Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh the effects of quizlet on pupils vocabulary learning in grade 2 of phuoc nghia primary school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh the effects of quizlet on pupils vocabulary learning, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Yên Khuê
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Tiến Phùng
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của Quizlet đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 2 tại Trường Tiểu học Phước Nghĩa
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục hình vẽ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.5. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Từ vựng
• 2.1.1. Học từ vựng
• 2.1.2. Tầm quan trọng của việc học từ vựng đối với học sinh học ngôn ngữ
• 2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng của học sinh
• 2.2.1. Phong cách học tập
• 2.2.2. Động lực học tập
• 2.2.3. Tính tự chủ của người học
• 2.3. Quizlet như một công nghệ dựa trên nền tảng web trong lớp học tiếng Anh như một ngoại ngữ
• 2.4. Công cụ học tập Quizlet
• 2.5. Quizlet trong lớp học tiếng Anh như một ngoại ngữ
• 2.6. Đánh giá và tác động của Quizlet
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thu thập dữ liệu và phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Hiệu quả của việc sử dụng Quizlet
• 4.2. Thái độ và quan điểm của học sinh về việc sử dụng Quizlet trong học từ vựng tiếng Anh
• 4.3. Tóm tắt chương
• 5. CHƯƠNG 5: THẢO LUẬN VÀ KẾT LUẬN
• 5.1. Thảo luận về các phát hiện chính
• 5.2. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.3. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• Phụ lục

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của Quizlet đến việc học từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu này nhằm khám phá tác động của Quizlet đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 2 tại Trường Tiểu học Phước Nghĩa. Quizlet là một công cụ học tập trực tuyến giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và ôn tập từ vựng. Việc sử dụng Quizlet không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của Quizlet trong học từ vựng

Quizlet là một ứng dụng học tập trực tuyến cho phép người dùng tạo và chia sẻ các bộ flashcard. Ứng dụng này giúp học sinh lớp 2 dễ dàng tiếp cận và học từ vựng tiếng Anh một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu của Trần Yên Khuê, Quizlet đã chứng minh được hiệu quả trong việc tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng Quizlet trong lớp học

Việc sử dụng Quizlet trong lớp học giúp học sinh hứng thú hơn với việc học từ vựng. Học sinh có thể học từ vựng qua các trò chơi và hoạt động tương tác, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

II. Thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 2

Học sinh lớp 2 thường gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh do nhiều nguyên nhân khác nhau. Những thách thức này có thể bao gồm sự thiếu hụt động lực học tập, phương pháp giảng dạy truyền thống không hiệu quả, và sự không quen thuộc với ngôn ngữ mới.

2.1. Thiếu động lực học tập trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh lớp 2 không có động lực học từ vựng do phương pháp giảng dạy không hấp dẫn. Việc áp dụng Quizlet có thể giúp khắc phục vấn đề này bằng cách tạo ra một môi trường học tập thú vị hơn.

2.2. Phương pháp giảng dạy truyền thống không hiệu quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường không khuyến khích sự tham gia của học sinh. Quizlet cung cấp các công cụ học tập tương tác, giúp học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học.

III. Phương pháp áp dụng Quizlet trong việc học từ vựng

Để tối ưu hóa việc học từ vựng, giáo viên có thể áp dụng Quizlet theo nhiều cách khác nhau. Việc sử dụng các bộ flashcard, trò chơi và bài kiểm tra trên Quizlet có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn.

3.1. Sử dụng flashcard để học từ vựng

Flashcard là một trong những công cụ chính của Quizlet. Học sinh có thể tạo flashcard cho từng từ vựng và ôn tập chúng một cách dễ dàng. Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng flashcard giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng.

3.2. Tổ chức trò chơi học tập với Quizlet

Các trò chơi học tập trên Quizlet như Quizlet Live giúp học sinh tương tác và học hỏi lẫn nhau. Điều này không chỉ làm tăng sự hứng thú mà còn cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của Quizlet

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng Quizlet có tác động tích cực đến việc học từ vựng của học sinh lớp 2 tại Trường Tiểu học Phước Nghĩa. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh.

4.1. Tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi sử dụng Quizlet. Điều này chứng tỏ rằng Quizlet là một công cụ hiệu quả trong việc học từ vựng.

4.2. Thái độ tích cực của học sinh đối với việc học

Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng qua Quizlet. Sự tương tác và các hoạt động thú vị đã giúp học sinh yêu thích việc học tiếng Anh hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc học từ vựng với Quizlet

Việc áp dụng Quizlet trong việc học từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 2 tại Trường Tiểu học Phước Nghĩa đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Tương lai, việc sử dụng Quizlet có thể mở rộng ra nhiều lớp học khác và trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giảng dạy.

5.1. Triển vọng mở rộng ứng dụng Quizlet

Với những kết quả khả quan, Quizlet có thể được áp dụng rộng rãi hơn trong các lớp học khác. Điều này sẽ giúp nhiều học sinh hơn nữa cải thiện khả năng học từ vựng tiếng Anh.

5.2. Khuyến khích giáo viên áp dụng công nghệ trong giảng dạy

Giáo viên nên được khuyến khích áp dụng các công nghệ như Quizlet vào giảng dạy để tạo ra môi trường học tập hiện đại và hiệu quả hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Phước Nghĩa (huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định), có tới 32,5% học sinh lớp 2 từng thiếu sự quan tâm và gặp nhiều rào cản khi tiếp thu từ vựng tiếng Anh qua các phương pháp truyền thống. Học sinh lứa tuổi 8-9 tuổi có đặc điểm tiếp thu nhanh nhưng cũng mau quên, dễ mất tập trung nếu bài giảng thiếu tính tương tác trực quan. Bên cạnh đó, điều kiện kinh tế tại khu vực nông thôn khiến việc tiếp cận các phần mềm học tập hiện đại còn nhiều hạn chế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Trần Yên Khuê, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Tiến Phùng tại Trường Đại học Quy Nhơn vào tháng 12 năm 2023, được triển khai nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề này. Đề tài tập trung kiểm định tác động của nền tảng học tập kỹ thuật số Quizlet đến kết quả lĩnh hội từ vựng và thái độ học tập của học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện trong thời gian 8 tuần với sự tham gia của 80 học sinh khối lớp 2, bám sát các chủ đề từ Unit 11 đến Unit 16 trong sách giáo khoa tiếng Anh 2. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi xác lập giải pháp công nghệ giúp điểm số kiểm tra trung bình của học sinh tăng vượt bậc 1,92 điểm (từ 5,28 lên 7,20 điểm), tỷ lệ đạt điểm giỏi tăng lên mốc 40% và giảm tỷ lệ học sinh chưa tích cực xuống còn 20%, mở ra hướng đi hiệu quả cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục hiện đại. Trước hết, tác giả vận dụng luận điểm kinh điển của nhà ngôn ngữ học David Wilkins: "không có từ vựng thì không thể truyền đạt bất kỳ thông tin nào". Khái niệm từ vựng được phân định rõ ràng giữa vốn từ chủ động (active vocabulary) và vốn từ thụ động (passive vocabulary) theo chuẩn phân loại của Neuman và Dwyer (2009).

Một cơ sở lý thuyết trọng tâm khác là đường cong lãng quên của Hermann Ebbinghaus (Ebbinghaus Forgetting Curve). Theo quy luật tâm lý này, não bộ con người bắt đầu quên thông tin ngay sau 10 phút; sau 20 phút chỉ còn ghi nhớ 58%, sau 1 ngày giảm còn 33% và sau 1 tháng chỉ còn lưu giữ khoảng 20% lượng kiến thức tiếp nhận. Để khắc phục hiện tượng này, cơ chế lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) của Quizlet đóng vai trò thiết yếu giúp củng cố trí nhớ dài hạn.

Nghiên cứu cũng tích hợp lý thuyết về phong cách học tập của Keefe (1979) và Krashen (1990), chỉ ra rằng học sinh 8-9 tuổi mang phong cách học tập phụ thuộc (dependent learning style), đòi hỏi môi trường tương tác cao và sự đồng hành liên tục. Đồng thời, mô hình chấp nhận công nghệ (TAM - Davis, 1989) được sử dụng để đánh giá nhận thức của học sinh về tính hữu ích (perceived usefulness) và tính dễ sử dụng (perceived ease of use) đối với ứng dụng Quizlet.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental research) kết hợp đồng thời phương pháp phân tích định lượng và định tính.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 80 học sinh lớp 2 tại Trường Tiểu học Phước Nghĩa, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu nguyên lớp (intact classes) để bảo đảm tính tự nhiên của môi trường lớp học. Mẫu được chia ngẫu nhiên thành hai nhóm đồng đều:

• Nhóm Thực nghiệm: 40 học sinh (21 nữ, 19 nam), được học từ vựng kết hợp ứng dụng Quizlet tại lớp và ở nhà.
• Nhóm Đối chứng: 40 học sinh (18 nữ, 22 nam), học theo phương pháp truyền thống qua sách giáo khoa và bài tập giấy.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính trong lộ trình can thiệp 8 tuần:

1. Bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) và kiểm tra đầu ra (Post-test): Nội dung bám sát khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEF) và hệ thống dữ liệu từ vựng tiếng Anh (English Vocabulary Profile).
2. Hai bộ bảng hỏi khảo sát (Questionnaires 1A, 1B và 2): Thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ nhằm đo lường nhận thức, tần suất học tập và mức độ tiếp nhận công nghệ.
3. Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ với 6 học sinh đại diện (2 học sinh điểm cao, 2 trung bình, 2 điểm thấp) nhằm thu thập phản hồi sâu sắc.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Dữ liệu số từ các bài kiểm tra và bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel với các chỉ số thống kê mô tả, tần số và tỷ lệ phần trăm nhằm đảm bảo tính khách quan tuyệt đối. Dữ liệu phỏng vấn định tính được xử lý qua quy trình phân tích nội dung 6 bước (thematic content analysis) để giải mã chính xác chuyển biến tâm lý và hành vi của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích đối chiếu dữ liệu trước và sau can thiệp thực nghiệm đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, năng lực ghi nhớ và kết quả kiểm tra từ vựng tăng trưởng vượt trội. Điểm số trung bình của Nhóm Thực nghiệm tăng 1,92 điểm (từ 5,28 lên 7,20 điểm), cao hơn gấp 4,5 lần so với mức tăng khiêm tốn 0,42 điểm của Nhóm Đối chứng (từ 5,78 lên 6,20 điểm).

Thứ hai, Quizlet giúp thu hẹp rõ rệt khoảng cách phân hóa học lực trong lớp. Tỷ lệ học sinh đạt điểm Yếu (0-2 điểm) ở Nhóm Thực nghiệm giảm 10% (từ 20% xuống còn 10%), trong khi tỷ lệ học sinh đạt điểm Giỏi (9-10 điểm) tăng mạnh lên mức 40% (16/40 học sinh). Biên độ chênh lệch giữa học sinh cao điểm nhất và thấp điểm nhất ở nhóm dùng Quizlet rút ngắn xuống còn 8 điểm (từ 2 đến 10 điểm), đồng đều hơn hẳn mức chênh lệch 10 điểm (từ 0 đến 10 điểm) ở nhóm đối chứng.

Thứ ba, giảm thiểu rõ rệt các rào cản học từ vựng thường gặp. Số học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ ngữ cảnh câu giảm từ 29 xuống 23 em; trở ngại ghi nhớ cụm từ giảm từ 27 xuống 16 em (giảm 40,7%); lỗi chính tả giảm từ 25 xuống 16 em (giảm 36%); và số em gặp khó khăn về phát âm giảm mạnh từ 28 xuống 21 em.

Thứ tư, tính tự chủ và ý thức tự học được nâng cao rõ nét. Tỷ lệ học sinh tự giác ôn tập tất cả các bài học tăng hơn gấp đôi từ 12,5% lên 27,5%. Điểm đánh giá mức độ chủ động làm bài tập về nhà tăng từ 2,68 lên 3,48 trên thang điểm 5, và mức độ tự giác học từ mới tăng từ 2,50 lên 3,25 điểm.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các bảng phân phối tần số điểm số và biểu đồ cột so sánh thói quen học tập, có thể thấy rõ sự chuyển dịch tích cực của học sinh từ thế bị động sang chủ động. Biểu đồ diễn tiến chỉ ra rằng các chỉ số hành vi như tự tìm kiếm nguồn học liệu ngoài sách giáo khoa tăng 0,83 điểm và việc chủ động nhờ giáo viên trợ giúp tăng 0,82 điểm trên thang đo 5 mức.

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này xuất phát từ tính năng đa dạng và tương tác cao của Quizlet. Theo kết quả khảo sát, 87,5% học sinh đặc biệt yêu thích chế độ Ghép thẻ (Match), 82,5% thích chế độ Học (Learn), 75% đánh giá cao chế độ Kiểm tra (Test) và 72,5% hứng thú với Thẻ ghi nhớ (Flashcards). Cơ chế trò chơi hóa (gamification) kết hợp âm thanh, hình ảnh sống động đã kích thích mạnh mẽ động lực nội tại, biến việc học từ vựng lặp đi lặp lại thành một trải nghiệm giải trí hấp dẫn.

Những phát hiện này hoàn toàn tương thích và củng cố thêm các công bố khoa học quốc tế của Dizon (2016) trên học sinh Nhật Bản, Sanosi (2018) và Chien (2015). Việc ứng dụng công nghệ thẻ ghi nhớ điện tử không chỉ giúp giảm áp lực tâm lý trong lớp học ngoại ngữ mà còn nâng cao hiệu suất ghi nhớ lâu dài cho học sinh tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm vững chắc, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

Thứ nhất, tích hợp Quizlet vào chương trình giảng dạy chính khóa hàng tuần. Giáo viên tiếng Anh cần chủ động biên soạn ngân hàng từ vựng số hóa gồm 4-10 từ mới mỗi tuần tương ứng với từng bài học, giao nhiệm vụ luyện tập ngắn từ 15-20 phút mỗi ngày nhằm duy trì thói quen học tập liên tục trong suốt 35 tuần của năm học.

Thứ hai, tổ chức bồi dưỡng và tập huấn công nghệ thông tin định kỳ cho đội ngũ giáo viên. Ban giám hiệu nhà trường và Phòng Giáo dục & Đào tạo cần triển khai tối thiểu 2 đợt tập huấn chuyên môn mỗi năm, tập trung nâng cao kỹ năng thiết kế học liệu số, quản lý lớp học ảo và khai thác các tiện ích tương tác trên nền tảng số.

Thứ ba, xây dựng mạng lưới phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Tuyên truyền, hướng dẫn 100% phụ huynh học sinh tạo điều kiện hỗ trợ thiết bị điện tử có kết nối mạng từ 2-3 buổi mỗi tuần, đồng hành quản lý khung giờ tự học tại nhà khoảng 20-30 phút mỗi buổi tối để trẻ rèn luyện đúng mục đích.

Thứ tư, cá nhân hóa lộ trình học và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá. Giáo viên cần kết hợp linh hoạt chế độ Ghép thẻ (Match) và Làm bài kiểm tra (Test) để tạo không khí thi đua tích cực, hướng tới mục tiêu tối thiểu 80% học sinh đạt chuẩn kiến thức từ vựng theo yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm độc giả trong hệ sinh thái giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Tiểu học: Khai thác phương pháp thiết kế học liệu số, quy trình tổ chức lớp học tương tác và ứng dụng gamification vào giảng dạy từ vựng cho trẻ 7-10 tuổi nhằm xóa bỏ sự nhàm chán của phương pháp truyền thống.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Sử dụng nguồn dữ liệu thực chứng với quy mô mẫu 80 học sinh làm căn cứ khoa học để hoạch định chính sách chuyển đổi số và đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ tại các địa phương.
• Phụ huynh học sinh tiểu học: Tiếp cận phương pháp hướng dẫn con tự học ngoại ngữ khoa học tại nhà, khai thác công cụ miễn phí giúp trẻ ghi nhớ từ vựng hiệu quả chỉ với 15-30 phút luyện tập mỗi ngày.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa khung lý thuyết mô hình TAM, phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm và hệ thống công cụ đo lường để mở rộng đề tài sang các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết.

Câu hỏi thường gặp

Quizlet có thực sự phù hợp với học sinh lớp 2 ở lứa tuổi 8-9 tuổi không?

Nền tảng này rất phù hợp với học sinh tiểu học. Khảo sát thực tế cho thấy 75% học sinh nhận xét giao diện thân thiện, dễ sử dụng. Nhờ tích hợp hình ảnh trực quan, phát âm chuẩn bản xứ và trò chơi tương tác như Ghép thẻ (87,5% yêu thích), học sinh tiếp nhận từ vựng tự nhiên mà không cảm thấy áp lực.

Điểm số học tập của học sinh thay đổi cụ thể ra sao sau khi sử dụng Quizlet?

Kết quả thực nghiệm khẳng định điểm trung bình của nhóm dùng Quizlet tăng mạnh từ 5,28 lên 7,20 điểm (tăng 1,92 điểm), cao gấp 4,5 lần nhóm học truyền thống. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi (9-10 điểm) đạt 40%, đồng thời tỷ lệ điểm yếu (0-2 điểm) giảm một nửa, chỉ còn 10%.

Học sinh khu vực nông thôn gặp trở ngại gì khi tiếp cận Quizlet và khắc phục thế nào?

Rào cản lớn nhất là một số gia đình thiếu thiết bị cá nhân hoặc kết nối internet chưa ổn định. Để khắc phục, nhà trường có thể tận dụng phòng máy tính chung, đồng thời giáo viên hướng dẫn phụ huynh cài đặt ứng dụng trên điện thoại để học sinh sử dụng chế độ học offline tại nhà khoảng 20-30 phút mỗi tuần.

Chế độ luyện tập nào trên Quizlet mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh lớp 2?

Số liệu khảo sát ghi nhận 87,5% học sinh yêu thích chế độ Ghép thẻ (Match) và 82,5% thích chế độ Học (Learn). Các tính năng này tạo động lực thi đua phá kỷ lục thời gian, giúp giảm tới 36% lỗi chính tả và 40,7% lỗi ghi nhớ cụm từ so với cách ghi chép thông thường.

Ứng dụng Quizlet có giúp nâng cao tính tự giác học tập của học sinh không?

Có. Tỷ lệ học sinh chủ động hoàn thành toàn bộ bài học tăng từ 12,5% lên 27,5%, trong khi nhóm học sinh hoàn toàn không quan tâm việc học giảm từ 32,5% xuống 20%. Điểm số tự giác làm bài tập về nhà tăng từ 2,68 lên 3,48 trên thang điểm 5.

Kết luận

• Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh Quizlet nâng cao điểm trung bình từ vựng từ 5,28 lên 7,20 điểm (+1,92 điểm).
• Giảm tỷ lệ học sinh yếu kém từ 20% xuống 10% và nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi lên mốc 40%.
• Khắc phục hiệu quả 5 khó khăn cốt lõi của người học gồm ngữ cảnh, phát âm, cụm từ, chính tả và ngữ nghĩa.
• Thúc đẩy mạnh mẽ tính tự chủ, nâng tỷ lệ học sinh tự giác ôn bài lên 27,5% và điểm tự học lên 3,48/5.
• Ghi nhận 87,5% học sinh hào hứng với chế độ trò chơi tương tác và 65% cam kết gắn bó lâu dài với ứng dụng.

Luận văn đã đóng góp một mô hình can thiệp công nghệ giáo dục (EdTech) giàu tính thực tiễn, minh chứng cho sự thành công của thuyết lặp lại ngắt quãng trong môi trường tiểu học tại Việt Nam. Trong giai đoạn 6-12 tháng tới, mô hình này cần tiếp tục được nhân rộng sang các khối lớp 3, 4, 5 để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy. Quý thầy cô giáo, các nhà quản lý và phụ huynh hãy chủ động ứng dụng Quizlet ngay hôm nay để mang lại môi trường học tiếng Anh hiện đại, lôi cuốn và đạt chuẩn chất lượng cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRAN YEN KHUE THE EFFECTS OF QUIZLET ON PUPILS' VOCABULARY LEARNING IN GRADE 2 OF PHUOC NGHIA PRIMARY SCHOOL Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. Nguyen Tien Phung BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN YÊN KHUÊ TÁC DỤNG CỦA QUIZLET ĐẾN VIỆC HỌC TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH LỚP 2 TRƢỜNG TIỂU HỌC PHƢỚC NGHĨA Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Code: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Nguyễn Tiến Phùng i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that the thesis titled “The effects of Quizlet on pupils‟ vocabulary learning in Grade 2 of Phuoc Nghia Primary school”, is entirely my own original work except where otherwise indicated. I have not used any sources other than those listed and identified as references.

I further declare that I have not submitted this thesis at any other institution in order to obtain a degree. Quy Nhon, December , 2023 Student Tran Yen Khue ii ACKNOWLEDGEMENT First of all, I express my deep gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Tien Phung, who was always available to support me not only academically but also spiritually, for his words of encouragement and constructive suggestions, great support, patience, and time in guiding and supporting me throughout the process. I would like to thank lecturers from the Pedagogy Department and the Foreign Language Department at Quy Nhon University for their enthusiastic support and guidance during my studying process.

I am also indebted to the pupils in Phuoc Nghia Primary School who participated in this study. Without their participation, this study would not have been accomplished. The writing of this thesis owes a great deal to the support of others. I would like thank to my family and my colleagues for their emotional support and companionship.

iii ABSTRACT This study was conducted at a primary school in Phuoc Nghia commune, Tuy Phuoc district with young pupils in Grade 2 to investigate the impact of using Quizlet in supporting pupils to learn English vocabulary and pupils' attitudes of using Quizlet to learn vocabulary. The research was carried out using to an experimental research with the participation of 80 pupils Grade 2 from three different classes at Phuoc Nghia primary school. The study was conducted over 2 months and divided into two phases. During the first phase of one month, the pupils did not receive any instructions and learned vocabulary in their own way.

In the second phase, the researcher introduced Quizlet to pupils as a tool to support vocabulary learning and improve their study. Data were collected through three main tools including tests, questionnaires and interviews. The pre- and post-tests were designed to test the results of pupils' vocabulary learning under normal learning conditions and after studying Quizlet. Then questionnaires and interviews were conducted to collect information about changes in the pupils' learning, as well as their attitudes and perspectives about using this tool in learning.

Data analysis shows that Quizlet adoption has a positive impact on pupils. It makes learning vocabulary more effective, increases vocabulary retention, and makes learning more fun. In addition, this is also a useful method to improve pupils' study habits. This research is hoped to provide necessary information for those considering using Quizlet in English classes, as well as provide assistance to researchers working on the same topic.

However, this study still has some limitations in terms of sample size, time and research conditions. Future studies on the same topic can examine Quizlet in various learning environments, as well as increase the number of test participants or expand the participant pool to increase the reliability and coverage of the study. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES. Research aims and objectives. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study. The importance of learning vocabulary for language pupils. Factors affecting pupils' vocabulary learning.

Quizlet as a web - based technology in EFL classroom. Quizlet learning tool. Quizlet in the EFL classroom. Quizlet reviews and effects.

Data collection and data analysis. Effectiveness of using Quizlet. The pupils‟ attitudes and perspectives about using Quizlet on English vocabulary learning. Summary of the chapter.

DISCUSSIONS AND COΝCLUSIOΝS. Discussions of major findings. Limitations of the study. Suggestions for further research.

51 APPENDICES vi LIST OF ABBREVIATIONS CEF : Common European Framework EFL : English as a Foreign Language L2 : The second language TAM : Technology Acceptance Model vii LIST OF TABLES Table 2. Features of Quizlet website and mobile app.1: Components participating in the experiment. Pre-experimental test results. Post-experimental test results.

Average results between the pre-test and post-test results. Difficulties facing pupils in learning vocabulary. Pupils‟ attention to learning vocabulary. Pupils' change of self- studying frequency.

Pupils‟ frequency of doing vocabulary learning activities before using Quizlet. Pupils‟ frequency of doing vocabulary learning activities after using Quizlet. Results of pupils‟ feedback about Quizlet‟s effective after the experiment. Evaluation of pupils about the Quizlet tools after the experiment.

Pupils‟ attitudes toward Quizlet and other vocabulary learning software. Pupils' preferences of Quizlet task types. 40 viii LIST OF FIGURES Figure 2. Quizlet main interface on the phone.

The arrangement of units in Quizlet on the phone. Pupils' changes of vocabulary learning habits. Rationale For an English learner, mastering the four skills of Speaking - Listening - Reading - Writing are essential. However, learners must have a rich vocabulary and grammar, especially vocabulary to perfect these four skills.

The importance of vocabulary to learners in developing four English skills has been demonstrated by Do & Vo (2021). In the age when science and technology are growing as quickly as it is today, educators know how to leverage science and information technology into the teaching process (Lim & Yunus, 2021), including games, online programs and resources are available on the internet. Due to the recent pandemic, these online programs have been widely used by educators and more often instead of paper exercises or direct classroom activities learn. Zhao (2019) has demonstrated that vocabulary learning method can affect pupils' ability to vocabulary acquisition.

Therefore, learners need to study constantly and review regularly, both in class and at home. In this regard, web-based learning platforms and online programs have been a great help, including Quizlet. Some researchers have recognized an increase in Quizlet use and their ability to support learning (Chien, 2015; Davie & Hilber, 2015; Barr, 2016; Anjaniputra & Salsabila, 2018; Mehdi, 2019). Therefore, many research proposals related to Quizlet have been made in some recent years.

At Phuoc Nghia Elementary School, most pupils have difficulty learning vocabulary. According to preliminary observations at practical classes, some pupils appeared uninterested when the teacher presents the lessons in a traditional way. They continuously lacked concentration and neglected teacher‟s instruction. The researcher recognizes that efforts are needed to address these challenges.

Teachers must not only supervise the whole class but also attract pupils in creative and interesting ways to increase their ability to succeed and encourage the children take 2 the lessons. Therefore, Quizlet is proposed to include in the curriculum as an auxiliary learning method and this research will be conducted in parallel with this process, with the purpose of examining the extent of Quizlet's influence on pupils' vocabulary acquisition and their attitude towards using Quizlet in teaching. Research aims and objectives 1. Research aim The overall aim of this study is to investigate the effect of Quizlet on pupils' vocabulary learning in Phuoc Nghia Primary School in Tuy Phuoc, Binh Dinh.

Research objectives In order to achieve this aim, the researcher will try to fulfil the following objectives: 1. To examine the effects of using Quizlet in helping Phuoc Nghia Primary pupils learn vocabulary; 2. To gain insights into Phuoc Nghia primary pupils‟ perspectives and attitudes of using Quizlet in teaching and learning. To what extent does Quizlet influence the pupils‟ vocabulary learning at Phuoc Nghia Primary School? 2.

What are Phuoc Nghia pupils‟ attitudes and perspectives of using Quizlet in teaching and learning? 1. Scope of the study This research focuses on identifying the effect of Quizlet on pupils‟ vocabulary achievement and their attitude about using Quizlet for learning vocabulary. Thus, vocabulary tests, questionnaires and semi-structured interviews were used to collect data from 80 pupils in Grade 2 at Phuoc Nghia Primary School. Significance of the study 3 The findings of the study may provide a profound understanding of the benefits and challenges regarding using Quizlet in teaching and learning vocabulary in very young learners of Phuoc Nghia primary school as well as other primary schools in general.

This can help teachers and pupils have more choices in the design of their teaching curriculum, teaching and learning. Besides, the research also hopes to contribute to design a creative, interesting and engaging classroom, thus helping pupils to be more motivated and interested in their learning. This will also help motivate teachers in self-development, improving their professional skills and professional knowledge. Additionally, these research findings are expected to be positive and valuable information for those who are concerned with teaching and learning English as a foreign language, as well as useful information for researchers in teaching methods or language theory.

Organization of the study This research paper is divided into five chapters: Chapter 1: Introduction. This chapter consists of the background of the research, aims and objectives of the research, research questions, and the structure of the thesis. Chapter 2: Literature review. In this chapter, the writer discusses the basic theoretical framework and some previous studies.

Chapter 3: Research Methodology. It explains research design, research method, population and sample, instruments, data collection and analysis, and the procedure of this study. In this chapter, the writer reveals the results of the research. Chapter 5: Discussion and Conclusions.

The last chapter contains the discussions, the conclusion of the research and some suggestions for further studies. 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 2. Vocabulary To use any languages fluently, each person needs a certain amount of vocabulary. Vocabulary is the most important ingredient for communication and conveying information.

It is used every day and is extremely familiar, but not everyone can give a thorough definition of what vocabulary is. Below, we will provide the necessary information about vocabulary. Vocabulary is referred to by many different words with similar meanings, such as vocabulary, and lexicon. It is understood as a set of words and units equivalent to words in the language.

Vocabulary can be defined as the words “we must know to communicate effectively; spoken words (expressive vocabulary) and listening words (receptive vocabulary)” (Neuman & Dwyer, 2009, p. Hornby (1995) defines vocabulary as total number of words of a language; a list of words with their meanings. However, a new vocabulary item can be more than just a single word. For example, “post office” and “mother-in-law” are made up of two or three words but express a single idea.

A useful convention is to cover all such instances by referring to them as lexical “items” rather than “words”. Additionally, Burns (1972) defines vocabulary as the stock of words used by a person, class, or profession. Zimmerman cited in Coady and Huckin (1998), states that vocabulary is central to language and has importance for typical language learning. Furthermore, Diamond and Gutlohn (2006) state on “Vocabulary Handbook” that vocabulary is the knowledge of words and their meanings.

Based on the above definitions, it can be concluded that vocabulary is the total number of words needed to convey ideas and express the speaker's meaning. That is why learning vocabulary is very important. There are two main types of vocabulary: active and passive. Active vocabulary includes words that we understand and use in everyday speaking and writing.