Luận văn thạc sĩ common errors made by the 10th graders in writing english paragraphs at a high school in hanoi

Luận văn thạc sĩ phân tích lỗi thường gặp của học sinh lớp 10 trong việc viết đoạn văn tiếng Anh tại một trường trung học ở Hà Nội.

• Tác giả: Đinh Quang Lượng
• Người hướng dẫn: Assoc. Hoàng Tuyết Minh
• Trường học: Vietnam Academy of Social Sciences Graduate Academy of Social Sciences
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Common Errors Made By The 10th Graders In Writing English Paragraphs At A High School In Hanoi
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and Objectives of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Research Methods
• 1.5. Structure of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Writting and paragraph writing
• 2.2. Definition of writing
• 2.3. Teaching paragraph writing
• 2.4. Definitions of Paragraph
• 2.5. Qualities of a good paragraph
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Common errors made by 10th grade students at DCHS
• 4.2. Causes of errors made by 10th grade students DCHS
• 4.3. Suggesting some implications for writing teachers
• 4.4. Methods to give feedback
• 4.5. Techniques for error correction
• 5. LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES
• 5.1. Suggestions for Further Studies
• DECLARATION BY AUTHOR
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• Appendix 1: writing topics, time allowance 45’
• Appendix 2: Some typical errors collected
• Appendix 3: Samples of students’ writing 1
• Appendix 4: Samples of students’ writing 2
• Appendix 5: Transcript of the interviews

Tóm tắt

I. Những lỗi thường gặp khi viết đoạn văn

Việc viết đoạn văn tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng đối với học sinh lớp 10 tại Hà Nội. Tuy nhiên, nhiều học sinh thường mắc phải những lỗi viết đoạn văn phổ biến. Các lỗi này bao gồm lỗi ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc câu. Theo nghiên cứu, lỗi thì động từ là một trong những lỗi thường gặp nhất. Học sinh thường không nắm rõ cách sử dụng thì trong tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai thì trong đoạn văn. Ngoài ra, lỗi về mạo từ và giới từ cũng rất phổ biến. Học sinh thường không biết cách sử dụng mạo từ xác định và không xác định, cũng như cách sử dụng giới từ trong ngữ cảnh phù hợp. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng bài viết mà còn làm giảm khả năng truyền đạt ý tưởng của học sinh.

1.1 Lỗi ngữ pháp

Lỗi ngữ pháp là một trong những vấn đề lớn mà học sinh lớp 10 gặp phải khi viết đoạn văn tiếng Anh. Nhiều học sinh không nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản, dẫn đến việc sử dụng sai cấu trúc câu. Ví dụ, lỗi chủ ngữ - động từ không hòa hợp là một lỗi phổ biến. Học sinh thường không nhận ra rằng chủ ngữ số ít cần đi với động từ số ít. Điều này không chỉ làm cho đoạn văn trở nên khó hiểu mà còn gây ra sự nhầm lẫn cho người đọc. Việc hiểu rõ và áp dụng đúng các quy tắc ngữ pháp là rất cần thiết để cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

1.2 Lỗi từ vựng

Lỗi từ vựng cũng là một vấn đề nghiêm trọng trong việc viết đoạn văn. Học sinh thường sử dụng từ không chính xác hoặc không phù hợp với ngữ cảnh. Điều này có thể dẫn đến việc truyền đạt ý tưởng không rõ ràng. Hơn nữa, việc thiếu từ vựng phong phú cũng làm cho đoạn văn trở nên đơn điệu và kém hấp dẫn. Học sinh cần phải mở rộng vốn từ vựng của mình và học cách sử dụng từ trong ngữ cảnh phù hợp để cải thiện khả năng viết. Việc này không chỉ giúp họ viết tốt hơn mà còn giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.3 Cấu trúc đoạn văn

Cấu trúc đoạn văn là một yếu tố quan trọng trong việc viết. Nhiều học sinh không biết cách tổ chức ý tưởng trong đoạn văn một cách hợp lý. Một đoạn văn tốt cần có câu chủ đề rõ ràng, các câu hỗ trợ và câu kết luận. Việc thiếu cấu trúc rõ ràng có thể khiến người đọc khó theo dõi ý tưởng của tác giả. Học sinh cần được hướng dẫn cách xây dựng đoạn văn một cách logic và mạch lạc. Điều này không chỉ giúp họ viết tốt hơn mà còn giúp họ phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

II. Nguyên nhân gây ra lỗi

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lớp 10 mắc phải những lỗi viết đoạn văn trong tiếng Anh. Một trong những nguyên nhân chính là sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ. Học sinh thường áp dụng các quy tắc ngữ pháp và từ vựng của tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến những sai sót trong việc sử dụng ngôn ngữ. Ngoài ra, sự thiếu chú ý và cẩu thả trong quá trình viết cũng là một nguyên nhân quan trọng. Học sinh thường không kiểm tra lại bài viết của mình, dẫn đến việc bỏ sót các lỗi cơ bản. Việc thiếu động lực và sự quan tâm đến việc học tiếng Anh cũng góp phần làm cho học sinh không chú ý đến việc cải thiện kỹ năng viết.

2.1 Can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ

Can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ là một trong những nguyên nhân chính gây ra lỗi trong viết đoạn văn. Học sinh thường sử dụng cấu trúc câu và từ vựng của tiếng Việt khi viết tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc sử dụng sai ngữ pháp và từ vựng không chính xác. Ví dụ, học sinh có thể dịch trực tiếp từ tiếng Việt sang tiếng Anh mà không hiểu rõ ngữ cảnh, dẫn đến việc sử dụng từ không phù hợp. Để khắc phục vấn đề này, học sinh cần được giáo viên hướng dẫn cách phân biệt giữa hai ngôn ngữ và áp dụng đúng quy tắc ngữ pháp của tiếng Anh.

2.2 Thiếu chú ý và cẩu thả

Thiếu chú ý và cẩu thả trong quá trình viết cũng là một nguyên nhân quan trọng dẫn đến lỗi. Nhiều học sinh không dành đủ thời gian để kiểm tra lại bài viết của mình, dẫn đến việc bỏ sót các lỗi cơ bản. Việc này không chỉ làm giảm chất lượng bài viết mà còn ảnh hưởng đến điểm số của học sinh. Học sinh cần được khuyến khích thói quen kiểm tra và chỉnh sửa bài viết của mình trước khi nộp. Điều này sẽ giúp họ nhận ra và sửa chữa các lỗi một cách hiệu quả.

2.3 Thiếu động lực

Thiếu động lực và sự quan tâm đến việc học tiếng Anh cũng là một nguyên nhân quan trọng. Nhiều học sinh không thấy được giá trị của việc học viết tiếng Anh, dẫn đến việc họ không chú ý đến việc cải thiện kỹ năng này. Để khắc phục vấn đề này, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết. Việc này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết mà còn giúp họ phát triển sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

III. Giải pháp cải thiện kỹ năng viết

Để cải thiện kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh cho học sinh lớp 10, cần có những giải pháp cụ thể và hiệu quả. Một trong những giải pháp quan trọng là tăng cường việc giảng dạy ngữ pháp và từ vựng. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về ngữ pháp và từ vựng, đồng thời hướng dẫn họ cách áp dụng vào thực tế. Ngoài ra, việc thực hành viết thường xuyên cũng rất cần thiết. Học sinh cần được khuyến khích viết nhiều hơn, từ các đoạn văn ngắn đến các bài luận dài hơn. Điều này sẽ giúp họ nâng cao khả năng viết và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.1 Tăng cường giảng dạy ngữ pháp

Tăng cường giảng dạy ngữ pháp là một trong những giải pháp quan trọng để cải thiện kỹ năng viết. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về ngữ pháp, từ cách sử dụng thì động từ đến cấu trúc câu. Việc này sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngôn ngữ và giảm thiểu các lỗi ngữ pháp trong bài viết. Hơn nữa, giáo viên cũng nên tổ chức các hoạt động thực hành ngữ pháp để học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.2 Khuyến khích thực hành viết

Khuyến khích thực hành viết thường xuyên là một giải pháp cần thiết để nâng cao kỹ năng viết. Học sinh cần được giao nhiều bài tập viết khác nhau, từ viết đoạn văn ngắn đến viết bài luận. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết mà còn giúp họ phát triển khả năng tư duy và sáng tạo. Giáo viên cũng nên tổ chức các buổi thảo luận và phản hồi về bài viết của học sinh để họ có thể học hỏi từ những sai sót của mình.

3.3 Tạo môi trường học tập tích cực

Tạo môi trường học tập tích cực cũng là một yếu tố quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động viết, từ viết nhật ký đến tham gia các cuộc thi viết. Việc này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học viết và nâng cao sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh. Hơn nữa, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi chia sẻ ý tưởng và bài viết của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ thiết yếu trong giao tiếp và hội nhập quốc tế. Tại Việt Nam, việc nâng cao năng lực sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng viết, được xem là một thách thức lớn đối với học sinh phổ thông. Theo báo cáo của ngành giáo dục, nhiều học sinh lớp 10 tại các trường trung học phổ thông, đặc biệt là tại các trường vùng nông thôn như Đại Cường (DCHS) ở Hà Nội, còn gặp nhiều khó khăn trong việc viết đoạn văn tiếng Anh, với tỷ lệ mắc lỗi ngữ pháp và từ vựng khá cao. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các lỗi phổ biến trong viết đoạn văn của học sinh lớp 10 tại DCHS, tìm hiểu nguyên nhân gây ra các lỗi này và đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng viết. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ hai năm học 2020-2021, với đối tượng là 19 học sinh lớp 10 thuộc hai lớp 10A1 và 10A4. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu định lượng và định tính về lỗi viết, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ học sinh nâng cao khả năng viết tiếng Anh, góp phần cải thiện kết quả học tập và chuẩn bị tốt hơn cho các kỳ thi quan trọng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về viết và phân tích lỗi trong học tiếng Anh như sau:

• Định nghĩa viết và đoạn văn: Viết được hiểu là quá trình biểu đạt ý tưởng qua các ký hiệu đồ họa theo quy ước ngôn ngữ, trong đó đoạn văn là tập hợp các câu liên quan đến một chủ đề duy nhất, có cấu trúc gồm câu chủ đề, câu hỗ trợ và câu kết luận, đảm bảo tính thống nhất và mạch lạc.

• Phân loại lỗi: Áp dụng mô hình phân loại lỗi của Chaney (1999), các lỗi được chia thành 6 nhóm chính: lỗi động từ (thì, dạng từ, sự hòa hợp chủ ngữ - động từ), lỗi danh từ (số nhiều, sở hữu), lỗi mạo từ, lỗi lựa chọn từ (bao gồm giới từ, đại từ, chính tả), lỗi cấu trúc câu (câu rời rạc, câu sai cấu trúc), và lỗi cơ học (dấu câu, viết hoa, liên từ).

• Nguyên nhân lỗi: Dựa trên lý thuyết của Norrish và Richards, các nguyên nhân chính gồm: can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ, tổng quát hóa quá mức, thiếu hiểu biết về giới hạn quy tắc, áp dụng quy tắc chưa đầy đủ và sự cẩu thả trong học tập.

• Phân biệt lỗi và sai sót: Lỗi là những sai phạm hệ thống do thiếu năng lực ngôn ngữ, không thể tự sửa; sai sót là những lỗi không hệ thống, có thể tự sửa khi được chú ý.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập 19 bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 tại DCHS, mỗi bài viết dài từ 100-120 từ, với các chủ đề quen thuộc trong sách giáo khoa “Tiếng Anh 10” mới. Đồng thời, tiến hành phỏng vấn sâu 10 học sinh để làm rõ nguyên nhân các lỗi được phát hiện.

• Phương pháp phân tích: Các lỗi trong bài viết được xác định, phân loại theo nhóm lỗi và đánh dấu bằng ký hiệu chuẩn. Tần suất lỗi được tính theo phần trăm trên tổng số lỗi. Phỏng vấn được ghi âm, phân tích nội dung để xác định nguyên nhân lỗi dựa trên câu trả lời của học sinh và đánh giá của người nghiên cứu.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 5 tuần, bao gồm thu thập bài viết, phân tích lỗi, phỏng vấn và tổng hợp kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất lỗi động từ chiếm tỷ lệ cao nhất (khoảng 35%), trong đó lỗi sai thì và dạng từ chiếm phần lớn, ví dụ như sử dụng sai thì quá khứ đơn hoặc sai dạng động từ nguyên mẫu. Lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ cũng phổ biến, chiếm khoảng 12% tổng lỗi.

2. Lỗi mạo từ chiếm khoảng 20%, với các lỗi như bỏ sót mạo từ “a”, “the” hoặc sử dụng không đúng loại mạo từ. Ví dụ, học sinh thường viết “I have cat” thay vì “I have a cat”.

3. Lỗi lựa chọn từ và giới từ chiếm khoảng 18%, bao gồm việc dùng sai giới từ hoặc đại từ, ví dụ như “I very love” thay vì “I love very much”.

4. Lỗi cấu trúc câu và lỗi cơ học chiếm lần lượt khoảng 15% và 12%, với các lỗi như câu rời rạc, câu thiếu chủ ngữ, dấu câu sai hoặc viết hoa không đúng quy tắc.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi trên là do sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ, khi học sinh dịch từng từ hoặc cấu trúc câu từ tiếng Việt sang tiếng Anh, gây ra lỗi sai về trật tự từ và ngữ pháp. Ví dụ, câu “I very love my parents” phản ánh sự ảnh hưởng của cấu trúc tiếng Việt. Ngoài ra, sự tổng quát hóa quá mức các quy tắc ngữ pháp cũng khiến học sinh áp dụng sai, như thêm “-s” cho động từ trong mọi trường hợp. Sự thiếu hiểu biết về giới hạn của quy tắc và áp dụng chưa đầy đủ cũng góp phần tạo ra lỗi, ví dụ như dùng sai mạo từ hoặc giới từ. Cuối cùng, sự cẩu thả và thiếu tập trung trong quá trình viết làm tăng số lượng lỗi không hệ thống.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của các nhà nghiên cứu trong nước và quốc tế về lỗi phổ biến của người học tiếng Anh là lỗi động từ, mạo từ và giới từ. Việc trình bày dữ liệu qua biểu đồ tần suất lỗi theo nhóm giúp minh họa rõ ràng mức độ phổ biến của từng loại lỗi, hỗ trợ việc tập trung cải thiện trong giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy ngữ pháp trọng tâm, đặc biệt là các cấu trúc động từ, mạo từ và giới từ, nhằm giảm tỷ lệ lỗi động từ và mạo từ xuống ít nhất 20% trong vòng một học kỳ. Giáo viên bộ môn chịu trách nhiệm xây dựng các bài tập thực hành có tính hệ thống và lặp lại.

2. Áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp kết hợp sửa lỗi có chọn lọc, giúp học sinh nhận biết và tự sửa lỗi qua phản hồi kịp thời, tăng cường khả năng tự học và tự chỉnh sửa. Thời gian thực hiện trong suốt năm học, với sự phối hợp của giáo viên và trợ giảng.

3. Tổ chức các buổi workshop kỹ năng viết đoạn văn, tập trung vào cách xây dựng câu, liên kết ý và tránh lỗi phổ biến, nhằm nâng cao khả năng viết mạch lạc và logic. Mục tiêu là cải thiện điểm số viết đoạn văn của học sinh lên ít nhất 15% trong kỳ thi cuối năm.

4. Khuyến khích học sinh sử dụng từ điển và tài liệu tham khảo tiếng Anh, đồng thời phát triển thói quen đọc sách, báo tiếng Anh để mở rộng vốn từ và hiểu biết ngữ pháp. Nhà trường và giáo viên cần tạo điều kiện và hướng dẫn sử dụng hiệu quả trong quá trình học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về lỗi viết của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và thiết kế bài tập phù hợp.

2. Học sinh lớp 10 và các cấp học tương đương: Thông qua việc hiểu rõ các lỗi phổ biến và nguyên nhân, học sinh có thể tự nhận diện và cải thiện kỹ năng viết của mình.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Kết quả nghiên cứu hỗ trợ trong việc thiết kế chương trình giảng dạy và tài liệu học tập phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh vùng nông thôn.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng: Luận văn cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về phân tích lỗi và phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Làm thế nào để phân biệt lỗi và sai sót trong viết tiếng Anh?
   Lỗi là những sai phạm hệ thống do thiếu năng lực ngôn ngữ, học sinh không thể tự sửa; sai sót là những lỗi không hệ thống, có thể tự sửa khi được chú ý. Ví dụ, viết sai thì động từ liên tục nhưng không biết sửa là lỗi, còn viết sai do sơ suất có thể tự sửa là sai sót.

2. Nguyên nhân chính gây ra lỗi viết của học sinh lớp 10 là gì?
   Nguyên nhân chủ yếu là sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ, tổng quát hóa quá mức các quy tắc ngữ pháp, thiếu hiểu biết về giới hạn quy tắc và sự cẩu thả trong học tập. Ví dụ, học sinh dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh dẫn đến sai trật tự câu.

3. Phương pháp nào hiệu quả để giảm lỗi viết phổ biến?
   Phương pháp dạy học giao tiếp kết hợp sửa lỗi có chọn lọc giúp học sinh nhận biết và tự sửa lỗi, kết hợp với bài tập ngữ pháp trọng tâm và các buổi workshop kỹ năng viết sẽ nâng cao hiệu quả học tập.

4. Tại sao kỹ năng viết lại khó khăn đối với học sinh học tiếng Anh như ngoại ngữ?
   Viết đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức ngữ pháp, từ vựng và khả năng tổ chức ý tưởng, đồng thời cần luyện tập thường xuyên. Học sinh thường thiếu môi trường thực hành và gặp khó khăn trong việc chuyển đổi tư duy từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh.

5. Làm thế nào giáo viên có thể hỗ trợ học sinh tự sửa lỗi?
   Giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật phản hồi gián tiếp, khuyến khích học sinh tự phát hiện lỗi qua bài tập nhóm, sử dụng bảng lỗi và hướng dẫn cách sửa, từ đó phát triển khả năng tự học và tự chỉnh sửa của học sinh.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định 6 nhóm lỗi phổ biến trong viết đoạn văn của học sinh lớp 10 tại DCHS, trong đó lỗi động từ và mạo từ chiếm tỷ lệ cao nhất.
• Nguyên nhân chính là sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ, tổng quát hóa quá mức, thiếu hiểu biết về giới hạn quy tắc và sự cẩu thả.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp giảng dạy và học tập nhằm nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh.
• Các giải pháp bao gồm tăng cường giảng dạy ngữ pháp trọng tâm, áp dụng phương pháp sửa lỗi có chọn lọc, tổ chức workshop kỹ năng viết và khuyến khích sử dụng tài liệu tham khảo.
• Đề nghị các bước tiếp theo là triển khai các giải pháp trong thực tế giảng dạy, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học khác để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Hãy áp dụng những kiến thức và giải pháp từ nghiên cứu này để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của bạn hoặc học sinh, góp phần nâng cao thành tích học tập và khả năng giao tiếp trong môi trường quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES Đinh Quang Lượng COMMON ERRORS MADE BY THE 10TH GRADERS IN WRITING ENGLISH PARAGRAPHS AT A HIGH SCHOOL IN HANOI M.A THESIS IN ENGLISH LANGUAGE HANOI, 2021 Luan van VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES Đinh Quang Lượng COMMON ERRORS MADE BY THE 10TH GRADERS IN WRITING ENGLISH PARAGRAPHS AT A HIGH SCHOOL IN HANOI Field: English LanguageCode: 8. Hoàng Tuyết Minh HANOI, 2021 Luan van DECLARATION BY AUTHOR I hereby certify that the thesis titled: “Common errors made by the 10th graders in writing English paragraphs at a high school in Hanoi” is the result of my own research paper for the Master’s Degree in English Studies at Faculty of Foreign Language, Graduate Academy of Social Science, in partial fulfillment of the requirements for the degree Master of Arts and that this thesis has not been submitted for any degree at any other universities or tertiary situations. Author’s Signature Đinh Quang Lượng i Luan van ACKNOWLEDGEMENTS This thesis is accomplished after many long working hours, together with the help of numerous people with their attempt, enthusiasm and assistance; and this thesis is earnestly devoted to them. I would like to thank many people for their invaluable help during the time of conducting the research.

First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Assoc. Hoàng Tuyết Minh for her critical and timely feedback, her constant understanding and her unfailing encouragement, without all of which I would not have been able to complete this paper. I would like to take this opportunity to express my special thanks to Mr. Đặng Nguyên Giang, Ph.

D, from Faculty of Foreign Languages, Graduate Academy of Social Sciences for his interesting and precious suggestions that encouraged to carry out this study. In addtition, I would love to thank all of the lecturers from the Faculty of Foriegn Language, Graduate Academy of Social Science who have provided me with invaluable sources of knowledge and instructions during my study at this Institute. I also offer my sincerest thanks to the students from 2 grades 10 who have enthusiastically participated in the study. Their participation is greatly important to the completion of the research.

Last but never least, I must express my sincere gratitude to my family and friends whose support has been a great significance to the success of my thesis. ii Luan van TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR. ii TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. viii LIST OF ABBREVIATIONS .ix Chapter 1: INTRODUCTION .2 Aims and Objectives of the Study .4 Scope of the Study .5 Significance of the Study .7 Structure of the Study. 6 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. Writting and paragraph writing.

Definition of writing. Teaching paragraph writing. Definition of errors. The differences between Errors and mistakes.

Causes of errors. Error correction and significance of error correction. Previous studies on error analysis. 25 iii Luan van 2.

Context of the Study. Data collection and procedure. Student writing analysis. 40 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Common errors made by 10th grade students at DCHS. Causes of errors made by 10th grade students DCHS. Suggesting some implications for writing teachers. Methods to give feedback.

Techniques for error correction. 73 iv Luan van 5. Limitations and Suggestions for Further Studies. Suggestions for Further Studies.

77 Appendix 1: writing topics, time allowance 45’ .I Appendix 2: Some typical errors collected. II Appendix 3: Samples of students’ writing 1. V Appendix 4: Samples of students’ writing 2. VI Appendix 5: Transcript of the interviews.

VII v Luan van ABSTRACT This paper studies the common written errors in paragraph writing created by tenth-grade students at Dai Cuong high school and the reasons for those errors. To attain the specified aims of the present study, the author combined both qualitative and quantitative methods, besides the two main instruments analyzing students’ writing analysis and private interviews. The subjects who participate in the research are 19 tenth grade students at Dai Cuong high school in Hanoi. Research results reveal that the most popular types of errors that 10th graders commonly commit include: Verb tense errors, Article errors, Prepositions errors, Subject-verb agreement errors, Verb form errors, mostly because of the short vocabulary and problems with understanding primary grammatical rulings in English.

The major causes of these errors are the interference of mother tongue, carelessness, overgeneralization, incomplete application of the rules, and ignorance of rule restriction, in which interference from the first language is the primary cause. vi Luan van LIST OF TABLES Table 2.1: The topics, forms of writing periods in the new Tieng Anh 10 .2: Students' general information .3: Error marking symbols .5: Identification of error causes.1: Number of frequency of errors in paragraph writing by types & by groups .2: Frequencies of each error type .3: Number of errors per cause .4: The popularity of each kind of causes to students’ common written error .5: Symbols of error coding .60 vii Luan van LIST OF FIGURES Figure 4.1: Prequency of errors in paragraph writing by group.2: Frequency of each error type .3: The popularity of each type of causes to students’ common written errors. 53 viii Luan van LIST OF ABBREVIATIONS DCHS: Đại Cường High School EFL: Learning English as a Foreign Language FL: Foreign Language L1: First Language L2: Second Language SVA: Subject-Verb Agreement ix Luan van Chapter 1: INTRODUCTION This chapter is proposed to set out the rationale and the approach in which the author analyzed the issues encountered by the 10th graders in writing skill. Furthermore, the scope, the aims, and the research questions, as well as the research methods and the design of the study are also clearly indicated.

Rationale In terms of globalization, English has played an essential role in modernization, industrialization, integration with the rest of the world. The Vietnamese government has continuously been concerned about the positions of foreign languages as well as English during the renovation process. As a result, most learners are encouraged to learn English to get access to information and better interactions. In the modern world, the proficiency of using English is an empowering tool, which increases access for professionals to information, technology, and professional development.

Moreover, the English language has rapidly become the most popular foreign language among Vietnamese people, especially from primary school to university. English is considered a beneficial instrument, an effective tool for English- major students and non - English majored ones. Writing skill itself, a productive one, plays a crucial role in learning English. Proficient writing ability in a second language enhances students‟ logical thinking, thus facilitating students in meeting the requirements of almost every profession.

Nevertheless, attaining proficiency in writing has long been a challenge consuming much energy and practice for all second language learners. 1 Luan van Teaching and learning a foreign language aim at providing the learners with means of communication. To acquire the communicative competence, four language skills including reading, speaking, listening and writing are taught regularly at schools and universities, among which writing skill is the most important one because it helps learners to learn other skills better. "First, writing reinforces the grammatical structures, idioms, and vocabulary that we have been teaching our students.

Second, when they write, they have a chance to be adventurous with the language to go beyond what they have just learned to say, to take risks. Third, when students write, they necessarily become very involved with the new language; the effort to express ideas and constant use of eye, hand and brain is the unique way of expressing their idea. They discover a real need for finding the right word and the right sentence. Due to the importance of writing skills, it is part of the English syllabus at high school.

However, from the writer’s teaching experience at Đại Cường High School (DCHS), not enough attention has been paid to the teaching and learning of writing skills at high school. Writing is both dismal and neglected: many students never get a writing assignment, and many writing exercises in the textbook are abandoned. Besides that, teachers are also afraid of teaching writing skills. They think that teaching writing is really a challenge.

While ignorance of writing skills at high school has resulted in students’ poor writing skills: they have a lot of mistakes and many of them are unable to write an understandable paragraph. The most serious problems that the writer has identified from her experience in teaching paragraph writing to students are grammatical errors, vocabulary. For example, students often use wrong verb tenses in a paragraph, they confuse the meaning of the words or they are unable to create coherence in the paragraph by linking words. Therefore, the 2 Luan van researcher would like to do this research to find out common errors in writing paragraphs of 10th form students and suggests some solutions in order to help them avoid these errors and improve their paragraph writing.

Writing skill is considered most difficult skill to be acquired. A proficient writing ability in second language enhances students' logical way of thinking, thus facilitating students in meeting the requirements of almost every profession. However, to attain the proficiency in writing has long been a challenge consuming much energy and practice for almost second language learners. In effect, many Vietnamese teachers and researchers have been seeking new and effective methods to improve their teaching with the hope of predicting and preventing errors before they appear.

Nonetheless, they pay much more concern to why Vietnamese learners commit errors and how to prevent or reduce these errors. Nowadays, there are many private high schools opened in Viet Nam and the real quality of students in these schools raised a big question to both educators and the Government. As a teacher at DCHS, the author recognizes grade 10th students' weaknesses in using English, especially in writing skill. One of the most challenging tasks facing both the Learning English as a Foreign Language (EFL) learners and teachers is to find out common mistakes and their causes in order to avoid possible mistakes or errors in writing.

To find effective solutions to the above problem, the author has decided to do the research on: “Common errors made by the 10th graders in writing English paragraphs at a high school in Hanoi” for M. It is hopeful that the outcomes of this research will be really meaningful for not only teachers but also students in teaching as well as learning writing skill in particular and in improving their writing capability. Aims and objectives of the Study This study is aimed at helping Vietnamese students to improve their English writing skill. In addition, the research’s results partly assist teachers and students define the students' common errors and adjust their methods of teaching and learning this skill basing on the errors' causes.

In order to achieve the goals, the following objectives are sought: - To explore the types of written errors often committed by the 10th grade students at DCHS in writing English paragraphs. - To find out possible causes of common errors made by 10th grade students in writing English paragraphs at DCHS. - To recommend some effective ways of overcoming such errors in students’ writing papers. Research Questions For the objectives of the study, the following research questions are addressed: - What are the common types of errors made by the 10th grade students in writing English paragraphs at DCHS? - What are the causes of the common types of errors committed by the 10th grade students in writing English paragraphs? 1.

Scope of the Study Due to the limited time and the restricted scope of study of an M.A thesis, the study mainly focuses on identifying several common groups of written errors and causes committed by the 10th graders at DCHS.