Lỗi viết tiếng Anh phổ biến của sinh viên chuyên ngành tại Đại học Công nghệ và Giáo dục Hưng Yên và tầm quan trọng của việc sửa lỗi trong giảng dạy viết tiếng Anh

• Trường học: Hung Yen University of Technology and Education
• Chuyên ngành: English Major
• Đề tài: Những Lỗi Viết Tiếng Anh Phổ Biến Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tại Đại Học Công Nghệ Và Giáo Dục Hưng Yên
• Loại tài liệu: thesis
• Địa điểm: Hưng Yên

• ABSTRACT
• DECLARATION
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of error
• 1.2. Distinction between errors and mistakes
• 1.3. Sources of errors
• 1.4. Error correction and significance of error correction
• 2. CHAPTER II: METHODS OF THE STUDY
• 2.1. Participants of the study
• 2.2. Data collection instruments
• 2.2.1. Reasons for choosing survey questionnaire
• 2.2.2. Description of survey questionnaires
• 2.2.2.1. Survey questionnaire for students
• 2.2.2.2. Survey questionnaire for teachers
• 2.2.3. Student writing analysis
• 2.2.4. Reasons for choosing student writing analysis
• 2.2.5. Description of student writing analysis
• 2.2.6. Procedure of data collection
• 3. CHAPTER III: RESULT AND DISCUSSION
• 3.1. Common errors made by first year English major students in UTEHY based on data analysis and discussion
• 3.2. Data analysis from questionnaires and observation
• 3.2.1. Students’ attitude towards their errors
• 3.2.2. Teacher’s attitude towards students’ errors
• 3.3. Data analysis from student writing
• 3.3.1. Students’ improvement in writing proficiency as a result of teacher’s error correction
• 3.4. Data analysis from questionnaires and observation
• 3.4.1. Students’ attitude towards their improvement in writing proficiency
• 3.4.2. Teacher’s attitude towards their improvement in writing proficiency
• 3.5. Data analysis from student writing analysis
• 3.6. Some implications for writing teachers
• 3.6.1. Methods to give feedback
• 3.6.2. Use error code
• 3.6.3. How much and when to correct errors
• 3.6.4. Integrate positive and negative, direct and indirect feedback
• 3.6.5. Techniques for error correction
• 3.6.6. Student – teacher correction
• 3.7. Summary of the study
• 3.8. The limitation of the study
• 3.9. Suggestion for further study
• LIST OF FIGURES AND TABLES

I. Giới thiệu về lỗi viết tiếng Anh

Lỗi viết tiếng Anh là vấn đề phổ biến mà sinh viên chuyên ngành tại Đại học Công nghệ và Giáo dục Hưng Yên thường gặp phải. Theo nghiên cứu, những lỗi này chủ yếu xuất phát từ việc thiếu từ vựng và các quy tắc ngữ pháp cơ bản. Lỗi viết tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động đến sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng ngôn ngữ. Việc nhận diện và phân tích các lỗi này là cần thiết để cải thiện kỹ năng viết của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sự can thiệp từ ngôn ngữ mẹ đẻ là nguyên nhân chính dẫn đến những lỗi này. Do đó, việc hiểu rõ về các loại lỗi viết và nguyên nhân của chúng là bước đầu tiên trong việc cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên.

1.1. Định nghĩa và phân loại lỗi

Lỗi viết có thể được định nghĩa là những sai sót trong việc sử dụng ngôn ngữ mà sinh viên mắc phải khi viết. Theo Brown (2000), lỗi có thể được phân loại thành hai loại chính: lỗi hệ thống và lỗi không hệ thống. Lỗi hệ thống thường phản ánh sự thiếu hụt trong kiến thức ngôn ngữ của người học, trong khi lỗi không hệ thống có thể do sự bất cẩn hoặc mệt mỏi. Việc phân loại này giúp giáo viên xác định được nguyên nhân gốc rễ của lỗi và từ đó đưa ra các phương pháp sửa lỗi hiệu quả hơn.

II. Nguyên nhân gây ra lỗi viết

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến lỗi viết tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành. Một trong những nguyên nhân chính là sự can thiệp từ ngôn ngữ mẹ đẻ. Sinh viên thường áp dụng các quy tắc ngữ pháp và cấu trúc câu từ tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến những sai sót trong việc sử dụng ngôn ngữ. Ngoài ra, sự thiếu hụt từ vựng cũng là một yếu tố quan trọng. Sinh viên không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính xác, dẫn đến việc sử dụng từ không phù hợp hoặc không chính xác. Kỹ năng viết tiếng Anh cũng bị ảnh hưởng bởi tâm lý và sự tự tin của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi viết, điều này có thể dẫn đến việc họ mắc nhiều lỗi hơn.

2.1. Tác động của ngôn ngữ mẹ đẻ

Ngôn ngữ mẹ đẻ có thể ảnh hưởng lớn đến cách mà sinh viên viết tiếng Anh. Khi sinh viên cố gắng dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh, họ thường bỏ qua các quy tắc ngữ pháp và cấu trúc câu của tiếng Anh. Ví dụ, trong tiếng Việt, động từ không thay đổi hình thức khi đi với ngôi thứ ba số ít, trong khi tiếng Anh lại yêu cầu phải có sự thay đổi. Điều này dẫn đến những câu như "He eat dinner" thay vì "He eats dinner". Việc nhận thức được sự can thiệp này là rất quan trọng để giáo viên có thể giúp sinh viên điều chỉnh cách viết của họ.

III. Phương pháp sửa lỗi hiệu quả

Sửa lỗi là một phần quan trọng trong quá trình học viết tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sửa lỗi có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng viết của họ. Các phương pháp sửa lỗi bao gồm tự sửa lỗi, sửa lỗi đồng đẳng và sửa lỗi từ giáo viên. Mỗi phương pháp có những ưu điểm riêng. Ví dụ, tự sửa lỗi khuyến khích sinh viên tự nhận thức và học hỏi từ những sai lầm của mình, trong khi sửa lỗi từ giáo viên cung cấp phản hồi trực tiếp và cụ thể. Việc kết hợp các phương pháp này có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho sinh viên.

3.1. Tầm quan trọng của phản hồi

Phản hồi từ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi nhận được phản hồi tích cực từ giáo viên. Phản hồi không chỉ giúp sinh viên nhận ra lỗi của mình mà còn cung cấp cho họ những gợi ý cụ thể để cải thiện. Việc sử dụng mã lỗi cũng là một phương pháp hiệu quả, giúp sinh viên dễ dàng nhận diện và sửa chữa lỗi của mình. Từ đó, sinh viên có thể phát triển kỹ năng viết một cách bền vững.

Tổng quan nghiên cứu

Việc học tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng viết, đóng vai trò quan trọng trong quá trình hội nhập và phát triển của Việt Nam từ khi mở cửa năm 1986. Tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm nhất đã trải qua khoảng 7-10 năm học tiếng Anh nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng viết. Theo khảo sát với 60 sinh viên và 6 giảng viên, hơn 50% sinh viên thừa nhận họ thường xuyên mắc nhiều lỗi khi viết, chủ yếu là lỗi ngữ pháp như sai về thì, cấu trúc câu, sự hòa hợp chủ ngữ - động từ. Nguyên nhân chính được xác định là do sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, tâm lý và sự cẩu thả khi viết. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các lỗi phổ biến trong bài viết của sinh viên, đánh giá tác động của việc sửa lỗi từ giáo viên và đề xuất các phương pháp sửa lỗi hiệu quả nhằm nâng cao năng lực viết tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện trong phạm vi hai lớp sinh viên năm nhất khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên, với dữ liệu thu thập từ bài viết, bảng khảo sát và quan sát trong năm học hiện tại. Kết quả nghiên cứu góp phần cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy viết tiếng Anh, giúp tăng tỷ lệ cải thiện kỹ năng viết của sinh viên theo các chỉ số đánh giá năng lực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng viết, phân tích lỗi và sửa lỗi trong ngôn ngữ thứ hai. Viết được định nghĩa là quá trình phức tạp bao gồm việc sắp xếp các ký hiệu theo quy ước để tạo thành câu và đoạn văn có nghĩa (Byrne, 1988; Flower, 1984). Lỗi được hiểu là sự sai lệch hệ thống so với chuẩn mực ngôn ngữ mục tiêu, phản ánh năng lực chưa hoàn chỉnh của người học (Corder, 1973; Brown, 1994). Phân biệt lỗi và sai sót (mistake) là cần thiết: sai sót là lỗi ngẫu nhiên có thể tự sửa, trong khi lỗi là hệ thống và khó tự sửa (Brown, 2000). Nguồn gốc lỗi gồm can thiệp từ tiếng mẹ đẻ (interlingual), lỗi nội ngôn ngữ (intralingual) như quá tổng quát hóa, thiếu hiểu biết về quy tắc, và lỗi do phương pháp giảng dạy (teaching-induced). Phân tích lỗi (error analysis) giúp xác định nguyên nhân và loại lỗi để từ đó xây dựng chiến lược sửa lỗi hiệu quả (Corder, 1967). Sửa lỗi được xem là bước quan trọng trong quá trình học viết, giúp người học nhận thức và cải thiện lỗi, đồng thời cung cấp phản hồi cho giáo viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy (Ferris, 2002).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng với ba công cụ chính: bảng khảo sát, phân tích bài viết sinh viên và quan sát lớp học. Đối tượng gồm 60 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh và 6 giảng viên dạy viết tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên. Cỡ mẫu bài viết phân tích là 30 bài, gồm 15 bài viết tự do và 15 bài kiểm tra cuối kỳ. Phương pháp chọn mẫu là thuận tiện và có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm sinh viên năm nhất. Dữ liệu khảo sát thu thập thông tin về nhận thức lỗi, phương pháp sửa lỗi và sự cải thiện kỹ năng viết. Phân tích bài viết nhằm xác định loại lỗi và tần suất xuất hiện. Quan sát lớp học giúp đánh giá thực tiễn áp dụng các kỹ thuật sửa lỗi. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong một học kỳ, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và phản ánh chính xác thực trạng. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả và so sánh tỷ lệ lỗi giữa các nhóm bài viết.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất và loại lỗi phổ biến: Hơn 56% sinh viên thừa nhận họ thường xuyên mắc lỗi khi viết, với hơn 52% cho biết số lượng lỗi là nhiều. Phân tích 175 lỗi trong bài viết tự do cho thấy lỗi ngữ pháp chiếm 64.9%, trong đó lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ chiếm 14.3%, lỗi thì động từ 10.1%, lỗi cấu trúc câu và lựa chọn từ chiếm tỷ lệ cao. Lỗi cơ học như dấu câu chiếm 8.8%, lỗi chính tả và viết hoa ít hơn. So sánh với bài kiểm tra cuối kỳ, số lỗi giảm nhưng các lỗi ngữ pháp vẫn chiếm ưu thế.

2. Nguyên nhân lỗi: Sinh viên và giáo viên đồng thuận rằng nguyên nhân chính là sự can thiệp từ tiếng mẹ đẻ (51% sinh viên, 84% giáo viên), tiếp theo là nguyên nhân do phương pháp giảng dạy (69% sinh viên), tâm lý và sự cẩu thả (33-36%). Giáo viên đánh giá sự can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ là nguyên nhân hàng đầu gây lỗi.

3. Tác động của sửa lỗi giáo viên: 69% sinh viên cho rằng việc sửa lỗi của giáo viên có vai trò quan trọng hoặc rất quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết. 44% sinh viên cho biết giáo viên thường gạch chân lỗi và ghi đúng ngay bên cạnh, 45% giáo viên sửa tất cả lỗi, 33% chỉ sửa lỗi quan trọng. Các kỹ thuật sửa lỗi như tự sửa, sửa đồng đẳng, sửa giữa giáo viên và học sinh, và bài tập bổ trợ được áp dụng không thường xuyên, trong đó bài tập bổ trợ hiếm khi được sử dụng (56% sinh viên cho biết hiếm khi có).

4. Cải thiện kỹ năng viết: 50% giáo viên nhận thấy sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng viết của sinh viên sau khi được sửa lỗi, 33% thấy cải thiện một phần. Phân tích bài viết cho thấy số lỗi giảm rõ rệt trong bài kiểm tra cuối kỳ so với bài viết tự do.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất còn nhiều hạn chế, đặc biệt là lỗi ngữ pháp do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và phương pháp giảng dạy chưa tối ưu. Việc sửa lỗi của giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực viết, tuy nhiên cách thức sửa lỗi hiện tại chủ yếu là sửa trực tiếp và sửa toàn bộ lỗi, dễ gây áp lực và giảm động lực học tập của sinh viên. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng về tầm quan trọng của sửa lỗi và nguyên nhân lỗi do can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ. Việc áp dụng các kỹ thuật sửa lỗi đa dạng như sử dụng mã lỗi, kết hợp phản hồi tích cực và tiêu cực, sửa lỗi gián tiếp và trực tiếp sẽ giúp tăng hiệu quả sửa lỗi. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tần suất lỗi theo loại và bảng so sánh tỷ lệ lỗi giữa bài viết tự do và bài kiểm tra cuối kỳ để minh họa rõ nét sự cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng hệ thống mã lỗi (error codes): Giáo viên nên sử dụng các ký hiệu hoặc số hiệu để chỉ loại lỗi thay vì sửa trực tiếp toàn bộ lỗi, giúp sinh viên nhận biết và tự sửa lỗi, tăng khả năng tự học. Cần cung cấp danh sách mã lỗi rõ ràng và hướng dẫn sinh viên làm quen.

2. Chọn lọc sửa lỗi theo mức độ nghiêm trọng và tần suất: Giáo viên nên ưu tiên sửa các lỗi làm sai lệch nghĩa hoặc xuất hiện thường xuyên, tránh sửa tất cả lỗi để giảm áp lực cho sinh viên và tiết kiệm thời gian.

3. Kết hợp phản hồi tích cực và tiêu cực: Ngoài chỉ ra lỗi, giáo viên cần khen ngợi điểm mạnh trong bài viết để duy trì động lực học tập, đồng thời kết hợp sửa lỗi trực tiếp và gián tiếp để sinh viên có cơ hội tự phát hiện và sửa lỗi.

4. Tăng cường sử dụng các kỹ thuật sửa lỗi đa dạng: Khuyến khích áp dụng tự sửa lỗi, sửa lỗi đồng đẳng, sửa lỗi giữa giáo viên và sinh viên, cùng các bài tập bổ trợ nhằm nâng cao hiệu quả sửa lỗi và phát triển kỹ năng viết bền vững. Giáo viên cần giám sát chặt chẽ quá trình tự sửa và sửa đồng đẳng để đảm bảo chất lượng.

5. Đào tạo và nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp sửa lỗi hiệu quả, kỹ thuật phản hồi và quản lý lớp học nhằm giúp giáo viên áp dụng linh hoạt các phương pháp sửa lỗi phù hợp với trình độ sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn và các phương pháp sửa lỗi hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng viết của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ các lỗi phổ biến và nguyên nhân, từ đó chủ động cải thiện kỹ năng viết và tận dụng hiệu quả phản hồi từ giáo viên.

3. Nhà nghiên cứu và giảng viên ngôn ngữ học ứng dụng: Tài liệu tham khảo hữu ích về phân tích lỗi, sửa lỗi và tác động của phản hồi trong học viết tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai.

4. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng viết, phù hợp với trình độ và nhu cầu học viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên thường mắc lỗi gì khi viết tiếng Anh?
   Sinh viên chủ yếu mắc lỗi ngữ pháp như sai hòa hợp chủ ngữ - động từ, sai thì động từ, cấu trúc câu không chính xác, cùng với lỗi về dấu câu và lựa chọn từ không phù hợp.

2. Nguyên nhân chính gây ra lỗi viết của sinh viên là gì?
   Nguyên nhân lớn nhất là sự can thiệp từ tiếng mẹ đẻ, tiếp theo là phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, tâm lý và sự cẩu thả khi viết.

3. Việc sửa lỗi của giáo viên có tác động như thế nào đến kỹ năng viết của sinh viên?
   Sửa lỗi giúp sinh viên nhận biết và khắc phục lỗi, từ đó cải thiện kỹ năng viết rõ rệt. Khoảng 50% giáo viên đánh giá sinh viên cải thiện đáng kể sau khi được sửa lỗi.

4. Phương pháp sửa lỗi nào được khuyến nghị để nâng cao hiệu quả học tập?
   Sử dụng mã lỗi để sinh viên tự sửa, kết hợp sửa lỗi trực tiếp và gián tiếp, đồng thời áp dụng các kỹ thuật như tự sửa, sửa đồng đẳng và bài tập bổ trợ.

5. Làm thế nào để giáo viên quyết định sửa lỗi nào và bỏ qua lỗi nào?
   Giáo viên nên ưu tiên sửa các lỗi nghiêm trọng ảnh hưởng đến nghĩa và các lỗi xuất hiện thường xuyên, tránh sửa tất cả lỗi để giảm áp lực và tăng hiệu quả học tập.

Kết luận

• Sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên thường mắc lỗi ngữ pháp chiếm hơn 60% tổng lỗi, đặc biệt là lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ và sai thì.
• Nguyên nhân lỗi chủ yếu do sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp.
• Việc sửa lỗi của giáo viên có vai trò quan trọng, giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết đáng kể, tuy nhiên cách sửa lỗi hiện tại còn hạn chế về tính hiệu quả.
• Nghiên cứu đề xuất áp dụng mã lỗi, chọn lọc sửa lỗi, kết hợp phản hồi tích cực - tiêu cực và đa dạng kỹ thuật sửa lỗi nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên về phương pháp sửa lỗi hiện đại và nghiên cứu sâu hơn về kỹ thuật sửa lỗi đồng đẳng để phát huy tối đa tiềm năng học tập của sinh viên.

Hãy áp dụng các giải pháp được đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết tiếng Anh và thúc đẩy sự tiến bộ của sinh viên trong học tập!