Sử dụng trò chơi tìm chữ để phát triển sự nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Đề án Thạc sĩ sử dụng trò chơi tìm chữ phát triển sự nhớ từ vựng tiếng Anh tại trường ở Thái Nguyên

• Tác giả: Lê Quỳnh Anh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan
• Trường học: Trường Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng trò chơi tìm chữ để phát triển sự nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: Đề án tốt nghiệp thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về trò chơi tìm chữ trong dạy từ vựng tiếng Anh

Trò chơi tìm chữ là một công cụ giáo dục trực quan và sinh động. Dạng trò chơi này sắp xếp các chữ cái ngẫu nhiên trong một bảng lưới. Học sinh cần quan sát kỹ lưỡng để phát hiện các từ vựng mục tiêu. Hoạt động này thu hút sự chú ý của học sinh tiểu học rất nhanh. Trẻ em ở độ tuổi này thường yêu thích các thử thách mang tính khám phá. Phương pháp truyền thống học thuộc lòng thường gây nhàm chán và áp lực. Ngược lại, trò chơi tạo ra môi trường học tập nhẹ nhàng và vui vẻ. Học sinh chủ động tiếp cận từ ngữ mới một cách tự nhiên. Quá trình quét mắt qua các hàng chữ giúp tăng cường khả năng nhận diện mặt chữ. Não bộ tiếp nhận hình ảnh từ vựng nhiều lần trong suốt quá trình chơi. Sự lặp lại có chủ đích này hỗ trợ xây dựng liên kết thần kinh mạnh mẽ. Giáo viên có thể dễ dàng thiết kế trò chơi phù hợp với từng chủ đề bài học. Việc lồng ghép hình ảnh minh họa càng làm tăng mức độ tiếp thu bài giảng. Nhiều nghiên cứu ngôn ngữ học khẳng định giá trị thực tiễn của công cụ này. Đây là bước đệm vững chắc giúp trẻ phát triển vốn từ vựng toàn diện.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của trò chơi tìm chữ

Trò chơi tìm chữ bao gồm một lưới các chữ cái được sắp xếp đan xen. Các từ khóa được giấu theo chiều ngang, chiều dọc hoặc đường chéo. Học sinh phải dựa vào danh sách từ cho trước hoặc gợi ý hình ảnh để tìm kiếm. Đặc điểm nổi bật của trò chơi là tính tương tác cao và luật chơi đơn giản. Trẻ nhỏ dễ dàng nắm bắt quy tắc mà không gặp rào cản kỹ thuật. Trò chơi kết hợp hài hòa giữa yếu tố giải trí và nhiệm vụ học tập. Sự kết hợp này kích thích sự tò mò tự nhiên của học sinh tiểu học. Trẻ duy trì được sự tập trung cao độ trong suốt thời gian làm bài tập.

1.2. Vai trò của việc ghi nhớ từ vựng ở bậc tiểu học

Từ vựng là nền tảng cốt lõi để phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Học sinh tiểu học cần một vốn từ đủ rộng để hiểu bài và giao tiếp. Khả năng ghi nhớ từ vựng quyết định trực tiếp đến sự tự tin của trẻ khi sử dụng tiếng Anh. Trí nhớ tốt giúp học sinh phản xạ nhanh hơn trong các tình huống thực tế. Ngược lại, việc thiếu vốn từ khiến trẻ dễ nản lòng và sợ học ngoại ngữ. Giai đoạn tiểu học là thời điểm vàng để hình thành thói quen ghi nhớ từ vựng tích cực. Việc rèn luyện khả năng ghi nhớ sớm sẽ tạo tiền đề vững chắc cho các cấp học tiếp theo.

II. Khó khăn khi ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh tiểu học

Việc học từ vựng tiếng Anh đối với học sinh tiểu học gặp nhiều trở ngại thực tế. Trẻ em ở lứa tuổi này có khoảng thời gian chú ý tương đối ngắn. Khả năng ghi nhớ thông tin trừu tượng chưa thực sự hoàn thiện. Các phương pháp giảng dạy truyền thống như chép từ và đọc vẹt tỏ ra kém hiệu quả. Học sinh thường nhanh chóng quên từ mới chỉ sau một thời gian ngắn. Hiện tượng suy giảm trí nhớ tự nhiên diễn ra rất nhanh nếu không có sự ôn luyện thường xuyên. Sự thiếu hụt ngữ cảnh thực tế làm giảm động lực học tập của trẻ. Tâm lý lo sợ sai khiến học sinh thụ động trong giờ học trên lớp. Thiếu hoạt động thực hành dẫn đến việc trẻ khó áp dụng từ ngữ vào giao tiếp. Môi trường học tập đơn điệu làm suy giảm hứng thú khám phá tri thức mới. Bên cạnh đó, sự khác biệt về bảng chữ cái và ngữ âm cũng gây bối rối cho trẻ. Những khó khăn này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng.

2.1. Hạn chế của các phương pháp học từ vựng truyền thống

Phương pháp truyền thống chủ yếu dựa vào việc ghi chép lặp đi lặp lại nhiều lần. Cách tiếp cận này khiến học sinh cảm thấy áp lực và mệt mỏi. Trẻ học thuộc lòng cơ học mà không hiểu rõ bản chất và ngữ cảnh sử dụng từ. Việc ghi nhớ máy móc chỉ mang lại hiệu quả ngắn hạn trước các kỳ thi. Sau đó, lượng từ vựng đã học sẽ nhanh chóng bị lãng quên. Lối mòn sư phạm này làm triệt tiêu sự sáng tạo và niềm yêu thích môn học của trẻ nhỏ. Học sinh không có cơ hội tương tác với bạn bè hay vận dụng tư duy logic.

2.2. Đặc điểm tâm lý và rào cản nhận thức của lứa tuổi tiểu học

Học sinh tiểu học tiếp thu kiến thức tốt nhất thông qua hình ảnh trực quan và hoạt động vui chơi. Khả năng tư duy trừu tượng của trẻ vẫn đang trong giai đoạn phát triển ban đầu. Khi đối mặt với các bài học khô khan, học sinh rất dễ bị xao nhãng. Não bộ của trẻ ưu tiên lưu trữ những thông tin mang lại cảm xúc tích cực. Nếu bài học không tạo được sự hứng thú, việc ghi nhớ sẽ gặp nhiều trở ngại lớn. Rào cản tâm lý e ngại mắc lỗi cũng cản trở quá trình tiếp thu từ mới. Môi trường giáo dục cần linh hoạt để đáp ứng đặc điểm nhận thức này.

III. Giải pháp dùng trò chơi tìm chữ để tăng sự nhớ từ vựng tiếng Anh

Áp dụng trò chơi tìm chữ đòi hỏi giáo viên phải có quy trình thiết kế khoa học. Trước hết, giáo viên cần chọn lọc danh sách từ vựng trọng tâm theo từng chủ đề bài học. Kích thước bảng chữ cái cần được điều chỉnh phù hợp với trình độ của học sinh lớp một đến lớp năm. Giáo viên có thể kết hợp thêm hình ảnh hoặc định nghĩa đơn giản bên cạnh bảng tìm chữ. Hoạt động này nên được tổ chức linh hoạt theo hình thức cá nhân hoặc làm việc nhóm nhỏ. Sau khi hoàn thành bảng chữ, học sinh tiến hành đánh giá chéo kết quả cùng bạn học. Hoạt động nhận xét lẫn nhau giúp củng cố thêm một lần nữa trí nhớ từ vựng. Thuyết lặp lại ngắt quãng chứng minh rằng việc tiếp xúc từ nhiều lần giúp ghi nhớ sâu sắc. Trò chơi kích thích trẻ chủ động tìm kiếm các mẫu ký tự ẩn giấu. Trải nghiệm giải đố thành công mang lại cảm giác hào hứng và tự hào cho học sinh. Nhờ vậy, từ vựng được lưu trữ vững chắc vào hệ thống trí nhớ dài hạn.

3.1. Thiết kế ma trận từ vựng phù hợp với trình độ học sinh

Việc xây dựng ma trận chữ cái cần tuân thủ nguyên tắc từ dễ đến khó. Đối với học sinh nhỏ tuổi, bảng chữ nên có kích thước nhỏ gọn như 6x6 hoặc 8x8. Các từ vựng chỉ nên được xếp theo chiều ngang từ trái sang phải hoặc chiều dọc. Khi học sinh đã quen thuộc, độ phức tạp có thể tăng lên với bảng 10x10 hoặc đường chéo. Số lượng từ vựng trong mỗi trò chơi nên giới hạn từ năm đến tám từ. Việc giới hạn này tránh gây quá tải nhận thức cho học sinh. Thiết kế hợp lý sẽ duy trì động lực và sự hào hứng học tập của trẻ.

3.2. Kết hợp hoạt động đánh giá chéo và củng cố ngữ cảnh

Sau khi hoàn thành trò chơi tìm chữ, giáo viên tổ chức hoạt động kiểm tra chéo giữa các cặp học sinh. Học sinh trao đổi phiếu bài tập để so sánh và sửa lỗi cho nhau. Quá trình trao đổi này giúp trẻ phát hiện các lỗi chính tả một cách tự nhiên. Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu ngắn với các từ vừa tìm được. Bước này giúp chuyển hóa từ vựng thụ động thành từ vựng chủ động. Học sinh hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng từ trong thực tế đời sống. Hoạt động tương tác nhóm còn nâng cao kỹ năng giao tiếp và tinh thần hợp tác của trẻ.

IV. Đánh giá hiệu quả trò chơi tìm chữ trong nhớ từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh trò chơi tìm chữ mang lại hiệu quả vượt trội trong giảng dạy. Học sinh tham gia trò chơi đạt điểm số bài kiểm tra từ vựng cao hơn rõ rệt. Cả khả năng ghi nhớ ngắn hạn lẫn khả năng lưu giữ dài hạn đều có sự tiến bộ lớn. Thái độ học tập của học sinh chuyển biến từ thụ động sang chủ động và tích cực. Trẻ em thể hiện sự hào hứng rõ rệt mỗi khi đến giờ học tiếng Anh. Trò chơi có thể triển khai linh hoạt dưới dạng phiếu in trên giấy hoặc ứng dụng số. Nhà trường và giáo viên nên tích hợp phương pháp này vào chương trình giảng dạy chính khóa. Phụ huynh cũng có thể sử dụng trò chơi này để cùng con ôn tập tại nhà. Môi trường học tập không áp lực giúp trẻ phát triển tình yêu ngôn ngữ bền vững. Việc duy trì thói quen học tập qua trò chơi xây dựng nền tảng vững chắc cho việc học ngoại ngữ lâu dài.

4.1. Bằng chứng thực nghiệm về cải thiện trí nhớ từ vựng

Các nghiên cứu khoa học cho thấy sự cải thiện rõ rệt về điểm số của học sinh qua các bài kiểm tra. Dữ liệu thực nghiệm kéo dài nhiều tuần khẳng định tính ổn định của kết quả học tập. Học sinh duy trì điểm số cao trong các bài kiểm tra định kỳ sau quá trình can thiệp. Đường cong lãng quên bị chậm lại đáng kể nhờ phương pháp lặp lại có chủ đích qua trò chơi. Khả năng nhận diện mặt chữ và phát âm chuẩn xác cũng tăng lên tương ứng. Đây là minh chứng thực tế cho thấy giá trị học thuật của phương pháp giảng dạy dựa trên trò chơi.

4.2. Khuyến nghị ứng dụng thực tế trong lớp học và tại nhà

Giáo viên nên linh hoạt đưa trò chơi tìm chữ vào phần khởi động hoặc phần củng cố cuối bài giảng. Thời lượng cho mỗi hoạt động chỉ nên kéo dài từ bảy đến mười phút để tối ưu hóa sự tập trung. Việc kết hợp phần thưởng nhỏ sẽ kích thích tinh thần thi đua lành mạnh giữa các nhóm học sinh. Phụ huynh có thể tận dụng các công cụ trực tuyến để tạo trò chơi phù hợp với sở thích của con. Sự đồng hành của gia đình tạo ra môi trường học tập liền mạch và thân thiện. Cách làm này giúp trẻ ôn tập kiến thức tự nhiên mà không cảm thấy bị gò bó.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong tiến trình đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ hiện đại, ghi nhớ từ vựng đóng vai trò là trụ cột quyết định sự phát triển đồng bộ của bốn kỹ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc và viết. Tại các trường phổ thông, cách dạy truyền thống phụ thuộc chủ yếu vào thuyết giảng và ghi chép danh mục từ vựng rời rạc đã bộc lộ nhiều hạn chế lớn. Phương pháp này khiến học sinh nhanh chóng suy giảm động lực học tập và gặp trở ngại nghiêm trọng trong việc chuyển đổi thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.

Đề án tốt nghiệp thạc sĩ của tác giả Lê Quỳnh Anh tại Trường Ngoại ngữ thuộc Đại học Thái Nguyên tập trung giải quyết bài toán nâng cao năng lực lưu giữ từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi tìm chữ (Word Search Games). Nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt 10 tuần học trong học kỳ 1 của năm học 2024–2025 tại một trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên. Mẫu nghiên cứu gồm 32 học sinh (18 nam và 14 nữ) thuộc cùng một lớp học đồng nhất về trình độ.

Mục tiêu cụ thể của công trình là đánh giá mức độ ảnh hưởng của trò chơi tìm chữ đối với năng lực lưu giữ từ vựng tiếng Anh theo từng bài học cũng như sau một khoảng thời gian trì hoãn, đồng thời khảo sát thái độ học tập đa chiều của học sinh tiểu học. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu được chứng minh qua những chỉ số định lượng nổi bật: điểm số bài kiểm tra sau mỗi bài học luôn duy trì mức trung bình từ 7.91 đến 8.03 điểm trên thang 10, tỷ lệ học sinh yếu kém đạt mức 0%, và bài kiểm tra độ trễ sau 4 tuần ghi nhận điểm trung bình ấn tượng 7.62 điểm. Nghiên cứu đã cung cấp giải pháp sư phạm mang tính đột phá, hỗ trợ giáo viên chuyển dịch từ lớp học thụ động sang môi trường học tập tương tác cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp giữa lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục. Thứ nhất, nghiên cứu vận dụng mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) của Kemmis và McTaggart (1988) với chu trình xoắn ốc khép kín gồm bốn bước: lập kế hoạch (planning), thực hiện (acting), quan sát (observing) và suy ngẫm (reflecting). Mô hình này cho phép giáo viên vừa đóng vai trò nhà nghiên cứu, vừa trực tiếp can thiệp sư phạm để điều chỉnh hoạt động dạy học ngay tại lớp học thực tế. Thứ hai, cơ sở đo lường thái độ người học dựa trên khung lý thuyết ba thành phần của Walker và cộng sự (2013), phân định thái độ thành ba miền tương tác chặt chẽ: nhận thức (cognitive), cảm xúc (affective) và hành vi (behavioral).

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm:

• Vốn từ vựng (Vocabulary): Số lượng từ ngữ tiếng Anh mà học sinh tiểu học nhận biết được hình thức và ghi nhớ được ý nghĩa theo văn cảnh bài học.
• Lưu giữ từ vựng ngắn hạn (Short-term retention): Khả năng truy xuất và ứng dụng từ mới ngay sau khi tiếp nhận thông tin, phụ thuộc trực tiếp vào bộ nhớ làm việc.
• Lưu giữ từ vựng dài hạn (Long-term retention): Năng lực củng cố và tái hiện từ ngữ sau nhiều tuần hoặc nhiều tháng thông qua cơ chế lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition) theo lý giải của Cepeda và cộng sự (2006).
• Trò chơi tìm chữ (Word Search Games): Công cụ học tập dưới dạng lưới ma trận chữ cái chứa các từ vựng mục tiêu ẩn giấu theo chiều ngang, dọc hoặc chéo, kích thích sự chú ý và nhận diện mặt chữ của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ các công cụ định lượng để thu thập dữ liệu khách quan. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm chính xác 32 học sinh lớp 5 tại thành phố Thái Nguyên. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) từ 5 lớp học được phân công giảng dạy, kết hợp bài kiểm tra xếp lớp Cambridge dành cho thiếu nhi để chọn ra duy nhất một lớp có 100% học sinh đạt trình độ pre-A1. Việc lựa chọn lớp học có trình độ đồng nhất nhằm triệt tiêu nguy cơ chênh lệch năng lực cá nhân làm sai lệch kết quả can thiệp.

Bộ công cụ thu thập dữ liệu bao gồm: 10 bài kiểm tra sau bài học (mỗi bài gồm 10 câu hỏi thực hiện trong 15 phút), 1 bài kiểm tra cuối khóa vào tuần thứ 10 (20 câu hỏi làm trong 25 phút), 1 bài kiểm tra độ trễ sau 4 tuần (1 tháng) với cấu trúc tương đương bài kiểm tra cuối khóa, và 1 bảng hỏi khảo sát thái độ gồm 8 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ.

Toàn bộ dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 20. Tác giả lựa chọn tính toán điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation) để phản ánh mức độ tiến bộ và tính ổn định trong học tập. Đồng thời, kiểm định T bắt cặp (Paired-sample t-test) với mức ý nghĩa alpha 0.05 được áp dụng để so sánh sự khác biệt điểm số giữa bài kiểm tra cuối khóa và bài kiểm tra độ trễ. Phương pháp phân tích này giúp xác định một cách khoa học liệu sự suy giảm điểm số theo thời gian có ý nghĩa thống kê hay chỉ do biến thiên ngẫu nhiên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm sau 10 tuần can thiệp đã chỉ ra ba phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, trò chơi tìm chữ thúc đẩy mạnh mẽ khả năng ghi nhớ từ vựng ngắn hạn của học sinh. Điểm số trung bình của 10 bài kiểm tra sau bài học luôn đạt mức rất cao, dao động từ 7.91 điểm (Bài 5) đến 8.03 điểm (Bài 1, 4, 6, 8 và 10). Độ lệch chuẩn dao động hẹp quanh mức 1.0, phản ánh khoảng cách năng lực giữa các học sinh trong lớp là rất nhỏ. Trong toàn bộ 10 bài kiểm tra, tỷ lệ học sinh xếp loại Yếu và Dưới trung bình duy trì tuyệt đối ở mức 0%. Tỷ lệ học sinh đạt loại Giỏi dao động từ 25.0% đến 37.5%, trong khi nhóm Xuất sắc chiếm từ 31.6% đến 40.0% tổng số học sinh.

Thứ hai, trò chơi tìm chữ tạo ra nền tảng vững chắc cho việc lưu giữ từ vựng dài hạn. Kết quả kiểm định cặp cho thấy điểm trung bình của bài kiểm tra cuối khóa đạt 7.88 điểm (độ lệch chuẩn 0.91), và sau 4 tuần không có thêm sự can thiệp nào, bài kiểm tra độ trễ vẫn đạt mức trung bình 7.62 điểm (độ lệch chuẩn 0.87). Điểm số chỉ giảm nhẹ 0.26 điểm. Giá trị kiểm định p đạt 0.083, lớn hơn mức ý nghĩa quy ước 0.05. Điều này khẳng định mức giảm điểm không có ý nghĩa thống kê, chứng minh học sinh duy trì được vốn từ vựng ổn định sau 1 tháng.

Thứ ba, học sinh thể hiện thái độ đặc biệt tích cực đối với việc học từ vựng qua trò chơi tìm chữ với điểm trung bình tổng thể đạt 4.59 trên thang 5.0 (độ lệch chuẩn 0.18). Cụ thể, miền cảm xúc đạt điểm cao nhất với 4.82 điểm (học sinh cảm thấy thú vị đạt 4.81 điểm, vui vẻ đạt 4.84 điểm). Miền nhận thức đạt mức rất cao với 4.67 điểm (đánh giá trò chơi quan trọng đạt 4.72 điểm, hỗ trợ nhớ lâu đạt 4.84 điểm). Miền hành vi đạt mức cao với 4.23 điểm, trong đó ý muốn tiếp tục học qua trò chơi trong tương lai đạt 4.28 điểm.

Thảo luận kết quả

Hiệu quả vượt trội của trò chơi tìm chữ bắt nguồn từ cơ chế tâm lý học nhận thức. Hoạt động tìm chữ buộc học sinh phải quan sát kỹ lưỡng từng ký tự, phân tích hình thái từ và đối chiếu liên tục với hình ảnh gợi ý. Theo lý giải của Pappas (2015), quá trình này kích hoạt sự tương tác sâu, giúp củng cố các đường mòn liên kết thần kinh trong não bộ của trẻ nhỏ. Bên cạnh đó, việc tìm ra một từ ẩn giấu mang lại cảm giác thỏa mãn và phản hồi tích cực tức thì (Reinders & Wattana, 2014), tạo ra hormone hưng phấn giúp giảm bớt cảm giác căng thẳng thường thấy trong các giờ học ngữ pháp hoặc học vẹt danh sách từ.

Dữ liệu phân bố điểm số có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột chồng (Stacked Bar Chart) thể hiện tỷ lệ phần trăm phân loại học lực qua từng bài học. Biểu đồ này làm nổi bật sự thống trị của phân khúc học sinh đạt loại Giỏi và Xuất sắc (chiếm trên 60% toàn lớp), hoàn toàn không có khoảng trống cho nhóm học sinh dưới điểm trung bình. Ngoài ra, bảng so sánh kiểm định T bắt cặp với khoảng tin cậy 95% mô tả rõ rệt sự tương đồng về độ lệch chuẩn giữa hai đợt kiểm tra (0.91 so với 0.87), minh chứng cho tính bền vững của trí nhớ ngữ nghĩa.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Al-Furqon (2017) trên đối tượng học sinh nhỏ tuổi và nghiên cứu của Simatupang cùng Derin (2020), khi khẳng định trò chơi tìm chữ mang lại hiệu quả vượt trội hơn so với cách học truyền thống. Sự phối hợp giữa việc giải câu đố cá nhân và hoạt động chấm chéo bài của bạn bè trong 5 phút cuối giờ đã tăng cường cơ hội tiếp xúc lặp lại với từ vựng, kích hoạt thuyết lặp lại ngắt quãng của Cepeda và cộng sự (2006).

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm phát huy tối đa giá trị thực tiễn của đề tài trong công tác giảng dạy tiếng Anh tiểu học, bốn giải pháp cụ thể được đề xuất:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tiểu học cần tích hợp có hệ thống hoạt động tìm chữ vào cấu trúc bài học chính khóa. Trong mỗi tiết học 30 hoặc 35 phút, giáo viên nên dành đúng 10 phút trong giai đoạn Thực hành (Practice) cho trò chơi tìm chữ, tập trung vào 5 từ vựng mục tiêu mỗi buổi theo khuyến nghị của Nation (2001). Mục tiêu đề ra là duy trì tỷ lệ học sinh đạt điểm ghi nhớ từ vựng trên 80% trong các bài kiểm tra đánh giá định kỳ của năm học.

Thứ hai, tổ chuyên môn ngoại ngữ tại các trường tiểu học cần chủ động xây dựng kho học liệu trò chơi tìm chữ tương tác số. Giáo viên có thể tận dụng các nền tảng trực tuyến miễn phí như Flippity để thiết kế ít nhất 40 bộ phiếu bài tập có hình ảnh sinh động trong học kỳ 1, đảm bảo bao phủ 100% các chủ điểm từ vựng theo chương trình giáo dục phổ thông. Việc số hóa này giúp rút ngắn thời gian chuẩn bị giáo án xuống dưới 15 phút cho mỗi chủ đề giảng dạy.

Thứ ba, nhà trường cần đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên thông qua hoạt động tương tác cặp đôi. Giáo viên nên tổ chức cho học sinh trao đổi bài tìm chữ và chấm chéo kết quả trong khoảng thời gian từ 3 đến 5 phút. Giải pháp này giúp tối thiểu 90% học sinh tự phát hiện lỗi chính tả, giảm áp lực chấm bài cho giáo viên và nâng cao tính tự chủ của người học.

Thứ tư, ban giám hiệu và phòng giáo dục địa phương cần tổ chức các chương trình tập huấn phương pháp dạy học qua trò chơi (Game-based Learning). Lộ trình tập huấn nên được triển khai theo 2 đợt trong vòng 6 tháng, đặt chỉ tiêu 100% giáo viên ngoại ngữ tiểu học nắm vững kỹ thuật lồng ghép trò chơi phát triển từ vựng, góp phần tạo dựng môi trường học đường tích cực và thân thiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học. Giáo viên có thể trực tiếp áp dụng khung giáo án 30 phút theo mô hình PPP (Gợi mở - Thực hành - Sản sinh) và khai thác kỹ thuật thiết kế phiếu bài tập tìm chữ để làm mới các giờ học ngoại ngữ cho học sinh từ 8 đến 11 tuổi.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn. Công trình cung cấp minh chứng khoa học xác đáng về hiệu quả của việc giảm tải việc chép phạt từ vựng, làm căn cứ định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá năng lực ngôn ngữ theo hướng phát triển phẩm chất người học.

Thứ ba, học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh. Luận văn là tài liệu mẫu mực về việc ứng dụng nghiên cứu hành động trong lớp học thực tiễn. Người học có thể kế thừa bảng câu hỏi khảo sát thái độ 8 tiêu chí theo khung Walker (2013) cùng quy trình phân tích kiểm định T trên SPSS cho các đề tài nghiên cứu mở rộng.

Thứ tư, phụ huynh học sinh có con theo học bậc tiểu học. Phụ huynh có thể tham khảo cơ chế học tập qua trò chơi để đồng hành cùng con tại nhà, biến việc học thuộc 5 từ mới mỗi ngày thành một hoạt động giải trí trí tuệ hấp dẫn, xóa bỏ tâm lý sợ học ngoại ngữ của trẻ.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi tìm chữ có thực sự giúp học sinh nhớ từ lâu hơn phương pháp ghi chép truyền thống không? Nghiên cứu chứng minh trò chơi tìm chữ duy trì trí nhớ ngữ nghĩa rất vượt trội. Sau 4 tuần kết thúc can thiệp, điểm số bài kiểm tra độ trễ của 32 học sinh vẫn đạt mức 7.62 điểm, mức giảm 0.26 điểm so với bài kiểm tra cuối kỳ hoàn toàn không có ý nghĩa thống kê (p = 0.083).

Mỗi tiết học ngoại ngữ nên giới thiệu bao nhiêu từ mới qua trò chơi tìm chữ? Theo nguyên tắc sư phạm của Nation (2001) được tác giả vận dụng, số lượng tối ưu cho học sinh tiểu học là 5 từ mới trong một bài học kéo dài 30 phút. Khối lượng này giúp trẻ không bị quá tải nhận thức và có thể ghi nhớ chính xác mặt chữ trong 10 phút chơi trò chơi.

Học sinh ở trình độ bắt đầu có gặp khó khăn khi tìm từ trong ma trận chữ cái không? Nghiên cứu cho thấy 100% học sinh ở trình độ pre-A1 đều hoàn thành tốt nhiệm vụ. Việc sử dụng hình ảnh minh họa thay vì giải nghĩa bằng văn bản tiếng Anh phức tạp đã tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng đối chiếu và khoanh đúng từ mà không gặp rào cản ngôn ngữ.

Giáo viên có mất nhiều thời gian để tự thiết kế các trò chơi tìm chữ không? Thông qua các ứng dụng trực tuyến như Flippity, giáo viên chỉ cần nhập danh sách 5 từ vựng cần dạy là hệ thống sẽ tự động tạo ma trận chữ cái trong chưa đầy 3 phút. Phiếu bài tập sau đó có thể in trực tiếp để phát cho học sinh làm bài trên lớp.

Thái độ tích cực của học sinh đối với trò chơi được biểu hiện cụ thể ra sao? Khảo sát cho thấy điểm số thái độ tổng thể đạt mức 4.59 trên thang 5.0. Trong đó, tiêu chí học sinh cảm thấy vui vẻ khi học từ vựng đạt điểm cao kỷ lục là 4.84 điểm, và điểm số mong muốn tiếp tục học qua trò chơi tìm chữ trong tương lai đạt 4.28 điểm.

Kết luận

• Đề án khẳng định trò chơi tìm chữ là phương tiện sư phạm hiệu quả cao, giúp 32 học sinh lớp 5 duy trì điểm kiểm tra từ vựng ngắn hạn trung bình trên 7.91 điểm và điểm dài hạn sau 1 tháng đạt 7.62 điểm.
• Công trình chứng minh tính ưu việt của phương pháp khi xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ học sinh yếu kém (0%), đồng thời nâng tỷ lệ học sinh đạt loại Giỏi và Xuất sắc lên trên 60%.
• Khảo sát ghi nhận thái độ hưởng ứng nồng nhiệt của học sinh trên cả 3 phương diện nhận thức, cảm xúc và hành vi với điểm trung bình chung đạt mức 4.59/5.0.
• Luận văn đóng góp một quy trình nghiên cứu hành động chuẩn mực, kết hợp hài hòa giữa giáo án PPP 30 phút và công cụ số hóa Flippity cho môi trường giáo dục tiểu học tại Việt Nam.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các nhà trường nên mở rộng thử nghiệm phương pháp này trên quy mô nhiều khối lớp trong suốt 1 năm học để kiểm chứng tác động dài hạn đối với sự phát triển toàn diện cả bốn kỹ năng ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES M.A PROJECT USE OF WORD SEARCH GAMES TO DEVELOP PRIMARY STUDENTS' ENGLISH VOCABULARY RETENTION Supervisor: Nguyen Thi Minh Loan, Ph.D Learner: Le Quynh Anh Learner code: DTF228220201002 Field: English Language THAI NGUYEN, 2025 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ ĐỀ ÁN TỐT NGHIỆP THẠC SĨ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TÌM CHỮ ĐỂ PHÁT TRIỂN SỰ NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan Học viên: Lê Quỳnh Anh Mã học viên: DTF228220201002 Ngành: Ngôn ngữ Anh THÁI NGUYÊN, 2025 DECLARATION I hereby declare that this thesis “USE OF WORD SEARCH GAMES TO DEVELOP PRIMARY STUDENTS' ENGLISH VOCABULARY RETENTION” is my own work. I have read, researched, translated documents and synthesized knowledge to make this thesis and make sure not to copy them anywhere. The theoretical framework of this thesis draws on materials that have been fully cited in the reference section.

All data in the thesis are guaranteed to be truthful and have not been published in any other research work. Approved by Author’s signature SUPERVISOR Nguyen Thi Minh Loan, PhD Le Quynh Anh i ACKNOWLEDGEMENTS I express my deepest gratitude to my thesis advisor, Dr. Nguyen Thi Minh Loan. Thank you for your unwavering support and guidance throughout my research journey.

Your office door was always open whenever I faced challenges or had questions, and your valuable insights and constructive feedback helped steer my research in the right direction. Your mentorship was crucial during both the research and implementation stages of my master’s thesis. I also sincerely thank the faculty members of the School of Foreign Languages at Thai Nguyen University. The knowledge and expertise you shared during my studies have provided me with a solid foundation, which has been indispensable as I researched this thesis.

I am truly grateful for your dedication and commitment to my academic growth. Lastly, I am deeply thankful to my family and friends for their constant support and encouragement throughout my years of study and the process of writing this thesis. I greatly appreciate their understanding and patience, especially when my work required me to be absent from important events. This accomplishment would not have been possible without their love and support.

ii ABSTRACT Vocabulary acquisition is important in the development of all four English skills, however, many learners are unable to memorize vocabularies in the process of learning by traditional mode. Having a change from the traditional style is good and it engages the students. This study was to investigate to what extent the use of word search puzzles could influence the retention of English vocabulary by primary students and their attitudes toward using such games as learning tools. This study was carried out for ten weeks with 32 fifth graders at a primary school in Thai Nguyen City.

The retention of the students concerning vocabulary was tested by lesson, final and delayed tests, and the questionnaire was employed to find out the attitudes of the students to the word search game. The results showed that the word game has had a greater positive impact in the recall of vocabulary of the students. Also, the students’ opinions towards the games were positive and both games gained high rates of student participation, motivation and pleasure in learning. Overall, the results showed that word search games contributed to enhance vocabulary learning and could be further used to create a more interesting and interactive environment in the classroom.

The research recommended the use of these games as regular classroom activities to assist in the development and retention of vocabulary, as well as a further research into the long-term influence in the area of vocabulary acquisition and beyond. iii TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES.

Aims of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. Definitions of Vocabulary.

Types of Vocabulary. Word Search Games. Benefits of Word Search Games. Teaching with Word Search Games.

Attitudes in Language Learning. Definition of Attitude. Attitudes toward the Use of Word Search Games to Learn English Vocabulary .