Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions toward the use of total physical response in teaching english vocabulary to young learners a study in quy nhon city

Luận văn thạc sĩ phân tích lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions toward the use of total, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Huỳnh Thị Kim Hoa
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên EFL Về Việc Sử Dụng Phản Ứng Vật Lý Tổng Thể Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Nhỏ Tại Quy Nhơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên EFL tại Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên EFL về việc sử dụng Phản ứng Vật lý Tổng thể (TPR) trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ nhỏ. TPR là một phương pháp dạy học kết hợp giữa ngôn ngữ và hành động, giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu từ vựng mới thông qua các hoạt động thể chất. Việc áp dụng TPR trong giảng dạy không chỉ giúp trẻ em hứng thú hơn mà còn tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của TPR trong dạy từ vựng

TPR là phương pháp dạy học mà trong đó học sinh thực hiện các hành động thể chất để phản ứng với các câu lệnh bằng ngôn ngữ. Phương pháp này giúp trẻ nhỏ dễ dàng ghi nhớ từ vựng thông qua việc kết hợp giữa nghe và làm. Theo nghiên cứu của Richards và Rodgers (1993), TPR có thể cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

1.2. Đặc điểm của trẻ nhỏ trong việc học từ vựng

Trẻ nhỏ thường có khả năng tiếp thu ngôn ngữ thông qua các hoạt động vui chơi và tương tác. Chúng thích sự lặp lại và thường học tốt hơn khi có sự tham gia của cơ thể. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng TPR trong dạy từ vựng là rất phù hợp với đặc điểm học tập của trẻ nhỏ.

II. Thách thức trong việc áp dụng TPR tại Quy Nhơn

Mặc dù TPR mang lại nhiều lợi ích, nhưng giáo viên EFL tại Quy Nhơn cũng gặp phải một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Những thách thức này có thể bao gồm sự thiếu hụt tài liệu hỗ trợ, không gian lớp học hạn chế, và sự thiếu hiểu biết về phương pháp TPR từ phía một số giáo viên.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để áp dụng TPR. Việc thiếu tài liệu có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp này trong lớp học. Do đó, cần có sự hỗ trợ từ các cơ sở giáo dục để cung cấp tài liệu và hướng dẫn cho giáo viên.

2.2. Không gian lớp học hạn chế

Một số lớp học tại Quy Nhơn có không gian hạn chế, điều này gây khó khăn cho việc thực hiện các hoạt động thể chất trong TPR. Giáo viên cần tìm cách tối ưu hóa không gian lớp học để có thể áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả.

III. Phương pháp áp dụng TPR trong dạy từ vựng tiếng Anh

Để áp dụng TPR hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch bài học rõ ràng và biết cách kết hợp các hoạt động thể chất với việc dạy từ vựng. Việc sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm có thể giúp trẻ em hứng thú hơn với việc học.

3.1. Kế hoạch bài học hiệu quả với TPR

Giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài học bao gồm các hoạt động thể chất phù hợp với từ vựng cần dạy. Việc này không chỉ giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và tích cực.

3.2. Sử dụng trò chơi trong TPR

Trò chơi là một phần quan trọng trong việc áp dụng TPR. Các trò chơi như 'Simon Says' hay 'Follow the Leader' có thể giúp trẻ em học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị.

IV. Kết quả nghiên cứu về nhận thức của giáo viên EFL

Nghiên cứu cho thấy phần lớn giáo viên EFL tại Quy Nhơn có nhận thức tích cực về việc sử dụng TPR trong dạy từ vựng. Họ nhận thấy rằng TPR không chỉ giúp trẻ em học từ vựng hiệu quả mà còn làm tăng sự hứng thú trong lớp học.

4.1. Nhận thức tích cực của giáo viên về TPR

Nhiều giáo viên cho rằng TPR là một phương pháp hiệu quả trong việc dạy từ vựng cho trẻ nhỏ. Họ nhận thấy rằng trẻ em học tốt hơn khi có sự tham gia của cơ thể và hoạt động thể chất.

4.2. Những lợi ích của TPR trong lớp học

TPR giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng lâu hơn và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên cũng nhận thấy rằng việc áp dụng TPR làm tăng sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của TPR

TPR là một phương pháp dạy học hiệu quả cho trẻ nhỏ, đặc biệt trong việc dạy từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của giáo viên EFL mà còn mở ra hướng đi mới cho việc áp dụng TPR trong giáo dục tại Quy Nhơn.

5.1. Tương lai của TPR trong giáo dục

Với những lợi ích mà TPR mang lại, phương pháp này có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học tại Quy Nhơn. Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục để phát triển và mở rộng việc sử dụng TPR.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên EFL

Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo về TPR để nâng cao kỹ năng và hiểu biết về phương pháp này. Việc chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu giữa các giáo viên cũng rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY HUỲNH THỊ KIM HOA EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS TOWARD THE USE OF TOTAL PHYSICAL RESPONSE IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS: A STUDY IN QUY NHON CITY Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Vo Duy Duc, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HUỲNH THỊ KIM HOA NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHUƠNG PHÁP PHẢN ỨNG CƠ HỌC TRONG DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRẺ TUỔI: NGHIÊN CỨU TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Võ Duy Đức i ACKNOWLEDGEMENTS I would not have been able to complete my thesis without the help of my supervisor, committee members, and friends, as well as the love and support of my family. First and foremost, I want to express my deepest gratitude to Dr. Vo Duy Duc, my thesis supervisor, for his assistance, encouragement, enthusiasm, patience, and vast knowledge.

My sincere gratitude also goes to the Department of English teachers for the essential knowledge they imparted to me during my M. I'd also like to thank all of the librarians at Quy Nhon University for making it possible for me to find and borrow useful documents. Thirdly, I would like to express my heartfelt gratitude to the primary teachers and English center teachers who took part in this study for their willingness to share valuable ideas and experiences about teaching English to young learners via questionnaires and interviews. Furthermore, I would like to give special thanks to everyone in my English M.

class (2020-2022), particularly Van Anh and Nguyen Huong, who were always upbeat and supportive of me throughout the thesis. My greatest thanks are also sent to my loving family, which includes my parents, older sister, and older brother. Because of their unwavering support and unconditional affection, I dedicate this thesis to my family. Their affection motivates me to complete this degree.

Finally, I want to express my appreciation and blessings to everyone who helped me finish my thesis. ii ABSTRACT This study investigates issues relating to teaching English vocabulary using Total Physical Response (TPR) method in Quy Nhon city. It aims to explore teachers’ perceptions of using TPR teaching vocabulary to young learners, how teachers used it in the classroom, and whether they faced any challenges in the teaching practices. The data were collected through questionnaires, interviews, and classroom observations.

Fifty primary teachers and teachers at some English centers in Quy Nhon city participated in the study. The findings revealed that the majority of teachers had positive perceptions of using TPR with young learners. Despite the fact that many teachers agreed on the effectiveness of the TPR method, a few of them were dissatisfied due to some constraints that hampered TPR's successful implementation. As a result, some recommendations were made based on the major findings in order to minimize problems and maximize the implementation of TPR in teaching vocabulary to young learners.

iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. Aims of the study. Objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the study. Overview of young learners. Definitions of young learners.

Characteristics of young learners. Definitions of vocabulary. Types of vocabulary. The importance of vocabulary.

Teaching English vocabulary to young learners. Introduction to TPR. Definition of Total Physical Response ( TPR). Objectives of Total Physical Response Method.

Principles of TPR. Roles of teacher and learner in TPR. Implementation of TPR in the classroom. The advantages and disadvantages of Total Physical Response.

The relationship between TPR and young learners’ characteristics. Definition of teachers’ perceptions. Types of Perception. FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings from the questionnaire. Frequency of the use of TPR in teaching vocabulary. Teachers’ perceptions of the importance and necessity of TPR. Teachers’ perceptions of the benefits of TPR.

Teacher’s perceptions of the disadvantages of TPR. Challenges that teachers may face when using TPR method. Findings from the interview. Findings from the classroom observation.

The first observation. The second observation. The third observation. EFL teachers’ perceptions of using TPR to teach English vocabulary to young learners.

The implementation of TPR and the challenges faced by teacher. CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Implications for educators. Implications for EFL teachers.

Implications for material designers. Implications for pedagogical contribution. Limitations of the study. Suggestions for further studies.

69 APPENDICES vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language FLP: Foreign Language Project LEA: Language Experience Activities L2: Second Language TPR: Total Physical Response vii LIST OF TABLES Table 3. Teachers’ demographic information. Description of the items used for the survey. Teachers’ perceptions on the importance and necessity of TPR.

Teachers’ perceptions of the benefits of TPR. Teachers and pupils’ perceptions of the disadvantages of TPR. Challenges teachers may face when using TPR method. 40 viii LIST OF FIGURES Figure 4.

Frequency of the use of TPR in the classroom. INTRODUCTION This chapter presents such topics as the background of the study, statements of the problem, the purpose of study, significance of the study, scope,and structure of the study. Rationale In learning a foreign language, it is necessary for learners to master language skills including listening, speaking, reading, writing, and components (vocabulary, structure, pronunciation, etc. Among these components, vocabulary is crucial in language learning; without mastering vocabulary, nothing can be conveyed (Wilkins, 1972).

Vocabulary is an important part of starting and understanding a language. Without a large vocabulary, it is impossible to communicate effectively or express one's ideas in both oral and written form. They are unable to communicate, comprehend, and express words and sentences. According to Rivers (1983) and Nunan (1995), the acquisition of an adequate vocabulary is essential for successful second language use because we will be unable to use the structure and grammar which we have learned for comprehensible communication if we do not have an extensive vocabulary.

Learning vocabulary is an important matter, especially for young learners. It was found that there were problems for students to get the new vocabulary. In the process of teaching vocabulary, teachers only write it on the whiteboard and students then rewrite the vocabulary in their notebooks and repeat the words or vocabulary that the teachers say. Actually, it has good goals for students.

However, students may become bored and forget the vocabulary easily. To assist in resolving this issue, teachers must select an appropriate method that can assist students in improving their vocabulary learning. 2 According to Pinter (2006, p.2), “young learners enjoy fantasy, imagination, and movement”. Scott and Ytreberg (1990, p.2) emphasized that “children’s understanding comes through hands and eyes and ears, and the physical world is dominant at all times”.

It means that teachers should use methods that involved physical activities and Total Physical Response (TPR) can be considered. TPR is a method of teaching language that uses physical activity to respond to a command. TPR is related to the "trace theory" of memory in psychology, which states that the more frequently and intensively a memory connection is traced, the stronger the memory association will be recalled (Richards and Rodgers, 1993). Despite the fact that TPR has been shown to be beneficial in English language teaching (Fauzan, 2011; Hsu and Lin, 2012; Kuo, Hsu, Fang, and Chen, 2014; Munoz, 2011; Savic, 2016) and is regarded as a valuable tool for improving students' vocabulary achievement, only a few studies have investigated teachers' perceptions toward the use of TPR in English vocabulary teaching.

Given the scarcity of research, the purpose of this study is to determine the teacher's perception of the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners. This study may offer a better understanding of teachers’ perception of the use of TPR in the classrooms and help English teachers to create more appropriate activities in the classroom so that the teaching and learning can be more enjoyable and meaningful for both teachers and learners. Thus, this study aims to examine the perception of English teachers in Quy Nhon city toward the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners. In this research, the researcher conducted research with the title: “EFL teachers’ perceptions toward the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners: A study in Quy Nhon city”.

Aims of the study This study aimed to explore the EFL teachers’ perception toward the use of TPR method in teaching vocabulary to young learners and to find out the problems faced in teaching English vocabulary using TPR method, and the solutions to problems that occurred in class. Objectives of the study The study proposes the objectives as follows: a. To identify EFL teachers’ perceptions of using Total Physical Response to teach English vocabulary to young learners. To investigate the problems faced by the teacher in teaching English vocabulary using TPR method to young learners.

To explore the implementation of Total Physical Response in teaching English vocabulary to young learners as well as provide some suggestions for more effective classes. Research questions The study aims to answer the following research questions: 1. What are EFL teachers’ perceptions of using TPR to teach English vocabulary to young learners? 2. What challenges do teachers face when using TPR? 3.

How can TPR be effectively used in the class? 1. Scope of the study The scope of the study was limited to Quy Nhon city where an investigation into teachers’ perceptions about the use of TPR in teaching English vocabulary to young learners was implemented. The main participants were the teachers of English at some primary schools and English centers in Quy Nhon city. Significance of the study The findings of this study are expected to contribute to English as a Foreign Language (EFL), specifically in teaching English vocabulary to young learners.

Despite its limitations, this study has significance for both theoretical and practical contributions. Theoretically, this study can add to the theory of teaching English vocabulary using Total Physical Response and can be used as a reference for other studies in the field. For language education practice, the result of the study is intended to have several significance. Firstly, this research may develop language teachers’ perceptions of the use of TPR and the results of this study are useful for the English teacher at the primary school level to get information about teaching vocabulary by using Total Physical Response and how to use it effectively in the teaching-learning process for improving the quality of teaching to reach the goal.

Secondly, this study is expected to help students to increase the student’s interest and motivation in learning English. Finally, it is hoped that this research can be used as a reference for future researchers to conduct similar research. It also contributes to the teaching and learning process, particularly in the teaching of vocabulary using TPR method. Structure of the study This thesis is divided into five chapters.

The first chapter provides a brief overview of the research's background, research questions, objectives, scope, and structure. The following chapter provides a basic overview of theoretical concepts related to the research presented. The third chapter discusses methods for gathering data and information from participants. More information is provided through questionnaires, interviews, and classroom observations.

5 In the fourth chapter, the collected data are calculated and analyzed to draw some conclusions about perceptions to help EFL teachers use TPR method effectively in their own English classes. Finally, the study summarizes the research findings, discusses the study's implications and limitations, and makes suggestions for classroom practice and future research.