to 15 primary teachers at 04 Quy Nhon-based primary schools and the qualitative approach was employed with interviews with these primary teachers to explore their perceptions and challenges of teaching English vocabulary to young learners. The results showed that the primary school EFL teachers had positive perceptions of the importance of teaching English vocabulary to young learners. Most primary school EFL teachers agreed that teaching vocabulary, selecting vocabulary and employing techniques are of great importance because of its usefulness in enhancing young learners’ ability to learn vocabulary. The results also revealed many essential aspects of vocabulary instruction, ranging from selecting vocabulary and challenges for primary school EFL teachers.

This study is expected to give reference and knowledge to primary school EFL teachers so that they can implement some suitable strategies for their own classes. Keywords: vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, primary schools, primary school EFL teachers iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim and Objectives of the Study. Aim of the Study.

Objectives of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. Design of the Study.

Child Language Acquisition and Learning. Characteristics of Young Learners. Teaching English to Young Learners. Challenges of Teaching Vocabulary to Young Learners.

Definition of Vocabulary. Types of Vocabulary. Importance of Vocabulary. Techniques for Teaching Vocabulary.

Perception of Teaching Vocabulary to Young Learners. 30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Questionnaire Findings and Discussion. PSEFL Teachers’ Perceptions of Importance of Teaching English Vocabulary to Young Learners.

PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary. PSEFL Teachers’ Perceptions of Techniques for Teaching Vocabulary. PSEFL Teachers’ Perceptions of Challenges in Teaching English Vocabulary to Young Learners. Importance of Teaching Vocabulary to Young Learners.

PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary. Challenges Faced by PSEFL Teachers in Teaching Vocabulary to Young Learners. PSEFL Teachers’ Suggestions. 50 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Suggestions for Further Research. 62 vii LIST OF ABBREVIATIONS YLs Young Learners L1 Native Language or Mother Tongue EFL English as a Foreign Language PCK Pedagogical Content Knowledge PSEFL Primary School English as a Foreign Language viii LIST OF TABLES Table 3. Ethnological Information about participants………………. Description of items in the questionnaire…………….

PSEFL teachers’ perceptions of importance of teaching English vocabulary to young learners…………………. PSEFL teachers’ perceptions of choice of vocabulary……. PSEFL teachers’ perceptions of techniques for teaching vocabulary ………………………………………. PSEFL teachers’ perceptions of challenges in teaching English vocabulary to young learners……………………….41 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the current situation of teaching and learning English vocabulary at primary schools in Quy Nhon.

Research rationale, questions and research objectives of the current study are presented. The organization of the thesis is described. Rationale Reality shows that early English education has become one of the increasing demands in the world. In Vietnam, English has been decided to become a compulsory subject for third graders upwards and optional downwards at schools since 2020.

Learning vocabulary is widely held as an indispensable part in helping learners become competent in foreign or second language learning. Teaching English to young learners cannot be seen only as teaching the language. The demand for learning English as a foreign language, particularly at the elementary level, is expanding so rapidly. Vocabulary is an important part of starting and understanding a language.

Without a large vocabulary, it is impossible to communicate or express ideas effectively. Cameron (2001), Beck et al. (2002), Beck and McKeown (2007), and Hedge (2008) emphasized that it is essential to take vocabulary instruction into great consideration because of its utmost importance during this stage. There has been an oversight in primary language teacher education, which may lead to primary school EFL (PSEFL) teachers having insufficient knowledge and employing inadequate teaching methods in this area.

More significantly, the social demand for English at all educational levels, especially at the primary level in Vietnam increases so dramatically that the training of PSEFL teachers is not in pace with the increased demand (Pham, 2013, Le & Do, 2012). 2 A lot of studies have been undertaken to look into the challenges EFL teachers face of teaching English vocabulary to young learners. However, very few existing studies focus on the teaching of vocabulary to young learners and even fewer investigations have been carried out to find out about PSEFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to this group of students. It is the reason why the researcher decided to do research into “EFL Teachers’ Perceptions of Teaching Vocabulary to Young Learners at Quy Nhon-based Primary Schools” with a view to helping PSEFL teachers to have effective measures to teach vocabulary to their students.

Aim and Objectives of the Study 1. Aim of the Study This study aims to work out PSEFL teachers’ perceptions of importance of teaching vocabulary to young learners and challenges that they face in the process of doing it. Objectives of the Study The objectives of this research are: 1) To find out PSEFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to teach to young learners. 2) To examine challenges faced by PSEFL teachers in teaching English vocabulary to young learners.

Research Questions Based on the aim and objectives, the research questions are: 1. What are PSEFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to young learners? 2. What challenges do PSEFL teachers face in teaching English vocabulary to young learners? 3 1. Scope of the Study From the above research questions, the study focuses only on EFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to young learners at primary schools and finding out about the challenges that EFL teachers face in teaching vocabulary at school.

The participants in the study are mostly female teachers from some primary schools in Quy Nhon as indicated in Table 3. Due to time constraints and expenses, only 15 EFL teachers from 04 primary schools in Quy Nhon: Ngo Quyen Primary School, Nhon Phu Primary School, Bui Thi Xuan Primary School and Nguyen Khuyen Primary School participated in the study. The vocabulary is mainly taken from the textbook “I-learn Smart Start grade 1-5” published by Ho Chi Minh University of Pedagogy Publishing House. Significance of the Study Theoretically, the present study aims to provide a deep understanding of teachers’ perceptions of teaching vocabulary to young learners at primary school level.

Moreover, the study also contributes to the perfection of the study of the methods of teaching vocabulary to young learners. Practically, the researcher hopes that this study will have some benefits for EFL teachers who teach English in primary school level to get information about the benefits, challenges, and media that are used by the teacher in teaching English to young learners. The findings of the study help PSEFL teachers to be aware of challenges that they face in teaching vocabulary and provide them with some solutions to these problems. Also, curriculum designing will be facilitated in terms of providing appropriate tasks to assist students in mastering English vocabulary.

In addition to this, students can learn vocabulary more effectively. The findings of the research also may help high school EFL teachers gain insights on EFL teachers’ perceptions of teaching 4 English vocabulary to their students. Thanks to this, EFL teachers can adjust and improve their teaching methodology to help their students know how to learn English vocabulary effectively. Design of the Study The study is divided into five chapters as follows: - Chapter 1, Introduction, states the rationale, aim and objectives, significance, scope and design of the study.

- Chapter 2, Literature review, presents the theoretical issues which shed light on this study and the previous studies on teaching English vocabulary to young learners. - Chapter 3, Methodology, describes the research methods, the participants, the data collection tools and procedures. - Chapter 4, Findings and Discussion, unfolds the results revealed from the two sets of data - quantitative and qualitative. Also, it discusses the results, interpreting them and comparing them with those of the previous relevant studies.

- Chapter 5, Conclusion, exhibits a summary of the findings, some limitations and some pedagogical suggestions for teaching English vocabulary to YLs in Vietnam. It also puts forward some suggestions for further studies. LITERATURE REVIEW This chapter presents the theoretical issues which shed light on the investigation. The chapter continues with the characteristics of young learners of English as a foreign language and teaching English as a Foreign Language to children.

The chapter continues with a focus on methodology, paying specific attention to activities, teaching resources, and approaches. The final part provides an account of the previous studies closely related to this study. Child Language Acquisition and Learning A large number of authors and researchers try to segment learners strictly based on age: three to five years old, six to eight years old, etc. According to Cameron (2010), young learner is being learner aged between five and twelve years old, so the young learner’s age is in elementary school.

Linse (2005) also defines young learners (YLs) as children between the ages of five and twelve. Meanwhile, Scott and Ytreberg (1990) divide children into two groups: five to seven years old and eight to eleven years old.