BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Luận án tiến sỹ về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Nghiên cứu chuyên sâu về phương pháp và thực tiễn bồi dưỡng.

• Tác giả: Hà Văn Tú
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Thị Ngọc Lan
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Giáo Viên Tiểu Học
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT LUẬN ÁN
• DISSERTATION SUMMARY
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu nghiên cứu
• 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• 4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Giới hạn nghiên cứu
• 7. Hướng tiếp cận nghiên cứu
• 8. Phương pháp nghiên cứu
• 9. Đóng góp của luận án
• 10. Cấu trúc của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 1.1. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 1.2. Nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 1.3. Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 1.4. Các nhận xét và vấn đề đặt ra cho luận án
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 2.1. Các khái niệm cơ bản của luận án
• 2.1.1. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 2.1.2. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 2.1.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 2.2.1. Đặc điểm của tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
• 2.2.2. Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 2.2.3. Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.2.4. Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.2.5. Lực lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.2.6. Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 2.2.7. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 2.3. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 2.3.1. Vai trò của giáo viên tiểu học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 2.3.2. Khung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 2.4. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.4.1. Đặc điểm, vai trò của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học
• 2.4.2. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.4.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.4.4. Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.4.5. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.4.6. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.4.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Khái quát về tổ chức khảo sát
• 3.1.1. Mục đích khảo sát
• 3.1.2. Nội dung khảo sát
• 3.1.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 3.1.4. Đặc điểm mẫu khảo sát
• 3.1.5. Phương pháp, công cụ và thời gian khảo sát
• 3.1.6. Xử lý dữ liệu và cách đánh giá kết quả khảo sát
• 3.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.2.1. Nhận thức của giáo viên tiểu học về hoạt động trải nghiệm
• 3.2.2. Mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.2.3. Kết quả thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.2.4. Kết quả vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.2.5. Kết quả phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.2.6. Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.2.7. Đánh giá chung về kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.3. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.3.1. Thực trạng năng lực chuyên môn về hoạt động trải nghiệm
• 3.3.2. Thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.3.3. Thực trạng năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm
• 3.3.4. Thực trạng năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.3.5. Thực trạng năng lực đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm
• 3.3.6. Thực trạng năng lực sử dụng nguồn lực, phương tiện, thiết bị để tổ chức hoạt động trải nghiệm
• 3.3.7. Đánh giá chung về thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học
• 3.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.4.1. Các hoạt động bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên tiểu học đã tham gia
• 3.4.2. Kết quả thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.4.3. Kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.4.4. Kết quả thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.4.5. Kết quả thực hiện hoạt động đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.4.6. Đánh giá chung về kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 3.5. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
• 4.1. Nguyên tắc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 4.1.2. Đảm bảo tính kế thừa
• 4.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 4.1.4. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 4.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả
• 4.2. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học
• 4.3. Chủ đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.3.1. Chủ đề 1: Hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.3.2. Chủ đề 2: Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 4.3.3. Chủ đề 3: Phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
• 4.4. Kế hoạch tổng thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
• 4.5. Kết luận chương 4
• 5. CHƯƠNG 5: KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ
• 5.1. Mục đích kiểm nghiệm
• 5.2. Nội dung và đối tượng kiểm nghiệm
• 5.2.1. Nội dung kiểm nghiệm
• 5.2.2. Đối tượng kiểm nghiệm
• 5.3. Phương pháp kiểm nghiệm
• 5.3.1. Phương pháp chuyên gia
• 5.3.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 5.4. Kết quả kiểm nghiệm
• 5.4.1. Kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia
• 5.4.2. Kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 5.5. Kết luận chương 5
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với các cơ quan quản lý ngành giáo dục và đào tạo
• Đối với cán bộ quản lý trường tiểu học
• Đối với giáo viên tiểu học
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên tiểu học
• Phụ lục 2: Phiếu phỏng vấn sâu cán bộ quản lý trường tiểu học
• Phụ lục 3: Biên bản phỏng vấn sâu cán bộ quản lý trường tiểu học
• Phụ lục 4: Phiếu phỏng vấn sâu giáo viên tiểu học
• Phụ lục 5: Biên bản phỏng vấn sâu giáo viên tiểu học
• Phụ lục 6: Phiếu đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học trước thực nghiệm
• Phụ lục 7: Phiếu đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học sau thực nghiệm
• Phụ lục 8: Mẫu phiếu nhận xét của chuyên gia
• Phụ lục 9: Kết quả nhận xét của chuyên gia
• Phụ lục 10: Độ tin cậy của thang đo
• Phụ lục 11: Kết quả kiểm định Paired Sample T-test sau thực nghiệm
• Phụ lục 12: Hình ảnh minh chứng hoạt động thực nghiệm sư phạm
• Phụ lục 13: Danh mục biên bản liên quan đến quá trình bảo vệ luận án

Tóm tắt

I. Tổng Quan Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động 55 ký tự

Luận án tiến sĩ này tập trung vào vấn đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, hoạt động trải nghiệm đóng vai trò then chốt trong việc phát triển toàn diện học sinh. Tuy nhiên, thực tế cho thấy năng lực của giáo viên trong lĩnh vực này còn nhiều hạn chế. Luận án đi sâu vào nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu góp phần vào việc hoàn thiện chương trình bồi dưỡng giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục. Theo tóm tắt luận án, hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Nghiên cứu chỉ ra sự cần thiết của việc bồi dưỡng để giáo viên có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới.

1.1. Vai Trò Của Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Học Sinh Tiểu Học

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học không chỉ là hoạt động vui chơi mà còn là phương pháp giáo dục hiệu quả. Thông qua trải nghiệm, học sinh được phát triển kỹ năng sống, tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Theo tài liệu gốc, hoạt động trải nghiệm góp phần vào việc phát triển toàn diện học sinh, phù hợp với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.2. Thực Trạng Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Vẫn Còn Hạn Chế

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học về hoạt động trải nghiệm vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Nội dung bồi dưỡng chưa chuyên sâu, hình thức đơn điệu và chưa thu hút được sự tham gia tích cực của giáo viên. Luận án chỉ ra rằng cần có những chương trình bồi dưỡng chuyên sâu, thiết thực và phù hợp với nhu cầu của giáo viên.

II. Xác Định Khó Khăn Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm 57 ký tự

Một trong những khó khăn lớn nhất hiện nay là sự thiếu hụt về năng lực tổ chức hoạt động của giáo viên tiểu học. Nhiều giáo viên chưa nắm vững phương pháp thiết kế, triển khai và đánh giá hoạt động trải nghiệm hiệu quả. Bên cạnh đó, nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động này còn hạn chế, gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình thực hiện. Theo khảo sát của luận án, một bộ phận giáo viên chưa am hiểu sâu về mục tiêu của hoạt động trải nghiệm và gặp nhiều khó khăn trong việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp. Điều này đòi hỏi cần có giải pháp đồng bộ để tháo gỡ những khó khăn này.

2.1. Giáo Viên Thiếu Kinh Nghiệm Thiết Kế Hoạt Động Sáng Tạo

Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một thách thức đối với nhiều giáo viên. Yêu cầu về tính mới mẻ, hấp dẫn và phù hợp với lứa tuổi học sinh đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức và kỹ năng vững vàng. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong lĩnh vực này, dẫn đến việc lựa chọn những hoạt động khô khan, thiếu hấp dẫn.

2.2. Nguồn Lực Hỗ Trợ Hoạt Động Trải Nghiệm Còn Hạn Chế

Việc thiếu nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và tài liệu tham khảo cũng là một rào cản lớn đối với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả. Nhiều trường học chưa đầu tư đầy đủ cho hoạt động này, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và sử dụng các nguồn lực cần thiết.

2.3. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Trải Nghiệm Vẫn Còn Bỏ Ngỏ

Đánh giá hiệu quả bồi dưỡng và đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm thường chưa được quan tâm đúng mức, việc này gây khó khăn trong việc cải thiện chất lượng và điều chỉnh phương pháp. Cần có một hệ thống đánh giá khoa học và khách quan để đo lường được tác động của hoạt động trải nghiệm đến sự phát triển của học sinh.

III. Phương Pháp Mới Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên TH 59 ký tự

Luận án đề xuất một số phương pháp bồi dưỡng năng lực giáo viên tiểu học mới, tập trung vào việc phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Các phương pháp này bao gồm: tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu, xây dựng cộng đồng học tập, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình bồi dưỡng. Các chủ đề bồi dưỡng được đề xuất tập trung vào hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học, tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm và phối hợp các lực lượng giáo dục. Theo luận án, cần có sự kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

3.1. Xây Dựng Cộng Đồng Học Tập Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Việc xây dựng cộng đồng học tập là một giải pháp hiệu quả để giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết những khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm. Cộng đồng học tập có thể được tổ chức theo hình thức trực tuyến hoặc trực tiếp, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể.

3.2. Ứng Dụng CNTT Trong Bồi Dưỡng Tiếp Cận Dễ Dàng

Ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình bồi dưỡng giúp giáo viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và linh hoạt hơn. Các hình thức ứng dụng CNTT có thể kể đến như: học trực tuyến, sử dụng phần mềm hỗ trợ thiết kế hoạt động, tham gia các diễn đàn trực tuyến.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm 57 ký tự

Luận án đã tiến hành kiểm nghiệm các phương pháp bồi dưỡng năng lực trên thực tế và cho thấy kết quả khả quan. Giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng đã có sự tiến bộ rõ rệt về kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy các chủ đề và kế hoạch bồi dưỡng đề xuất có tính khả thi, phù hợp và hiệu quả trong việc củng cố và phát triển năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên tiểu học.

4.1. Giáo Viên Tự Tin Thiết Kế Hoạt Động Trải Nghiệm Mới

Sau khi tham gia chương trình bồi dưỡng, giáo viên tự tin hơn trong việc thiết kế và triển khai các hoạt động trải nghiệm mới, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của học sinh. Họ cũng biết cách lựa chọn và sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để tăng cường tính tương tác và hứng thú cho học sinh.

4.2. Học Sinh Hứng Thú Tham Gia Hoạt Động Trải Nghiệm

Điều quan trọng nhất là học sinh hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động trải nghiệm. Các em được phát huy tính chủ động, sáng tạo và được trải nghiệm những điều mới mẻ, bổ ích. Điều này góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập và phát triển toàn diện cho học sinh.

V. Đánh Giá Khuyến Nghị Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học 59 ký tự

Luận án đưa ra những đánh giá và khuyến nghị cụ thể nhằm cải thiện công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học về hoạt động trải nghiệm. Các khuyến nghị này tập trung vào việc xây dựng chương trình bồi dưỡng khoa học, thiết thực, đa dạng hóa hình thức và phương pháp bồi dưỡng, tăng cường nguồn lực hỗ trợ và xây dựng cơ chế đánh giá hiệu quả. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên để đảm bảo công tác bồi dưỡng đạt hiệu quả cao nhất.

5.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Hoạt Động Trải Nghiệm Cho CBQL

Các cấp quản lý và cán bộ quản lý giáo dục cần nhận thức sâu sắc về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục tiểu học. Cần có những chính sách và cơ chế hỗ trợ phù hợp để khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng.

5.2. Xây Dựng Mạng Lưới Chuyên Gia Tư Vấn Hoạt Động

Việc xây dựng mạng lưới chuyên gia tư vấn về hoạt động trải nghiệm là một giải pháp quan trọng để hỗ trợ giáo viên trong quá trình thiết kế, triển khai và đánh giá hoạt động. Các chuyên gia có thể cung cấp kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.

VI. Hướng Phát Triển Năng Lực Tổ Chức Tương Lai 58 ký tự

Trong tương lai, công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên tiểu học cần tiếp tục được đổi mới và hoàn thiện. Cần chú trọng đến việc phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, ứng dụng công nghệ thông tin và tăng cường hợp tác quốc tế. Đồng thời, cần có những nghiên cứu sâu hơn về tác động của hoạt động trải nghiệm đến sự phát triển của học sinh để có những điều chỉnh phù hợp.

6.1. Tăng Cường Hợp Tác Quốc Tế Về Hoạt Động Trải Nghiệm

Hợp tác quốc tế là một cơ hội tốt để học hỏi kinh nghiệm và tiếp cận những phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm tiên tiến trên thế giới. Cần tăng cường trao đổi chuyên gia, tổ chức hội thảo, hội nghị quốc tế và tham gia các dự án nghiên cứu chung.

6.2. Nghiên Cứu Tác Động Của HĐTN Đến Sự Phát Triển HS

Việc nghiên cứu tác động của hoạt động trải nghiệm đến sự phát triển của học sinh là rất quan trọng để có những điều chỉnh phù hợp. Cần có những nghiên cứu định lượng và định tính để đánh giá được hiệu quả của hoạt động này trên các khía cạnh khác nhau như: kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2. Các khái niệm cơ bản của luận án. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Đặc điểm của tổ chức hoạt động trải nghiệm ổ trường tiểu học.

Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm. Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm. Lực lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Vai trò của giáo viên tiểu học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học.

Khung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Đặc điểm, vai trò của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. 63 Kết luận chương 2. THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3. Khái quát về tổ chức khảo sát.

Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát. Đối tượng và địa bàn khảo sát. Đặc điểm mẫu khảo sát.

Phương pháp, công cụ và thời gian khảo sát. Xử lý dữ liệu và cách đánh giá kết quả khảo sát. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Nhận thức của giáo viên tiểu học về hoạt động trải nghiệm.

Mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Kết quả thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Kết quả vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Kết quả phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học.

Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Đánh giá chung về kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Thực trạng năng lực chuyên môn về hoạt động trải nghiệm.

Thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm. Thực trạng năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm. Thực trạng năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm. Thực trạng năng lực đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm.

Thực trạng năng lực sử dụng nguồn lực, phương tiện, thiết bị để tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đánh giá chung về thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Các hoạt động bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên tiểu học đã tham gia.

Kết quả thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Kết quả thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Kết quả thực hiện hoạt động đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Đánh giá chung về kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. 101 Kết luận chương 3. TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 4. Nguyên tắc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Đảm bảo tính khoa học. Đảm bảo tính kế thừa. Đảm bảo tính thực tiễn. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện.

Đảm bảo tính hiệu quả. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cần bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học. Chủ đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Chủ đề 1: Hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Chủ đề 2: Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Chủ đề 3: Phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Kế hoạch tổng thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. 142 Kết luận chương 4.

KIỂM NGHIỆM ĐÁNH GIÁ 5. Mục đích kiểm nghiệm. Nội dung và đối tượng kiểm nghiệm. Nội dung kiểm nghiệm.

Đối tượng kiểm nghiệm. Phương pháp kiểm nghiệm. Phương pháp chuyên gia. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

Kết quả kiểm nghiệm. Kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia. Kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm. 155 Kết luận chương 5.

167 Kết luận và khuyến nghị 1. Đối với các cơ quan quản lý ngành giáo dục và đào tạo. Đối với cán bộ quản lý trường tiểu học. Đối với giáo viên tiểu học.

172 Tài liệu tham khảo. 173 Phụ lục Phụ lục 1. Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên tiểu học. Phiếu phỏng vấn sâu cán bộ quản lý trường tiểu học.

Biên bản phỏng vấn sâu cán bộ quản lý trường tiểu học. Phiếu phỏng vấn sâu giáo viên tiểu học. Biên bản phỏng vấn sâu giáo viên tiểu học. 30 XI Phụ lục 6.

Phiếu đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học trước thực nghiệm. 42 Phụ lục 7: Phiếu đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học sau thực nghiệm. 44 Phụ lục 8: Mẫu phiếu nhận xét của chuyên gia. 47 Phụ lục 9: Kết quả nhận xét của chuyên gia.

Độ tin cậy của thang đo. Kết quả kiểm định Paired Sample T-test sau thực nghiệm. Hình ảnh minh chứng hoạt động thực nghiệm sư phạm. 89 Danh mục biên bản liên quan đến quá trình bảo vệ luận án.

1- 68 XII DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Ký hiệu, chữ viết tắt Viết đầy đủ 1. BD Bồi dưỡng 2. CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông 3. CBQL Cán bộ quản lý 4.

ĐTB Điểm trung bình 5. ĐLC Độ lệch chuẩn 6. GD Giáo dục 7. GV Giáo viên 8.

GVTH Giáo viên tiểu học 9. GDPT Giáo dục phổ thông 10. GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 11. HĐTN Hoạt động trải nghiệm 12.

HS Học sinh 13. NL Năng lực 14. NLTC Năng lực tổ chức 15. PVS Phỏng vấn sâu 16.

SGK Sách giáo khoa 17. TC Tổ chức 18. TCBD Tổ chức bồi dưỡng 19. TCHĐTN Tổ chức hoạt động trải nghiệm 20.

TN Thực nghiệm 21. TH Tiểu học 22. TH LĐT Trường thực nghiệm 1 23. TH NVX Trường thực nghiệm 2 24.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 25.

XDKH Xây dựng kế hoạch XIII DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 3.1: Nhận thức của giáo viên tiểu học về hoạt động trải nghiệm .2: Mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .3: Kết quả thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .4: Kết quả vận dụng dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .5: Kết quả vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .6: Kết quả về sự phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm .7: Kết quả vận dụng hình thức đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm .8: Năng lực chuyên môn về hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .9: Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .10: Năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .11: Năng lực phối hợp các lực lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .12: Năng lực đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .13: Năng lực sử dụng các nguồn lực, phương tiện, thiết bị để tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .14: Xếp hạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .15: Các hoạt động bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm giáo viên tiểu học đã tham gia .16: Mục tiêu các hoạt động bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .17: Nội dung các hoạt động bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .18: Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .19: Đánh giá kết quả bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học .20: Kết quả bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .1: Chủ đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .2: Thiết bị, dụng cụ để bồi dưỡng năng lực chuyên môn về hoạt động trải nghiệm .3: Năng lực cần đạt của học sinh khi tham gia hoạt động trải nghiệm .4: Kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .5: Thiết bị, dụng cụ để bồi dưỡng năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .6: Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .7: Thiết bị, dụng cụ để bồi dưỡng năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .