Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của động học tập trải nghiệm trong day học lịch sử địa phương ở trường THPT. Chương 2: Nội dung và một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Kon Tum “Chương 3: Các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong day học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Kon Tum CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIEN CUA HOAT ĐỘNG HỌC TAP TRAL NGHIÊM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG. TRUNG HOC PHO THONG. Một số khái niệm thuật ngữ cơ bán - Trải nghiệm - Năng lực ~ Phát triển năng lực ~ Lịch sử địa phương ~ Trải nghiệm trong dạy học lịch sử địa phương 1.
Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 1. N6i dung của hoại động trải nghiệm mang tính tích hợp và phân hóa cao 1. Hoạt động trải nghiệm được thực hiện dưới nhiễu hình thức đa dang 1. Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo 1.
Hoạt động trải nghiệm mang tính tương tác cao. Hoạt động trải nghiệm đòi hói sự phi hợp. liên kết nhiều lực lượng. giáo dục trong và ngoài nhà trường 1.
Hoat động trải nghiệm giáp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình: thức học tập khác không thực hiện được 1. Cơ sở tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử ở trường, phổ thông 1. Xuất phát từ mục tiêu, chiến lược đào tạo con người trong bồi cảnh mới 1. Xuất phát từ đặc trưng của việc nhận thức lịch sử: 1.
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp, chương trình, sách giáo. Khoa THPT sau nam 2017 1.4, Méi quan hệ giữa hoạt động nội khóa với hoạt động trải nghiệm trong day học lịch sử ở trường THPT. Một số hình thức tổ chức hoại động trải nghiệm trong day hoc lich sie ở trường THPT 1. Hình thức có tỉnh khám phá 1.
Hình thức có tỉnh tham gia lâu dài 1. Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác 1. Hình thức có tính cống hiển 1. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm LIAL.
Cơ sở thực tiễn 1. Thực trạng đạy và học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Kon Tum 1. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong day học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Kon Tum 1. Tiến hành khảo sát 1.
Đối tượng khảo sát 123. Nội dụng khảo sát 1. Phương pháp khảo sát 1. Kết quả khảo sát 'CHƯƠNG 2 NOL DUNG KIEN THUC LICH SU ĐỊA PHƯƠNG TÍNH KON TUM.
DUOC SU DUNG DE TO CHUC HOAT DONG HOC TAP TRAI NGHIEM CHO HOC SINH 6 TRUONG THPT TINH KON TUM. Cấu trúc, mục tiêu, nội dung chương trình Lịch sử phô thông. Nội dụng chương trình môn Lịch sử THPT. Cấu trúc, mục tiêu, nội dung chương trình lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Kon Tum 3.
Cơ sở của việc chọn lựa nội dung lich sử địa phương dé sử dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Việc lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo mục tiêu và khuôn khổ chương trình 3. Việc lựa chọn địa điểm trải nghiệm phải đáp ứng yêu cầu giáo dục, giáo. Tổ chức hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với đối tượng và nhận thức học sinh 3.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh từng. trường, từng địa phương 2. Nội dung lịch sử địa phương tỉnh Kon Tum cần tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm. Nội dung kiến thức lịch sử địa phương ở Kon Tum để tổ chức hoạt động học.
ập trải nghiệm CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỎ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG. THPT TINH KON TUM 3. Yêu cầu khi tố chức hoạt động t hiệm trong dạy học lịch sử địa phương 3. Phải gắn với thực tiễn đời sống, địa phương, nhà trường.
Hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo tính vừa sức 3. Phải xây dựng kế hoạch (kịch bản) tổ chức chỉ tiết, cụ thể 3. Phải đâm bảo phát triển năng lực cho học sinh 3. Phải kết hợp đa dạng các phương pháp.
hình thức tổ chức HĐTN. Tổ chức HĐTN phải tạo hứng thú cho học sinh 3. Quy trình thực hiện hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh 3. Quụy trình tổ chức dạy học nói chung.
Quy trình thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 3. Một số hình thức, biện pháp để tổ chức hoạt động trải nghiệm 3. Tổ chức hoạt đậng học tập trải nghiệm bằng hình thức tham quan học. 352 Tổchúc han “động học tập trải nghiệm bằng hình thức dạy học dự án 3.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức đồng vai 3. Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng phương pháp tình huồng 3. Tổ chức hoạt động học tập trái nghiệm bằng phương pháp điễu tra, khảo sắt địa phương, 3. Tổ chức hoạt động học tập tri nghiêm thông qua các hoạt động xã hội 3.
Dánh giá kết quả hoạt động trai nghiệm 3. Quy trink tec hiện đánh giá kết quả hoạt động TN 3. Tiêu chỉ đánh giá 3. Phương pháp và công cụ đảnh giá hoạt động TN 3.
Một số điểm cân lưu ý đối với giáo viên 3. Sử dụng kết quả đánh giá 3. Thực nghiệm sư phạm 3. Mục đích thực nghiệm.
Vội dụng thực nghiệm 3. Tiển hành thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHU LUC 1: PHIEU KHAO SAT VA KET QUA KHAO SAT Phụ lục 1.1: PHIEU DIEU TRA (DÀNH CHO GIÁO VIÊN).2: KET QUA DIEU TRA GIAO VIEN Phu luc 1.3: PHIEU DIEU TRA (DANH CHO HOC SINH) Phu luc 1.4: KET QUA DIEU TRA HOC SINH PHU LUC 2 Phu luc 2. KE HOẠCH TỎ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI 'NGHIỆM TẠI NGỤC VÀ BẢO TÀNG KON TUM Phu luc 2.
KE HOẠCH TỎ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIEM TAI LANG KON DU. CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ Phu luc 2. PHIEU DIEU TRA SAU QUA TRINH TRAI NGHIEM Phu luc 2. MOT SO SAN PHAM CUA HỌC SINH SAU BUỔI TRÁI NGHIEM TAI LANG KON DU - KON RAY - KON TUM Phụ lục 2.
MOT SO HINH ANH TRONG CAC BUOI HQC TAP TRAL NGHIEM CUA TRUONG PT DTNT KON RAY - KON TUM MỞ ĐÀI 1. Lí đo chọn đề tài Triết lý “học đi đôi với hành”, “lý thuyết liên với thực tiễn” đã có từ lâu trong giáo dục. Không Tử (S51 ~ 479 TCN) đã nói “Những gì tôi nghe, tôi sẽ quên. "Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ.
Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu” Còn nhà u học Hy Lạp, Xôerat (470 ~ 399 TCN) cũng nêu quan điểm “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn. nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó”. Những tư tưởng của các nhà giáo dục, các nhà triết học thời cổ đại có thể được coi là nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của học qua trải nghiệm. 'Ở nước ta, một trong những quan điểm đổi mới giáo dục và đào tạo được.
nêu trong Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI của BCHTW là: *7iáz tục đỗi mới mạnh mẻ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát lu? tính tích cực, chủ động. sáng tạo và vận dụng kiễn thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyén thu áp đặt một chiều, ghỉ nhớ máy móc. day cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đề người học tự cập nhật và đổi mới trì thức, kỳ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lúp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.
Theo đó quan điểm chỉ đạo của Đảng là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đói với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [25;Ar. Điều đó cho thấy, việc đổi mới hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình mới sau năm 2018 đặc biệt nhắn mạnh hình thức học tập trải nghiệm. “Trong những năm gần đây, cùng với những thay đổi của đời sống xã hội, day - hoe Lich sử trong các trường THPT gặp nhiều khó khăn mà hệ quả của nó là chất lượng dạy - học Lịch sử thấp, chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy điều này thông qua kết quả thi THPT trong 3 năm gần đây mà Bộ Giáo dục và Dao tao đã công bổ.
Trong kì thí THPT quốc gia năm 2015, 2016, 2017: Số lượng học sinh bị điểm liệt (dưới 1.0 điểm) hoặc đạt từ 1.0 điểm trở xuống. của môn Lịch sử thuộc top đầu trong các môn thi. Cụ thể: Năm 2015 có đến 1.083 học sinh bị điểm liệt (dưới 1.0 điểm), chỉ đứng sau môn Toán với 12. Con số tương ứng các môn là: Vật lý 260; Hóa học 300 Sinh học 300; Địa lý 550; Ngoại ngữ 175 Năm 2016 có đến 1.439 học sinh bị điểm liệt đứng sau môn Toán với 11.
Con số tương ứng các môn là: Vật lý 67; Hóa học 91; Sinh học 300; Địa lý $11; Ngoại ngữ: 144. Năm 2017, đây là lần đầu tiên Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức kì thỉ THPT bang hình thức trắc nghiệm. với môn Lịch sử. Số học sinh có điểm từ 1.0 trở xuống của bộ môn là 869, p sau môn Toán: 1584; Ngoại ngữ 1061; Hóa học 886, Cũng trong năm này tỉ lệ học sinh dưới 5.0 điểm của môn Lịch sử cao thứ 2.9% sau môn Tiếng Anh với 68.
Năm 2018, điểm trung bình của môn Lịch sử trên cả nước là 3,79 điểm. Số thí sinh có điểm dưới trung bình là 468.628 thí sinh — chiếm 83,24%. Số thi sinh có điểm liệt (<=1 điểm) là 1. Điểm số có nhiều thí sinh đạt nhất là 3,25 điểm.
Có 527 thí sinh có điểm 0. O nhóm trên, điểm thi môn Lịch sử cũng không khá hơn. Ở phổ điểm 9 - 10, môn Lịch sử tỉ lệ cũng thấp: Năm 2015: 1.47%); nam 2018 ca nước có 11 thí sinh đạt điểm 10 môn Lịch sử. Số sinh đạt từ 9 đến 9,75 điểm là 658 thí sinh.
Nang cao chất lượng dạy và học lịch sử dang là vẫn để bức thiết đặt ra. Một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự. thảo chương trình mới sau năm 2018 là tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử. Hoạt động học tập trải nghiệm là hình thức học tập gắn học.
tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vào quá trình giáo dục.
