CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA ĐỀ TÀI 1 TÂM LÝ LUA TUỔI CUA HỌC SINH THPT - HUNG THU HỌC TẬP. 1, Hoạt Đông Học Tập Và Sự Phát Triển Trí Tuê. Nội dung và tính chất của họat đông học tập ở học sinh TH PTkhác rất nhiều so với hoat động học tập của hoc sinh PTCS. Su khác nhau cơ bắn không phải ở chỗ nội dung học tập ngày một sâu hơn, mà là đ chế hoat đồng hoe tap của học sinh THPTđòi hỏi tính năng đông và tính độc lập ở mức đô cao hơn nhiều, đồng thời cũng đòi hỏi, muốn nắm được chương trình một cách sâu sắc thì cẩn phát triển tư duy lý luận.
Thái độ của các em đối với các môn học trở nên có Iva chon hơn, hứng thú nhận thức mang tính chất rộng rãi, sâu sắc và bén vững. Đông cơ học tập có ý nghĩa nhất là động cơ thực tién đến đông cơ nhân thức sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học, rồi mới đến đồng cơ cu thể khác.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tue: O học sinh THPT, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức. Tri giác có mục đích đã dat (di mức cao nhất. Quan sát có mục đích, có hé thống và tòan diện hơn.
Tuy vậy, quan sát của học sinh cũng khó có hiệu qủa nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên. Giáo viên cẩn quan tâm để hướng quan sát của các em vào một nhiệm vụ nhất định, không vôi vàng kết luận khi chưa tích lũy đẩy đủ các sự kiện. Ghi nhớ có chủ định có vai trò chủ đạo trong hoạt đông trí tuệ. Vai trò của chỉ nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt.
Các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng môi cách độc lập, sáng lao. Tinh phê phán của tư duy phát triển mạnh. 2, Những Đặc Điểm Nhân Cách Chủ Yếu; 2.1 Sư phát triển của tư ý thưc: © học sinh THPT qúa trình phát triển tựý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có tính chất đặc thù riêng. Sự tư ý thức của các em xuất phát từ yêu cầu của cuôc sống và hoat động - địa vị mới mẻ trong cuộc sống tập thể, những quan hé mới với thế giới xung quanh.
Các em không chỉ nhân thức vẻ cá! tôi của mình trong hiện tại mà còn nhân thức vị trí của mình trong xã hôi, trong tướng lai. Hoe sinh SVTH: Nguyễn Thị Hương Thủy Trang 3 Luận văn tốt nghiệp. —==ö= ____ GVHD: Trần Thi Van THPT biết đánh giá nhân cách minh, nói chung trong toàn bô những thuộc tinh nhân cách. Các em thường có xu hướng cường điều trong khi tư đánh pid.
Hoặc đánh giá qa thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực, hay đánh giá quá cao nhân cách của mình, tỏ ra tư cao, coi thường nhân cá ch của người khác. Tuy su đánh giá của học sinh có thể sai lầm nhưng nó là mot dấu hiệu cần thiết củu một nhân cách đang trưởng thành và là tiền để của sự tự giáo dục có mục đích. 2,2 Sự hình thành thế giới quan: Đây là lứa tuổi quyết định của sự hình thành thế giới quan - hệ thống quan điểm về xã hội, về tự nhiên, về các nguyên tắc và quy tắc cư xử. Các em quan tim nhiều nhất đến các vấn để liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và xã hồi, giữa quyền lợi và nghĩa vu, nghĩa vụ và tình cảm.
Vấn dé ý nghĩa cuộc sống chiếm vi trí trung tâm trong suy nghĩ của các em.3 Giao tiếp và đời sống tình cảm. Đây là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất. Diéu quan trọng đối với các em là được sinh hoạt với các ban cùng lứa tuổi, khao khát có được vị trí bình đẳng trong cuộc sống.2 Đời sống tình cảm: Đời sống tình cảm của học sinh THPT phong phú và nhiều vẻ, có những hình thức đối xử có lựa chọn đối với mọi người trở nên sâu sắc. Trong quan hệ đối với bạn bè các em rất nhạy cắm, tình bạn của các em nói chung tương đối bển vững.
Trong việc phát triển nhu cầu sở thích các em hướng vào ban bè nhiều hơn là hướng vào cha mẹ. Nhưng khi bàn đến những giá trị sâu sắc hơn như chọn nghề, thế giới quan, những giá trị đạo đức thì ảnh hưởng của cha mẹ lại manh hơn rd rệt. Hứng Thú Học Tập: 3.1 Hứng thú học tập là gì? Hứng thú là biểu hiện của một nhu cầu. làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo ra khoái cảm, thích thú và huy động sinh lực để cố gắng thực hiện.
Hứng thú nhận thức là xu hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào lĩnh vực nhận thức, nhằm vào nội dung của nó và quá trình tiếp thu nhận thức.2 Tác dung của hứng thú: Có hứng thú mới say mé và chủ động sáng tao trong công việc. + Trong day học: SV — TH: Ng — uyễn Thị — Hươn— g Thy~S~«s aged Luận văn tốt nghiệp. _GVHI) Tran Thị Van Giúo viên: Say mê, hào hứng với công việc, tích cực đổi mới phương pháp. gia công nội dung — nâng cao hiệu quả bài day.
Tao không khí lớp học sôi động, không ngừng học tập hoàn thiện bản thân. Tân tâm, gắn gũi với học sinh. Học sinh: Tăng thời gian học tập thực sự phải tích cực hoe tip hiểu bài, nhớ lâu,tự giác , chủ đông tìm tòi sáng tạo kiến thức mới, thêm yêu thích môn hoe và quí trọng thầy cô. + Trong cudc sống: Nâng cao hiệu quả công việc, duy trì và phát triển quan hệ xã hội.
Có vai trò quan trọng trong sự phát triển của mỗi cá nhân. Lam cho con người tỉnh táo, lâu mệt mdi, quên thời giun, vượt moi khó khăn tao nên và duy trì tính tích cực trong họat đông. - Gây hứng thú bằng cái mới lạ. - Gây hứng thú bằng sự phong phú, đa dang ( phương pháp, hình thức tổ chức day học.
- Gây hứng thú bằng sự bất ngờ, ngạc nhiên. - Gây hứng thú bằng tính chất phức tạp, khó khăn, mạo hiểm, có vấn đề của kiến thức. - Gây hứng thú bằng sự bí ẩn, bí mật, kích thích tính tò mò. - Gây hứng thú bằng sự lợi ích thiết thực, những hình ảnh tưởng tượng đến kết ga công việc.
- Gây hứng thú bằng sự thỏa mãn nhu cầu, đem lai cảm giác thú vị, dễ chịu. - Gây hứng thú bằng cách tác động vào tình cảm. H/ PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC: 1. Định Nghĩa: Phương pháp dạy học là cách thức thực hiện phối hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhầm thực hiện tối ưu các nhiém vu day học.
Đó là sự kết hợp hữu cơ và thống nhất biện chứng giữa hoạt đông day và hoat động hoc trong quá trình dạy học. Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng bao gồm: phương tiên day học, hình thức tổ chức day học, phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp. Phương pháp day học là một trong những yếu tố quan trong nhất của quá trình day học. Cùng một nội dung nhưng học sinh có hứng thú.
tích cực hay không, có hiểu bài một cách sâu sắc hay không, phan lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học của giáo viên. SVTH: Nguyễn Thị Hương Thủy Trang Š Luận van tốt nghiệp. GVHD: Trần Thị Vân Phương pháp dạy học gồm hai mat: Mat khách quan gắn liền với đối tướng của phương pháp và diéu kiên dạy học. Mat chủ quan gắn liền với chủ thể xử dụng phương pháp.
Đây là phương pháp kép, là sự tổ hợp của hai phương pháp: phương pháp day và phương pháp học. Nó chịu sự trì phối của phương pháp day học và nội dung hoe. Sự sáng tạo về phương pháp là vô han. Phương pháp day hoc thể hiện trình đô nghiệp vu sư phạm của giáo viên.
Phương pháp dạy học là một nghề thuật. - Phương pháp day học có tinh đu cấp: vì mô, vĩ mô. - Luôn có tính khái quát, tương đối ổn định và luôn biến đổi. - Phương pháp dạy sẽ định hướng ,điều khiển phương pháp hoc,vì vay giáo viên có vai trò hết sức quan trong trong việc tự học của học sinh.
Nếu không có sự hướng dẫn , chỉ đạo của giáo viên thì hoạt đông tư học của học sinh diễn ra chậm, nhiều khi lại đi chệch hướng không đem lại kết quả như mong muốn. Nếu không có sự quan tâm, kiểm tra của giáo viên thì học sinh sẽ khó có thể tích cực trong việc tư học được .Tuy nhiên nếu giáo viên không có phương pháp giảng day hợp lý thì sẽ dẫn tới phương pháp học và tự học của học sinh sẽ không khoa học , không hiệu quả. Vì vậy người giáo viên cẩn tìm ra cho mình những phương pháp day học phù hợp với từng hoàn cảnh , từng đối tượng học sinh sao cho việc học và tư học của học sinh đạt mức tốt nhất có thể.1 Dưa vào mục đích dạy học: ~ Phương pháp dạy học khi nghiên cứu tài liệu mới. - _ Phương pháp day học khi hoàn thiện kiến thức.
- _ Phương pháp day học khi kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo.2 Dựa vào tính chất của hoat đông nhân thức: - Phương pháp minh họa. - Phương pháp nghiên cứu.3 Dưa vào nguồn cung cấp kiến thức: Các phương pháp sử dụng ngôn ngữ: + Phương pháp thuyết trình. © Phương phấp đàm thoại. e Phương pháp dùng sách giáo khoa và các nguồn tài liêu hoc tap khác.
_ Các phương pháp trực quan: e Phương phấn quan sát tham quan e Phương pháp trình bày trực quan SVTH: Nguyễn Thi Hương Thủy Trang 6 Luận van tôtnghiệp —- _ GVHD: Trần Thị Vân e Phương pháp biểu diễn thí nghiệm _ Các phương pháp thực hành : e Phuong pháp luyên tập e Phương pháp thí nghiệm e Phương pháp trò chơi Ill. PHƯƠNG PHAP HỌC : I.Định Nghĩa Phương Pháp Học Ngày nay, theo quan điểm hiên đại người ta cot pháp day là mẫu của phương pháp học. Phương pháp học gồm ba phương pháp thành phắn ;phương pháp tiếp thu ban đầu , phương pháp tự học, phương pháp van dụng. Trong đó phương phúp tiếp thu rất quan trọng, nó có.
vai trò quyết định phương pháp tự học và phương pháp vận dụng P= P, +Py, + 2, Các Thành Phần Của Phương Pháp Học 2.Phương pháp tiếp thu ban đầu Sử dụng khi nghe giảng trên lớp để làm quen với đối tượng nghiên cứu , việc này với sư hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, trong quá trình này hoạt động chủ yếu của học sinh là thông hiểu tri thức. Kết hợp vào đó là hoạt đông luyén tập, có thể thêm vào hoạt độngtìm tòi sáng tạo .