Quản lý dạy học hai buổi ngày ở các trường tiểu học thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Tìm hiểu về quản lý dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Hà Nội. Nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

• Tác giả: Vũ Thị Anh Đào
• Người hướng dẫn: PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Hai Buổi/Ngày Ở Các Trường Tiểu Học Thành Phố Hà Nội Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học 2 Buổi Ngày Nghiên Cứu Luận Án

Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của mỗi quốc gia. Trong bối cảnh đổi mới GD&ĐT toàn diện, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, vai trò của GD&ĐT càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Đảng ta khẳng định cần "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa", đặc biệt là đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW. Điều này có nghĩa là việc đổi mới GDTH cần chuyển đổi từ hình thức dạy học lấy kiến thức làm trọng tâm sang hình thức giúp học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực. Nghiên cứu các giải pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học đối với học sinh tiểu học theo định hướng đổi mới giáo dục có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc. Chính phủ đã xác định chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020, với mục tiêu "Đến năm 2020, 90% các trường TH tổ chức dạy học 2 buổi/ngày". Mô hình dạy học 2 buổi/ngày đã có sự chuyển biến trong nhận thức xã hội và phát triển về quy mô. Tuy nhiên, hoạt động này chưa được chỉ đạo đồng bộ và toàn diện, phù hợp với yêu cầu đổi mới GDPT.

1.1. Tầm Quan Trọng của Dạy Học 2 Buổi Ngày Ở Tiểu Học

Dạy học 2 buổi/ngày đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Nó đáp ứng nhu cầu thiết yếu của xã hội và ngành giáo dục. Mô hình này giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, đồng thời tạo điều kiện tham gia các hoạt động rèn luyện thể chất, vui chơi giải trí. Vì vậy, việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp tối ưu cho mô hình dạy học này là vô cùng cấp thiết.

1.2. Đổi Mới Giáo Dục Phổ Thông và Yêu Cầu Dạy Học 2 Buổi Ngày

Năm học 2020-2021, chương trình GDPT 2018 được áp dụng cho lớp 1, đòi hỏi học sinh phải học 2 buổi/ngày. Các hiệu trưởng cần đảm bảo hoạt động điều hành, quản lý để việc học 2 buổi/ngày được triển khai đồng bộ và hiệu quả. Lý thuyết và thực tiễn chỉ ra sự cần thiết phải nghiên cứu về quản lý dạy học 2 buổi/ngày để làm rõ các đặc trưng, thành tố nội dung, quy trình và điều kiện, từ đó đảm bảo hiệu quả giáo dục của nhà trường.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học 2 Buổi Thực Trạng Tại Hà Nội

Trong những năm gần đây, số lượng trường tiểu học thực hiện dạy học 2 buổi/ngày ở Việt Nam, đặc biệt là tại TP. Hà Nội, đã tăng lên. Tuy nhiên, việc triển khai chưa đồng bộ giữa các vùng miền. Mặc dù nhiều trường đã tổ chức tốt và nâng cao kết quả học tập, được sự ủng hộ của phụ huynh và chính quyền, nhưng vẫn còn nhiều trường chưa đạt hiệu quả như kỳ vọng. Chẳng hạn như tình trạng quá tải về nội dung, kế hoạch dạy học chưa phù hợp, tiềm năng chưa được khai thác hiệu quả, tổ chức đơn điệu và nguồn lực sử dụng chưa hợp lý. Điều này dẫn đến gánh nặng cho cả học sinh và giáo viên. Ngoài ra, nhiều trường còn gặp khó khăn về kinh phí, số lượng giáo viên, cơ sở vật chất, điều kiện gia đình học sinh và nội dung giáo dục, cũng như lúng túng trong công tác quản lý và tổ chức dạy học.

2.1. Bất Cập Trong Triển Khai Dạy Học 2 Buổi Ngày

Hoạt động dạy học và quản lý việc học 2 buổi/ngày ở các trường tiểu học còn tồn tại nhiều bất cập trước yêu cầu đổi mới GDPT. Công tác quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày chưa đáp ứng được nhu cầu của phụ huynh, học sinh và xã hội. Chất lượng dạy học chưa toàn diện và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục chưa đồng bộ. Đây là một vấn đề cấp thiết cần được giải quyết.

2.2. Hạn Chế Về Nguồn Lực và Quản Lý Cơ Sở Vật Chất

Quá trình triển khai dạy và học 2 buổi/ngày, nhiều trường còn hạn chế về nguồn kinh phí, số lượng giáo viên giảng dạy, cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, điều kiện gia đình học sinh – xã hội. Về nội dung giáo dục, còn lúng túng trong công tác quản lý, tổ chức dạy học. Vì vậy, cần có những nghiên cứu hệ thống về hoạt động dạy học 2 buổi/ngày và quan tâm đến công tác quản lý.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Thực Trạng Quản Lý Dạy Học

Luận án này sử dụng phương pháp luận tiếp cận hệ thống, tiếp cận phát triển và tiếp cận hoạt động để nghiên cứu. Tiếp cận hệ thống xem xét quản lý hoạt động dạy học như một khía cạnh quản lý chuyên môn, một thành tố trong tổng thể các nội dung quản lý nhà trường tiểu học. Nghiên cứu cần đặt trong mối quan hệ chức năng với các nội dung quản lý khác như quản lý hoạt động trải nghiệm, quản lý đội ngũ giáo viên, quản lý tài chính và cơ sở vật chất, nhằm tạo hiệu quả đồng bộ giúp nhà trường đạt được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh. Tiếp cận hoạt động vận dụng lý thuyết về hoạt động vào đối tượng nghiên cứu để tìm hiểu, xem xét và đánh giá.

3.1. Tiếp Cận Hệ Thống Trong Quản Lý Dạy Học 2 Buổi Ngày

Quản lý hoạt động dạy học cần được xem xét trong mối quan hệ chức năng với các nội dung quản lý khác nhau của nhà trường, như quản lý hoạt động trải nghiệm, quản lý đội ngũ giáo viên và quản lý tài chính - cơ sở vật chất. Từ đó, tạo ra một hệ thống đồng bộ giúp nhà trường đạt được các mục tiêu phát triển.

3.2. Tiếp Cận Hoạt Động và Chức Năng Quản Lý

Tiếp cận hoạt động tập trung vào khả năng áp dụng và triển khai các hành động cụ thể để quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới. Tiếp cận các chức năng quản lý giúp nhà quản lý định hình được các nội dung quản lý có thể thực hiện, bao gồm tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động.

3.3. Sử Dụng Phương Pháp Nghiên Cứu Bằng Bảng Hỏi

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu bằng bảng hỏi. Đối tượng điều tra là lãnh đạo các Phòng GD&ĐT TP. Hà Nội, chuyên viên Phòng GD&ĐT phụ trách TH, hiệu trưởng, hiệu phó, giáo viên và cha mẹ HS trường TH TP. Hà Nội. Trao đổi trực tiếp hoặc thông qua tọa đàm, hội thảo khoa học để chuyên gia cho ý kiến về thực trạng QLDH 2 buổi/ngày, tư vấn góp ý cho việc đề xuất các giải p...

IV. Biện Pháp Quản Lý Dạy Học 2 Buổi Ngày Nâng Cao Nhận Thức

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học 2 buổi/ngày tại các trường tiểu học ở Hà Nội, một trong những biện pháp quan trọng là tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV), cha mẹ học sinh (HS) và các lực lượng xã hội về tầm quan trọng của dạy học hai buổi/ngày. Việc này giúp tạo sự đồng thuận và thống nhất trong cách hiểu, cách làm, từ đó thúc đẩy quá trình triển khai và thực hiện mô hình dạy học này.

4.1. Tầm Quan Trọng Của Nâng Cao Nhận Thức

Nâng cao nhận thức là bước đầu tiên và quan trọng để thay đổi tư duy, hành động của các bên liên quan. Khi mọi người hiểu rõ về lợi ích, ý nghĩa của dạy học 2 buổi/ngày, họ sẽ chủ động, tích cực tham gia vào quá trình xây dựng và thực hiện kế hoạch.

4.2. Đối Tượng Cần Nâng Cao Nhận Thức Về Dạy Học 2 Buổi Ngày

Các đối tượng cần được nâng cao nhận thức bao gồm: CBQL các cấp, GV trực tiếp giảng dạy, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội khác như các tổ chức đoàn thể, doanh nghiệp, cộng đồng dân cư. Mỗi đối tượng có vai trò và trách nhiệm riêng, cần có những hình thức tuyên truyền, giáo dục phù hợp.

4.3. Hình Thức Nâng Cao Nhận Thức

Có thể sử dụng nhiều hình thức đa dạng để nâng cao nhận thức, như tổ chức hội thảo, tập huấn, diễn đàn, các hoạt động ngoại khóa, các kênh truyền thông (báo chí, truyền hình, internet),... Nội dung tuyên truyền cần tập trung vào những ưu điểm của dạy học 2 buổi/ngày, những yêu cầu đổi mới giáo dục, và những kinh nghiệm thành công từ các đơn vị khác.

V. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Nhà Trường Chi Tiết 2 Buổi

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện dạy học hai buổi/ngày là một biện pháp quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Kế hoạch này cần được xây dựng một cách khoa học, chi tiết và linh hoạt, dựa trên mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp.

5.1. Tính Phù Hợp Của Kế Hoạch Giáo Dục Nhà Trường

Kế hoạch giáo dục nhà trường cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên của nhà trường, cũng như yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới. Kế hoạch cần thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho từng môn học, hoạt động giáo dục trong cả hai buổi học.

5.2. Nội Dung Chi Tiết Của Kế Hoạch Dạy Học 2 Buổi Ngày

Kế hoạch cần bao gồm: thời gian biểu chi tiết cho từng buổi học, kế hoạch bài dạy cụ thể cho từng môn học, kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, hoạt động vui chơi giải trí, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu,... Kế hoạch cần được xây dựng với sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường, từ CBQL, GV đến đại diện cha mẹ HS.

5.3. Linh Hoạt Trong Kế Hoạch

Kế hoạch giáo dục nhà trường cần có tính linh hoạt, có thể điều chỉnh, bổ sung để phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Cần có cơ chế giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch, và kịp thời điều chỉnh những nội dung chưa phù hợp.

VI. Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Bí Quyết Dạy 2 Buổi Hiệu Quả

Bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên (GV) là một trong những yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học hai buổi/ngày ở trường tiểu học (TH). GV cần được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phương pháp để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (ĐMGD) và thực hiện hiệu quả chương trình dạy học trong cả hai buổi.

6.1. Nâng Cao Năng Lực Chuyên Môn cho Giáo Viên Tiểu Học

Bồi dưỡng giúp GV nắm vững kiến thức chuyên môn, chương trình giáo dục phổ thông mới, các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, các hình thức tổ chức dạy học linh hoạt và sáng tạo. Cần chú trọng bồi dưỡng năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học.

6.2. Phát Triển Kỹ Năng Quản Lý Lớp Học Hai Buổi

GV cần được bồi dưỡng về kỹ năng quản lý lớp học, xây dựng môi trường học tập thân thiện và tích cực, tạo cơ hội cho HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, hợp tác và chia sẻ. Cần chú trọng bồi dưỡng kỹ năng tư vấn, hỗ trợ HS gặp khó khăn trong học tập và rèn luyện.

6.3. Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Theo Hướng Phát Triển Năng Lực

GV cần được bồi dưỡng về kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực, đánh giá thường xuyên và liên tục, sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau (đánh giá bằng nhận xét, đánh giá bằng điểm số, đánh giá sản phẩm học tập,...), tạo điều kiện cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔI/NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học và dạy học hai buổi/ ngày ở trường tiểu học 1. Nghiên cứu ở ngoài nước Dạy học hay giáo dục chính là truyền đạt tri thức, mục đích của truyền đạt tri thức chính là để phát triển con người, xã hội.

Không có giáo dục, không thể hình thành con người, không thể hình thành một xã hội có sự phát triển. Giáo dục bởi thế là đề tài luôn được ưu tiên và lựa chọn nghiên cứu, luận bàn của các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu trên toàn thế giới từ cổ chí kim. Đối với nhà giáo dục Khổng Tử thì nhân - cá nhân, con người là nền tảng, gốc rễ của mọi hoạt động của đời sống xã hội. Mục tiêu giáo dục của Khổng Tử là đào tạo, bồi dưỡng người “Nhân”, “Quân Tử” để làm quan, điều hòa mâu thuẫn giai cấp, “khôi phục lễ nghĩa” để cải thiện xã hội đầy rối ren thời kỳ bấy giờ.

Xét về mặt chính trị về cơ bản tư tưởng của Khổng Tử có vẻ có vẻ bảo thủ, nhưng về giáo dục thì mang tính tiến bộ và vượt thời đại. Vì vậy, cũng luôn duy trì quan niệm giáo dục nâng cao đạo đức cá nhân, đồng thời phát triển xã hội. Thái độ coi trọng coi người của Khổng Tử đã thể hiện tầm tư tưởng của ông thật lớn lao ai cũng có thể dạy hay nói cách khác, ai cũng có quyền được học tập, được dạy dỗ để trở thành người có đạo đức, để trở thành hạt giống của xã hội. Nhà nho giáo trí thức cổ không phân biệt hèn sang, khẳng định nhiệm vụ giáo dục con người là nhiệm vụ cần được phổ cập, 10 phổ biến và cần được tập trung để xây dựng nền tảng con người, để mỗi con người trong xã hội đều có đạo đức, có nhân cách.

Như thế xã hội mới phát triển và phát triển một cách bền vững. Khổng Tử không chỉ quan tâm đến việc nuôi dân, dưỡng dân mà còn quan tâm đến việc giáo hóa dân. Nuôi dân, dưỡng dân là chăm lo về đời sống vật chất, giáo dân là lo cho dân về đời sống tinh thần. Với quan điểm này, giáo dục góp phần làm nên bản chất xã hội của con người.

Với mục đích giáo dục này, Khổng Tử đã thể hiện tư tưởng vượt thời đại: một xã hội muốn phát triển vững mạnh phải có con người đủ đức, đủ tài. Bởi vì người làm quan có giáo dục sẽ hiểu được chức phận của mình không làm điều hại dân, người dân có giáo dục sẽ hiểu được nghĩa vụ và quyền lợi của mình để thực hiện.Ăngghen có những suy nghĩ sâu sắc tới vấn đề GD&ĐT, khẳng định vai trò đặc biệt của GD&ĐT đối với phát triển KT-XH, chính trị và cốt lõi nhất, quan trọng nhất là phát triển và hoàn thiện nhân cách của con người.Ăngghen cho rằng: Bản thân xã hội tạo ra con người với tính cách như thế nào thì nó cũng sản xuất ra xã hội như thế ấy. Tư tưởng này mang một tầm vĩ đại bởi ông đã đưa ra được mối quan hệ tương hỗ, nhưng khăng khít và biện chứng giữa xã hội và con người. Con người sống dưới sự tác động của xã hội, cụ thể đó chính là sự tác động của giáo dục.

Và giáo dục hình thành, đào tạo con người ấy như thế nào thì xã hội sẽ được xây dựng từ nền tảng như thế [13]. Cuối thế kỷ XIV khi CNTB xuất hiện thì có sự thay đổi về KHKT, lúc này còn người cần có sự hiểu biết về kỹ thuật và vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được các nhà giáo dục quan tâm tới nhiều hơn, điển hành là J. A Comenxki (1652-1670) - một nhà giáo dục tiêu biểu của cộng hoà Slôvakia nói riêng và thế giới nói chung. Comenxki đặc biệt đề cao vị trí của người thầy giáo trong việc dạy dỗ, hình thành đạo đức, tính cách một con người.

11 Ông nói rằng “Dưới ánh sáng mặt trời không có nghề nào cao quý hơn nghề dạy học”, ông đặt ra cho thầy giáo những yêu cầu cao về lòng nhân ái, về phẩm chất đạo đức để làm gương sáng cho HS. Người thầy phải đối xử với HS công bằng, ân cần, hoà nhã.Comenxki còn khẳng định: “Tất cả các bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, chính xác bản thân các môn học, phương pháp dạy học và BLĐ nhà trường phải làm thức tỉnh khát khao học tập của HS. Comenxki “đã khái quát kinh nghiệm dạy học của loài người và nâng lên đỉnh cao bằng cách đưa ra một hệ thống các nguyên tắc chỉ đạo công tác dạy học, đó là những nguyên tắc như: Dạy học phát huy tính tích cực của HS, dạy học vừa sức, đảm bảo tính trực quan, đảm bảo độ vững bền của tri thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, liên tục… Cho đến nay, nguyên tắc này vẫn còn nguyên giá trị lý luận của nó” [ Dẫn theo 19]. Tư tưởng chung và xuyên suốt quan điểm của các nhà tư tưởng, chính trị, nghiên cứu ở các quốc gia trên thế giới chính là giáo dục, chính là động lực cho sự phát triển KT-XH, nguồn lực con người chính là tài sản quyết định cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước.

Năm 1994, UNESCO đưa ra tuyên bố: “Không có một sự tiến bộ và thành đạt nào có thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục của quốc gia đó”. Năm 1996, khi UNESCO đưa ra 3 nội dung cho Triết lý giáo dục thế kỷ XXI, trong đó điều đầu tiên là “Phải coi giáo dục là giải pháp hàng đầu để giải quyết các vấn đề kinh tế-xã hội của một quốc gia cũng như của mỗi cá nhân” 1. Nghiên cứu trong nước Đối với GDVN thì “hệ thống tư tưởng HCM về giáo dục” có một ý nghĩa và giá trị cao về mawth lý luận dạy học và giáo dục trong nền GDCM của VN. Chủ tịch HCM còn từng viết: “Phần nhiều do giáo dục mà nên”.

Phần nhiều là phần lớn, nghĩa là chỉ có giáo dục mới đóng vai trò cốt lõi cho 12 tất cả mọi mặt của con người, của đời sống, của sự phát triển xã hội. Mối quan tâm hàng đầu của Chủ tịch HCM là giáo dục con người. Tư tưởng đó xuyên suốt toàn bộ những bài viết, những cuộc nói chuyện của Người trong những chuyến đi thăm các trường lúc sinh thời. Chủ tịch HCM luôn luôn hiện thân như là một người thầy mẫu mực, kiên trì, cần mẫn vun đắp cho sự nghiệp “trồng người”; qua đó đã đào tạo nên thế hệ cán bộ-chiến sĩ trung thành, sáng suốt, và họ đã cùng Người đưa dân tộc ta từ thân phận nô lệ trở thành một dân tộc tự do, độc lập.

Trên ý nghĩa đó, HCM không chỉ là Anh hùng giải phóng dân tộc, Nhà văn hóa kiệt xuất mà còn là một Nhà giáo dục lớn của dân tộc. HCM thường không nói những lời to tát mà nói rất giản dị nhưng vô cùng sâu sắc, thấm thía như: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu, Non sông VN có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc VN có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em, Chúng ta có nhiệm vụ cấp bách là phải giáo dục lại nhân dân chúng ta,… phải làm cho dân tộc chúng ta trở nên một dân tộc dũng cảm, yêu nước, yêu lao động, một dân tộc xứng đáng với nước VN độc lập, Dốt nát cũng là kẻ địch. Địch dốt nát giúp cho địch ngoại xâm…, Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang… Không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế-văn hóa. Trong việc đào tạo cán bộ, giáo dục là bước đầu.

Tuy không có gì đột xuất, nhưng rất vẻ vang. Không có tượng đồng bia đá, không có gì là oanh liệt, nhưng làm tròn nhiệm vụ là anh hùng…, Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người, v. Với sự hòa quyện tổng thể của các tri thức QLGD, kinh tế học, tâm lý học, xã hội học, giáo dục học.và trên CSLL của CN Mác - Lê nin, kết hợp tư tưởng HCM, hiện nay các nhà khoa học VN mổ xẻ các vấn đề về: Khái niệm quản lý, QLGD, quản lý dạy và học, quản lý trường học, phương pháp dạy học, đi kèm với những nguyên tắc, phương pháp quản lý khác nhau…Và thực 13 tiễn hiện nay có rất nhiều bài nghiên cứu, bài giảng, giáo trình về QLGD, về quản lý, về hoạt động dạy và học của các tác giả, điển hình như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Lân, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Quốc Chí… Với những công trình nghiên cứu này đã góp phần làm phong phú và đang dạng thêm lý luận và thực tiễn về quản lý dạy và học. Nền giáo dục hiện đại của VN còn chứng kiến sự xuất hiện của nhiều nhà giáo dục với những công trình nghiên cứu, giáo trình, xã luận về tổ chức quản lý quá trình giáo dục như: Nguyễn Kế Hào, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Bá Lâm, Nguyễn Giá Quý, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền.

đã thể hiện được bản chất của hoạt động quản lý, QLGD, những định hướng phát triển giáo dục -VN đương đại. Ở VN, từ thời kỳ đất nước còn nghèo đói, nô lệ, tinh thần học tập của người dân VN vẫn luôn cao độ. Người dân VN chỉ cần có người đứng lên dạy học là ắt có những HS chăm chỉ, vượt mọi khó khăn để học tập. Và tinh thần học tập càng được nung nấu, phát triển khi đất nước bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ xây dựng đất nước XHCN theo đường lối của chủ tịch HCM.

Xuyên suốt tư tưởng, đường lối XHCN, giáo dục được coi là nền tảng cho sự phát triển của KHKT và đem lại sự thịnh vượng cho đất nước. Để tạo ra một nguồn lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mới đang đặt ra ngày càng cấp thiết thì giáo dục đào tạo phải có giải pháp đổi mới căn bản và toàn diện, phát triển NNL. Chính vì thế công tác QLNT nói chung và QLHĐ dạy học 2 buổi/ngày ở các trường TH hiện nay được đánh giá là rất quan trọng trong việc giáo dục toàn diện con người VN. Với quá trình hình thành & phát triển về khoa học QLGD tại VN phải kể đến quan điểm về giáo dục của Chủ tịch HCM năm 1890 – 1969.