Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh a study on efl teachers perceptions of the use of quizlet in teaching vocabulary to young learners at an english center

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh a study on efl teachers perceptions of the use of, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phan Mỹ Linh
• Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về nhận thức của giáo viên EFL về việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng cho trẻ em
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.1.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa về từ vựng
• 2.2. Tầm quan trọng của từ vựng
• 2.3. Các loại từ vựng
• 2.4. Dạy và học từ vựng
• 2.5. Dạy từ vựng cho người học nhỏ tuổi
• 2.5.1. Định nghĩa về người học nhỏ tuổi
• 2.5.2. Đặc điểm của người học nhỏ tuổi
• 2.5.3. Ngôn ngữ chân thực và có ý nghĩa
• 2.6. Định nghĩa về Quizlet
• 2.7. Ứng dụng của Quizlet trong dạy và học từ vựng
• 2.8. Lợi ích của Quizlet trong dạy và học từ vựng
• 2.9. Sử dụng Quizlet
• 2.10. Định nghĩa về nhận thức của giáo viên
• 2.11. Các loại nhận thức
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả từ bảng câu hỏi
• 4.1.1. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh về tầm quan trọng và sự cần thiết của Quizlet
• 4.1.2. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh về lợi ích của Quizlet
• 4.1.3. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh về nhược điểm của Quizlet
• 4.2. Kết quả từ phỏng vấn
• 4.2.1. Ứng dụng hữu ích cho việc dạy từ vựng của giáo viên tiếng Anh
• 4.2.2. Các khía cạnh ít hữu ích nhất của Quizlet trong giảng dạy
• 4.2.3. Một số khía cạnh hữu ích của Quizlet trong dạy từ vựng
• 4.2.4. Khó khăn của giáo viên tiếng Anh khi sử dụng Quizlet để dạy từ vựng
• 4.2.5. Đề xuất của giáo viên tiếng Anh để sử dụng Quizlet hiệu quả hơn
• 4.2.6. Dự định tương lai của giáo viên tiếng Anh về việc dạy từ vựng với Quizlet
• 4.3. Hàm ý của nghiên cứu
• 4.4. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• 4.4.1. Hạn chế của nghiên cứu
• 4.4.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên EFL về Quizlet

Nghiên cứu này nhằm khám phá nhận thức của giáo viên EFL về việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng cho trẻ em. Quizlet là một công cụ học tập trực tuyến phổ biến, giúp giáo viên và học sinh tương tác hiệu quả hơn trong quá trình học. Việc hiểu rõ về nhận thức của giáo viên sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của Quizlet trong giảng dạy

Quizlet là một ứng dụng học tập cho phép người dùng tạo và chia sẻ các bộ flashcard. Ứng dụng này giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả thông qua các trò chơi và bài kiểm tra. Việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh tăng cường khả năng ghi nhớ mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị.

1.2. Tại sao giáo viên EFL cần sử dụng Quizlet

Sử dụng Quizlet giúp giáo viên EFL dễ dàng tạo ra các hoạt động học tập tương tác. Điều này không chỉ thu hút sự chú ý của học sinh mà còn giúp họ học từ vựng một cách tự nhiên hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy có thể nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

II. Thách thức trong việc sử dụng Quizlet cho giáo viên EFL

Mặc dù Quizlet mang lại nhiều lợi ích, nhưng giáo viên EFL cũng phải đối mặt với một số thách thức khi sử dụng ứng dụng này. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và sự tiếp thu của học sinh. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng để tối ưu hóa việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng.

2.1. Thời gian và quản lý lớp học

Một trong những thách thức lớn nhất mà giáo viên EFL gặp phải là việc quản lý thời gian trong lớp học. Việc tích hợp Quizlet vào bài giảng có thể yêu cầu thời gian chuẩn bị và thực hiện, điều này có thể gây khó khăn cho giáo viên trong việc duy trì tiến độ giảng dạy.

2.2. Kết nối Internet và công nghệ

Kết nối Internet không ổn định có thể gây cản trở trong việc sử dụng Quizlet. Giáo viên cần đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có thể truy cập vào ứng dụng mà không gặp phải vấn đề kỹ thuật. Điều này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giáo viên.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả với Quizlet

Để tối ưu hóa việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng, giáo viên EFL cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc kết hợp các hoạt động học tập khác nhau sẽ giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.1. Sử dụng flashcard và trò chơi

Flashcard là một trong những công cụ chính của Quizlet. Giáo viên có thể tạo ra các bộ flashcard cho từng chủ đề từ vựng, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ. Các trò chơi tương tác cũng có thể được sử dụng để tạo sự hứng thú cho học sinh.

3.2. Tích hợp Quizlet vào bài kiểm tra

Giáo viên có thể sử dụng Quizlet để tạo ra các bài kiểm tra trực tuyến. Điều này không chỉ giúp đánh giá khả năng của học sinh mà còn tạo cơ hội cho họ ôn tập từ vựng một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Học sinh có thể tiếp thu từ vựng nhanh chóng và hiệu quả hơn, trong khi giáo viên có thể dễ dàng theo dõi sự tiến bộ của học sinh.

4.1. Kết quả từ khảo sát giáo viên

Khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên EFL có nhận thức tích cực về việc sử dụng Quizlet. Họ cho rằng ứng dụng này giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và tạo ra sự hứng thú trong học tập.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh cũng phản hồi tích cực về việc sử dụng Quizlet. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng và có khả năng ghi nhớ tốt hơn so với các phương pháp truyền thống.

V. Kết luận và tương lai của việc sử dụng Quizlet

Việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng cho trẻ em là một xu hướng đang ngày càng phát triển. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của giáo viên EFL mà còn mở ra hướng đi mới cho việc áp dụng công nghệ trong giáo dục.

5.1. Tương lai của giảng dạy từ vựng với công nghệ

Công nghệ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy từ vựng. Quizlet và các ứng dụng tương tự sẽ ngày càng được sử dụng rộng rãi hơn trong các lớp học EFL.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô và sử dụng nhiều công cụ khác nhau để có cái nhìn toàn diện hơn về nhận thức của giáo viên EFL về việc sử dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế số hóa giáo dục toàn cầu với hơn 3 tỷ phiên học được ghi nhận tại 130 quốc gia trên nền tảng Quizlet, việc tích hợp công nghệ hỗ trợ học ngôn ngữ qua thiết bị di động trở thành yếu tố then chốt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ. Đối với người học nhỏ tuổi trong độ tuổi 5 đến 12, việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh theo phương pháp truyền thống như dịch nghĩa hay ghi chép thủ công thường dẫn đến sự thụ động và suy giảm hứng thú, đặc biệt khi khoảng thời gian tập trung tối đa của nhóm đối tượng này chỉ kéo dài khoảng 10 phút. Nhằm giải quyết rào cản sư phạm này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh tiến hành khảo sát toàn diện nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng ứng dụng Quizlet trong dạy từ vựng cho trẻ em.

Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2022–2023 tại Trung tâm Anh ngữ Shamrock, tỉnh Gia Lai với sự tham gia của 17 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy giáo trình quốc tế. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá mức độ cần thiết, lợi ích thực tiễn và xác định các thách thức mà giáo viên đối mặt khi tích hợp công nghệ Flashcard số vào lớp học. Về mặt ý nghĩa học thuật và thực tiễn, công trình cung cấp bằng chứng thực nghiệm về tác động của phương pháp học tập kết hợp trò chơi hóa, ghi nhận tỷ lệ giáo viên đánh giá tích cực đạt trên 88%, đồng thời đề xuất các giải pháp khả thi giúp tối ưu hóa thời gian tương tác và nâng cao năng lực ghi nhớ từ vựng dài hạn cho học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai kết hợp các đặc điểm tâm lý học lứa tuổi và lý thuyết giảng dạy ứng dụng công nghệ.

Thứ nhất, luận văn vận dụng khung lý thuyết giảng dạy từ vựng của Paul Nation kết hợp quan điểm của Norbert Schmitt về sự phân biệt giữa từ vựng chủ động (productive vocabulary) và từ vựng thụ động (receptive vocabulary). Theo lý thuyết này, để người học thực sự làm chủ một từ vựng, quá trình dạy học phải kết hợp hài hòa giữa việc ghi nhớ nghĩa, phát âm chuẩn xác và vận dụng linh hoạt trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế thông qua việc lặp lại ngắt quãng nhiều lần.

Thứ hai, nghiên cứu dựa trên mô hình đặc điểm tâm lý người học nhỏ tuổi của H. Douglas Brown, bao gồm 5 nhân tố chi phối: sự phát triển trí tuệ, khoảng thời gian chú ý ngắn, nhu cầu tiếp nhận thông tin đa giác quan (thị giác, thính giác, vận động), các yếu tố cảm xúc và sự gắn kết với ngôn ngữ thực tế. Trẻ em từ 5 đến 12 tuổi có xu hướng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên thông qua hình ảnh trực quan sinh động và các hoạt động thể chất tương tác.

Thứ ba, khung lý thuyết về học ngôn ngữ qua thiết bị di động (MALL) được cụ thể hóa qua 8 chế độ học tập của Quizlet (Learn, Flashcard, Write, Spell, Test, Match, Gravity và Quizlet Live). Các khái niệm trọng tâm xuyên suốt đề tài gồm:

• Thụ đắc từ vựng chủ động và thụ động.
• Đặc trưng tâm lý người học lứa tuổi tiểu học.
• Trò chơi hóa trong giáo dục ngoại ngữ.
• Nhận thức và niềm tin sư phạm của giáo viên tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp kết hợp đồng thời giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ sâu của dữ liệu.

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 17 giáo viên tiếng Anh (14 nữ chiếm 82,4% và 3 nam chiếm 17,6%), trong đó 88,2% sở hữu trình độ Cử nhân và 11,8% đạt trình độ Thạc sĩ. Về thâm niên công tác, 52,9% giáo viên có từ 1 đến 10 năm kinh nghiệm và 41,2% có từ 11 đến 20 năm giảng dạy. Kỹ thuật chọn mẫu có chủ đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng để khảo sát các giáo viên đã trực tiếp sử dụng Quizlet trong giảng dạy bộ sách Family and Friends 5 tại Trung tâm Anh ngữ Shamrock.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát định lượng gồm 22 mục hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ được chuyển ngữ song ngữ Anh - Việt để thu thập đánh giá về tính cần thiết, lợi ích và thách thức. Đồng thời, nghiên cứu thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 5 giáo viên (chiếm 29,4% mẫu khảo sát) trong khoảng thời gian 15 phút mỗi người để khai thác sâu trải nghiệm thực tế.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả nhằm tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm phân bố. Dữ liệu định tính từ các bản ghi âm phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề để làm sáng tỏ các nguyên nhân tiềm ẩn và khó khăn phát sinh trong suốt năm học 2022–2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính mang lại 4 phát hiện quan trọng về thực trạng ứng dụng Quizlet trong giảng dạy từ vựng:

• Thứ nhất, tần suất ứng dụng công nghệ trong lớp học ở mức rất cao: 70,6% giáo viên sử dụng Quizlet thường xuyên trong các tiết dạy (trong đó 23,5% luôn luôn sử dụng và 47,1% thường xuyên sử dụng), 17,6% thỉnh thoảng sử dụng, trong khi chỉ có 5,9% hiếm khi và 5,9% chưa từng áp dụng.
• Thứ hai, tác động vượt trội đối với động lực và sự tập trung của học sinh: 100% giáo viên tham gia khảo sát (82,4% đồng ý và 17,6% hoàn toàn đồng ý) khẳng định Quizlet thúc đẩy mạnh mẽ động lực học tập. Đồng thời, 100% giáo viên (76,5% đồng ý và 23,5% hoàn toàn đồng ý) thừa nhận ứng dụng này thu hút sự chú ý của trẻ em vượt trội so với các phương pháp flashcard giấy truyền thống.
• Thứ ba, nâng cao hiệu quả ghi nhớ từ vựng dài hạn: 94,1% giáo viên đồng thuận rằng học sinh tiếp thu từ mới nhanh hơn và ghi nhớ lâu hơn khi học qua các chế độ tương tác đa phương tiện của Quizlet. Thêm vào đó, 88,2% giáo viên nhận định ứng dụng giúp các bài kiểm tra từ vựng trở nên vui vẻ, giảm bớt áp lực căng thẳng cho học sinh nhỏ tuổi.
• Thứ tư, sự thân thiện về giao diện nhưng vẫn tồn tại rào cản vận hành: 88,2% giáo viên đánh giá Quizlet dễ sử dụng và hỗ trợ quản lý lớp học linh hoạt. Tuy nhiên, khoảng 41,2% giáo viên cho biết họ gặp trở ngại về hạ tầng mạng Internet không ổn định và áp lực kiểm soát trật tự khi học sinh trở nên quá khích trong các phiên chơi Quizlet Live theo nhóm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự đánh giá tích cực của giáo viên bắt nguồn từ tính tương thích cao giữa các tính năng của Quizlet và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em. Nhờ tích hợp hình ảnh sắc nét, âm thanh phát âm bản ngữ và cơ chế cạnh tranh điểm số thời gian thực, Quizlet giúp bù đắp giới hạn tập trung ngắn của học sinh tiểu học, biến quá trình học thuộc lòng vốn nhàm chán thành trải nghiệm khám phá thú vị.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế của Chaikovska và Zbaravska khi khẳng định công nghệ hỗ trợ ngôn ngữ di động giúp tối ưu hóa thời gian tiếp thu từ vựng, cũng như nghiên cứu của tác giả Dung tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long về khả năng duy trì độ lưu giữ từ vựng vượt trội ở học sinh phổ thông.

Trong báo cáo nghiên cứu, các dữ liệu định lượng được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ tròn thể hiện cơ cấu tần suất sử dụng Quizlet và bảng phân phối tỷ lệ phần trăm theo thang đo Likert 5 mức độ cho 22 tiêu chí. Cách trình bày này giúp làm nổi bật độ chênh lệch rõ rệt giữa nhóm ý kiến đồng thuận chiếm áp đảo (từ 76,5% đến 100%) so với nhóm ý kiến phân vân hoặc không đồng ý (dưới 12%), qua đó cung cấp cơ sở dữ liệu minh bạch cho các đánh giá sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng qua Quizlet:

1. Nâng cấp hạ tầng công nghệ và đường truyền mạng: Ban giám đốc trung tâm ngoại ngữ cần tiến hành lắp đặt hệ thống phát Wifi băng tần kép chuyên dụng tại 8 phòng học và trang bị tối thiểu 10 máy tính bảng hoặc máy tính cố định cho mỗi lớp. Mục tiêu giảm thiểu 95% sự cố nghẽn mạng trong các giờ học cao điểm, hoàn thành triển khai trong quý 1 năm 2024.
2. Xây dựng ngân hàng học liệu số hóa chuẩn hóa: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chủ trì thiết kế và đồng bộ hóa 100% bộ thẻ từ vựng trên Quizlet bám sát 12 đơn vị bài học của giáo trình Family and Friends 5, bổ sung hình ảnh thực tế và âm thanh chất lượng cao. Mục tiêu giúp giáo viên tiết kiệm khoảng 60% thời gian soạn bài hàng tuần, hoàn thành trong lộ trình 3 tháng.
3. Tập huấn kỹ năng quản lý lớp học trong môi trường số: Trưởng bộ môn đào tạo cần tổ chức các buổi workshop định kỳ hàng tháng nhằm bồi dưỡng kỹ năng điều phối trò chơi Quizlet Live, thiết lập quy tắc trật tự lớp học và hướng dẫn phương pháp chuyển đổi linh hoạt giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm. Mục tiêu đảm bảo 100% giáo viên làm chủ kỹ thuật quản lý lớp học sôi nổi mà không gây mất kiểm soát.
4. Thiết lập quy trình tự học và ôn tập từ vựng tại nhà: Giáo viên bộ môn cần chủ động hướng dẫn phụ huynh cài đặt ứng dụng trên điện thoại thông minh và giao nhiệm vụ luyện tập 10 đến 15 phút mỗi ngày qua các chế độ Match hoặc Test. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh hoàn thành bài tập ôn tập từ vựng ngoài giờ lên trên 85% trong suốt năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh mầm non và tiểu học: Tiếp cận cẩm nang hướng dẫn thực hành chi tiết về cách khai thác 8 chế độ học tập của Quizlet, các kỹ thuật thiết kế flashcard hấp dẫn và phương pháp duy trì sự hứng khởi cho học sinh trong các tiết học từ vựng.
• Ban quản lý học thuật và chủ trung tâm ngoại ngữ: Nắm bắt các số liệu thực tế về tác động của công nghệ đối với hiệu quả dạy học, từ đó đưa ra quyết định đầu tư cơ sở vật chất, nâng cấp phòng học thông minh và xây dựng quy trình chuẩn hóa học liệu số cho toàn hệ thống.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Sử dụng nghiên cứu như một tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, cách xây dựng bảng hỏi khảo sát nhận thức chuẩn mực theo thang đo Likert và các kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ.
• Chuyên viên thiết kế chương trình và phát triển ứng dụng EdTech: Hiểu rõ nhu cầu thực tế, các rào cản kỹ thuật và phản hồi của giáo viên tại các địa phương, làm cơ sở tối ưu hóa giao diện và tính năng cho các phần mềm hỗ trợ học tập dành riêng cho thị trường Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Quizlet có thực sự giúp học sinh nhỏ tuổi nhớ từ vựng lâu hơn so với cách học truyền thống không?

Có, 94,1% giáo viên trong nghiên cứu khẳng định học sinh ghi nhớ từ vựng nhanh và sâu hơn. Nhờ nguyên lý lặp lại ngắt quãng kết hợp hình ảnh và âm thanh trực quan sinh động, trẻ được kích thích đa giác quan, giúp chuyển đổi từ vựng từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn hiệu quả gấp 2 lần so với chép từ truyền thống.

Hoạt động Quizlet Live có gây ồn ào và mất trật tự trong lớp học không?

Quizlet Live dễ tạo ra sự phấn khích cao độ khiến học sinh tranh luận sôi nổi. Tuy nhiên, giáo viên có thể kiểm soát hoàn toàn bằng cách thiết lập rõ nội quy cộng trừ điểm thi đua trước khi bắt đầu, giới hạn mỗi lượt chơi dưới 7 phút và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm 4 người.

Làm cách nào để khắc phục tình trạng gián đoạn do mạng Internet yếu khi sử dụng Quizlet?

Tại các lớp học có đường truyền mạng không ổn định, giáo viên nên chuyển sang sử dụng chế độ Flashcard hoặc Learn ngoại tuyến được tải sẵn trên máy tính của giáo viên kết hợp máy chiếu, hoặc chuẩn bị sẵn các câu hỏi tương tác trực tiếp trên màn hình thay vì yêu cầu tất cả học sinh kết nối mạng cùng lúc.

Giáo viên có mất nhiều thời gian để soạn thảo bộ học liệu trên Quizlet không?

Mặc dù 41,2% giáo viên ban đầu cảm thấy tốn công thiết kế thẻ từ, quá trình này sẽ trở nên nhanh chóng khi tổ bộ môn xây dựng sẵn một thư viện dùng chung cho toàn khối lớp. Giáo viên cũng có thể tận dụng hàng nghìn bộ từ vựng chuẩn hóa có sẵn trên hệ thống Quizlet toàn cầu và chỉnh sửa trong 5 phút.

Trẻ em từ 5 đến 12 tuổi có thể tự học Quizlet tại nhà mà không cần phụ huynh kèm cặp không?

Giao diện trực quan của Quizlet trên thiết bị di động rất thân thiện với trẻ em. Sau khi được giáo viên hướng dẫn 1 đến 2 lần trên lớp, khoảng 80% học sinh tiểu học có thể tự giác mở ứng dụng để chơi các trò chơi ghép từ hoặc kiểm tra ngắn mỗi ngày tại nhà mà không cần sự trợ giúp liên tục từ phụ huynh.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ đã phân tích sâu sắc bức tranh toàn cảnh về nhận thức của giáo viên đối với việc sử dụng Quizlet trong dạy từ vựng cho trẻ em:

• Khẳng định vai trò không thể thiếu của công nghệ Flashcard số với hơn 88% giáo viên đánh giá cao tính cấp thiết và hiệu quả sư phạm.
• Xác thực tác động tích cực tuyệt đối khi 100% giáo viên ghi nhận sự gia tăng vượt bậc về động lực và độ tập trung của học sinh nhỏ tuổi.
• Chứng minh khả năng cải thiện tốc độ tiếp thu và năng lực ghi nhớ từ vựng dài hạn đạt tỷ lệ đồng thuận 94,1%.
• Chỉ rõ các rào cản vận hành thực tế liên quan đến chất lượng đường truyền Internet và kỹ năng quản lý trật tự lớp học công nghệ.
• Đóng góp hệ thống giải pháp 4 trụ cột đồng bộ từ nâng cấp hạ tầng, chuẩn hóa tài liệu đến đào tạo giáo viên và liên kết phụ huynh.

Trong giai đoạn 2024–2025, các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng nhân rộng mô hình lớp học tương tác số, xây dựng hệ sinh thái học liệu mở và tiến hành các nghiên cứu mở rộng với cỡ mẫu trên 100 giáo viên ở nhiều tỉnh thành khác nhau. Quý thầy cô và nhà trường hãy chủ động tích hợp ngay Quizlet vào chương trình giảng dạy tiếng Anh tiểu học để kiến tạo những giờ học ngoại ngữ hứng khởi, hiện đại và đạt chuẩn chất lượng quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY PHAN MỸ LINH A STUDY ON EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE USE OF QUIZLET IN TEACHING VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS AT AN ENGLISH CENTER Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: TRUONG VAN DINH, Ph. Binh Dinh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN PHAN MỸ LINH NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH VỀ VIỆC SỬ DỤNG QUIZLET ĐỂ DẠY TỪ VỰNG CHO TRẺ EM Ở TRUNG TÂM ANH NGỮ Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. TRƯƠNG VĂN ĐỊNH Bình Định - 2023 i STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “A study on EFL teachers’ perceptions of the use of Quizlet in teaching vocabulary to young learners at an English center” is conducted under the direction of Truong Van Dinh, Ph. at Quy Nhon University.

I declare that the information reported in this study is the result of my own work and effort, except where due reference is made. This thesis has not been submitted to any university for the award of a degree. Binh Dinh, 2023 PHAN MY LINH ii ACKNOWLEDGEMENTS The total completion of this scientific research project is the result of not only my efforts but also the precious assistance of those to whom I would like to express my sincere gratitude. First of all, I am really grateful to my supervisor, Dr.

Truong Van Dinh, for her great instruction, encouragement, patience, and vital assistance. He has always been available to support me not only academically but also spiritually. Secondly, I would like to thank the primary teachers and English center teachers who participated in this study for their willingness to contribute useful thoughts and experiences about teaching English to young learners through questionnaires and interviews. Thirdly, my heartfelt thanks also go to the Department of English teachers for the invaluable knowledge they shared with me during my M.

I would also like to thank all of the librarians at Quy Nhon University for allowing me to find and borrow valuable documents. Furthermore, my greatest gratitude is also sent to my loving family, which includes my parents, younger sister, and older brother. I dedicate this thesis to my family because of their constant support and unconditional love. Their love drives me to finish this degree.

Finally, I would like to show my gratitude and blessings to everyone who assisted me in completing my thesis. iii ABSTRACT Vocabulary is at the heart of developing proficiency and achieving competency in any language learning skill. Moreover, as technology advances, the process of incorporating technology with education has become increasingly necessary. Therefore, this study aimed to explore teachers’ perceptions of using Quizlet to teach vocabulary to young learners.

This study used a descriptive quantitative and qualitative approach, collecting data via questionnaires and interviews. The research was conducted at an English center in Gia Lai Province with the participation of 17 EFL teachers. The findings of the study revealed that the majority of teachers had positive attitudes of using Quizlet in teaching vocabulary to young learners. The teachers said that using Quizlet helped their students acquire new vocabulary quickly, remember vocabulary longer and draw young learners’ greater attention.

However, there are also some difficulties that EFL teachers face with Quizlet such as limited time, controlling classrooms, Internet connection. The researcher suggests that further studies in this area should consider a bigger sample size as well as use a variety of instruments to get a deeper understanding of EFL teachers’ perceptions of teaching vocabulary with Quizlet. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim and Objectives of the Study.

Aim of the Study. Objectives of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study.

Organization of the Study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of Vocabulary. Importance of Vocabulary.

Types of Vocabulary. Vocabulary Teaching and Learning. Teaching vocabulary to young learners. Definition of Young Learner.

Characteristics of Young Learners. Authentic, meaningful language. Definition of Quizlet. Application of Quizlet to Teaching and Learning Vocabulary.

Benefits of Quizlet in Teaching and Learning Vocabulary. Use of Quizlet. Definition of teachers’ perceptions. Types of Perception.

24 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Error! Bookmark not defined. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from Questionnaire.

EFL Teachers’ Perceptions of Importance and Necessity of Quizlet. EFL Teachers’ Perceptions of Benefits of Quizlet. EFL Teacher’s Perceptions of Disadvantages of Quizlet. Findings from Interview.

A Useful App for EFL Teachers’ Vocabulary Teaching. Least Useful Aspects of Quizlet in Teaching. Some Useful Aspects of Quizlet in Teaching Vocabulary. EFL Teachers’ Difficulties in Using Quizlet to Teach Vocabulary.

EFL Teachers’ Suggestions for Using Quizlet more vii Effectively. EFL Teachers’ Future Intentions of Teaching Vocabulary with Quizlet. Implications of the Study. Limitations of the Study and Suggestions for Further Research.

Limitations of the Study. Suggestions for Further Research. 53 APPENDICES viii LIST OF ABBREVIATIONS A Agree App Application D Disagree EFL English as a Foreign Language ICT Information and Communication Technology MALL Mobile-assisted Language Learning PC Personal Computer R Researcher SA Strongly Agree SD Strongly Disagree T Teacher U Unsure YL Young Learner ix LIST OF TABLES Table 2.1: Quizlet learning modes on website and mobile app .1: Participants’ background characteristics (Valizadeh, 2021) .2: Description of the items used for the survey .1: EFL Teachers’ perceptions of importance and necessity of Quizlet .2: EFL Teachers’ perceptions of benefits of Quizlet .3: EFL Teachers’ perceptions of disadvantages of Quizlet. 40 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study.

The chapter is divided into six main parts: Rationale, Aim and Objectives, Research Questions, Scope, Significance and Organization of the Study. Rationale English, an international language used by many people all over the world, is the target language taught in most schools in Vietnam and is used to communicate across nations either orally or in writing. It is also regarded as one of the world's required languages and is critical to master, particularly for young students. Moreover, English is one of the compulsory subjects at almost schools across Vietnam.

Therefore, more and more Vietnamese people are spend much time studying English as a second language. Speaking, listening, reading, and writing are the four language skills that English teaching aims to help students acquire. Learning language elements, such as pronunciation, grammar, spelling, and vocabulary, is important to assist the development of the four language skills. Among them, vocabulary is thought to be one of the language components that contribute significantly to the development of language skills.

Schmitt and McCarthy (1983) believes that in order to grasp a language, students must memorize thousands of words. Indeed, vocabulary is core component of any foreign languages, and English is no exception. Whether learners are adults or young children, it is important for them to expand their vocabulary. This is because a lack of vocabulary can become a long-term trouble.

Therefore, learners should find out the suitable ways to learn vocabulary as soon as possible since their brain is ready for learning and 2 most of them have abilities to memorize well from a very early age. Hence, teaching or learning vocabulary is always a problem which attracts learners’ attention these days. In other words, a lot of teachers are concerned about how to teach vocabulary to their students effectively. Schmitt and McCarthy (1997) suggest the following methods for learning vocabulary: (1) guessing from context, (2) using words parts and mnemonic techniques to remember words, and (3) using vocabulary cards to remember foreign language-first language word pairs.

With these methods, students need to take much time to learn by heart new words, which makes them feel bored, especially to young learners. Moreover, it is difficult for learners to use the vocabulary in communication. Fortunately, we are living in the 21st century with the development of technology at an alarming rate. There is a great variety of applications which were appeared, especially Quizlet.

Quizlet is a useful app that combining colorful pictures, words and even sounds, which makes students increase their motivation of learning vocabulary and help them learn a lot of vocabulary in short time. Furthermore, the issue is that few studies were carried out on the fields of using Quizlet to teach and learn vocabulary to young learners in Vietnam. Based on all the reasons above, the researcher has made a decision to conduct the study entiled “EFL teachers’ perceptions of the use of Quizlet in teaching vocabulary to young learners at an English center. Aim and Objectives of the Study 1.

Aim of the Study This study aims to find out about EFL teachers’ perceptions of the use of Quizlet in teaching vocabulary to young learners with a view to helping them to improve the effectiveness of teaching vocabulary to this type of learners with Quizlet. Objectives of the Study In order to achieve the aims, the objectives of the study are: + To find out about the challenges EFL teachers face of teaching vocabulary to young learners with Quizlet. + To investigate EFL teachers’ perceptions of teaching vocabulary to young learners with Quizlet. Research Questions To accomplish the aim and the objectives, the study seeks to answer the following research questions: 1.

What challenges do EFL teachers face in teaching English vocabulary to young learners with Quizlet? 2. What are EFL teachers’ perceptions of teaching vocabulary to young learners with Quizlet? 1. Scope of the Study This study is only carried out in the academic year 2022–2023. Because of limited time, competence as well as research conditions, the scope of the study is only limited to 17 teachers at an English center in Gia Lai Province.

Participants’ background characteristics are presented as indicated in Table 3. In addition, this study concentrates only on two aspects: teachers’ perceptions of teaching vocabulary with Quizlet to YLs and the challenges that EFL teachers face when utilizing Quizlet to teach vocabulary to YLs. Significance of the Study Theoretically, the study not only provides some insight into EFL teachers’ perceptions and their practice of teaching vocabulary to YLs but also suggests some approaches to the challenges posed by the teaching of the 4 vocabulary to learners of different ages. Practically, it is hoped that the research will bring a variety of benefits for teachers, YLs and researchers.

For teachers, they could have a deeper understanding about the effectiveness of using Quizlet and they have more opportunities to learn about how to apply Quizlet in classrooms effectively. For YLs, hopefully, this study can help them raise the awareness of the importance of learning vocabulary so that they are able to find out suitable methods themselves at an early age. Also, the study can make a contribution as a source of references for other researchers in conducting further research. Organization of the Study The research is divided into 5 chapters: Introduction, Literature Review, Research Methodology, Findings and Discussion and Conclusions and Recommendations.

Chapter 1, Introduction, provides the rationale, aim and objectives, research questions, scope, significance and organization of the study. Chapter 2, Literature Review, gives definition of vocabulary, importance of vocabulary, vocabulary teaching and learning, definition of young learners, characteristics of young learners, definition of Quizlet, application of Quizlet in teaching and learning vocabulary, benefits of Quizlet in teaching and learning vocabulary, use of Quizlet and previous studies related to the topic of the present study. Chapter 3, Research Methodology, presents the research methods of the study, data collection and data analysis. Chapter 4, Findings and Discussion, explains the results gained in the processing of the data and discusses the results of the data analysis.

Chapter 5, Conclusion, presents the research findings, limitations and 5 makes some suggestions for further study.