Phân Tích Vấn Đề Viết Của Người Học EFL Trình Độ Trộn Lẫn Tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Long An

• Tác giả: Nguyen Huu Luom
• Người hướng dẫn: To Minh Thanh, Ph.
• Trường học: Long An Teacher's Training College
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Phân Tích Vấn Đề Viết Của Người Học EFL Trình Độ Trộn Lẫn Tại Trường Cao Đẳng Sư Phạm Long An
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Long An

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• INTRODUCTION
• 0.1. STATEMENT OF THE PROBLEM
• 0.2. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 0.3. SCOPE OF THE STUDY
• 0.4. ORGANIZATION OF THE STUDY
• 1. CHƯƠNG 1: BACKGROUND INFORMATION
• 1.1. SYLLABUS FOR ADULT NON-MAJORED LEARNERS OF ENGLISH AT LONG AN TTC
• 1.1.1. Aims of the syllabus
• 1.1.2. Course books
• 1.2. LEARNERS’ AND TEACHERS' ATTITUDES TO TEACHING AND LEARNING L2 WRITING
• 1.3. EFL TEACHING AND LEARNING AT LONG AN TTC
• 1.4. SOME THOUGHTS ON THE PHASED PROGRESS TESTS RECENTLY HELD AT LONG AN TTC
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. TEACHING ADULT EFL
• 2.1.1. How different is teaching adults from teaching younger learners
• 2.1.2. Some approaches to teaching adults
• 2.1.3. Problems of teaching adult EFL
• 2.1.3.1. What do adult learners bring to a language class?
• 2.1.3.2. Why is teaching adults a problem?
• 2.2. Nature of writing
• 2.2.1. What is writing?
• 2.2.2. Why is writing in general and L2 writing in particular difficult?
• 2.2.3. What is the role of grammar in L2 writing?
• 2.3. Previous research on teaching L2 writing
• 2.4. MISTAKES AND ERRORS
• 2.4.1. Mistake-error distinction
• 2.4.2. Mistake/Error correction
• 2.4.2.1. Traditional attitude to mistake/error correction
• 2.4.2.2. Communicative approach to mistake/error correction
• 2.4.2.3. Universal view on mistake/error correction
• 2.5. Data collection procedure
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Learners’ views on writing skills
• 4.2. Learners’ views on their learning L2 writing
• 4.3. Learners’ difficulties in writing L2 sentences
• 4.4. Learners’ actual writing practice
• 4.5. Learners’ views on the influence of L1 proficiency on L2 writing
• 4.6. Learners’ views on elements of an L2 well-formed sentence
• 4.7. Learners’ views on the role of grammar in L2 writing
• 4.8. Learners’ self-discovery and self-correction of mistakes/errors in their L2 writing
• 4.9. Learners’ views on their teachers’ correction of their mistakes/errors in L2 writing
• 4.10. Learners’ views on their other problems in L2 writing
• 4.11. Teachers’ views on writing skills
• 4.12. Teachers’ views on their teaching L2 writing
• 4.13. Teachers’ views on the role of grammar in L2 writing
• 4.14. Teachers’ views on the learners’ difficulties in writing L2 sentences
• 4.15. Teachers’ guidance for the learners’ L2 writing practice
• 4.16. Teachers’ views on elements of an L2 well-formed sentence
• 4.17. Teachers’ views on their explicit teaching elements of an L2 well-formed sentence
• 4.18. Teachers’ views on the learners’ self-discovery and self-correction of mistakes/errors in their L2 writing
• 4.19. Teachers’ mistake/error correction in teaching L2 writing
• 4.20. Teachers’ views on the learners’ other problems in L2 writing
• 4.21. EVALUATION ON WRITING TESTS
• 4.21.1. Some comments on current tests
• 4.21.2. Some comments on the learners’ mistakes/errors
• 4.21.2.1. Learners’ low ability to study a new language
• 4.21.2.2. Learners’ low frequency of writing practice
• 4.21.2.3. Poorly motivated classroom writing practice
• 4.21.2.4. Learners’ inability to self-correct their mistakes/errors in L2 writing
• 5. CHƯƠNG 5: IMPLICATIONS AND RECOMMENDATION
• 5.1. To the teachers
• 5.2. To the learners
• 5.3. To the syllabus and the course books
• Appendix 1 Learners’ questionnaire
• Appendix 2 Teachers’ questionnaire
• Appendix 3 Some techniques in teaching L2 writing
• Appendix 4 Recent tests for the standardizing program at Long An TTC
• Introduction
• 0.1. STATEMENT OF THE PROBLEM

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vấn Đề Viết Của Người Học EFL Tại Long An

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích vấn đề viết EFL của người học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Long An. Mục tiêu là tìm hiểu những khó khăn mà người học gặp phải trong quá trình viết tiếng Anh, đặc biệt là đối tượng người học trình độ trộn lẫn. Việc này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên sư phạm. Nghiên cứu dựa trên khảo sát, phỏng vấn giáo viên và học viên, cùng với phân tích bài viết của học viên để xác định các loại lỗi phổ biến và nguyên nhân gây ra lỗi. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp hơn với đặc điểm của người học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Long An.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Viết EFL Tại Việt Nam

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng viết tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng đối với sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên sư phạm. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên Việt Nam, đặc biệt là người học EFL trình độ trung cấp, thường gặp nhiều khó khăn trong viết tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm lỗi ngữ pháp tiếng Anh, lỗi từ vựng tiếng Anh, lỗi chính tả tiếng Anh, và lỗi cấu trúc câu tiếng Anh. Việc nghiên cứu các vấn đề này tại Trường Cao đẳng Sư phạm Long An là cần thiết để đưa ra giải pháp phù hợp.

1.2. Mục Tiêu Cụ Thể Của Nghiên Cứu Về Lỗi Viết EFL

Nghiên cứu này hướng đến việc xác định các loại lỗi viết EFL phổ biến nhất mà sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Long An mắc phải. Đồng thời, nghiên cứu cũng tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến những lỗi này, bao gồm cả yếu tố ngôn ngữ (ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến viết tiếng Anh) và yếu tố phi ngôn ngữ (động lực học viết tiếng Anh, thái độ đối với việc viết tiếng Anh). Kết quả nghiên cứu sẽ được sử dụng để đề xuất các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả hơn, giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh.

II. Xác Định Các Vấn Đề Viết Tiếng Anh Của Sinh Viên Sư Phạm

Nghiên cứu tập trung vào việc xác định các vấn đề cụ thể mà sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Long An gặp phải khi viết tiếng Anh. Các vấn đề này có thể liên quan đến lỗi ngữ pháp tiếng Anh, lỗi từ vựng tiếng Anh, lỗi chính tả tiếng Anh, lỗi cấu trúc câu tiếng Anh, hoặc các vấn đề về tổ chức ý tưởng và viết mạch lạc tiếng Anh. Việc xác định rõ các vấn đề này là bước quan trọng để xây dựng các giải pháp can thiệp hiệu quả. Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích định lượng lỗi viết và phân tích định tính lỗi viết để có cái nhìn toàn diện về các vấn đề.

2.1. Phân Tích Chi Tiết Các Loại Lỗi Ngữ Pháp Thường Gặp

Một trong những vấn đề lớn nhất mà sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Long An gặp phải là lỗi ngữ pháp tiếng Anh. Các lỗi này có thể bao gồm sai sót về thì, sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ, sử dụng sai giới từ, hoặc cấu trúc câu không chính xác. Nghiên cứu sẽ phân tích lỗi ngữ pháp tiếng Anh một cách chi tiết để xác định các loại lỗi cụ thể và tần suất xuất hiện của chúng. Điều này giúp giáo viên tập trung vào các điểm ngữ pháp quan trọng trong quá trình giảng dạy.

2.2. Nhận Diện Các Lỗi Từ Vựng Và Cách Sử Dụng Từ Ngữ

Ngoài lỗi ngữ pháp tiếng Anh, sinh viên cũng thường mắc lỗi từ vựng tiếng Anh, bao gồm sử dụng sai từ, sử dụng từ không phù hợp với ngữ cảnh, hoặc thiếu vốn từ vựng. Nghiên cứu sẽ phân tích các lỗi từ vựng tiếng Anh này để xác định nguyên nhân và đề xuất các biện pháp cải thiện vốn từ vựng cho sinh viên. Việc này có thể bao gồm việc sử dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả, khuyến khích sinh viên đọc nhiều tài liệu tiếng Anh, và cung cấp các bài tập thực hành từ vựng.

2.3. Đánh Giá Khả Năng Tổ Chức Ý Tưởng Và Viết Mạch Lạc

Khả năng tổ chức ý tưởng và viết mạch lạc tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng trong kỹ năng viết tiếng Anh. Nghiên cứu sẽ đánh giá khả năng của sinh viên trong việc xây dựng cấu trúc bài viết rõ ràng, sử dụng các liên từ và cụm từ chuyển ý một cách hiệu quả, và trình bày ý tưởng một cách logic và thuyết phục. Các vấn đề về tổ chức ý tưởng và viết mạch lạc tiếng Anh có thể xuất phát từ việc thiếu kinh nghiệm viết, thiếu kiến thức về cấu trúc bài viết, hoặc khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Dạy Viết Tiếng Anh Hiệu Quả Tại Cao Đẳng Sư Phạm

Dựa trên kết quả phân tích lỗi viết EFL, nghiên cứu đề xuất các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả hơn cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Long An. Các phương pháp này có thể bao gồm việc tập trung vào các điểm ngữ pháp và từ vựng mà sinh viên thường mắc lỗi, cung cấp các bài tập thực hành viết đa dạng, khuyến khích sinh viên viết thường xuyên, và cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng về bài viết của sinh viên. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi thử nghiệm và mắc lỗi.

3.1. Áp Dụng Các Bài Tập Thực Hành Viết Đa Dạng Và Thú Vị

Để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên, cần cung cấp các bài tập thực hành viết đa dạng và thú vị. Các bài tập này có thể bao gồm viết email, viết thư, viết báo cáo, viết luận, hoặc viết sáng tạo. Quan trọng là các bài tập phải phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, và phải tạo cơ hội cho sinh viên sử dụng tiếng Anh một cách sáng tạo và tự tin. Giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên chia sẻ bài viết của mình với các bạn cùng lớp và nhận phản hồi từ nhau.

3.2. Cung Cấp Phản Hồi Chi Tiết Và Mang Tính Xây Dựng

Phản hồi là một yếu tố quan trọng trong quá trình học viết. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng về bài viết của sinh viên, tập trung vào cả điểm mạnh và điểm yếu. Phản hồi nên cụ thể, rõ ràng, và tập trung vào các vấn đề quan trọng nhất. Giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên tự đánh giá bài viết của mình và tìm cách cải thiện. Việc này giúp sinh viên phát triển khả năng tự học và trở thành những người viết độc lập.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Khuyến Khích

Môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến động lực học viết tiếng Anh của sinh viên. Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái khi thử nghiệm và mắc lỗi. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi, chia sẻ ý tưởng, và giúp đỡ lẫn nhau. Việc tạo ra một cộng đồng học tập hỗ trợ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng đối mặt với những thử thách trong quá trình học viết.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Vấn Đề Viết EFL Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Nghiên cứu này có thể được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy tại Trường Cao đẳng Sư phạm Long An bằng cách điều chỉnh chương trình giảng dạy, thay đổi phương pháp dạy viết tiếng Anh, và cung cấp các tài liệu hỗ trợ phù hợp. Giáo viên có thể sử dụng kết quả phân tích lỗi viết EFL để tập trung vào các điểm yếu của sinh viên và thiết kế các bài tập thực hành phù hợp. Nghiên cứu cũng có thể được sử dụng để đào tạo giáo viên về các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả hơn.

4.1. Điều Chỉnh Chương Trình Đào Tạo Để Phù Hợp Với Sinh Viên

Chương trình đào tạo nên được điều chỉnh để phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Long An. Điều này có thể bao gồm việc giảm bớt khối lượng kiến thức lý thuyết và tăng cường thời gian thực hành viết, hoặc thay đổi nội dung chương trình để tập trung vào các kỹ năng viết cần thiết cho sinh viên sư phạm. Chương trình cũng nên được thiết kế để khuyến khích sinh viên tự học và phát triển kỹ năng viết tiếng Anh một cách độc lập.

4.2. Cung Cấp Tài Liệu Hỗ Trợ Học Tập Phù Hợp

Sinh viên cần được cung cấp các tài liệu hỗ trợ học tập phù hợp, bao gồm sách giáo trình, tài liệu tham khảo, và các nguồn tài liệu trực tuyến. Các tài liệu này nên được lựa chọn cẩn thận để đảm bảo tính chính xác, cập nhật, và phù hợp với trình độ của sinh viên. Giáo viên cũng có thể tự tạo ra các tài liệu hỗ trợ học tập, chẳng hạn như các bài tập thực hành, các bài kiểm tra, hoặc các hướng dẫn viết.

4.3. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Viết Tiếng Anh Mới

Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả hơn. Các khóa đào tạo này nên tập trung vào các kỹ năng như phân tích lỗi viết EFL, cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, và tạo môi trường học tập tích cực. Giáo viên cũng nên được khuyến khích tham gia các hội thảo và khóa học chuyên môn để cập nhật kiến thức và kỹ năng của mình.

V. Kết Luận Và Hướng Nghiên Cứu Về Vấn Đề Viết EFL

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về các vấn đề mà sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Long An gặp phải khi viết tiếng Anh, và đề xuất các giải pháp để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu thêm, chẳng hạn như ảnh hưởng của văn hóa đến viết tiếng Anh, hoặc hiệu quả của các phương pháp dạy viết tiếng Anh khác nhau. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào các vấn đề này để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề viết EFL.

5.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Long An gặp nhiều khó khăn trong viết tiếng Anh, bao gồm lỗi ngữ pháp tiếng Anh, lỗi từ vựng tiếng Anh, và các vấn đề về tổ chức ý tưởng. Các nguyên nhân dẫn đến những khó khăn này bao gồm thiếu kinh nghiệm viết, thiếu kiến thức về cấu trúc bài viết, và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Nghiên cứu cũng đề xuất các phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả hơn, bao gồm cung cấp các bài tập thực hành viết đa dạng, cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng, và tạo môi trường học tập tích cực.

5.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Lỗi Viết EFL

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào các vấn đề như ảnh hưởng của văn hóa đến viết tiếng Anh, hoặc hiệu quả của các phương pháp dạy viết tiếng Anh khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh hiệu quả hơn, hoặc tìm hiểu về động lực học viết tiếng Anh của sinh viên. Việc tiếp tục nghiên cứu về vấn đề viết EFL là cần thiết để cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Việt Nam.