Biện Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Sơn Tây

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng anh các trường trung học phổ thông trên địa, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đặng Thị Mai Hoa
• Người hướng dẫn: Pgs. Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lí Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Trung Học Phổ Thông Môn Tiếng Anh Trên Địa Bàn Thị Xã Sơn Tây Trong Giai Đoạn Phát Triển Mới Của Thủ Đô
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT VÀ NHỮNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu về quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và đội ngũ giáo viên tiếng Anh
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Khái niệm đội ngũ, đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên THPT
• 1.4. Phát triển đội ngũ
• 1.5. Biện pháp phát triển
• 1.6. Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông và giáo viên tiếng Anh
• 1.7. Lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT
• 1.8. Phát triển nguồn nhân lực ở các trường THPT
• 1.9. Phát triển đội ngũ giáo viên THPT
• 1.10. Những yêu cầu đặt ra đối với công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới
• 1.10.1. Vị trí môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục THPT hiện nay
• 1.10.2. Những yêu cầu của môn học trong chương trình giáo dục THPT mới hiện nay
• 1.10.3. Những yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới
• 1.11. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY
• 2.1. Vài nét về tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục đào tạo của thị xã Sơn Tây có ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh
• 2.1.1. Vị trí, địa hình, dân cư
• 2.1.2. Cơ cấu kinh tế
• 2.1.3. Tình hình phát triển giáo dục của địa phương
• 2.1.4. Nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và phong trào học tiếng Anh ở thị xã Sơn Tây
• 2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT và công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây
• 2.2.1. Về số lượng và cơ cấu
• 2.2.2. Về chất lượng
• 2.2.3. Về công tác qui hoạch, tuyển chọn, tuyển dụng và thuyên chuyển giáo viên
• 2.2.4. Về phân công, sử dụng, đánh giá giáo viên
• 2.2.5. Đào tạo và bồi dưỡng
• 2.2.6. Việc ban hành và thực hiện chính sách, chế độ đối với giáo viên
• 2.3. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn thị xã Sơn Tây
• 2.4. Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT MÔN TIẾNG ANH TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ SƠN TÂY TRONG GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN MỚI CỦA THỦ ĐÔ
• 3.1. Định hướng về công tác phát triển đội ngũ nhà giáo THPT
• 3.1.1. Định hướng chung
• 3.1.2. Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp
• 3.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
• 3.1.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.2.5. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường trung học phổ thông ở thị xã Sơn Tây
• 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT theo đặc thù của bộ môn
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tuyển dụng chất lượng, bố trí, phân công công tác phù hợp với năng lực, sở trường và hoàn cảnh của giáo viên THPT môn tiếng Anh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Kết hợp giám sát, đánh giá định kì với đổi mới hiệu quả công tác thanh kiểm tra
• 3.2.6. Biện pháp 6: Chú trọng và đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng
• 3.2.7. Biện pháp 7: Xây dựng môi trường thuận lợi để phát huy tối đa năng lực cho đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4. Mục đích và đối tượng khảo nghiệm
• 3.5. Quá trình khảo nghiệm
• 3.6. Kết quả khảo nghiệm và nhận xét
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh Tại Sơn Tây

Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT Sơn Tây là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai cho thế hệ trẻ. Việc nâng cao chất lượng giáo viên tiếng Anh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

1.1. Vai Trò Của Giáo Viên Tiếng Anh Trong Giáo Dục

Giáo viên tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Họ không chỉ dạy ngữ pháp và từ vựng mà còn giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tư duy phản biện.

1.2. Tình Hình Hiện Tại Của Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT Sơn Tây đang đối mặt với nhiều thách thức về chất lượng và số lượng. Cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này.

II. Những Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, chương trình đào tạo chưa phù hợp và sự thiếu hụt về kỹ năng giảng dạy.

2.1. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ trang thiết bị cần thiết để hỗ trợ việc dạy và học tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy.

2.2. Chương Trình Đào Tạo Chưa Đáp Ứng Nhu Cầu

Chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn. Cần có sự điều chỉnh để phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên Tiếng Anh

Để phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Các phương pháp này bao gồm đào tạo liên tục, bồi dưỡng chuyên môn và tạo môi trường làm việc tích cực.

3.1. Đào Tạo Liên Tục Cho Giáo Viên

Đào tạo liên tục giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và cải thiện kỹ năng giảng dạy. Các khóa học bồi dưỡng cần được tổ chức thường xuyên.

3.2. Tạo Môi Trường Làm Việc Tích Cực

Môi trường làm việc tích cực sẽ khuyến khích giáo viên sáng tạo và cống hiến hơn trong công việc. Cần có các chính sách hỗ trợ và khuyến khích giáo viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều giáo viên đã cải thiện được kỹ năng giảng dạy và học sinh cũng đạt được kết quả tốt hơn trong học tập.

4.1. Kết Quả Từ Các Khóa Đào Tạo

Các khóa đào tạo đã giúp giáo viên nâng cao kỹ năng giảng dạy, từ đó cải thiện chất lượng học tập của học sinh.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về chất lượng giảng dạy sau khi giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc phát triển đội ngũ giáo viên.

V. Kết Luận Và Định Hướng Tương Lai

Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT Sơn Tây là một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Cần có những biện pháp cụ thể và hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

5.1. Định Hướng Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên

Cần xây dựng một kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên rõ ràng, bao gồm các mục tiêu cụ thể và các biện pháp thực hiện.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Trong Thời Kỳ Hội Nhập

Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội trong thời kỳ hội nhập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thị xã Sơn Tây sau khi sáp nhập vào Thủ đô Hà Nội sở hữu diện tích tự nhiên 11.346 ha với quy mô dân số 181.831 người, trong đó hơn 60% dân số sinh sống tại khu vực nông thôn. Trong bối cảnh đô thị hóa nhanh và hội nhập kinh tế quốc tế, nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trở thành nhiệm vụ cấp thiết hàng đầu. Toàn thị xã có 7.430 học sinh cấp trung học phổ thông đang theo học tại 185 lớp học, tuy nhiên toàn bộ mạng lưới các trường trung học phổ thông trên địa bàn chỉ có 37 giáo viên đảm nhiệm giảng dạy môn tiếng Anh.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là sự bất cập rõ nét về cơ cấu, số lượng và chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên ngoại ngữ trước đòi hỏi chuẩn hóa nguồn nhân lực của Thủ đô. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý nhân sự giáo dục, đánh giá toàn diện thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Sơn Tây, từ đó xác lập 7 nhóm biện pháp phát triển mang tính đồng bộ và đột phá.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 7 cơ sở giáo dục có học sinh trung học phổ thông, trọng tâm là các trường công lập gồm Trung học phổ thông Sơn Tây, Trung học phổ thông Tùng Thiện, Trung học phổ thông Xuân Khanh cùng Trung tâm Giáo dục thường xuyên và trường Hữu Nghị 80 trong giai đoạn từ năm 2005 đến năm 2010. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc định hình giải pháp nâng tỷ lệ học sinh đỗ đại học vượt mốc 37% và phấn đấu chuẩn hóa 100% đội ngũ đạt trình độ cử nhân đại học chính quy cùng trên 15% đạt trình độ thạc sĩ trong các giai đoạn phát triển tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản trị tổ chức của Henry Fayol với hệ thống 5 chức năng cơ bản gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra nhằm thiết lập quy trình quản lý đội ngũ sư phạm khoa học. Đồng thời, luận văn kết hợp lý thuyết phát triển nguồn nhân lực bền vững của David Korten và quan điểm triết học về sự phát triển của Đặng Bá Lãm để tiếp cận đội ngũ nhà giáo như một nguồn vốn tri thức cốt lõi. Trong giảng dạy ngoại ngữ, nghiên cứu tích hợp phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại nhằm hướng tới chuẩn năng lực 4 kỹ năng ngôn ngữ cho người học.

Hệ thống khái niệm nòng cốt được làm rõ bao gồm: quản lý giáo dục, phát triển nguồn nhân lực, đội ngũ giáo viên trung học phổ thông, biện pháp phát triển đội ngũ và chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Cơ sở pháp lý của luận văn dựa trên Điều 7 Luật Giáo dục năm 2005, Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cùng Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Theo định hướng của Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, việc chuẩn hóa đội ngũ là tiền đề để phát huy nguồn lực con người trong giai đoạn công nghiệp hóa và hiện đại hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được tổng hợp từ hồ sơ lưu trữ nhân sự, thống kê số lượng lớp học và kết quả xếp loại thi đua giai đoạn 2005 - 2009 tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thị xã Sơn Tây. Nghiên cứu thực hiện khảo sát trên cỡ mẫu toàn thể gồm 37 đối tượng, trong đó có 6 cán bộ quản lý cấp trường và 31 giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh.

Phương pháp chọn mẫu toàn thể được lựa chọn nhằm bao quát 100% giáo viên đang công tác tại địa phương, đảm bảo tính đại diện và phản ánh chính xác các đặc trưng nghề nghiệp. Luận văn phối hợp các phương pháp nghiên cứu lý luận như phân tích, tổng hợp tài liệu với các phương pháp thực tiễn gồm điều tra bảng hỏi, phỏng vấn sâu, quan sát hoạt động sư phạm, xin ý kiến chuyên gia và khảo nghiệm tính khả thi. Phương pháp thống kê toán học được áp dụng để lượng hóa số liệu, xử lý tần số và tính toán tỷ lệ phần trăm, giúp các nhận định đạt độ tin cậy và khách quan cao trong suốt quá trình nghiên cứu từ năm 2005 đến năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về quy mô phát triển, số lượng giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông tại thị xã Sơn Tây tăng từ 17 người năm 2005 lên 37 người vào năm 2009, tương ứng mức tăng trưởng 117,6% sau 5 năm. Tuy nhiên, tỷ lệ bình quân 1 giáo viên phụ trách 5 lớp với định mức 15 tiết giảng dạy mỗi tuần vẫn tạo áp lực lớn khi có tới 40% giáo viên phải kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm hoặc công tác đoàn thể.

Thứ hai, cơ cấu nhân sự ghi nhận sự mất cân bằng nghiêm trọng về giới tính khi nữ giới chiếm 91,9% với 34 giáo viên, trong khi nam giới chỉ chiếm 8,1% với 3 giáo viên. Về độ tuổi, lực lượng nòng cốt từ 35 đến 49 tuổi chiếm 64,8%, riêng độ tuổi 35 - 39 chiếm tỷ trọng cao nhất 43,2%, trong khi đội ngũ giáo viên trẻ dưới 30 tuổi chỉ chiếm 29,7% với 11 người.

+-------------------------------------------------------------+
| CƠ CẤU GIỚI TÍNH VÀ ĐỘ TUỔI GIÁO VIÊN TIẾNG ANH (N = 37)    |
+--------------------------+----------------------------------+
| Giới tính                | Độ tuổi                          |
| - Nữ: 91,9% (34 GV)      | - Dưới 30 tuổi: 29,7% (11 GV)    |
| - Nam: 8,1% (3 GV)       | - 30 - 34 tuổi: 13,5% (5 GV)     |
|                          | - 35 - 39 tuổi: 43,2% (16 GV)    |
|                          | - 45 - 49 tuổi: 16,2% (6 GV)     |
+--------------------------+----------------------------------+

Thứ ba, về chất lượng đào tạo chuyên môn, toàn thị xã chỉ có 35,1% giáo viên tốt nghiệp đại học hệ chính quy với 13 người. Tỷ lệ giáo viên có bằng cử nhân hệ tại chức và từ xa chiếm đa số với 48,6% tương đương 18 người; trình độ sau đại học có 1 thạc sĩ chiếm 2,7%, 1 giáo viên đang theo học cao học và còn 8,1% với 3 giáo viên ở trình độ cao đẳng chưa đạt chuẩn theo quy định.

Thứ tư, về phẩm chất chính trị, kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy 81% đánh giá tiêu chí lập trường tư tưởng và tình thương yêu học sinh ở mức rất tốt. Trong 5 năm từ 2005 đến 2009, 100% giáo viên hoàn thành nhiệm vụ, có 37,8% đạt danh hiệu lao động tiên tiến và 16,2% giáo viên là đảng viên.

Thảo luận kết quả

Thực trạng cơ cấu và trình độ của đội ngũ chịu tác động trực tiếp từ bối cảnh kinh tế xã hội địa phương. Với hơn 60% dân số sống ở nông thôn và mức thu nhập phụ thuộc nông nghiệp, phong trào học ngoại ngữ trước đây chưa được đầu tư đúng mức. Việc 48,6% giáo viên được đào tạo từ hệ tại chức và từ xa dẫn đến sự không đồng đều về kỹ năng nghe nói và phương pháp giảng dạy giao tiếp.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh trực quan qua biểu đồ cơ cấu đào tạo cho thấy sự chênh lệch lớn giữa hệ đào tạo chính quy và không chính quy. So sánh với các nghiên cứu quản lý giáo dục cùng thời kỳ tại các tỉnh lân cận, tình trạng giáo viên trung niên chiếm đa số 64,8% tạo ra lực cản tâm lý nhất định, khiến việc ứng dụng công nghệ thông tin và đổi mới phương pháp dạy học tích cực diễn ra chậm chạp. Kết quả này khẳng định nhu cầu cấp bách phải triển khai các chương trình bồi dưỡng chuẩn hóa nhằm khắc phục khoảng trống năng lực sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và chuẩn hóa công tác quy hoạch: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp cùng Ủy ban nhân dân thị xã Sơn Tây xây dựng quy hoạch nhân sự giai đoạn 2010 - 2015 theo đặc thù bộ môn. Mục tiêu cụ thể là xóa bỏ hoàn toàn 8,1% tỷ lệ giáo viên chưa đạt chuẩn, bảo đảm 100% đạt trình độ đại học sư phạm ngoại ngữ và nâng tỷ lệ có trình độ thạc sĩ lên mức trên 15% vào năm 2015.

Thứ hai, tối ưu hóa quy trình tuyển dụng và bố trí lao động: Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông công khai tiêu chuẩn tuyển chọn, ưu tiên tiếp nhận sinh viên tốt nghiệp loại giỏi hệ chính quy từ Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Sư phạm Hà Nội. Bố trí công tác khoa học, cân đối định mức dưới 15 tiết giảng dạy mỗi tuần nhằm tạo điều kiện cho 91,9% giáo viên nữ giải quyết việc gia đình và an tâm công tác.

Thứ ba, đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn và công nghệ: Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn chuyên đề mỗi học kỳ về phương pháp dạy học giao tiếp, kỹ năng ứng dụng giáo án điện tử và máy chiếu. Phấn đấu 100% giáo viên sử dụng thành thạo trang thiết bị đa phương tiện, góp phần nâng tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông đạt trên 95% và nâng tỷ lệ trúng tuyển đại học vượt mức 45% trong 3 năm tới.

Thứ tư, hoàn thiện chế độ đãi ngộ và môi trường sư phạm: Ban Giám hiệu cùng tổ chức Công đoàn xây dựng quỹ khuyến khích tài năng, hỗ trợ từ 50% đến 70% kinh phí học tập nâng cao trình độ thạc sĩ cho giáo viên. Đồng thời, đầu tư hoàn thiện 100% phòng học bộ môn có kết nối internet nhằm tạo môi trường sư phạm năng động, kích thích tinh thần tự học và sáng tạo bền vững của nhà giáo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

1. Cán bộ quản lý tại Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng khung lý thuyết quản trị và các tiêu chí đánh giá thực trạng để xây dựng đề án quy hoạch, tuyển dụng và phân bổ nguồn nhân lực giáo viên tiếng Anh đồng bộ cho các huyện, thị xã ngoại thành.
2. Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông: Tham khảo hệ thống giải pháp phân công lao động, quản lý giờ dạy, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn và thiết lập các chính sách tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên nữ.
3. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Sử dụng các tiêu chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu năng lực được phân tích trong tài liệu làm thước đo tự đánh giá, từ đó chủ động xây dựng lộ trình tự bồi dưỡng 4 kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tiếp cận một khung phân tích hoàn chỉnh, hệ thống phiếu khảo sát thực chứng và phương pháp xử lý số liệu toán học tin cậy để phục vụ cho các công trình nghiên cứu khoa học cùng lĩnh vực.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại Sơn Tây lại trở nên cấp thiết sau khi sáp nhập Hà Nội? Sau khi sáp nhập vào Thủ đô, thị xã Sơn Tây chuyển mình thành đô thị loại III và nằm trong chuỗi quy hoạch đô thị Miếu Môn - Xuân Mai - Hòa Lạc - Sơn Tây. Nhu cầu nhân lực chất lượng cao phục vụ các khu du lịch sinh thái Đồng Mô, Làng Văn hóa và Khu công nghệ cao Hòa Lạc đòi hỏi năng lực ngoại ngữ của học sinh phải được nâng cao đột phá ngay từ cấp trung học phổ thông.

Tỷ lệ giáo viên nữ chiếm tới 91,9% gây ra những khó khăn gì trong công tác quản lý? Tỷ lệ 34 nữ trên 3 nam trong tổng số 37 giáo viên tạo ra nhiều xáo trộn trong việc xếp thời khóa biểu khi giáo viên nghỉ thai sản hoặc chăm sóc con nhỏ. Ngoài ra, gánh nặng gia đình theo thiên chức truyền thống cũng hạn chế động lực tham gia các khóa đào tạo sau đại học dài hạn của giáo viên nữ.

Thực trạng 48,6% giáo viên học hệ tại chức và từ xa ảnh hưởng thế nào đến chất lượng dạy học? Hệ đào tạo không chính quy thường thiếu hụt môi trường rèn luyện phản xạ phát âm chuẩn và các kỹ năng sư phạm giao tiếp hiện đại. Điều này khiến một bộ phận giáo viên duy trì lối dạy ngữ pháp truyền thống, chưa tạo được sự hứng khởi và tự tin giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh.

Biện pháp nào trong 7 giải pháp đề xuất mang tính đột phá nhất? Biện pháp đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng kết hợp với xây dựng môi trường làm việc thuận lợi được đánh giá là then chốt nhất. Việc tổ chức tập huấn định kỳ 2 lần mỗi học kỳ và hỗ trợ 50% đến 70% học phí sau đại học giúp giải quyết trực tiếp điểm nghẽn về trình độ chuyên môn của 64,8% giáo viên trung niên.

Chương trình giáo dục mới đặt ra yêu cầu chuẩn đầu ra như thế nào đối với học sinh trung học phổ thông? Theo chuẩn chương trình, học sinh phải nghe hiểu văn bản từ 120 đến 200 từ, đọc hiểu đoạn văn từ 190 đến 250 từ, viết văn bản ngắn từ 100 đến 150 từ và có khả năng giao tiếp cơ bản theo chủ điểm. Điều này đòi hỏi giáo viên phải tinh thông cả 4 kỹ năng ngôn ngữ.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập hệ thống cơ sở lý luận vững chắc về quản lý phát triển nguồn nhân lực giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa.
• Phân tích chi tiết thực trạng 37 giáo viên tiếng Anh tại thị xã Sơn Tây, chỉ ra các hạn chế cốt lõi về cơ cấu giới tính với 91,9% là nữ và trình độ đào tạo với 48,6% thuộc hệ tại chức, từ xa.
• Đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi từ khâu quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo đến tạo động lực làm việc cho nhà giáo.
• Định hướng lộ trình thực hiện giai đoạn 2010 - 2015 với mục tiêu chuẩn hóa 100% trình độ đại học chính quy và nâng tỷ lệ thạc sĩ lên trên 15%.
• Kêu gọi các cấp quản lý giáo dục Hà Nội và thị xã Sơn Tây khẩn trương thể chế hóa các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trẻ cho Thủ đô.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến thực hiện trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên THPT và giáo viên tiếng Anh. Chƣơng 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trƣờng THPT và công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trƣờng THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây. Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh các trƣờng THPT trên địa bàn thị xã Sơn Tây trong giai đoạn phát triển mới của thủ đô Hà Nội. 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT VÀ NHỮNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG ANH 1.

Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu về quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và đội ngũ giáo viên tiếng Anh Thế kỷ XXI là thế kỷ khoa học, công nghệ sẽ tiếp tục phát triển nhƣ vũ bão, thúc đẩy mạnh mẽ quá trình toàn cầu hoá kinh tế, hội nhập kinh tế quốc tế, phát triển kinh tế tri thức, cũng là thế kỷ mà vai trò của giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ có ý nghĩa quyết định hơn bao giờ hết đối với sự phát triển toàn diện của mỗi quốc gia. Nhận thức rõ điều đó, Đảng và Nhà nƣớc ta đã đƣa ra nhiều đƣờng lối, chính sách phát triển giáo dục, tăng cƣờng đầu tƣ cho giáo dục, xem đây là mũi nhọn quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH: “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh và bền vững”[13,108-109]. Trong hệ thống các đƣờng lối, chính sách phát triển giáo dục, đầu tƣ xây dựng và quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng. Báo cáo trƣớc Quốc hội của bộ trƣởng Nguyễn Thiện Nhân ngày tháng 11 năm 2006 về đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo và dạy nghề đã nhấn mạnh: “Nhà giáo và cán bộ quản lí là những ngƣời trực tiếp thực hiện vì vậy giữ vai trò quyết định trực tiếp đến chất lƣợng và sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân”.

Tổ chức văn hoá giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO) cũng đã khuyến cáo: Mọi cuộc cải cách giáo dục đều bắt đầu từ ngƣời giáo viên. Với vị trí, vai trò chủ đạo của mình, đội ngũ nhà giáo phải đƣợc thừa hƣởng tất cả những chính sách, ƣu tiên của Nhà nƣớc, phải đƣợc nghiên cứu đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục. 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp nhằm xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã đƣợc nghiên cứu và áp dụng rộng rãi: - Đề án xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 (QĐ số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng chính phủ). - Bồi dƣỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới (Đề tài khoa học cấp nhà nước mã số KX07-14, năm 1996).

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục. Đào tạo giáo viên không những phải đủ về số lƣợng mà phải có cơ cấu loại hình thích hợp và chất lƣợng để đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới giảng dạy và giáo dục cả về mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp. Cùng với năng lực chuyên môn, đội ngũ giáo viên cần có phẩm chất đạo đức, có tinh thần trách nhiệm, tận tâm, nhiệt huyết với nghề nghiệp. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về xây dựng, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THPT nhƣ: “Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THPT Tân Sơn, huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” của Phạm Hồng Dƣơng; Tác giả Nguyễn Đức Cƣờng với nghiên cứu “Các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên THPT thành phố Yên Bái trong giai đoạn hiện nay”; Tác giả Trần Văn Thái với đề tài “Nghiên cứu cơ sở khoa học của qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Yên Bái đến năm 2015”; Tác giả Nguyễn Thị Lệ Chung với nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT chuyên tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay”.

Với bộ môn tiếng Anh, các đề tài chủ yếu nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh nhƣ “Biện pháp quản lí dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng” của tác giả Trần Thị Lan Hƣơng; “Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện quốc phòng” của tác giả Võ Minh Thúy. Đề cập đến đội ngũ giáo viên tiếng Anh có tác giả Vũ Thị Kim Tuyết với đề tài: “Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc”. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các công trình nghiên cứu này thực sự là những tài sản kiến thức quý báu góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý nhân lực nói chung và quản lý đội ngũ giảng viên, giáo viên nói riêng. Các tác giả đã tiếp cận nghiên cứu về các vấn đề nhƣ qui hoạch, xây dựng, quản lí, bồi dƣỡng và phát triển đội ngũ giáo viên, từng bƣớc hoàn thiện dần cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ nhà giáo, đồng thời đề xuất các biện pháp quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của địa phƣơng, của nhà trƣờng.

Song cho đến nay, hầu nhƣ rất ít công trình nghiên cứu riêng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh trong giai đoạn phát triển mới, đặc biệt ở Hà Nội. Còn riêng với địa bàn thành phố Sơn Tây mà nay là thị xã SơnTây (sau khi đƣợc sát nhập vào thủ đô Hà Nội) thì chƣa hề có một tác giả nào đề cập đến. Bởi vậy chúng tôi chọn đề tài luận văn này cơ bản mới để nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển ĐVGV THPT môn tiếng Anh kết hợp với tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh và công tác phát triển đội ngũ này trên địa bàn thị xã Sơn Tây. Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT môn tiếng Anh cho thị xã Sơn Tây nhằm nâng cao chất lƣợng ĐNGV nói chung và nâng cao chất lƣợng đào tạo của các trƣờng THPT trên địa bàn thị xã nói riêng, góp phần tạo nên sự đột phá cho ngành giáo dục thủ đô trong giai đoạn phát triển mới.

Một số khái niệm cơ bản của đề tài. Khái niệm quản lý Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tƣơng đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một ngƣời đọc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trƣởng”. Nhƣ vậy, quản lý đƣợc xem nhƣ một quá trình liên kết thống nhất giữa chủ quan và khách quan để đạt đƣợc mục tiêu nào đó.

16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo các cách tiếp cận khác nhau ta có: Quản lý là: cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra - theo góc độ tổ chức; theo góc độ điều khiển thì quản lý là lái, là điều khiển, điều chỉnh; theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay là đối tƣợng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con ngƣời trong quá trình sản xuất, lao động để đạt đƣợc mục đích đề ra. Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đã có nhiều quan niệm đƣợc đƣa ra : “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hƣớng của chủ thể (ngƣời quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tƣợng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế,… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phƣơng pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trƣờng và điều kiện cho sự phát triển của đối tƣợng”. “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hƣớng của chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt đƣợc mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trƣờng” [33, 43]. “Quản lý” là từ Việt gốc Hán đã coi quản lý gồm hai quá trình tích hợp: quá trình “quản” là sự coi sóc, gìn giữ, duy trì ở trạng thái ổn định, quá trình ; “lý” là sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới nhằm phát triển [36,14].

Nhiều nhà nghiên cứu Việt Nam, xuất phát từ các góc độ khác nhau cũng đã đƣa ra những khái niệm quản lý: Xuất phát từ các loại hình hoạt động quản lý, các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [5, tr. * Bản chất của hoạt động quản lý: quản lý là sự tác động có mục đích đến tập thể ngƣời bị quản lí nhằm đạt mục tiêu quản lí. Trong giáo dục đó là sự tác động của nhà quản lí giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lƣợng khác trong xã hội nhằm đạt đƣợc các mục tiêu giáo dục. Trong việc 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phát triển đội ngũ giáo viên THPT đó là sự tác động của nhà quản lí giáo dục đến tập thể giáo viên và các lực lƣợng khác nhằm thực hiện mục tiêu tăng tiến cả về số lƣợng và chất lƣợng đội ngũ giáo viên.

Vậy bản chất của hoạt động quản lí là sự phối hợp các nỗ lực của con ngƣời thông qua các chức năng quản lí. * Chức năng quản lý: là biểu hiện cụ thể của hoạt động quản lý. Đó là hoạt động cơ bản mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đề ra.