Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions toward the use of total physical response in teaching english vocabulary to young learners a study in quy nhon city

Luận văn thạc sĩ phân tích lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions toward the use of total, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Huỳnh Thị Kim Hoa
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên EFL Về Việc Sử Dụng Phản Ứng Vật Lý Tổng Thể Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Nhỏ Tại Quy Nhơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.5. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Tổng quan về người học nhỏ tuổi
• 2.1.1. Định nghĩa về người học nhỏ tuổi
• 2.1.2. Đặc điểm của người học nhỏ tuổi
• 2.2. Định nghĩa về từ vựng
• 2.3. Các loại từ vựng
• 2.4. Tầm quan trọng của từ vựng
• 2.5. Dạy từ vựng tiếng Anh cho người học nhỏ tuổi
• 2.6. Giới thiệu về phương pháp phản ứng cơ học (TPR)
• 2.6.1. Định nghĩa phương pháp phản ứng cơ học (TPR)
• 2.6.2. Mục tiêu của phương pháp phản ứng cơ học
• 2.6.3. Các nguyên tắc của TPR
• 2.6.4. Vai trò của giáo viên và người học trong TPR
• 2.6.5. Thực hiện TPR trong lớp học
• 2.6.6. Ưu điểm và nhược điểm của phản ứng cơ học
• 2.6.7. Mối quan hệ giữa TPR và đặc điểm của người học nhỏ tuổi
• 2.7. Định nghĩa về nhận thức của giáo viên
• 2.8. Các loại nhận thức
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả từ bảng câu hỏi
• 4.1.1. Tần suất sử dụng TPR trong dạy từ vựng
• 4.1.2. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết của TPR
• 4.1.3. Nhận thức của giáo viên về lợi ích của TPR
• 4.1.4. Nhận thức của giáo viên về những hạn chế của TPR
• 4.1.5. Những thách thức giáo viên có thể gặp phải khi sử dụng phương pháp TPR
• 4.2. Kết quả từ phỏng vấn
• 4.3. Kết quả từ quan sát lớp học
• 4.3.1. Quan sát lần thứ nhất
• 4.3.2. Quan sát lần thứ hai
• 4.3.3. Quan sát lần thứ ba
• 4.4. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh về việc sử dụng TPR trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh nhỏ tuổi
• 4.5. Việc thực hiện TPR và các thách thức mà giáo viên phải đối mặt
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý
• 5.1. Hàm ý cho các nhà giáo dục
• 5.2. Hàm ý cho giáo viên tiếng Anh
• 5.3. Hàm ý cho các nhà thiết kế tài liệu
• 5.4. Hàm ý về đóng góp sư phạm
• 5.5. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.6. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên EFL tại Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên EFL về việc sử dụng Phản ứng Vật lý Tổng thể (TPR) trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ nhỏ. TPR là một phương pháp dạy học kết hợp giữa ngôn ngữ và hành động, giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu từ vựng mới thông qua các hoạt động thể chất. Việc áp dụng TPR trong giảng dạy không chỉ giúp trẻ em hứng thú hơn mà còn tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của TPR trong dạy từ vựng

TPR là phương pháp dạy học mà trong đó học sinh thực hiện các hành động thể chất để phản ứng với các câu lệnh bằng ngôn ngữ. Phương pháp này giúp trẻ nhỏ dễ dàng ghi nhớ từ vựng thông qua việc kết hợp giữa nghe và làm. Theo nghiên cứu của Richards và Rodgers (1993), TPR có thể cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

1.2. Đặc điểm của trẻ nhỏ trong việc học từ vựng

Trẻ nhỏ thường có khả năng tiếp thu ngôn ngữ thông qua các hoạt động vui chơi và tương tác. Chúng thích sự lặp lại và thường học tốt hơn khi có sự tham gia của cơ thể. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng TPR trong dạy từ vựng là rất phù hợp với đặc điểm học tập của trẻ nhỏ.

II. Thách thức trong việc áp dụng TPR tại Quy Nhơn

Mặc dù TPR mang lại nhiều lợi ích, nhưng giáo viên EFL tại Quy Nhơn cũng gặp phải một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Những thách thức này có thể bao gồm sự thiếu hụt tài liệu hỗ trợ, không gian lớp học hạn chế, và sự thiếu hiểu biết về phương pháp TPR từ phía một số giáo viên.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để áp dụng TPR. Việc thiếu tài liệu có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp này trong lớp học. Do đó, cần có sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục để cung cấp tài liệu và hướng dẫn cho giáo viên.

2.2. Không gian lớp học hạn chế

Một số lớp học tại Quy Nhơn có không gian hạn chế, điều này gây khó khăn cho việc thực hiện các hoạt động thể chất trong TPR. Giáo viên cần tìm cách tối ưu hóa không gian lớp học để có thể áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả.

III. Phương pháp áp dụng TPR trong dạy từ vựng tiếng Anh

Để áp dụng TPR hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch bài học rõ ràng và biết cách kết hợp các hoạt động thể chất với việc dạy từ vựng. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm có thể giúp trẻ em hứng thú hơn với việc học.

3.1. Kế hoạch bài học hiệu quả với TPR

Giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài học bao gồm các hoạt động thể chất phù hợp với từ vựng cần dạy. Việc này không chỉ giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và tích cực.

3.2. Sử dụng trò chơi trong TPR

Trò chơi là một phần quan trọng trong việc áp dụng TPR. Các trò chơi như 'Simon Says' hay 'Follow the Leader' có thể giúp trẻ em học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị.

IV. Kết quả nghiên cứu về nhận thức của giáo viên EFL

Nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên EFL tại Quy Nhơn có nhận thức tích cực về việc sử dụng TPR trong dạy từ vựng. Họ nhận thấy rằng TPR không chỉ giúp trẻ em học từ vựng hiệu quả mà còn làm tăng sự hứng thú trong lớp học.

4.1. Nhận thức tích cực của giáo viên về TPR

Nhiều giáo viên cho rằng TPR là một phương pháp hiệu quả trong việc dạy từ vựng cho trẻ nhỏ. Họ nhận thấy rằng trẻ em học tốt hơn khi có sự tham gia của cơ thể và hoạt động thể chất.

4.2. Những lợi ích của TPR trong lớp học

TPR giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng lâu hơn và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên cũng nhận thấy rằng việc áp dụng TPR làm tăng sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của TPR

TPR là một phương pháp dạy học hiệu quả cho trẻ nhỏ, đặc biệt trong việc dạy từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của giáo viên EFL mà còn mở ra hướng đi mới cho việc áp dụng TPR trong giáo dục tại Quy Nhơn.

5.1. Tương lai của TPR trong giáo dục

Với những lợi ích mà TPR mang lại, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học tại Quy Nhơn. Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục để phát triển và mở rộng việc sử dụng TPR.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên EFL

Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo về TPR để nâng cao kỹ năng và hiểu biết về phương pháp này. Việc chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu giữa các giáo viên cũng rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò là nền tảng cốt lõi chi phối toàn bộ các kỹ năng giao tiếp nghe, nói, đọc và viết. Nhà ngôn ngữ học David Wilkins từng khẳng định rằng không có ngữ pháp thì rất ít thông điệp được truyền tải, nhưng không có vốn từ vựng thì không một thông điệp nào có thể được truyền đạt. Đối với học sinh tiểu học trong độ tuổi từ 8 đến 10 tuổi, việc tiếp thu từ vựng thường gặp nhiều rào cản do các em có đặc tính hiếu động, trí tưởng tượng phong phú nhưng khả năng tập trung ngắn hạn. Phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu dựa trên việc giáo viên ghi chép từ vựng lên bảng và học sinh lặp lại một cách thụ động khiến trẻ nhanh chóng cảm thấy nhàm chán và dễ lãng quên kiến thức.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh mã số 8140111 của tác giả Huỳnh Thị Kim Hoa, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Võ Duy Đức tại Trường Đại học Quy Nhơn, đã đi sâu phân tích nhận thức của giáo viên về phương pháp Phản ứng cơ học (Total Physical Response - TPR) trong dạy từ vựng cho học sinh trẻ tuổi. Nghiên cứu được triển khai thực địa tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định trong giai đoạn đào tạo 2020-2022 với sự tham gia của 50 giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học và trung tâm ngoại ngữ.

Về mặt ý nghĩa thực tiễn, kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng 100% giáo viên tham gia khảo sát đánh giá cao vai trò và tính cấp thiết của TPR trong việc kích thích hứng thú học tập và tạo môi trường tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên, không áp lực cho học sinh từ lớp 3 đến lớp 5. Công trình mang lại những đóng góp quan trọng cả về mặt lý luận sư phạm lẫn thực tiễn đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ vững chắc dựa trên sự kết hợp của nhiều nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ và tâm lý học nhận thức:

Thứ nhất, Lý thuyết Phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR) do Giáo sư Tâm lý học James Asher thuộc Đại học Bang San Jose (California) khởi xướng từ những năm 1960. TPR vận hành trên nguyên lý mô phỏng quá trình tiếp thu tiếng mẹ đẻ của trẻ nhỏ: trẻ trải qua giai đoạn tích lũy nghe hiểu sâu sắc trước khi chính thức phát âm, trong đó hành động thể chất đóng vai trò phản hồi trực tiếp đối với các mệnh lệnh ngôn ngữ.

Thứ hai, Thuyết dấu vết trí nhớ (Trace Theory) của Richards và Rodgers (1993), chỉ ra rằng tần suất và cường độ vận động cơ thể liên kết với một đơn vị ngôn ngữ càng cao thì dấu vết thần kinh trong não bộ càng sâu sắc, giúp khả năng hồi đáp và ghi nhớ từ vựng kéo dài vượt trội.

Thứ ba, Thuyết phân hóa bán cầu não (Brain Lateralization) theo luận điểm của Garcia (2001). TPR được định vị là phương pháp kích thích bán cầu não phải thông qua vận động cơ học, hình ảnh và cảm xúc trực quan trước khi bán cầu não trái xử lý các cấu trúc ngôn ngữ logic và ngữ pháp trừu tượng.

Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ các khái niệm then chốt bao gồm: đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học (Young Learners từ 8 đến 10 tuổi) theo Pinter (2006) và Scott & Ytreberg (1990); phân loại từ vựng chủ động và thụ động (Productive and Receptive Vocabulary) theo McCarten (2007) và Haycraft (1995); cùng khái niệm nhận thức sư phạm của giáo viên (Teachers' Perceptions) theo Demuth (2013) và Borg (2001).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu mô tả kết hợp phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính (Mixed-methods design) theo định hướng của Creswell (2014) và Gay, Mills & Airasian (2009). Việc kết hợp hai phương tiếp cận giúp tối ưu hóa độ sâu thông tin và đảm bảo tính khách quan toàn diện cho kết quả khảo sát.

Về mẫu nghiên cứu, tác giả thực hiện chọn mẫu thuận tiện và có chủ đích gồm 50 giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học công lập và trung tâm ngoại ngữ ở thành phố Quy Nhơn. Cơ cấu mẫu khảo sát phản ánh rõ nét đặc thù ngành giáo dục tiểu học với 98% giáo viên nữ (49 người) và 2% giáo viên nam (1 người); 98% thuộc độ tuổi từ 22 đến 30 tuổi; 92% có thâm niên giảng dạy từ 1 đến 5 năm và 8% có kinh nghiệm từ 6 đến 10 năm.

Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm ba kênh chính:

1. Bảng hỏi khảo sát trực tuyến gồm 30 câu hỏi, trong đó 22 câu đánh giá nhận thức trên thang đo Likert 5 bậc (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý) và 8 câu khảo sát các thách thức thực tế.
2. Phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 5 giáo viên trong thời lượng từ 15 đến 20 phút mỗi buổi nhằm đào sâu quan điểm cá nhân.
3. Quan sát thực tế 3 tiết học tại lớp với bảng kiểm quan sát (Observation Checklist) để đối chiếu giữa nhận thức và thực hành sư phạm.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm), trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn và ghi chép quan sát được xử lý theo phương pháp phân tích chủ đề (Thematic Analysis) 4 giai đoạn của Ellis và Barkhuizen (2005).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm từ bảng hỏi của 50 giáo viên mang lại những phát hiện then chốt với các con số minh chứng rõ ràng:

Về tần suất sử dụng, có tới 62% giáo viên sử dụng TPR thường xuyên trong các tiết dạy từ vựng, 26% thỉnh thoảng áp dụng, 8% hiếm khi và chỉ có 4% chưa từng sử dụng phương pháp này. Về mức độ cần thiết, 100% giáo viên khẳng định TPR là cần thiết trong dạy từ vựng cho trẻ em (84% đồng ý và 16% hoàn toàn đồng ý). Đồng thời, 98% giáo viên công nhận TPR giữ vị trí then chốt trong việc phát triển vốn từ vựng của học sinh lứa tuổi tiểu học.

Về lợi ích sư phạm, 100% giáo viên thừa nhận TPR tạo động lực học tập mạnh mẽ (80% đồng ý, 20% hoàn toàn đồng ý) và mang lại bầu không khí lớp học vui vẻ, thoải mái (72% đồng ý, 28% hoàn toàn đồng ý). 100% giáo viên khẳng định TPR giúp học sinh tiếp thu và ghi nhớ từ vựng một cách có ý nghĩa và tạo cơ hội luyện tập thường xuyên (94% đồng ý, 6% hoàn toàn đồng ý). Ngoài ra, 96% ghi nhận tương tác giữa thầy và trò tăng lên đáng kể, 90% nhận thấy phương pháp phù hợp với đa dạng phong cách học tập và 86% đánh giá TPR hỗ trợ tối ưu cho học sinh có thiên hướng trí thông minh vận động.

Về rào cản và thách thức, 98% giáo viên phản ánh việc dạy các từ vựng trừu tượng thông qua động tác cơ thể là trở ngại lớn nhất. 98% giáo viên nhận thấy TPR tạo áp lực tâm lý cho học sinh nhút nhát khi phải thực hiện động tác trước tập thể (64% đồng ý, 34% hoàn toàn đồng ý). Thêm vào đó, 86% giáo viên gặp khó khăn trong việc kiểm soát trật tự khi lớp học quá đông và ồn ào; 82% cho rằng các bước hướng dẫn, làm mẫu và sửa lỗi tiêu tốn nhiều thời gian; 82% nhận định cấu trúc câu trong TPR chủ yếu giới hạn ở thể mệnh lệnh; và 52% gặp trở ngại do không gian phòng học chật hẹp.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm hoàn toàn nhất quán với đặc tính tâm lý lứa tuổi của trẻ em từ 8 đến 10 tuổi. Trẻ ở độ tuổi này học tập hiệu quả nhất thông qua cơ chế "học bằng hành" (learning by doing), tri giác trực quan và vận động thể chất như khẳng định của Linse (2005) và Cameron (2002). Việc kết hợp ngôn ngữ với chuyển động cơ thể giúp giảm bớt rào cản tâm lý (Affective Filter), giải phóng lo âu và biến việc ghi nhớ từ vựng thành phản xạ tự nhiên.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả này tương đồng với kết luận của Forero & Munoz (2011) tại Colombia và Sariyati (2013) tại Indonesia, nơi TPR chứng minh ưu thế vượt trội trong việc nâng cao sự tự tin và khả năng ghi nhớ từ vựng so với phương pháp truyền thống. Tại Việt Nam, kết quả củng cố nghiên cứu của Hoang (2013), chứng minh tính khả thi của TPR trong bối cảnh lớp học tiếng Anh tiểu học.

Để minh họa trực quan cho các kết quả này, toàn bộ phân phối dữ liệu nhận thức có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ % đồng thuận đối với 11 nhóm lợi ích của TPR, kết hợp bảng ma trận so sánh 8 rào cản sư phạm. Cách trực quan hóa này làm nổi bật sự tương phản rõ rệt giữa mức độ hào hứng đón nhận phương pháp (100%) và những hạn chế khách quan về cơ sở vật chất, sĩ số lớp học mà 86% giáo viên đang phải đối mặt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc áp dụng TPR trong trường học:

Thứ nhất, tích hợp linh hoạt TPR với các phương tiện trực quan và kỹ thuật kể chuyện (Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh). Giáo viên cần chủ động kết hợp khẩu lệnh vận động với Flashcards, tranh ảnh, video ngắn và phương pháp TPR Storytelling nhằm khắc phục triệt để khó khăn khi giảng dạy từ vựng trừu tượng. Mục tiêu hành động: Giảm 40% tỷ lệ học sinh gặp trở ngại với từ trừu tượng, thực hiện ngay trong 100% kế hoạch bài dạy từ học kỳ tới.

Thứ hai, thiết lập quy chuẩn quản lý lớp học và tối ưu hóa không gian (Chủ thể: Giáo viên và Nhà trường). Quy chuẩn hóa các ký hiệu ngôn ngữ cơ thể (non-verbal cues) và khẩu lệnh giữ trật tự để kiểm soát tiếng ồn; phân chia lớp học có sĩ số đông (35-45 học sinh) thành các nhóm nhỏ 4-6 em luân phiên thực hiện vận động. Mục tiêu: Cắt giảm 60% tình trạng mất trật tự và đảm bảo 100% học sinh tham gia an toàn trong vòng 4 tuần áp dụng.

Thứ ba, xây dựng chiến lược sư phạm cá nhân hóa cho học sinh rụt rè (Chủ thể: Giáo viên bộ môn). Khuyến khích học sinh thực hành đồng thanh theo nhóm nhỏ hoặc theo cặp trước khi yêu cầu biểu diễn cá nhân; tuân thủ nguyên tắc trì hoãn sửa lỗi chi tiết ngay lập tức của Larsen-Freeman (2000) nhằm bảo vệ sự tự tin của trẻ. Mục tiêu: Nâng tỷ lệ tham gia tích cực của nhóm học sinh nhút nhát lên trên 85% sau 2 tháng triển khai.

Thứ tư, triển khai các chương trình tập huấn chuyên môn định kỳ (Chủ thể: Phòng/Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp Ban giám hiệu). Tổ chức các khóa bồi dưỡng, hội thảo chuyên đề 6 tháng/lần về kỹ năng thiết kế học liệu vận động và phương pháp sư phạm tương tác cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao và là tài liệu tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm 1: Giáo viên tiếng Anh tiểu học và giáo viên trung tâm ngoại ngữ. Luận văn cung cấp quy trình 4 bước triển khai TPR bài bản (Khởi động ôn tập, Ra khẩu lệnh mới, Hoán đổi vai trò, Đọc và viết củng cố), giúp giáo viên làm chủ kỹ thuật tổ chức trò chơi vận động (Simon Says, Charades) và quản lý lớp học từ 30 đến 45 học sinh một cách nhẹ nhàng, hiệu quả.

Nhóm 2: Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn tiểu học. Nắm bắt được bức tranh định lượng chi tiết về 11 lợi ích và 8 thách thức thực tế, từ đó xây dựng kế hoạch dự giờ, định hướng sinh hoạt chuyên môn và phân bổ thời lượng tiết học 35-40 phút hợp lý.

Nhóm 3: Chuyên gia thiết kế chương trình và biên soạn tài liệu giảng dạy (Material Designers). Dữ liệu phản hồi từ 50 giáo viên thực tế là căn cứ quan trọng để xây dựng sách giáo khoa, sách giáo viên và học liệu bổ trợ có tích hợp các chỉ dẫn vận động thể chất phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi 8-10.

Nhóm 4: Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ. Luận văn cung cấp khung nghiên cứu hỗn hợp chuẩn mực, bảng câu hỏi khảo sát 30 items đã qua chuẩn hóa và quy trình phân tích chủ đề định tính, tạo tiền đề vững chắc cho các công trình nghiên cứu mở rộng trong tương lai.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp TPR có thực sự phù hợp với học sinh tiểu học tại Việt Nam không? Hoàn toàn phù hợp. Khảo sát thực tế trên 50 giáo viên tại Quy Nhơn cho thấy 100% giáo viên khẳng định TPR tạo hứng thú học tập vượt trội và 94% nhận định phương pháp đáp ứng chính xác đặc tính tâm lý hiếu động, thích khám phá của học sinh tiểu học từ 8 đến 10 tuổi.

Làm thế nào để dạy các từ vựng trừu tượng hiệu quả bằng phương pháp TPR? Để giải quyết khó khăn mà 98% giáo viên phản ánh, giải pháp tối ưu là kết hợp TPR với tranh ảnh minh họa, vật thật và kỹ thuật kể chuyện TPR Storytelling. Việc đặt từ vựng trừu tượng vào chuỗi ngữ cảnh hành động cụ thể giúp học sinh nắm bắt ngữ nghĩa dễ dàng mà không cần dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ.

Ứng dụng TPR có làm cho lớp học bị mất trật tự và khó kiểm soát không? Mặc dù 86% giáo viên gặp tình trạng ồn ào khi học sinh phấn khích, vấn đề này hoàn toàn có thể kiểm soát bằng cách thiết lập hệ thống tín hiệu khẩu lệnh không lời, chia nhóm nhỏ 4 đến 6 học sinh luân phiên vận động và áp dụng cơ chế cộng điểm thi đua khen thưởng tích cực.

Giáo viên nên xử lý như thế nào đối với các học sinh nhút nhát, sợ đám đông? Đối với 98% trường hợp học sinh rụt rè, giáo viên cần cho trẻ thực hành đồng thanh cùng cả lớp hoặc luyện tập theo đôi bạn trước. Đồng thời, giáo viên không nên ngắt lời để chỉnh sửa lỗi phát âm ngay lập tức mà hãy ghi nhận nỗ lực vận động nhằm tạo môi trường an toàn tuyệt đối về mặt tâm lý.

Phương pháp TPR có giúp học sinh phát triển khả năng nói tiếng Anh tự nhiên không? Có. Mặc dù 82% giáo viên nhận định giai đoạn đầu bị giới hạn trong câu mệnh lệnh, nhưng theo nguyên lý của James Asher, khi giai đoạn nghe hiểu qua vận động được tích lũy đủ lượng, học sinh sẽ tự động chuyển hóa thành năng lực phản xạ nói tự nhiên sau 3 đến 6 tháng học tập liên tục.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Huỳnh Thị Kim Hoa đã tổng kết những kết luận cốt lõi và định hướng phát triển rõ ràng:

• Khẳng định TPR là giải pháp sư phạm ưu việt, nâng cao 100% động lực và giúp học sinh tiểu học 8-10 tuổi ghi nhớ từ vựng bền vững.
• Cung cấp dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác từ 50 giáo viên tại Quy Nhơn, trong đó 62% áp dụng thường xuyên và 100% đồng thuận về tính cần thiết của phương pháp.
• Nhận diện toàn diện các rào cản sư phạm thực tế: 98% khó khăn với từ trừu tượng, 98% học sinh nhút nhát và 86% áp lực sĩ số lớp học đông.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm khuyến nghị mang tính khả thi cao, bao gồm tích hợp đa phương tiện, tái cấu trúc quản lý lớp học và tập huấn chuyên môn định kỳ.
• Đóng góp nguồn tài liệu tham khảo học thuật chất lượng cao về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp cho cộng đồng giảng dạy tiếng Anh (ELT).

Về mặt học thuật, công trình đã lấp đầy khoảng trống dữ liệu về nhận thức của giáo viên đối với TPR tại khu vực miền Trung Việt Nam. Kế hoạch hành động trong 6 đến 12 tháng tới cần tập trung vào việc nhân rộng các mô hình tiết dạy mẫu TPR tích hợp và chuẩn hóa tài liệu hướng dẫn vận động cho giáo viên tiểu học. Quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn luận văn để áp dụng hiệu quả phương pháp TPR, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tiểu học ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY HUỲNH THỊ KIM HOA EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS TOWARD THE USE OF TOTAL PHYSICAL RESPONSE IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS: A STUDY IN QUY NHON CITY Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Vo Duy Duc, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HUỲNH THỊ KIM HOA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHUƠNG PHÁP PHẢN ỨNG CƠ HỌC TRONG DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRẺ TUỔI: NGHIÊN CỨU TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Võ Duy Đức i ACKNOWLEDGEMENTS I would not have been able to complete my thesis without the help of my supervisor, committee members, and friends, as well as the love and support of my family. First and foremost, I want to express my deepest gratitude to Dr. Vo Duy Duc, my thesis supervisor, for his assistance, encouragement, enthusiasm, patience, and vast knowledge.

My sincere gratitude also goes to the Department of English teachers for the essential knowledge they imparted to me during my M. I'd also like to thank all of the librarians at Quy Nhon University for making it possible for me to find and borrow useful documents. Thirdly, I would like to express my heartfelt gratitude to the primary teachers and English center teachers who took part in this study for their willingness to share valuable ideas and experiences about teaching English to young learners via questionnaires and interviews. Furthermore, I would like to give special thanks to everyone in my English M.

class (2020-2022), particularly Van Anh and Nguyen Huong, who were always upbeat and supportive of me throughout the thesis. My greatest thanks are also sent to my loving family, which includes my parents, older sister, and older brother. Because of their unwavering support and unconditional affection, I dedicate this thesis to my family. Their affection motivates me to complete this degree.

Finally, I want to express my appreciation and blessings to everyone who helped me finish my thesis. ii ABSTRACT This study investigates issues relating to teaching English vocabulary using Total Physical Response (TPR) method in Quy Nhon city. It aims to explore teachers’ perceptions of using TPR teaching vocabulary to young learners, how teachers used it in the classroom, and whether they faced any challenges in the teaching practices. The data were collected through questionnaires, interviews, and classroom observations.

Fifty primary teachers and teachers at some English centers in Quy Nhon city participated in the study. The findings revealed that the majority of teachers had positive perceptions of using TPR with young learners. Despite the fact that many teachers agreed on the effectiveness of the TPR method, a few of them were dissatisfied due to some constraints that hampered TPR's successful implementation. As a result, some recommendations were made based on the major findings in order to minimize problems and maximize the implementation of TPR in teaching vocabulary to young learners.

iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. Aims of the study. Objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the study. Overview of young learners. Definitions of young learners.

Characteristics of young learners. Definitions of vocabulary. Types of vocabulary. The importance of vocabulary.

Teaching English vocabulary to young learners. Introduction to TPR. Definition of Total Physical Response ( TPR). Objectives of Total Physical Response Method.

Principles of TPR. Roles of teacher and learner in TPR. Implementation of TPR in the classroom. The advantages and disadvantages of Total Physical Response.

The relationship between TPR and young learners’ characteristics. Definition of teachers’ perceptions. Types of Perception. FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings from the questionnaire. Frequency of the use of TPR in teaching vocabulary. Teachers’ perceptions of the importance and necessity of TPR. Teachers’ perceptions of the benefits of TPR.

Teacher’s perceptions of the disadvantages of TPR. Challenges that teachers may face when using TPR method. Findings from the interview. Findings from the classroom observation.

The first observation. The second observation. The third observation. EFL teachers’ perceptions of using TPR to teach English vocabulary to young learners.

The implementation of TPR and the challenges faced by teacher. CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Implications for educators. Implications for EFL teachers.

Implications for material designers. Implications for pedagogical contribution. Limitations of the study. Suggestions for further studies.

69 APPENDICES vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language FLP: Foreign Language Project LEA: Language Experience Activities L2: Second Language TPR: Total Physical Response vii LIST OF TABLES Table 3. Teachers’ demographic information. Description of the items used for the survey. Teachers’ perceptions on the importance and necessity of TPR.

Teachers’ perceptions of the benefits of TPR. Teachers and pupils’ perceptions of the disadvantages of TPR. Challenges teachers may face when using TPR method. 40 viii LIST OF FIGURES Figure 4.

Frequency of the use of TPR in the classroom. INTRODUCTION This chapter presents such topics as the background of the study, statements of the problem, the purpose of study, significance of the study, scope,and structure of the study. Rationale In learning a foreign language, it is necessary for learners to master language skills including listening, speaking, reading, writing, and components (vocabulary, structure, pronunciation, etc. Among these components, vocabulary is crucial in language learning; without mastering vocabulary, nothing can be conveyed (Wilkins, 1972).

Vocabulary is an important part of starting and understanding a language. Without a large vocabulary, it is impossible to communicate effectively or express one's ideas in both oral and written form. They are unable to communicate, comprehend, and express words and sentences. According to Rivers (1983) and Nunan (1995), the acquisition of an adequate vocabulary is essential for successful second language use because we will be unable to use the structure and grammar which we have learned for comprehensible communication if we do not have an extensive vocabulary.

Learning vocabulary is an important matter, especially for young learners. It was found that there were problems for students to get the new vocabulary. In the process of teaching vocabulary, teachers only write it on the whiteboard and students then rewrite the vocabulary in their notebooks and repeat the words or vocabulary that the teachers say. Actually, it has good goals for students.

However, students may become bored and forget the vocabulary easily. To assist in resolving this issue, teachers must select an appropriate method that can assist students in improving their vocabulary learning. 2 According to Pinter (2006, p.2), “young learners enjoy fantasy, imagination, and movement”. Scott and Ytreberg (1990, p.2) emphasized that “children’s understanding comes through hands and eyes and ears, and the physical world is dominant at all times”.

It means that teachers should use methods that involved physical activities and Total Physical Response (TPR) can be considered. TPR is a method of teaching language that uses physical activity to respond to a command. TPR is related to the "trace theory" of memory in psychology, which states that the more frequently and intensively a memory connection is traced, the stronger the memory association will be recalled (Richards and Rodgers, 1993). Despite the fact that TPR has been shown to be beneficial in English language teaching (Fauzan, 2011; Hsu and Lin, 2012; Kuo, Hsu, Fang, and Chen, 2014; Munoz, 2011; Savic, 2016) and is regarded as a valuable tool for improving students' vocabulary achievement, only a few studies have investigated teachers' perceptions toward the use of TPR in English vocabulary teaching.

Given the scarcity of research, the purpose of this study is to determine the teacher's perception of the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners. This study may offer a better understanding of teachers’ perception of the use of TPR in the classrooms and help English teachers to create more appropriate activities in the classroom so that the teaching and learning can be more enjoyable and meaningful for both teachers and learners. Thus, this study aims to examine the perception of English teachers in Quy Nhon city toward the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners. In this research, the researcher conducted research with the title: “EFL teachers’ perceptions toward the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners: A study in Quy Nhon city”.

Aims of the study This study aimed to explore the EFL teachers’ perception toward the use of TPR method in teaching vocabulary to young learners and to find out the problems faced in teaching English vocabulary using TPR method, and the solutions to problems that occurred in class. Objectives of the study The study proposes the objectives as follows: a. To identify EFL teachers’ perceptions of using Total Physical Response to teach English vocabulary to young learners. To investigate the problems faced by the teacher in teaching English vocabulary using TPR method to young learners.

To explore the implementation of Total Physical Response in teaching English vocabulary to young learners as well as provide some suggestions for more effective classes. Research questions The study aims to answer the following research questions: 1. What are EFL teachers’ perceptions of using TPR to teach English vocabulary to young learners? 2. What challenges do teachers face when using TPR? 3.

How can TPR be effectively used in the class? 1. Scope of the study The scope of the study was limited to Quy Nhon city where an investigation into teachers’ perceptions about the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners was implemented. The main participants were the teachers of English at some primary schools and English centers in Quy Nhon city. Significance of the study The findings of this study are expected to contribute to English as a Foreign Language (EFL), specifically in teaching English vocabulary to young learners.

Despite its limitations, this study has significance for both theoretical and practical contributions. Theoretically, this study can add to the theory of teaching English vocabulary using Total Physical Response and can be used as a reference for other studies in the field. For language education practice, the result of the study is intended to have several significance. Firstly, this research may develop language teachers’ perceptions of the use of TPR and the results of this study are useful for the English teacher at the primary school level to get information about teaching vocabulary by using Total Physical Response and how to use it effectively in the teaching-learning process for improving the quality of teaching to reach the goal.

Secondly, this study is expected to help students to increase the student’s interest and motivation in learning English. Finally, it is hoped that this research can be used as a reference for future researchers to conduct similar research. It also contributes to the teaching and learning process, particularly in the teaching of vocabulary using TPR method. Structure of the study This thesis is divided into five chapters.

The first chapter provides a brief overview of the research's background, research questions, objectives, scope, and structure. The following chapter provides a basic overview of theoretical concepts related to the research presented. The third chapter discusses methods for gathering data and information from participants. More information is provided through questionnaires, interviews, and classroom observations.

5 In the fourth chapter, the collected data are calculated and analyzed to draw some conclusions about perceptions to help EFL teachers use TPR method effectively in their own English classes. Finally, the study summarizes the research findings, discusses the study's implications and limitations, and makes suggestions for classroom practice and future research.