Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị Đáp Ứng Yêu Cầu Thời Kỳ Đổi Mới

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Gs, Ts. Dương Xuân Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị Đáp Ứng Yêu Cầu Thời Kỳ Đổi Mới Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu về QLĐT giáo viên
• 1.3. Nghiên cứu về QLĐT GV LLCT
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.5. Giảng viên LLCT
• 1.6. Quản lý đào tạo
• 1.7. Đặc trưng của khoa học lý luận chính trị và yêu cầu về phẩm chất, năng lực giảng viên lý luận chính trị
• 1.7.1. Đặc trưng của khoa học lý luận chính trị
• 1.7.2. Yêu cầu về phẩm chất và năng lực giảng viên lý luận chính trị
• 1.8. Một số vấn đề lý luận về quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị trong thời kỳ đổi mới hiện nay
• 1.8.1. Đặc điểm thời kỳ đổi mới
• 1.8.2. Vai trò của công tác giáo dục LLCT trong thời kỳ đổi mới hiện nay
• 1.8.3. Nội dung QLĐT GV LLCT đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi mới hiện nay
• 1.9. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY
• 2.1. Quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền
• 2.2. Đào tạo giảng viên LLCT - nhiệm vụ đặc thù của HVBC-TT
• 2.3. Thực trạng QLĐT GV LLCT ở HVBC - TT hiện nay
• 2.4. Một số kinh nghiệm từ thực tiễn quản lý đào tạo tại các cơ sở đào tạo giảng viên lý luận chính trị
• 2.4.1. Kinh nghiệm điều chỉnh mục tiêu và phương thức đào tạo theo nhu cầu xã hội
• 2.4.2. Kinh nghiệm lựa chọn mô hình đào tạo song song trong QLĐT GV LLCT
• 2.4.3. Kinh nghiệm kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học
• 2.4.4. Kinh nghiệm xây dựng đội ngũ GV thỉnh giảng tham gia thực hiện nhiệm vụ đào tạo
• 2.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỜI KỲ ĐỔI MỚI HIỆN NAY
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc kế thừa và phát triển
• 3.2. Giải pháp quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị trình độ đại học theo mục tiêu đào tạo của thời kỳ đổi mới hiện nay
• 3.2.1. Giải pháp 1: mở các chuyên ngành đào tạo GV LLCT trình độ đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới đào tạo các môn khoa học chính trị
• 3.2.2. Giải pháp 2: Xác định chuẩn đầu vào, chuẩn đầu ra hệ đào tạo GV LLCT
• 3.2.3. Giải pháp 3: Đa dạng hóa các kênh thông tin quảng bá, tạo nguồn tuyển sinh
• 3.2.4. Giải pháp 4: Đổi mới nội dung chương trình đào tạo đảm bảo tính khoa học, hiện đại và tính hệ thống
• 3.2.5. Giải pháp 5: Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện các bộ quy chế, quy định về chế độ công tác của GV
• 3.2.6. Giải pháp 6: Thực hiện chế độ phụ cấp ưu đãi đặc thù đối với GV các cơ sở đào tạo GV LLCT
• 3.2.7. Giải pháp 7: Thực hiện chế độ đãi ngộ đặc thù đối với SV hệ đào tạo GV LLCT
• 3.2.8. Giải pháp 8: Đa dạng hóa các hình thức thi, kiểm tra trong quá trình đào tạo
• 3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của hệ giải pháp bằng phương pháp xin ý kiến chuyên gia
• 3.3.1. Nội dung xin ý kiến chuyên gia
• 3.3.2. Đối tượng xin ý kiến chuyên gia
• 3.3.3. Phương pháp tiến hành
• 3.3.4. Kết quả xin ý kiến chuyên gia
• 3.4. Thử nghiệm giải pháp tạo nguồn tuyển sinh giảng viên lý luận chính trị
• 3.4.1. Khái quát về quy trình thử nghiệm
• 3.4.2. Đánh giá kết quả thử nghiệm
• 3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ
• DANH MỤC PHỤ LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.2.1. Mục đích nghiên cứu
• 0.2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học
• 0.5.1. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.5.2. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Luận điểm bảo vệ
• 0.7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 0.7.1. Phương pháp luận
• 0.7.2. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Đóng góp mới của luận án
• 0.9. Cấu trúc của luận án

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị

Quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị (LLCT) là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt trong thời kỳ đổi mới. Việc nâng cao chất lượng giảng viên LLCT không chỉ đáp ứng yêu cầu của giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của đất nước. Đào tạo giảng viên LLCT cần phải được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả, nhằm đảm bảo rằng họ có đủ phẩm chất và năng lực để giảng dạy các môn học này.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị

Quản lý đào tạo giảng viên LLCT bao gồm các hoạt động tổ chức, điều hành và giám sát quá trình đào tạo giảng viên. Điều này không chỉ liên quan đến nội dung chương trình đào tạo mà còn đến phương pháp giảng dạy và đánh giá chất lượng giảng viên.

1.2. Vai Trò Của Giảng Viên Lý Luận Chính Trị Trong Giáo Dục

Giảng viên LLCT đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và hình thành tư duy chính trị cho sinh viên. Họ không chỉ là người giảng dạy mà còn là những người định hướng tư tưởng cho thế hệ trẻ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị

Trong bối cảnh đổi mới, quản lý đào tạo giảng viên LLCT đang đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ yêu cầu ngày càng cao của xã hội mà còn từ sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và học tập.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Đảm Bảo Chất Lượng Đào Tạo

Chất lượng đào tạo giảng viên LLCT hiện nay vẫn còn nhiều bất cập. Nhiều giảng viên chưa đáp ứng được yêu cầu về chuyên môn và phương pháp giảng dạy hiện đại.

2.2. Sự Thiếu Hụt Về Nguồn Nhân Lực Chất Lượng Cao

Việc thiếu hụt giảng viên có trình độ cao và kinh nghiệm thực tiễn là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng đào tạo chưa đạt yêu cầu.

III. Phương Pháp Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên LLCT, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và hiệu quả. Những phương pháp này cần phải được thiết kế phù hợp với thực tiễn và nhu cầu của xã hội.

3.1. Đổi Mới Nội Dung Chương Trình Đào Tạo

Nội dung chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với yêu cầu thực tiễn và xu hướng phát triển của xã hội.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Thực Hành Cho Giảng Viên

Đào tạo thực hành giúp giảng viên có cơ hội áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị

Việc áp dụng các giải pháp quản lý đào tạo giảng viên LLCT trong thực tiễn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng viên mà còn cải thiện chất lượng giảng dạy trong các trường đại học.

4.1. Kinh Nghiệm Từ Các Cơ Sở Đào Tạo Thành Công

Nhiều cơ sở đào tạo đã áp dụng thành công các phương pháp quản lý mới, từ đó nâng cao chất lượng giảng viên và hiệu quả giảng dạy.

4.2. Đánh Giá Kết Quả Đào Tạo Giảng Viên

Đánh giá kết quả đào tạo giảng viên LLCT là một phần quan trọng trong quá trình quản lý, giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong công tác đào tạo.

V. Kết Luận Về Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên Lý Luận Chính Trị

Quản lý đào tạo giảng viên lý luận chính trị là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh đổi mới hiện nay. Để đáp ứng yêu cầu của xã hội, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả trong công tác quản lý đào tạo.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Đào Tạo Giảng Viên

Tương lai của quản lý đào tạo giảng viên LLCT sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với những thay đổi trong xã hội và nhu cầu của người học.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo

Cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên LLCT, từ đó góp phần vào sự phát triển bền vững của giáo dục Việt Nam.