Nghiên cứu nâng cao kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai trường cao đẳng y tế Thái Nguyên thông qua hoạt động nhóm

• Tác giả: Vũ Thị Hòa
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh cho sinh viên y tế qua hoạt động nhóm
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims/ Objectives of the study
• A.3. Research Questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Methodology
• A.6. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical Backgrounds of paragraph writing performance
• 1.1.1. What is paragraph writing performance?
• 1.1.2. Structure of a Paragraph
• 1.2. Approaches to teaching paragraph writing skills in foreign language
• 1.2.1. The Control-to-Free Approach
• 1.2.2. The Free-Writing Approach
• 1.2.3. The Grammar-Syntax-Organization Approach
• 1.2.4. The Communicative Approach
• 1.2.5. The Product Approach
• 1.2.6. The Process Approach
• 1.3. Theoretical backgrounds of collaborative writing activities
• 1.3.1. Definition of collaborative writing
• 1.3.2. Roles of collaborative activities in writing
• 1.3.3. Collaborative writing activities
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings and discussions
• 3.1.1. From the writing tests
• 3.1.2. From the questionnaires
• 3.1.3. Correlation between questionnaire and test scores
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further study
• C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Recapitulation
• C.2. Conclusions of the study
• C.3. Limitations of the study
• C.4. Pedagogical implication
• C.5. Suggestions for further studies

I. Giới thiệu

Nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên y tế là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc viết đoạn văn là một trong những kỹ năng cần thiết để sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập và nghề nghiệp. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng viết đoạn văn cho sinh viên năm thứ hai tại Cao đẳng Y tế Thái Nguyên. Mục tiêu chính là xác định hiệu quả của hoạt động viết hợp tác trong việc nâng cao kỹ năng viết của sinh viên. Các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và giao tiếp giữa các sinh viên.

II. Cơ sở lý thuyết về viết đoạn văn

Viết đoạn văn là một kỹ năng ngôn ngữ phức tạp, bao gồm việc tổ chức ý tưởng và diễn đạt chúng một cách rõ ràng. Theo Scott (2008), một đoạn văn là một nhóm câu liên quan, phát triển một ý tưởng chính. Kỹ năng viết tiếng Anh không chỉ yêu cầu sinh viên nắm vững ngữ pháp mà còn cần khả năng tổ chức và phát triển ý tưởng. Các phương pháp giảng dạy viết đoạn văn như phương pháp kiểm soát và phương pháp tự do đều có những ưu điểm riêng. Tuy nhiên, phương pháp viết hợp tác đã cho thấy hiệu quả vượt trội trong việc khuyến khích sinh viên tham gia và cải thiện kỹ năng giao tiếp. Việc áp dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi viết và có cơ hội để trao đổi ý tưởng.

III. Hoạt động viết hợp tác

Hoạt động viết hợp tác là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng viết cho sinh viên. Theo Nunan (1991), hoạt động này cho phép sinh viên làm việc cùng nhau để hoàn thành một nhiệm vụ viết. Các hoạt động như Think-Pair-Share và Numbered Heads Together không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết mà còn khuyến khích sự giao tiếp và hợp tác. Những hoạt động này tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể chia sẻ ý tưởng và nhận phản hồi từ bạn bè. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào hoạt động nhóm có thái độ tích cực hơn đối với việc viết và cảm thấy tự tin hơn trong khả năng của mình.

IV. Kết quả và thảo luận

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng hoạt động viết hợp tác đã cải thiện đáng kể kỹ năng viết đoạn văn của sinh viên. Các bài kiểm tra trước và sau cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng viết của sinh viên. Hơn nữa, sinh viên cũng bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học tập này. Việc áp dụng hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn tạo ra một không khí học tập thân thiện và hợp tác. Điều này cho thấy rằng việc sử dụng phương pháp viết hợp tác là một giải pháp khả thi để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên y tế.

V. Đề xuất và kết luận

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy viết có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Để nâng cao kỹ năng viết cho sinh viên y tế, các giảng viên nên tích cực áp dụng hoạt động viết hợp tác trong chương trình giảng dạy. Các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng làm việc nhóm. Từ đó, sinh viên sẽ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và nghề nghiệp tương lai.

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh, đặc biệt là viết đoạn văn, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện của người học. Tại Trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên (TMC), phần lớn sinh viên đến từ các tỉnh miền núi, điều kiện học tập và tiếp xúc với tiếng Anh còn hạn chế, dẫn đến kết quả học tập kỹ năng viết còn thấp. Qua khảo sát ban đầu, khoảng 65% sinh viên cảm thấy kỹ năng viết khó khăn và 70% cho rằng môn học này nhàm chán. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của các hoạt động viết hợp tác (Collaborative Writing Activities - CWA) trong việc nâng cao kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai tại TMC, đồng thời cải thiện thái độ và sự hứng thú của sinh viên đối với môn học. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 8 tuần với 40 sinh viên được chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm kết hợp kiểm tra trước - sau và bảng hỏi. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết tại TMC mà còn cung cấp dữ liệu tham khảo cho các cơ sở giáo dục tương tự trong việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác nhằm cải thiện hiệu quả học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng viết đoạn văn và lý thuyết về học tập hợp tác. Theo Scott (2008), đoạn văn là đơn vị tổ chức cơ bản trong viết, gồm các câu liên kết chặt chẽ phát triển một ý chính. Cấu trúc đoạn văn gồm câu chủ đề, câu phát triển và câu kết luận, đảm bảo tính thống nhất, mạch lạc và phát triển đầy đủ ý tưởng. Về phương pháp dạy viết, nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận quá trình (Process Approach), nhấn mạnh các giai đoạn tiền viết, viết và hậu viết, giúp người học phát triển kỹ năng qua từng bước cụ thể.

Về học tập hợp tác, Johnson và Johnson (1989) xác định năm yếu tố then chốt: phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, tương tác trực tiếp, kỹ năng xã hội và xử lý nhóm. Các hoạt động viết hợp tác như "Think-Pair-Share", "Numbered Heads Together", "Writearound" được sử dụng nhằm tăng cường sự tham gia, trao đổi ý tưởng và phản hồi lẫn nhau trong nhóm, từ đó nâng cao chất lượng bài viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm với 40 sinh viên năm hai ngành Hộ sinh và Điều dưỡng tại TMC, chia đều thành nhóm thực nghiệm (20 sinh viên) và nhóm đối chứng (20 sinh viên). Nhóm thực nghiệm được giảng dạy bằng các hoạt động viết hợp tác trong 8 tuần, nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống, tập trung vào cá nhân.

Dữ liệu thu thập gồm:

• Bài kiểm tra viết đoạn văn trước và sau thí nghiệm với chủ đề "Viết đoạn văn về mẹ bạn", được chấm theo 6 tiêu chí: tổ chức, phát triển ý tưởng, liên kết, từ vựng, cấu trúc câu và kỹ thuật viết, thang điểm 10.
• Bảng hỏi thái độ và nhận thức trước và sau thí nghiệm dành cho nhóm thực nghiệm, nhằm đánh giá sự thay đổi về cảm nhận và động lực học tập.

Phân tích dữ liệu sử dụng so sánh điểm số kiểm tra trước - sau, phân tích tỷ lệ phần trăm câu trả lời bảng hỏi, và đối chiếu mối tương quan giữa thái độ và kết quả học tập. Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu đảm bảo tính đại diện và so sánh công bằng giữa hai nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng viết đoạn văn:

   • Điểm trung bình bài viết nhóm thực nghiệm tăng khoảng 1 điểm sau 8 tuần, với 0% sinh viên dưới điểm 5 trong khi nhóm đối chứng vẫn còn 10%.
   • 30% sinh viên nhóm thực nghiệm đạt điểm 7 trở lên, tăng gấp đôi so với trước thí nghiệm.
   • Các khía cạnh cải thiện rõ rệt nhất là cấu trúc đoạn văn, phát triển ý tưởng và liên kết câu.

2. Thay đổi thái độ học tập:

   • Tỷ lệ sinh viên thấy kỹ năng viết thú vị tăng từ 20% lên 75%, trong khi cảm giác khó khăn giảm từ 65% xuống 35%.
   • Sinh viên thích làm việc nhóm tăng từ 30% lên 85%, trong khi làm việc cá nhân giảm từ 50% xuống 10%.

3. Giảm khó khăn trong viết:

   • Tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn về ý tưởng giảm 35%, về từ vựng giảm 40%, lo sợ phản hồi tiêu cực của giáo viên giảm 35%.
   • Khó khăn do hoạt động viết kém hấp dẫn giảm mạnh từ 80% xuống 15%.

4. Đánh giá tích cực về hoạt động viết hợp tác:

   • 85% sinh viên đồng ý rằng CWA tạo không khí lớp học sôi nổi và thú vị hơn.
   • 90% cho rằng CWA giúp cung cấp nhiều ý tưởng và quan điểm hơn trong bài viết.
   • 80% nhận định CWA là chiến lược hiệu quả giúp viết tốt hơn và tạo động lực học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động viết hợp tác giúp sinh viên phát triển toàn diện kỹ năng viết đoạn văn, đặc biệt là về mặt tổ chức và phát triển ý tưởng, phù hợp với các nghiên cứu trước đây (Gooden-Jones, 1996; Shull, 2001). Việc làm việc nhóm tạo điều kiện cho sinh viên trao đổi, bổ sung ý tưởng, đồng thời giảm áp lực cá nhân khi viết, từ đó nâng cao sự tự tin và động lực học tập. Sự thay đổi tích cực trong thái độ cũng góp phần thúc đẩy hiệu quả học tập, minh chứng qua mối tương quan chặt chẽ giữa điểm số bài viết và nhận thức tích cực về CWA.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số trước - sau của hai nhóm, bảng tỷ lệ phần trăm thay đổi thái độ và khó khăn, giúp minh họa rõ nét tác động của phương pháp. Tuy nhiên, một số hạn chế như kích thước mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn hạn có thể ảnh hưởng đến tính khái quát của kết quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng làm việc nhóm cho sinh viên:

   • Tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng giao tiếp, phản hồi và phối hợp nhóm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động viết hợp tác.
   • Thời gian: Triển khai trong học kỳ đầu tiên của năm học.
   • Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh và giáo viên phụ trách.

2. Xây dựng và áp dụng đa dạng hoạt động viết hợp tác phù hợp trình độ:

   • Sử dụng các hoạt động như "Think-Pair-Share", "Writearound", "Peer response" để phát triển từng giai đoạn viết.
   • Thời gian: Lồng ghép trong chương trình học hàng tuần.
   • Chủ thể: Giáo viên bộ môn.

3. Phát triển hệ thống đánh giá kết hợp cá nhân và nhóm:

   • Áp dụng thang điểm đánh giá chi tiết theo tiêu chí Paulus (1999) để đánh giá công bằng và khuyến khích sự đóng góp của từng thành viên.
   • Thời gian: Áp dụng ngay từ đầu năm học.
   • Chủ thể: Giáo viên và ban giám hiệu.

4. Khuyến khích phản hồi đồng đẳng và tự đánh giá:

   • Đào tạo sinh viên kỹ năng phản hồi tích cực và tự chỉnh sửa bài viết nhằm nâng cao khả năng tự học và tự hoàn thiện.
   • Thời gian: Tích hợp trong các buổi học viết.
   • Chủ thể: Giáo viên và sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học:

   • Áp dụng phương pháp viết hợp tác để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết, cải thiện sự tham gia và thái độ học tập của sinh viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình đào tạo:

   • Tham khảo để thiết kế các chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với đặc điểm sinh viên vùng miền núi, tăng cường các hoạt động học tập tương tác.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và nghiên cứu sinh:

   • Nghiên cứu mô hình thực nghiệm, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai.

4. Các tổ chức, trung tâm đào tạo tiếng Anh:

   • Áp dụng các hoạt động viết hợp tác để nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt với học viên có trình độ sơ cấp đến trung cấp.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động viết hợp tác là gì và tại sao lại hiệu quả?
   Hoạt động viết hợp tác là phương pháp học tập trong đó sinh viên cùng nhau thảo luận, chia sẻ ý tưởng và cùng hoàn thành bài viết. Phương pháp này giúp tăng cường sự tương tác, giảm áp lực cá nhân và nâng cao chất lượng bài viết thông qua phản hồi lẫn nhau.

2. Làm thế nào để tổ chức nhóm học viết hợp tác hiệu quả?
   Nhóm nên có từ 4-5 thành viên, được giáo viên lựa chọn để đảm bảo sự cân bằng về trình độ và tính cách. Cần hướng dẫn kỹ năng giao tiếp, phân công nhiệm vụ rõ ràng và khuyến khích mọi thành viên tham gia tích cực.

3. Các hoạt động viết hợp tác phổ biến nào được áp dụng trong nghiên cứu?
   Một số hoạt động tiêu biểu gồm "Think-Pair-Share" (suy nghĩ - cặp đôi - chia sẻ), "Numbered Heads Together" (đầu số cùng nhau), "Writearound" (viết vòng quanh), và "Peer response" (phản hồi đồng đẳng), giúp sinh viên phát triển ý tưởng và chỉnh sửa bài viết.

4. Phương pháp đánh giá bài viết trong nghiên cứu như thế nào?
   Bài viết được chấm theo sáu tiêu chí: tổ chức, phát triển ý tưởng, liên kết, từ vựng, cấu trúc câu và kỹ thuật viết, với thang điểm 10. Việc đánh giá được thực hiện bởi hai giảng viên để đảm bảo khách quan.

5. Những khó khăn nào có thể gặp phải khi áp dụng viết hợp tác?
   Một số khó khăn gồm việc một số sinh viên chiếm ưu thế trong nhóm, sinh viên yếu bị bỏ qua ý kiến, sử dụng tiếng mẹ đẻ trong thảo luận, và khó kiểm soát lớp học khi nhiều nhóm hoạt động cùng lúc. Cần có sự quản lý và hướng dẫn chặt chẽ từ giáo viên.

Kết luận

• Hoạt động viết hợp tác đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh cho sinh viên năm hai tại TMC.
• Sinh viên tham gia hoạt động viết hợp tác có sự cải thiện đáng kể về tổ chức, phát triển ý tưởng, liên kết câu và từ vựng so với nhóm học truyền thống.
• Thái độ và động lực học tập của sinh viên được cải thiện tích cực, giảm cảm giác khó khăn và nhàm chán trong môn viết.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thực tiễn như đào tạo kỹ năng làm việc nhóm, đa dạng hóa hoạt động viết và phát triển hệ thống đánh giá phù hợp.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng quy mô nghiên cứu, áp dụng viết hợp tác cho các kỹ năng ngôn ngữ khác và đào tạo giáo viên để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Hành động ngay: Các nhà giáo dục và quản lý đào tạo nên cân nhắc áp dụng hoạt động viết hợp tác trong chương trình giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên.