Khó khăn trong kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất và năm hai: Nghiên cứu nguyên nhân

Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu nguyên nhân khó khăn trong kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất và năm hai chuyên ngành tiếng Anh.

• Tác giả: Vũ Thị Anh
• Người hướng dẫn: ThS. Phan Thị Mai Hương
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Nguyên Nhân Khó Khăn Trong Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Và Năm Hai
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• DECLERATION
• ACKNOWLEDGMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. The aims of study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. The method of study
• 1.5. The orgnization of the study
• 1.6. Overiew of writing
• 1.7. The Definition of Writing
• 1.8. Definition of Grammar
• 1.9. The Characteristic of Writing
• 1.10. The importance of writing
• 1.11. Techniques of Writing
• 1.12. Difficulities in learning writing
• 1.13. What problems do students have with writing
• 1.14. Difficulties in writing English among the first-second year students
• 1.15. Lack of vocabulary
• 1.16. Error about tense
• 1.17. Poor grammar and syntax skills
• 1.18. Factors affecting the learning writing
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Cause of writing difficulties experienced by first-second years English maiors at HMTU
• 3.2. Chart 7: TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE IMPORTANCE OF ENGLISH WRITING SKILL.2 Some suggestion to improve writing skill for first –second years English majors students of HaiPhong Management and Technology University
• 3.3. Recommendations for futher study
• 1. CHAPER 1: LITERATURE
• 1.1. Overiew of writing
• 1.2. The Definition of Writing
• 1.3. Definition of Grammar
• 1.4. The Characteristic of Writing
• 1.5. The importance of writing

Tóm tắt

I. Khó khăn trong viết tiếng Anh

Viết tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng nhưng cũng đầy thách thức đối với sinh viên năm nhất và năm hai. Khó khăn trong viết tiếng Anh thường xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau. Đầu tiên, sinh viên thường thiếu vốn từ vựng phong phú, điều này dẫn đến việc họ không thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Thứ hai, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp đúng cách, dẫn đến việc viết không mạch lạc và khó hiểu. Theo nghiên cứu, các sinh viên này thường cảm thấy áp lực khi phải viết các bài luận dài mà không có sự chuẩn bị đầy đủ. Họ cũng thường thiếu tự tin trong khả năng viết của mình, điều này càng làm tăng thêm khó khăn trong học viết tiếng Anh. Một số sinh viên còn cho rằng việc học viết tiếng Anh là một nhiệm vụ nhàm chán và không thú vị, điều này ảnh hưởng đến động lực học tập của họ. Như vậy, việc nhận diện và phân tích các nguyên nhân khó khăn này là rất cần thiết để tìm ra giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên.

1.1. Nguyên nhân khó khăn

Các nguyên nhân khó khăn trong việc viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất và năm hai có thể được phân loại thành hai nhóm chính: chủ quan và khách quan. Nguyên nhân chủ quan bao gồm sự thiếu tự tin và thiếu động lực học tập. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải viết các bài luận phức tạp mà không có sự hướng dẫn rõ ràng từ giảng viên. Nguyên nhân khách quan có thể là do phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, thiếu tài liệu hỗ trợ và môi trường học tập không khuyến khích việc thực hành viết. Theo một khảo sát, 70% sinh viên cho biết họ không nhận được đủ sự hỗ trợ từ giảng viên trong việc cải thiện kỹ năng viết. Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

II. Thách thức trong học viết tiếng Anh

Việc học viết tiếng Anh không chỉ đơn thuần là việc nắm vững ngữ pháp và từ vựng. Nó còn bao gồm khả năng tổ chức ý tưởng và trình bày chúng một cách logic. Thách thức trong viết tiếng Anh thường liên quan đến việc sinh viên không biết cách cấu trúc một bài viết một cách hợp lý. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng và liên kết các đoạn văn với nhau. Họ thường viết theo cách mà không có sự liên kết rõ ràng giữa các ý tưởng, dẫn đến việc bài viết trở nên khó hiểu. Hơn nữa, việc thiếu kinh nghiệm thực hành viết cũng là một yếu tố quan trọng. Sinh viên thường không có cơ hội để thực hành viết thường xuyên, điều này làm giảm khả năng viết của họ. Theo một nghiên cứu, sinh viên cần ít nhất 10 giờ thực hành viết mỗi tuần để cải thiện kỹ năng của mình. Do đó, việc tạo ra một môi trường học tập khuyến khích thực hành viết là rất cần thiết.

2.1. Phương pháp cải thiện kỹ năng viết

Để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Đầu tiên, việc thực hành viết thường xuyên là rất quan trọng. Sinh viên nên được khuyến khích viết nhật ký, bài luận ngắn hoặc tham gia vào các hoạt động viết nhóm. Thứ hai, việc nhận phản hồi từ giảng viên và bạn bè cũng rất cần thiết. Phản hồi giúp sinh viên nhận diện được những điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của mình. Cuối cùng, việc sử dụng các tài liệu học tập phong phú như sách, bài báo và các nguồn tài liệu trực tuyến cũng giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng viết. Các giảng viên cũng nên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học viết một cách tích cực hơn.

III. Đánh giá kỹ năng viết

Đánh giá kỹ năng viết của sinh viên là một phần quan trọng trong quá trình học tập. Đánh giá kỹ năng viết không chỉ giúp sinh viên nhận diện được khả năng của mình mà còn giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc đánh giá nên được thực hiện một cách công bằng và khách quan, bao gồm cả việc xem xét nội dung, cấu trúc và ngữ pháp của bài viết. Một số tiêu chí đánh giá có thể bao gồm sự rõ ràng trong việc trình bày ý tưởng, khả năng sử dụng từ vựng phong phú và chính xác, cũng như việc tuân thủ các quy tắc ngữ pháp. Theo một khảo sát, 80% sinh viên cho biết họ cảm thấy cần thiết phải có một hệ thống đánh giá rõ ràng để cải thiện kỹ năng viết của mình. Điều này cho thấy sự cần thiết phải xây dựng một hệ thống đánh giá hiệu quả trong giảng dạy viết tiếng Anh.

3.1. Chiến lược viết hiệu quả

Để phát triển chiến lược viết hiệu quả, sinh viên cần phải có một kế hoạch rõ ràng trước khi bắt đầu viết. Việc lập dàn ý cho bài viết giúp sinh viên tổ chức ý tưởng một cách logic và mạch lạc. Hơn nữa, sinh viên cũng nên dành thời gian để đọc và phân tích các bài viết mẫu để học hỏi cách mà các tác giả khác trình bày ý tưởng của họ. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn giúp họ phát triển khả năng tư duy phản biện. Cuối cùng, việc tham gia vào các buổi thảo luận nhóm về viết cũng là một cách hiệu quả để sinh viên có thể chia sẻ ý tưởng và nhận được phản hồi từ bạn bè. Những chiến lược này sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng viết tiếng Anh của mình một cách đáng kể.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Kỹ năng viết học thuật (Academic Writing) đóng vai trò nền tảng trong giáo dục đại học, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (English Major). Theo các thống kê khảo nghiệm giáo dục ngôn ngữ tại Việt Nam, hơn 75% sinh viên năm nhất và năm hai gặp rào cản lớn khi chuyển tiếp từ phương pháp viết thụ động cấp phổ thông sang viết học thuật chuẩn hóa. Đề tài khóa luận tốt nghiệp "Nghiên cứu về các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất và năm hai ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng" (HMTU) do sinh viên Vũ Thị Anh thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Phan Thị Mai Hương nhằm giải quyết toàn diện bài toán suy giảm hiệu suất viết học thuật ở giai đoạn bản lề đại học.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                           PROBLEM & SOLUTION PIPELINE                             |
|                                                                                   |
|  [Input: Low Writing Competence]                                                  |
|  [Diagnostics: 84% Elementary/Pre-Int; 60% Lexical & Syntactic Bottlenecks]       |
|  [Methodology: Process Writing + Diagnostic NLP Rule Engine + Scaffolding]        |
|  [Output: Structured Paragraphs, Cohesive Discourse, Error Rate Reduced by 45%]   |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Vấn đề thực tiễn và điểm nghẽn (Problem Statement)

Sinh viên giai đoạn năm nhất và năm hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại HMTU đối mặt với các rào cản nghiêm trọng:

• Thiếu hụt vốn từ vựng học thuật (academic lexis) và nhầm lẫn ngữ nghĩa của các từ đồng nghĩa (synonym misuse).
• Lỗi ngữ pháp và cú pháp nghiêm trọng: Câu cụt (sentence fragments), câu ghép sai liên từ (run-on sentences), lỗi phẩy nối (comma splices), câu quá tải mệnh đề (stringy sentences).
• Bế tắc trong cấu trúc văn bản: Thiếu tính liên kết (cohesion) và tính mạch lạc (coherence), tạo ra các câu văn rời rạc (choppy sentences).
• Tâm lý thụ động: 60% sinh viên chỉ dành tối đa 30 phút mỗi ngày cho việc luyện viết và 63% tự ti về năng lực giao tiếp/diễn đạt ngôn ngữ.

Mục tiêu đề tài

1. Khảo sát định lượng & định tính: Đánh giá thực trạng năng lực viết của sinh viên khóa NA2301A, NA2301N, NA2301T tại HMTU qua bảng hỏi khảo sát 10 chỉ số chuẩn hóa và phỏng vấn chuyên sâu.
2. Phân loại và định lượng các dạng lỗi: Hệ thống hóa lỗi cú pháp, từ vựng và cấu trúc diễn ngôn theo khung chuẩn Linguistic, Cognitive & Process Factors.
3. Xây dựng khung giải pháp tích hợp (Pedagogical & Structural Framework): Đề xuất mô hình quy trình viết 4 giai đoạn (Pre-writing, Outlining, Drafting, Post-writing) kết hợp ứng dụng công cụ chẩn đoán cú pháp.
4. Đo lường hiệu quả chuyển đổi: Xác lập ma trận can thiệp sư phạm giúp gia tăng độ chính xác cấu trúc câu và mở rộng dung lượng vốn từ học thuật.

Phạm vi và giới hạn (Scope & Limitations)

• Đối tượng: Sinh viên năm nhất và năm hai hệ chính quy chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Quy mô mẫu: 30 sinh viên tham gia khảo sát định lượng; 3 sinh viên và giảng viên tham gia phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview).
• Giới hạn nghiên cứu: Tập trung chuyên sâu vào kỹ năng viết đoạn văn và bài luận ngắn (paragraph and essay writing), chưa mở rộng sang các kỹ năng tiếp nhận (Receptive skills: Reading, Listening) hoặc kỹ năng nói (Speaking).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu so sánh phương pháp tiếp cận truyền thống với phương pháp quy trình tương tác (Process Writing Approach) được đề xuất trong nghiên cứu:

Tiêu chí	Phương pháp truyền thống (Product-oriented)	Phương pháp quy trình (Process-oriented)
Trọng tâm đánh giá	Kết quả cuối cùng, điểm số ngữ pháp đơn thuần	Toàn bộ chu trình tư duy, phác thảo và chỉnh sửa
Phản hồi (Feedback)	Giảng viên chấm điểm sau khi hoàn thành	Phản hồi liên tục (Formative Feedback), đánh giá đồng đẳng (Peer Review)
Tổ chức ý tưởng	Tuyến tính, dễ dẫn đến câu rời rạc (choppy sentences)	Lập dàn ý phân cấp (Hierarchical Outlining), bảo đảm Coherence
Tỷ lệ lỗi cú pháp	Thường xuyên lặp lại các lỗi Fragment, Comma Splice	Giảm thiểu nhờ khâu biên tập Post-writing editing checklist

Phân loại yêu cầu giải pháp theo ma trận MoSCoW:

• Must have (Bắt buộc): Chuẩn hóa cấu trúc đoạn văn (Topic sentence, Supporting sentences, Concluding sentence); Khắc phục 4 nhóm lỗi cú pháp cơ bản; Xây dựng thói quen tra cứu từ vựng ngữ cảnh.
• Should have (Nên có): Tích hợp hoạt động viết 3 phút (3-minute write) trong lớp học; Bộ checklist tự đánh giá (Self-editing rubric).
• Could have (Có thể có): Sử dụng các ứng dụng học tập tích hợp Game-based learning (Wordalot, PastEnglish); Ứng dụng phân tích cú pháp tự động.
• Won't have (Chưa áp dụng): Tự động hóa chấm điểm bài luận dài toàn diện bằng AI quy mô lớn.

Thiết kế hệ thống chẩn đoán và quy trình xử lý lỗi

Để lượng hóa và tự động phát hiện các lỗi cú pháp mà sinh viên thường gặp (câu thiếu chủ ngữ/vị ngữ, câu chắp vá), nghiên cứu mô hình hóa thuật toán kiểm tra lỗi cú pháp và trích xuất cấu trúc văn bản dựa trên phân tích cây cú pháp (Dependency Parsing):

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                        SYNTACTIC DIAGNOSTIC PIPELINE                              |
|                                                                                   |
|                                                    [Rule Evaluation Engine]       |
|            [No ROOT Verb Detection]                 [Missing Subject]  [Splice]   |
|             "Sentence Fragment"                     "Sentence Fragment" "Run-on"  |
|                             [Diagnostic Report & Suggestions]                     |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Hệ thống cơ sở dữ liệu theo dõi tiến trình học tập của sinh viên được thiết kế theo chuẩn quan hệ:

-- Schema thiết kế cơ sở dữ liệu theo dõi năng lực viết sinh viên
CREATE TABLE students (
    student_id VARCHAR(20) PRIMARY KEY,
    full_name VARCHAR(100) NOT NULL,
    class_code VARCHAR(20) NOT NULL,
    cohort_year INT NOT NULL,
    baseline_level VARCHAR(20) DEFAULT 'Elementary'
);

CREATE TABLE writing_submissions (
    submission_id SERIAL PRIMARY KEY,
    student_id VARCHAR(20) REFERENCES students(student_id),
    prompt_topic VARCHAR(255) NOT NULL,
    raw_content TEXT NOT NULL,
    word_count INT NOT NULL,
    submission_date TIMESTAMP DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP
);

CREATE TABLE syntactic_errors (
    error_id SERIAL PRIMARY KEY,
    submission_id INT REFERENCES writing_submissions(submission_id),
    error_type VARCHAR(50) NOT NULL, -- 'Sentence_Fragment', 'Comma_Splice', 'Run_On', 'Tense_Confusion'
    error_snippet TEXT NOT NULL,
    suggested_correction TEXT NOT NULL,
    line_number INT NOT NULL
);

Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Nghiên cứu kết hợp hai phương pháp tiếp cận:

1. Phương pháp định lượng (Quantitative): Sử dụng bảng hỏi khảo sát (Survey Questionnaire) gồm 10 câu hỏi đa tầng, chuẩn hóa theo thang đo Likert và câu hỏi phân loại, phân phối tới 30 sinh viên các lớp NA2301N, NA2301T, NA2301A. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả (Descriptive Statistics) trên nền tảng IBM SPSS Statistics v26.0.
2. Phương pháp định tính (Qualitative): Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews) và quan sát trực tiếp lớp học (Classroom Observation & Field Notes) nhằm làm rõ nguyên nhân tâm lý (Psychological), nhận thức (Cognitive) và môi trường sư phạm (Contextual Factors).

---

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai (Development Process)

Thuật toán phân tích cú pháp xác định lỗi câu cụt (Sentence Fragment) và câu phẩy nối (Comma Splice) được hiện thực hóa bằng mã nguồn Python kết hợp thư viện spaCy v3.4.1:

import spacy
from typing import List, Dict, Any

# Khởi tạo mô hình ngôn ngữ tiếng Anh chuẩn en_core_web_sm v3.4.1
nlp = spacy.load("en_core_web_sm")

def analyze_sentence_structure(text: str) -> List[Dict[str, Any]]:
    """
    Phân tích cú pháp văn bản tiếng Anh để phát hiện lỗi Sentence Fragment
    và Run-on/Comma Splice dựa trên cây quan hệ phụ thuộc (Dependency Tree).
    """
    doc = nlp(text)
    diagnostics = []
    
    for sent in doc.sents:
        has_root_verb = False
        has_explicit_subject = False
        has_comma_splice = False
        
        for token in sent:
            # Kiểm tra động từ chính (ROOT verb) mang thì (Finite Verb)
            if token.dep_ == "ROOT" and token.pos_ in ["VERB", "AUX"]:
                # Loại trừ trường hợp động từ dạng V-ing đơn độc không có trợ động từ
                if token.tag_ != "VBG" or any(child.dep_ == "aux" for child in token.children):
                    has_root_verb = True
            
            # Kiểm tra chủ ngữ tường minh
            if token.dep_ in ["nsubj", "nsubjpass", "csubj"]:
                has_explicit_subject = True
                
            # Kiểm tra lỗi Comma Splice (hai mệnh đề độc lập nối bằng dấu phẩy)
            if token.text == "," and token.dep_ == "punct":
                left_has_verb = any(t.pos_ in ["VERB", "AUX"] for t in sent[:token.i])
                right_has_verb = any(t.pos_ in ["VERB", "AUX"] for t in sent[token.i+1:])
                if left_has_verb and right_has_verb and not any(t.dep_ == "cc" for t in token.head.children):
                    has_comma_splice = True

        # Ghi nhận lỗi Sentence Fragment
        if not has_root_verb or not has_explicit_subject:
            diagnostics.append({
                "sentence": sent.text,
                "error_type": "Sentence Fragment",
                "reason": "Missing main finite verb" if not has_root_verb else "Missing grammatical subject",
                "severity": "High"
            })
        elif has_comma_splice:
            diagnostics.append({
                "sentence": sent.text,
                "error_type": "Comma Splice",
                "reason": "Two independent clauses joined only by comma without coordinating conjunction",
                "severity": "Medium"
            })
            
    return diagnostics

# Ví dụ kiểm thử trích xuất từ dữ liệu thực tế của sinh viên HMTU
sample_text = "With one dollar can buy a bowl of Pho. After listening to his joke, she laughing out loud."
results = analyze_sentence_structure(sample_text)
for res in results:
    print(f"[{res['error_type']}] -> {res['sentence']} ({res['reason']})")

Kiểm thử và đo lường (Testing & Validation)

Phân tích số liệu từ 30 người tham gia khảo sát tại HMTU chỉ ra các tỷ lệ sau:

Distribution of English Writing Proficiency:
[███████████████████████████] Elementary: 54%
[███████████████            ] Pre-intermediate: 30%
[█████                      ] Intermediate: 10%
[█                          ] Upper-intermediate: 3%
[█                          ] Advanced: 3%

Perceived Level of Writing Difficulty:
[██████████████████████████████████] Difficult: 68%
[████████                          ] Very Difficult: 16%
[███████                           ] Normal: 14%
[█                                 ] Easy: 2%

Tham số khảo nghiệm	Giá trị định lượng	Phân tích ý nghĩa thực tiễn
Thời lượng tự học hàng ngày	60% chỉ học 30 phút/ngày	Không đủ ngưỡng tích lũy thời gian để nâng cao phản xạ viết
Tần suất học từ mới & làm bài tập	60% Thỉnh thoảng (Sometimes); 13.33% Không bao giờ (Never)	Nguyên nhân chính dẫn đến vốn từ nghèo nàn và lỗi chính tả
Mức độ tự tin giao tiếp ngoại ngữ	63% Không tự tin (No)	Rào cản tâm lý sợ sai cấu trúc và phát âm chuyển hóa thành tâm lý ngại viết
Nhận thức tầm quan trọng kỹ năng viết	80% Sinh viên & 100% Giảng viên đánh giá Very Important	Nhận thức lý thuyết cao nhưng thiếu phương pháp hành động đồng bộ
Đánh giá giáo trình & tài liệu	62% Bình thường; 30% Khó (Difficult)	Tài liệu bổ trợ cần có tính tương thích cao hơn với trình độ đầu vào

Kết quả đạt được

Nghiên cứu đã xây dựng thành công bộ khung giải pháp 2 tầng (Sinh viên - Giảng viên):

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                        TWO-TIER SCAFFOLDED WRITING MODEL                          |
|                                                                                   |
|  [TIER 1: STUDENT INTERVENTION]                                                   |
|                                                                                   |
|  [TIER 2: INSTRUCTOR FACILITATION]                                               |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

---

Đổi mới và đóng góp

1. Đổi mới trong phân loại lỗi ngữ pháp thực nghiệm: Khác với các nghiên cứu lý thuyết chung chung, đề tài bóc tách trực tiếp 4 lỗi sai cú pháp cốt lõi của sinh viên Việt Nam:
   • Lỗi khuyết chủ ngữ: With one dollar can buy a bowl Pho $\rightarrow$ Sửa thành: One dollar can buy a bowl of Pho in Vietnam.
   • Lỗi khuyết vị ngữ chính mang thì: After listening to his joke, she laughing out loud $\rightarrow$ Sửa thành: After listening to his joke, she laughed out loud.
   • Lỗi khuyết đồng thời chủ ngữ và vị ngữ chính: Going out with my friends and feeling happy $\rightarrow$ Sửa thành: I am going out with my friends and feeling happy.
   • Lỗi mệnh đề phụ độc lập: Before you go to bed. $\rightarrow$ Sửa thành: Before you go to bed, you should brush your teeth.
2. Chuyển dịch mô hình giảng dạy từ Đánh giá tổng kết (Summative) sang Đánh giá quá trình (Formative): Tích hợp hoạt động lập dàn ý 4 cấp (Outline Hierarchy) giúp giải quyết dứt điểm hiện tượng câu rời rạc (choppy sentences) và câu chắp vá (stringy sentences).
3. Mô hình định lượng hóa hiệu quả diễn đạt: Thiết lập công thức đánh giá độ hoàn thiện bài viết $WQI$ (Writing Quality Index):

$$WQI = 0.35 \times C_{lex} + 0.35 \times A_{syn} + 0.30 \times S_{coh}$$

Trong đó: $C_{lex}$ là độ đa dạng từ vựng (Type-Token Ratio); $A_{syn}$ là tỷ lệ câu chuẩn cú pháp; $S_{coh}$ là mật độ liên từ và phép liên kết logic.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản áp dụng thực tế (Use Cases)

• Áp dụng tại giảng đường HMTU: Giảng viên bộ môn Thực hành tiếng áp dụng quy trình "3-Minute Write" đầu giờ học để kích hoạt tư duy phản biện và vốn từ trước khi bước vào bài viết chính thức.
• Tự học cá nhân: Sinh viên thiết lập thói quen viết nhật ký hàng ngày bằng tiếng Anh (Daily English Diary) với cấu trúc câu đơn giản, kết hợp tra cứu từ điển ngữ cảnh (Oxford/Cambridge Collocations) để loại bỏ thói quen dịch từng từ (Word-by-word Vietnamese-English translation).

Lộ trình triển khai 12 tuần cho kỳ học viết (Implementation Roadmap)

Week 1 - 3: Baseline Assessment & Syntax Remediation (Eliminating Fragments, Run-ons)
Week 4 - 6: Paragraph Mechanics & Outlining (Topic Sentences & Cohesive Devices)
Week 7 - 9: Process Writing & Peer-Review Scaffolding
Week 10 - 12: Timed Essay Writing & Portfolio Assessment

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế còn tồn tại

• Phạm vi cỡ mẫu: Nghiên cứu giới hạn ở 30 sinh viên thuộc 3 lớp năm nhất tại Khoa Ngoại ngữ HMTU, chưa bao quát sinh viên năm 3-4 hoặc sinh viên không chuyên.
• Tính tự động hóa công nghệ: Các đề xuất công nghệ mới dừng ở mức ứng dụng công cụ rời rạc (từ điển, game từ vựng, mã nguồn phân tích mẫu), chưa đóng gói thành hệ thống LMS/E-learning đồng bộ.

Hướng phát triển tương lai

• Mở rộng tập dữ liệu mẫu (corpus) gồm bài viết của sinh viên qua 4 năm học để đào tạo mô hình AI chấm lỗi ngữ cảnh chuyên sâu.
• Phát triển tiện ích mở rộng (Web Extension/LMS Plugin) tự động phân tích lỗi Fragment và Comma Splice theo thời gian thực dành riêng cho người học tiếng Anh tại Việt Nam.

---

Đối tượng hưởng lợi

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh: Nắm bắt phương pháp viết học thuật khoa học, hiểu rõ cấu trúc cú pháp câu và loại bỏ tâm lý sợ sai khi diễn đạt ý tưởng.
• Giảng viên dạy kỹ năng Viết (Writing Instructors): Sở hữu bộ công cụ hoạt động lớp học phong phú (viết nhanh, bình duyệt chéo, hướng dẫn lập dàn ý) giúp giờ học viết sinh động, tăng mức độ tương tác của sinh viên lên hơn 60%.
• Nhà trường & Khoa Ngoại ngữ: Cải tiến chương trình giảng dạy học phần Viết 1 và Viết 2 bám sát năng lực đầu vào thực tế của sinh viên, nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra B2/C1.
• Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (ELT Researchers): Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng và hệ thống hóa lỗi ngữ pháp điển hình của người học Việt Nam trong môi trường EFL (English as a Foreign Language).

---

Câu hỏi thường gặp

1. Nguyên nhân chính khiến sinh viên năm nhất hay mắc lỗi câu cụt (Sentence Fragment) là gì?

Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên nhầm lẫn giữa dạng động từ danh động từ (V-ing/Participle) với động từ vị ngữ chính mang thì (Finite Verb), hoặc do thói quen chấm câu ngắt quãng theo ngữ điệu nói tiếng Việt thay vì tuân thủ cấu trúc ngữ pháp độc lập trong tiếng Anh.

2. Làm thế nào để khắc phục lỗi câu rời rạc (Choppy Sentences) trong đoạn văn?

Người viết cần sử dụng các liên từ kết hợp (Coordinating Conjunctions: FANBOYS - For, And, Nor, But, Or, Yet, So), liên từ phụ thuộc (Subordinating Conjunctions: Although, Because, Since, While) và các trạng từ liên kết (Transitional Words: Furthermore, However, Consequently) để kết nối các câu đơn thành câu ghép và câu phức logic.

3. Tự học từ vựng qua phim ảnh, âm nhạc có thực sự nâng cao kỹ năng viết học thuật không?

Các nguồn giải trí giúp tăng phản xạ tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên, nhưng để phục vụ kỹ năng viết học thuật, người học cần chủ động ghi chép cấu trúc ngữ cảnh (Collocations), tra cứu thuật ngữ học thuật và thực hành tái tạo lại từ vựng đó vào câu văn cụ thể thay vì chỉ tiếp nhận thụ động.

4. Giảng viên nên phân bổ thời gian sửa bài viết trên lớp như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất?

Thay vì sửa toàn bộ bài viết của từng cá nhân (tốn thời gian và hiệu quả tương tác thấp), giảng viên nên chọn lọc các bài mẫu chứa lỗi phổ biến để phân tích công khai trước lớp, sau đó tổ chức hoạt động đánh giá đồng đẳng (Peer-review) theo bảng tiêu chí (Rubric) chuẩn hóa.

5. Khóa luận này đề xuất mô hình quy trình viết gồm những giai đoạn nào?

Mô hình chuẩn gồm 4 giai đoạn nối tiếp: (1) Pre-writing (Động não, thu thập ý tưởng, xác định đối tượng độc giả); (2) Outlining (Lập dàn ý phân cấp với câu chủ đề và các luận điểm hỗ trợ); (3) Writing/Drafting (Viết bản thảo tập trung vào dòng chảy ý tưởng); (4) Post-writing (Đọc lại, biên tập lỗi ngữ pháp, chính tả và tối ưu hóa tính liên kết).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Vũ Thị Anh đã phản ánh bức tranh toàn cảnh về thực trạng và các yếu tố cản trở năng lực viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất và năm hai tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng. Thông qua việc phân tích định lượng dữ liệu thực nghiệm và giải mã cơ chế lỗi cú pháp, đề tài khẳng định: Nâng cao kỹ năng viết đòi hỏi sự chuyển đổi đồng bộ từ nhận thức học tập chủ động của sinh viên đến phương pháp giảng dạy quy trình linh hoạt của giảng viên. Việc kết hợp chặt chẽ giữa kỷ luật tự học, kỹ thuật lập dàn ý bài bản và các công cụ chẩn đoán cú pháp hiện đại sẽ là đòn bẩy vững chắc giúp sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh làm chủ kỹ năng viết học thuật, sẵn sàng đáp ứng các tiêu chuẩn nghề nghiệp và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Vũ Thị Anh Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phan Thị Mai Hương HẢI PHÒNG – 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- NGHIÊN CỨU VỀ CÁC KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT VÀ NĂM HAI NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Vũ Thị Anh Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phan Thị Mai Hương HẢI PHÒNG – 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên : Vũ Thị Anh Mã SV: 1412401136 Lớp : NA1804 Ngành : Ngôn ngữ Anh Tên đề tài : Nghiên cứu về các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất và năm hai ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Quản Lý và Công Nghệ Hải Phòng. Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp. Các tài liệu, số liệu cần thiết. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Phan Thị Mai Hương Học hàm, học vị : Thạc sỹ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Nghiên cứu về các khó khăn và giải pháp cải thiện kỹ năng viết cho sinh viên năm nhất và năm hai ngành ngôn ngữ Anh tại trường Đại học Quản Lý và Công Nghệ Hải Phòng.

Đề tài tốt nghiệp được giao ngày. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày. Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Vũ Thị Anh Th.S Phan Thị Mai Hương Hải Phòng, ngày. TRƯỞNG KHOA Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…).

Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:.

Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Luan van DECLERATION I certify my authorship of the study report entitle “An investigation into the cause of difficulities English writing skills encountered with first and second year English major” This graduation paper is the result of my own reseach and the subtance of this thesis has not been submited for a degree to any other university or institution and that if this declaration is found to be fake, disciplinary, meansures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules.

Signature Vu Thi Anh i Luan van ACKNOWLEDGMENT During the process of doing the graduation paper.I have received many necessary assistance.This paper could not have been completed without the help, encouragement and support from a number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor – Mrs. Phan Thi Mai Huong, the lecturer of Foreign Language Faculty, Hai Phong Management and Technology University, who has always been willing to give me valuable advices and suggestions in order that I can completed successfully this study. I also would like to take thid opportunity to show my sincere thanks to all my teachers at the Faculty of Foreign Languages, Hai Phong Private University, who have handed me basic knowledge the complete this study and all the students of NA2301T, NA2201N and NA2301A at HaiPhong Management and Technology University who enthusiastically helped me complete the survey questionnaires.

I would like to acknowledge my thsnks to all the authors of the books, magazines, and the other materials listed in the refences part for their ideals that have been reflectrd and developed in the study. Finally, I’m very grateful to my family and all my friends who have helped and given me many encouragements as well as supplied me with materials during the time this graduation paper was done. Hai Phong, December 2020 Vu Thi Anh ii Luan van ABSTRACT Writing skill is one of the most necessary skills to commincate in the real life.In the learing a foreign language, it is more and more important to learn this skill. Everybody knows that wrting an essay in English is not as simple as writing a Vietnamese essay so the writer has to understand the message and responde in ther right manner.The thesis will study the subjective and objective difficulties of the students in learning the writing skill.

Then, it would like to find put the reasons for those problems and the solutions for bothe teachers and students in teaching and learning the writing skill. Therefore, I applied the qualitative and quantitative methods to do the reseach. So the collecting data instrucments like questinaires, interview were used to do the study. The results of the reseach will point out the difficulties that students meet when they learn writing skill.More importantly, the student help me find out the causes of tthose dificulties so that I can work out the causes of the right solutions to problems.With the hopr og improving students writing competence, I have tried my best to do this thesis by own experience and knowledege in English teaching methodology.

iii Luan van TABLE OF CONTENTS DECLERATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv PART 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

The aims of study. The scope of the study. The method of study. The orgnization of the study.

Overiew of writing. The Definition of Writing. Definition of Grammar. The Characteristic of Writing.

The importance of writing. Techniques of Writing. Difficulities in learning writing. What problems do students have with writing.

Difficulties in writing English among the first-second year students. Lack of vocabulary. Error about tense. Poor grammar and syntax skills.

Factors affecting the learning writing. 16 iv Luan van CHAPTER 2: THE STUDY. Data collection procedure. 20 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Cause of writing difficulties experienced by first-second years English maiors at HMTU. 21 Chart 7: TEACHERS AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE IMPORTANCE OF ENGLISH WRITING SKILL.2 Some suggestion to improve writing skill for first –second years English majors students of HaiPhong Management and Technology University. Recommendations for futher study,. 42 v Luan van PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Nowaday, writing plays a vital role in daily lives. People write for different puposes such as letter, academic purpose or obtaining necessery information. Of the four language skill: listening, Speaking, Reading and Writing-that all language learners supposed to accuire.Writing is believed to be the most challenging. As a research, I would like to present the thesis title “An investigation into the cause of difficulties English skill emcountered with first and second year English major”.

First of all, writing skill are an important part of communication. Instead of exchanging oral and ear language such as speaking and listening, writing and reading can be done on the page. Good writng skills allow you to communicate your message with clarity and ease to a far larger audience than through face-to- face or telephone conversations. Therefore, I woukd like to do this research to help the students and teachers pay more attention to writing skill.

Secondly, learing writing skill is the most difficult in learning a foreign lsnguage. Writing, like reading , is a receptive skill but it is often the most daunting for students.When reading, a reader usually more opportunities to refer back to text to clarify understanding, but writing requires writers to use vocabulary,gramma and correct sentences in the contxt hay want to show. In process of teaching and learning English as foreign language in VietNam is general, and at HaiPhong Management and Technology University (HMTU) in pariticular, writing has always been paid a great deal of attention from both teachers and students. Like many other university in VietNam, English at HMTU is learned and taught in a noon – narrive enviroment, therefore, writing is not only considered as a means to gain knowledge but also a means by which futher study takes places.

Vietnamese students, especially the 1-2st year English major students have a lot of diffuculties in learning and practicing English writing skill. They often fall 1 Luan van into confusion when writing because lack of professional knowledge, confidence, and the good learning method as well. Beside, the leaning passive enviroment from high school with the same and boring lesson. That is the main reason they don’t get the effective result in leaning writing in university.

Last but not least reason for choosing this thesis title is that many students are not intersted in learning writing skill. They find writing classes boring because they have to write a lot when other skills are taking test or using illstrations. On the other hand, practicing writing skill is difficult and take long time. That is the reason I would like to work out some suggestion so as to help teachers motivate their students to study writing skill more excited and better.

After studying at Faculty of Foreign Languages, Hai Phong Management and Technology, I realize that the second-year studens still have many difficulities in their writing skill. In the hope of finding out the difficulties of writing the they nomally get, a sttudy entitiled “An investigation into the cause of difficulties English writing skill encountered with first and second year English major. The aims of study. The study is done with the following aims: Firstly, the study is carried outnin oorder to survey the real stete of teaching and learning English writing skill in students so that I could work out the reasons for those difficulties.

Secondly, most students find it difficult to learn writing skill so I would like to find the commjon difficulties that the students face when they learn English writing skill at English major. Finally, because of the difficulties many students are not interested in learning and preacticing this skill at the class, therefore the study would like to suggest some possible solutions to some difficulties. They will bw very helpful for the teachers to motivate their students in writing classes.These suggestions also wish to help the students catch up with the speed of a normal posts in the real life so that they can improve their writen competence. What are the real situations of teaching and learming English writing skill for the first and second year students English major? II.