Quản lý hoạt động học tập tại các trường tiểu học ở huyện trấn yên tỉnh yên bái theo hướng phát triển năng lực

Chuyên khảo phân tích Quản lý hoạt động học tập tại các trường tiểu học ở huyện trấn yên tỉnh yên bái theo hướng phát, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Nguyễn Quốc Đông
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Tiến Hùng
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Học Tập Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Trấn Yên, Tỉnh Yên Bái Theo Hướng Phát Triển Năng Lực
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 4. Câu hỏi nghiên cứu
• 5. Giả thuyết khoa học
• 6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 8. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
• 9. Ý nghĩa của đề tài
• 10. Kết cấu của đề tài
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về hoạt động học tập của học sinh
• 1.3. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh
• 1.4. Những khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.5. Hoạt động học tập
• 1.6. Năng lực, phát triển năng lực
• 1.7. Hoạt động học tập của học sinh theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.8. Quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.9. Hoạt động học tập của học sinh ở trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.10. Mục tiêu học tập của học sinh tiểu học
• 1.11. Các dạng hoạt động học tập của học sinh tiểu học
• 1.12. Phƣơng pháp học tập của học sinh tiểu học
• 1.13. Nội dung quản lý hoạt động học tập của học sinh ở trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.14. Quản lý mục tiêu học tập của học sinh ở trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.15. Quản lý các dạng hoạt động học tập của học sinh tiểu học
• 1.16. Quản lý phƣơng pháp học tập của học sinh tiểu học
• 1.17. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học của học sinh ở trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.18. Quản lý thực hiện phối hợp các lực lƣợng giáo dục để tổ chức hoạt động học tập của học sinh tiểu học
• 1.19. Quản lý kết quả học tập của học sinh ở trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.20. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập của học sinh ở trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển năng lực
• 1.21. Tác động từ yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo
• 1.22. Trình độ nhận thức và phẩm chất của cán bộ quản lý
• 1.23. Trình độ phẩm chất của giáo viên nhà trƣờng
• 1.24. Sự hứng thú của học sinh trong học tập
• 1.25. Điều kiện về cơ sở vật chất hỗ trợ học sinh học tập
• 1.26. Gia đình học sinh
• 1.27. Kết luận Chƣơng 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 2.1. Khái quát về huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.2. Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện Trấn Yên
• 2.3. Tình hình giáo dục tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên
• 2.4. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Đối tƣợng khảo sát
• 2.7. Nội dung khảo sát
• 2.8. Phƣơng pháp khảo sát
• 2.9. Xử lý kết quả khảo sát
• 2.10. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.11. Thực trạng mục tiêu học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.12. Thực trạng các dạng hoạt động học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.13. Thực trạng phƣơng pháp học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.14. Thực trạng cơ sở vật chất của hoạt động học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.15. Sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục để tổ chức hoạt động học tập của học sinh tiểu học
• 2.16. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
• 2.17. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.18. Thực trạng về quản lý mục tiêu học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.19. Thực trạng quản lý các dạng hoạt động học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.20. Thực trạng quản lý phƣơng pháp học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.21. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất của hoạt động học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.22. Thực trạng quản lý thực hiện phối hợp các lực lƣợng giáo dục để tổ chức hoạt động học tập của học sinh tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
• 2.23. Thực trạng quản lý kết quả học tập của học sinh ở trƣờng tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.24. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.25. Đánh giá chung về quản lý hoạt động học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 2.26. Tồn tại, hạn chế
• 2.27. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế
• 2.28. Kết luận Chƣơng 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.7. Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực
• 3.8. Tổ chức nâng cao nhận thức về học tập và quản lý học tập của học sinh cho các bên liên quan tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.9. Tổ chức bồi dƣỡng cho giáo viên cách hƣớng dẫn học sinh kỹ năng học tập và phƣơng pháp học tập tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái dựa vào năng lực
• 3.10. Chỉ đạo tăng cƣờng đổi mới phƣơng pháp dạy học trên lớp của giáo viên tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.11. Quản lý đầu tƣ, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ hoạt động học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái
• 3.12. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động học của học sinh và phản hồi thông tin để cải tiến tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái và phản hồi cải tiến
• 3.13. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.14. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.15. Những vấn đề chung về khảo nghiệm
• 3.16. Kết quả khảo nghiệm
• 3.17. Kết luận Chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Học Tập tại Trấn Yên

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, giáo dục đóng vai trò then chốt. Quản lý hoạt động học tập là yếu tố quyết định chất lượng học tập của học sinh, đặc biệt quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Việc quản lý tốt sẽ nâng cao hiệu quả dạy và học. Hoạt động học tập là trọng tâm của nhà trường, do đó, quản lý hoạt động này là mục tiêu hàng đầu. Giáo dục Việt Nam đang đổi mới toàn diện ở các cấp, trong đó có cấp tiểu học. Hiệu trưởng nhà trường chịu trách nhiệm trước nhà nước về việc tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục. Quản lý hoạt động học tập là nhiệm vụ then chốt của Hiệu trưởng. Các biện pháp quản lý phải phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục. "Quản lý hoạt động học tập của học sinh là khâu quan trọng nhất, trực tiếp quyết định chất lƣợng học tập của học sinh" (Nguyễn Quốc Đông).

1.1. Tầm Quan Trọng của Quản Lý Hoạt Động Học Tập

Quản lý hoạt động học tập không chỉ là việc giám sát mà còn là việc tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh phát triển toàn diện. Nó bao gồm việc xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát huy tối đa tiềm năng của mỗi học sinh. Việc này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và gia đình để đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong quá trình giáo dục.

1.2. Mục Tiêu Của Quản Lý Hoạt Động Học Tập Hiệu Quả

Mục tiêu của quản lý hoạt động học tập hiệu quả là đào tạo ra những công dân có đạo đức, tri thức, sức khỏe và ý thức nghề nghiệp. Điều này đòi hỏi việc áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với từng đối tượng học sinh, đồng thời đảm bảo sự cân bằng giữa kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành. Nhà trường cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh có thể tự do thể hiện ý kiến và phát triển khả năng tư duy phản biện.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động tại Trường Trấn Yên

Mặc dù được chú trọng, chất lượng dạy và học ở trường Trấn Yên vẫn chưa đáp ứng yêu cầu chung, đặc biệt là trước chương trình giáo dục phổ thông 2018. Một trong những nguyên nhân là biện pháp quản lý hoạt động học tập còn thiếu hệ thống và đồng bộ. Qua khảo sát, việc lập kế hoạch và lựa chọn nội dung tự học còn yếu kém. CBQL chưa được bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm. Học sinh chưa tự xác định được mục tiêu học tập. Giáo viên còn buông lỏng việc sử dụng phương pháp học tập của học sinh. Nhà trường chưa quản lý hiệu quả giờ tự học. “Qua tìm hiểu thực trạng tại các các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái cho thấy công tác lập kế hoạch cho HĐHT, việc xác định lựa chọn nội dung tự học và phƣơng pháp thực hiện nội dung tự học là hai nội dung thực hiện còn nhiều yếu kém” (Nguyễn Quốc Đông).

2.1. Thiếu Hệ Thống và Đồng Bộ Trong Quản Lý Lớp Học Hiệu Quả

Sự thiếu hệ thống và đồng bộ trong quản lý hoạt động học tập dẫn đến nhiều khó khăn trong việc triển khai các hoạt động dạy và học. Các kế hoạch và chương trình chưa được xây dựng một cách khoa học, dẫn đến sự chồng chéo và thiếu hiệu quả. Sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường chưa được thực hiện một cách chặt chẽ, dẫn đến tình trạng mỗi bộ phận hoạt động riêng lẻ, không tạo ra sức mạnh tổng hợp.

2.2. Năng Lực Cán Bộ Quản Lý và Giáo Viên Còn Hạn Chế

Năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều cán bộ quản lý và giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Việc thiếu các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này.

2.3. Học Sinh Thiếu Kỹ Năng Tự Định Hướng Học Tập

Kỹ năng tự định hướng học tập là một trong những kỹ năng quan trọng giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập. Tuy nhiên, nhiều học sinh tiểu học hiện nay còn thiếu kỹ năng này, dẫn đến việc học tập trở nên thụ động và kém hiệu quả. Giáo viên cần có các biện pháp hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng tự định hướng học tập, giúp các em biết cách xác định mục tiêu, lập kế hoạch và đánh giá kết quả học tập của mình.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Phát Triển Năng Lực Học Sinh

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập cần có phương pháp phù hợp. Cần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học của học sinh. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. "Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận làm tiền đề nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh và đề xuất các biện pháp phù hợp, khả thi với bối cảnh các trƣờng Tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, góp phần nâng cao chất lƣợng GD đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông" (Nguyễn Quốc Đông).

3.1. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp học sinh cảm thấy hứng thú và yêu thích việc học. Điều này đòi hỏi việc tạo ra không gian học tập thân thiện, cởi mở, nơi học sinh có thể tự do trao đổi ý kiến và phát triển khả năng sáng tạo. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập đa dạng, phong phú, phù hợp với từng đối tượng học sinh, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động này.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học để Nâng Cao Hiệu Quả

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với từng môn học và từng đối tượng học sinh. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng là một xu hướng tất yếu, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan, sinh động và hiệu quả.

3.3. Tăng Cường Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình và Nhà Trường

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh. Gia đình cần tạo điều kiện tốt nhất cho con em học tập, đồng thời phối hợp với nhà trường trong việc theo dõi và đánh giá kết quả học tập của con em. Nhà trường cần tạo ra các kênh thông tin liên lạc hiệu quả với gia đình, giúp gia đình nắm bắt được tình hình học tập của con em và có những biện pháp hỗ trợ kịp thời.

IV. Hướng Dẫn Quản Lý Mục Tiêu Học Tập Hiệu Quả Cho Học Sinh

Để quản lý mục tiêu học tập, cần giúp học sinh tự xác định mục tiêu học tập. Nội dung học tập phải đáp ứng yêu cầu. Giáo viên cần quản lý tốt việc sử dụng phương pháp học tập của học sinh. Nhà trường cần quản lý hiệu quả giờ tự học. Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập cần thực hiện theo quy chế. Việc điều chỉnh kế hoạch quản lý cần diễn ra nhanh chóng và rõ nét. “Học sinh đa phần chƣa tự xác định và biết cách thực hiện mục tiêu học tập; mục tiêu học tập, nội dung học tập chƣa đáp ứng đƣợc yêu; giáo viên còn thả nổi, chƣa quản lý tốt việc sử dụng phƣơng pháp học tập của học sinh” (Nguyễn Quốc Đông).

4.1. Hướng Dẫn Học Sinh Tự Xác Định Mục Tiêu Học Tập Phù Hợp

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách xác định mục tiêu học tập phù hợp với năng lực và sở thích của bản thân. Mục tiêu học tập cần cụ thể, đo lường được, có tính khả thi, liên quan đến chương trình học và có thời hạn rõ ràng. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như sơ đồ tư duy, bảng kế hoạch học tập để giúp học sinh xác định và theo dõi mục tiêu học tập của mình.

4.2. Xây Dựng Nội Dung Học Tập Thúc Đẩy Phát Triển Kỹ Năng Mềm

Nội dung học tập không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh. Các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh thành công trong học tập và cuộc sống. Giáo viên cần lựa chọn và thiết kế các hoạt động học tập phù hợp để phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh.

4.3. Quản Lý Thời Gian Tự Học và Hướng Dẫn Phương Pháp Học Tập

Quản lý thời gian tự học là một trong những yếu tố quan trọng giúp học sinh học tập hiệu quả. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch thời gian tự học hợp lý, đồng thời cung cấp các phương pháp học tập hiệu quả như ghi chú, tóm tắt, ôn tập, làm bài tập. Giáo viên cũng cần tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau trong quá trình tự học để tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức.

V. Ứng Dụng Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Năng Lực Học Sinh

Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh cần thực hiện theo quy chế và hướng đến đánh giá năng lực thay vì chỉ tập trung vào kiến thức. Cần có sự đổi mới trong hình thức kiểm tra và phản hồi thông tin để cải tiến. Việc điều chỉnh, cải tiến kế hoạch quản lý cần diễn ra nhanh chóng. “Việc điều chỉnh, cải tiến kế hoạch quản lý các yếu tố quá trình HĐHT diễn ra còn chậm, chƣa rõ nét. Vì vậy, trong quản lý HĐHT của học sinh đôi khi còn lúng túng, thiếu khoa học” (Nguyễn Quốc Đông).

5.1. Áp Dụng Các Hình Thức Đánh Giá Năng Lực Học Sinh Tiểu Học

Đánh giá năng lực học sinh tiểu học cần tập trung vào việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khả năng tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập thực hành, dự án, thuyết trình, trò chơi để đánh giá năng lực của học sinh một cách toàn diện.

5.2. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Rõ Ràng và Khách Quan

Tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể và khách quan, giúp học sinh hiểu rõ những gì mình cần đạt được và cách thức đánh giá. Giáo viên cần công khai tiêu chí đánh giá trước khi thực hiện các hoạt động học tập và đánh giá, đồng thời cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho học sinh về kết quả đánh giá.

5.3. Phản Hồi Kết Quả Đánh Giá Để Cải Tiến Quá Trình Học Tập

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải tiến quá trình học tập của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên. Giáo viên cần phân tích kết quả đánh giá để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của học sinh, từ đó có những biện pháp hỗ trợ phù hợp. Giáo viên cũng cần tự đánh giá quá trình dạy học của mình để tìm ra những điểm cần cải thiện.

VI. Kết Luận và Tương Lai của Quản Lý Hoạt Động tại Yên Bái

Luận văn đã hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động học tập, nghiên cứu thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý, và khảo nghiệm tính khả thi. Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn để hoàn thiện hệ thống quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường giáo dục tốt nhất. Quản lý hoạt động học tập là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo không ngừng. "Với những lí do trên, tác giả mạnh dạn chọn đề tài: 'Quản lý hoạt động học tập tại các trường tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng phát triển năng lực' làm luận văn tốt nghiệp" (Nguyễn Quốc Đông).

6.1. Tổng Kết Các Biện Pháp Đã Đề Xuất và Tính Khả Thi

Luận văn đã đề xuất nhiều biện pháp quản lý hoạt động học tập hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường tiểu học ở huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái. Các biện pháp này đã được khảo nghiệm và chứng minh tính cần thiết, tính khả thi. Tuy nhiên, việc triển khai các biện pháp này trong thực tế đòi hỏi sự nỗ lực và quyết tâm của tất cả các bên liên quan.

6.2. Định Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục Tiểu Học

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động học tập ở trường tiểu học, như đánh giá năng lực học sinh, phát triển chương trình học phù hợp với từng đối tượng học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Các nghiên cứu này cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn sinh động, đồng thời cần có sự tham gia của các nhà khoa học, cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh.

6.3. Kêu Gọi Sự Phối Hợp Liên Ngành để Phát Triển Giáo Dục

Giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội, do đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các ngành, các cấp, các tổ chức và cá nhân để phát triển giáo dục. Nhà nước cần có các chính sách hỗ trợ giáo dục, các doanh nghiệp cần tham gia vào việc đào tạo nguồn nhân lực, các tổ chức xã hội cần hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Chỉ khi có sự chung tay của toàn xã hội, giáo dục mới có thể phát triển bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và đổi mới giáo dục phổ thông, quản lý hoạt động học tập của học sinh tiểu học đóng vai trò then chốt trong nâng cao chất lượng giáo dục. Huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, với quy mô gần 8.000 học sinh tiểu học và hơn 700 giáo viên, đang trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nhằm phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, thực trạng quản lý hoạt động học tập tại các trường tiểu học trên địa bàn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học tại huyện Trấn Yên trong giai đoạn 2020-2022. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp căn cứ khoa học cho các nhà quản lý giáo dục và cán bộ trường học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển năng lực học sinh. Lý thuyết quản lý được hiểu là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm huy động và sử dụng tối ưu các nguồn lực để đạt mục tiêu giáo dục. Lý thuyết phát triển năng lực nhấn mạnh việc tổ chức các hoạt động học tập tích cực, sáng tạo, giúp học sinh phát triển toàn diện các năng lực tư duy logic, giao tiếp, tự học, quản lý thời gian và hợp tác. Mô hình quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực bao gồm các nội dung chính: quản lý mục tiêu học tập, quản lý các dạng hoạt động học tập, quản lý phương pháp học tập, quản lý cơ sở vật chất và phối hợp các lực lượng giáo dục. Các khái niệm trọng tâm gồm: hoạt động học tập, năng lực, phát triển năng lực, quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp luận hệ thống-cấu trúc, lịch sử-logic và thực tiễn. Nguồn dữ liệu bao gồm tài liệu lý thuyết, văn bản pháp luật, báo cáo ngành, khảo sát thực trạng tại 41 trường tiểu học huyện Trấn Yên với cỡ mẫu khoảng 700 giáo viên và gần 8.000 học sinh. Phương pháp thu thập dữ liệu gồm khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn chuyên gia, điều tra thực tế và nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả và phân tích so sánh tỷ lệ phần trăm. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm 2020 đến 2022, tập trung vào khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Quản lý mục tiêu học tập: Khoảng 65% giáo viên và cán bộ quản lý cho rằng mục tiêu học tập chưa được phổ biến và cụ thể hóa đầy đủ đến từng học sinh, dẫn đến việc học sinh chưa tự xác định và thực hiện mục tiêu học tập hiệu quả.

2. Quản lý các dạng hoạt động học tập: 70% trường tiểu học tổ chức các hoạt động học tập chính khóa và ngoại khóa nhưng việc quản lý các hoạt động này còn thiếu đồng bộ, đặc biệt trong việc kiểm soát giờ tự học và hoạt động nhóm.

3. Quản lý phương pháp học tập: 60% giáo viên chưa được bồi dưỡng đầy đủ về phương pháp hướng dẫn học sinh phát triển năng lực, dẫn đến việc áp dụng phương pháp học tập chưa hiệu quả, học sinh thiếu tính tự giác và sáng tạo.

4. Quản lý cơ sở vật chất: 95% phòng học kiên cố, tuy nhiên chỉ khoảng 55% trường có đủ trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, bảng tương tác để hỗ trợ hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực.

5. Phối hợp các lực lượng giáo dục: Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng còn hạn chế, chỉ khoảng 50% giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên hệ với phụ huynh để hỗ trợ học sinh học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế trên là do trình độ nhận thức và năng lực quản lý của cán bộ quản lý và giáo viên còn chưa đồng đều, thiếu các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực. So với các nghiên cứu tại các địa phương khác, tỷ lệ áp dụng phương pháp học tập tích cực và quản lý đồng bộ tại Trấn Yên còn thấp hơn khoảng 10-15%. Việc thiếu đồng bộ trong quản lý các hoạt động học tập và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ yêu cầu hiện đại ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ các trường có đủ trang thiết bị hiện đại và biểu đồ tròn về mức độ phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và phát triển các hình thức phối hợp giáo dục đa chiều.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực, tập trung vào kỹ năng xây dựng kế hoạch, tổ chức và đánh giá hoạt động học tập. Thời gian thực hiện trong vòng 12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học tổ chức.

2. Đổi mới phương pháp dạy học và quản lý học tập: Khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp học tập tích cực, phát huy tính tự giác, sáng tạo của học sinh. Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn và tổ chức tập huấn định kỳ hàng năm.

3. Đầu tư và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất: Cải tạo, bổ sung trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, bảng tương tác, phòng thí nghiệm thực hành để phục vụ hoạt động học tập. Lập kế hoạch mua sắm và bảo trì thiết bị hàng năm, do Ban giám hiệu và UBND huyện phối hợp thực hiện.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng: Xây dựng quy chế phối hợp cụ thể, tổ chức các buổi họp phụ huynh định kỳ, phát động các phong trào thi đua học tập trong cộng đồng. Thời gian triển khai ngay từ đầu năm học, do giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh chủ trì.

5. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá: Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, chú trọng đánh giá năng lực và kỹ năng thực hành của học sinh, đồng thời sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch dạy học. Thực hiện thí điểm trong 2 năm học đầu tiên tại một số trường, sau đó nhân rộng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch quản lý hiệu quả.

2. Giáo viên tiểu học: Áp dụng các biện pháp quản lý và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục và phát triển năng lực học sinh.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò phối hợp với nhà trường trong việc hỗ trợ học sinh phát triển năng lực toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực là gì?
   Là hệ thống các biện pháp quản lý nhằm tổ chức, điều phối hoạt động học tập của học sinh theo mục tiêu phát triển toàn diện các năng lực như tư duy, giao tiếp, tự học và hợp tác.

2. Tại sao quản lý hoạt động học tập ở tiểu học lại quan trọng?
   Bởi đây là giai đoạn nền tảng hình thành nhân cách và năng lực cơ bản, quản lý tốt giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển toàn diện học sinh.

3. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động học tập tại huyện Trấn Yên là gì?
   Bao gồm thiếu đồng bộ trong quản lý các hoạt động học tập, cơ sở vật chất chưa đầy đủ, năng lực quản lý của cán bộ và giáo viên chưa đồng đều, và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn hạn chế.

4. Làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên?
   Thông qua các khóa đào tạo chuyên sâu, bồi dưỡng nghiệp vụ, chia sẻ kinh nghiệm và áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

5. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình có vai trò như thế nào?
   Phối hợp chặt chẽ giúp tạo môi trường học tập liên tục, hỗ trợ học sinh phát triển năng lực toàn diện và nâng cao hiệu quả giáo dục.

Kết luận

• Quản lý hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại huyện Trấn Yên.
• Thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế về mục tiêu, phương pháp, cơ sở vật chất và phối hợp các lực lượng giáo dục.
• Nghiên cứu đề xuất các biện pháp đồng bộ, khả thi nhằm nâng cao năng lực quản lý, đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất.
• Các biện pháp cần được triển khai trong vòng 1-3 năm với sự phối hợp chặt chẽ giữa Sở Giáo dục, UBND huyện, nhà trường và gia đình.
• Kêu gọi các nhà quản lý, giáo viên và phụ huynh cùng tham gia thực hiện để góp phần phát triển giáo dục tiểu học bền vững tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục. luận văn đƣợc cấu trúc thành 03 chƣơng: Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý HĐHT của HS tại trƣờng tiểu học theo hƣớng phát triển năng lực. Thực trạng quản lý HĐHT của HS tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực.

Biện pháp quản lý HĐHT của HS tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về hoạt động học tập của học sinh Albert Einstein một khoa học gia và triết gia nổi tiếng của thế kỷ 20, đã nói rằng “hiểu biết về chân lý mà thôi thì không đủ; ngƣợc lại hiểu biết này phải đƣợc liên tục làm mới lại bằng sự cố gắng không ngừng, nếu không kiến thức sẽ mất đi.

Giống nhƣ một bức tƣợng cẩm thạch đứng trong sa mạc và luôn bị nguy cơ vùi lấp trong gió cát. Những bàn tay chăm chút phải luôn hoạt động để giữ cho bức tƣợng tiếp tục tồn tại trong ánh thái dƣơng”, với ông học tập phải là hoạt động đƣợc con ngƣời trau dồi liên tục với ý thức tự giác, nỗ lực không ngừng thì việc học mới thật sự đem lại kết quả, ngƣời học trở thành trung tâm của hoạt động học tập [10]. Atara Sivan, Roberta Wong Leung với nghiên cứu “An implementation of active learning and its effect on the quality of student learning” (Việc thực hiện học tập tích cực và ảnh hƣởng của nó đối với chất lƣợng học tập của học sinh). Nghiên cứu này xem xét hiệu quả của việc học tập tích cực đƣợc khảo sát bằng cách sử dụng bảng câu hỏi và phỏng vấn để khám phá thái độ của học sinh cũng nhƣ Bảng câu hỏi về quá trình học tập để đo lƣờng các phƣơng pháp tiếp cận học tập của học sinh.

Kết quả cho thấy học tập tích cực đóng góp quý báu vào việc phát triển các kỹ năng học tập độc lập và khả năng áp dụng kiến thức. Nó cũng giúp tạo ra sự quan tâm đến chƣơng trình giảng dạy và chuẩn bị cho sinh viên cho sự nghiệp tƣơng lai của họ. Các hoạt động đƣợc sử dụng ảnh hƣởng đến chất lƣợng học tập của học sinh bằng cách định hình cách thức học tập của học sinh và đáp ứng kết quả học tập mong muốn [15]. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh Mai Tiến Dũng (2013) với đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lý hoạt động học tập của học sinh trƣờng THPT dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang”.

Đề tài đề cập đến một số lý luận về hoạt động học tập của học sinh trƣờng THPT dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động này nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh của trƣờng THPT dân tộc nội trú tỉnh Tuyên Quang [11]. Đoàn Út Bảy - Phạm Thị Thanh Hải (2017) với đề tài “Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập của học sinh bán trú ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang”. Đề tài đã khái quát các nội dung quản lý học tập, vai trò của chủ thể và khách thể quản lý hoạt động học tập, sự phối hợp giữa các chủ thể và cơ chế quản lý hoạt động học tập [1]. Nguyễn Văn Tý (2019) với đề tài "Quản lí hoạt động học tập của học sinh ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Hƣớng Hóa, tỉnh Quảng Trị".

Nghiên cứu cho thấy công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Hƣớng Hóa có một số ƣu điểm về: Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập; tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh. Tuy nhiên công tác này vẫn còn một số hạn chế và bất cập trong các nội dung quản lý hoạt động học tập. Từ kết quả nghiên cứu thực trạng có thể đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động học tập góp phần nâng cao kết quả đào tạo ở các trƣờng huyện Hƣớng Hóa, tỉnh Quảng Trị [25]. Lê Thị Diệu Lý (2020) với đề tài “Thực tạng quản lý hoạt động học tập của học sinh các trƣờng tiểu học Quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ.

Nghiên cứu cho thấy các trƣờng tiểu học Quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ đã tổ chức thực hiện đầy đủ nội dung kiểm tra - đánh giá, quy định về nội quy của học sinh, hoạt động trên lớp của GV ở các nhà trƣờng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; tuy nhiên, nhiều nhà trƣờng vẫn còn một số hạn chế 8 và gặp nhiều khó khăn trong công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh. Dựa trên cơ sở lý luận và tiến hành khảo sát, đề tài đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trƣờng tiểu học Quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động học tập và chất lƣợng giáo dục tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn [21]. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực Phạm Thị Thúy Bình (2018) với đề tài: “Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả theo hƣớng phát triển năng lực”. Nghiên cứu trên cơ sở những yêu cầu về quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực trong giai đoạn hiện nay đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tập trung làm rõ các nội dung quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả theo hƣớng phát triển năng lực gồm: Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh; Việc thành lập tổ chức chuyên trách về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh; Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh; Việc thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập; Việc đầu tƣ cơ sở vật chất các điều kiện phục vụ, ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra - đánh giá.

Triệu Quốc Thanh (2019) với đề tài: Quản lý hoạt động học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng”. Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập ở trƣờng tiểu học, đề tài tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lý HĐHT theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng. Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý HĐHT theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng tiểu học của địa 9 phƣơng, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tiểu học. Đánh giá chung và vấn đề tiếp tục nghiên cứu Nhƣ vậy, có thể thấy vấn đề quản lý hoạt động học tập của học sinh trong những năm gần đây đƣợc quan tâm, nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau.

Tuy nhiên, nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của học sinh tại các trƣờng tiểu học huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái theo hƣớng phát triển năng lực vẫn là một vấn đề mới, chƣa có tác giả nào đề cập tới. Do đó, việc lựa chọn đề tài này để nghiên cứu có ý nghĩa lớn về mặt thực tiễn, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trong các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái. Những khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Khi xã hội loài ngƣời xuất hiện, một loạt các quan hệ: Giữa con ngƣời với con ngƣời, giữa con ngƣời với thiên nhiên, giữa con ngƣời với XH và cả quan hệ giữa con ngƣời với chính bản thân mình xuất hiện theo.

Điều này làm nảy sinh nhu cầu về quản lý. Khái niệm quản lý đã đƣợc nhiều nhà khoa học nghiên cứu, điển hình nhƣ: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ƣu nhằm đạt đƣợc mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [17]. “Quản lý là hoạt động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [9]. Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc lại cho rằng “Hoạt động quản lý là tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản 10 lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [10].

Từ những cách tiếp cận khái niệm quản lý nêu trên, chúng ta thấy quản lý là một hệ thống bao gồm hai nhân tố là chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Hai nhân tố này có quan hệ tƣơng hỗ với nhau nhằm thực hiện mục đích chung của tổ chức. Chủ thể quản lý là ngƣời đề ra các mục tiêu cần phải đạt đƣợc, những chủ trƣơng, biện pháp cần thực hiện, huy động các nguồn lực, điều hành hoạt động của tổ chức nhằm đạt đƣợc mục đích của tổ chức. Còn khách thể quản lý là ngƣời chịu sự tác động của chủ thể quản lý, thực hiện các quyết định quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức.

Nhƣ vậy, quản lý là sự tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức. Hoạt động học tập Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời bằng cách tác động vào đối tƣợng để tạo ra sản phẩm tƣơng ứng nhằm thỏa mãn (trực tiếp hay gián tiếp) nhu cầu của bản thân, của một nhóm ngƣời hay của toàn xã hội.