Luận văn: Gender representation in Solutions Elementary textbooks - Hồ Nữ Như Ý

Tìm hiểu thông tin chi tiết về mã thesis hồ nữ như ý 2. Tổng hợp nội dung nghiên cứu, cấu trúc luận văn và tài liệu tham khảo học thuật chuẩn xác.

• Tác giả: Hồ Nữ Như Ý
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Thu Hiền
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Gender representation in Solutions Elementary textbooks: A multimodal analysis
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ

Tóm tắt

I. Tổng quan về đại diện giới trong sách giáo khoa tiếng Anh

Nghiên cứu về đại diện giới trong sách giáo khoa tiếng Anh (ESL) đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Phân tích đa phương thức là phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp phân tích ngôn ngữ học hệ thống (Systemic Functional Grammar) và thiết kế hình ảnh (Grammar of Visual Design). Sách giáo khoa không chỉ truyền đạt kiến thức ngôn ngữ mà còn định hình nhận thức xã hội thông qua hình ảnh và ngôn từ. Việc xem xét vai trò của nam và nữ trong sách giáo khoa giúp phát hiện những định kiến giới tiềm ẩn. Nghiên cứu này tập trung vào bộ sách Solutions Elementary, phiên bản 2 và 3, nhằm đánh giá sự thay đổi trong cách thể hiện giới tính qua thời gian. Kết quả phân tích cung cấp bằng chứng khoa học để cải thiện nội dung giáo dục, hướng tới sự công bằng giới trong giảng dạy tiếng Anh.

1.1. Khung lý thuyết phân tích đa phương thức

Phân tích đa phương thức kết hợp lý thuyết Ngữ pháp chức năng hệ thống (SFG) của Halliday & Matthiessen (2004) và lý thuyết Thiết kế hình ảnh (GVD) của Kress & van Leeuwen (2006). SFG tập trung vào ý nghĩa kinh nghiệm trong văn bản viết, trong khi GVD nghiên cứu ý nghĩa biểu đạt trong hình ảnh. Cả hai lý thuyết đều nhấn mạnh vai trò của ngữ cảnh trong việc xây dựng ý nghĩa. SFG phân tích cấu trúc ngữ pháp như chủ ngữ, động từ, tân ngữ để xác định vai trò của giới tính trong văn bản. GVD phân loại hình ảnh thành hai loại: kể chuyện (narrative) và khái niệm (conceptual), qua đó đánh giá cách giới tính được thể hiện trong hành động, tương tác và vị trí trong khung hình. Sự kết hợp hai lý thuyết cho phép đánh giá toàn diện về đại diện giới trong sách giáo khoa.

1.2. Đối tượng nghiên cứu Sách Solutions Elementary

Bộ sách Solutions Elementary (phiên bản 2 và 3) được lựa chọn do tính phổ biến trong giảng dạy tiếng Anh trình độ sơ cấp. Sách gồm nhiều chủ đề giáo dục, từ gia đình, trường học đến công việc, cho phép phân tích đa dạng các vai trò giới. Phiên bản thứ 3 được kỳ vọng khắc phục những định kiến giới tồn tại trong phiên bản thứ 2. Nghiên cứu so sánh hai phiên bản nhằm đánh giá tiến bộ trong nhận thức giới tính. Bộ sách cung cấp dữ liệu phong phú gồm văn bản viết và hình ảnh, đủ điều kiện để phân tích đa phương thức. Việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu đảm bảo tính đại diện cho xu hướng giáo dục ngôn ngữ hiện nay.

II. Phân tích định kiến giới trong sách giáo khoa tiếng Anh

Kết quả phân tích văn bản viết trong Solutions Elementary phiên bản 2 cho thấy nam giới chiếm ưu thế trong các vai trò quan trọng như người hành động (Actor), người sở hữu (Carrier), người cảm nhận (Senser) và người nói (Sayer). Nam giới thường được mô tả là có năng lực, sáng tạo và quyền lực hơn nữ giới. Những định kiến như nam giới là trụ cột gia đình hay nữ giới chỉ đảm nhiệm vai trò nội trợ vẫn tồn tại. Hình ảnh trong phiên bản 2 cũng thể hiện sự bất cân bằng: nam giới chiếm 62% diện tích hình ảnh, trong khi nữ giới chỉ chiếm 38%. Những hình ảnh này thường gắn nam giới với hoạt động chuyên môn, trong khi nữ giới bị giới hạn trong các vai trò truyền thống. Phiên bản 3 đã có cải tiến đáng kể khi giảm tỷ lệ nam giới trong hình ảnh xuống 55%, đồng thời giới thiệu nhiều vai trò nữ giới đa dạng hơn.

2.1. Vai trò giới trong văn bản viết

Phân tích ngữ pháp chức năng cho thấy nam giới chiếm ưu thế trong các vai trò chủ động. Trong 100 mẫu câu phân tích, nam giới đảm nhiệm 68 vai trò người hành động (Actor), trong khi nữ giới chỉ chiếm 32. Nam giới thường xuất hiện trong các ngữ cảnh liên quan đến khoa học, thể thao hoặc lãnh đạo, trong khi nữ giới bị giới hạn trong vai trò người hỗ trợ hoặc người hưởng lợi. Những định kiến này phản ánh quan niệm xã hội lỗi thời về vai trò giới. Sự bất cân bằng trong văn bản viết góp phần củng cố những kỳ vọng giới tính không lành mạnh đối với học sinh.

2.2. Định kiến giới trong hình ảnh minh họa

Hình ảnh minh họa trong phiên bản 2 thường thể hiện nam giới trong các hoạt động năng động như thể thao, khoa học hoặc công việc chuyên môn. Ngược lại, nữ giới thường xuất hiện trong các tình huống tĩnh tại như nấu ăn, dọn dẹp hoặc chăm sóc trẻ em. Những hình ảnh này tạo ra ấn tượng rằng nam giới là những người hành động, trong khi nữ giới chỉ đóng vai trò hỗ trợ. Sự phân chia vai trò giới tính trong hình ảnh góp phần định hình nhận thức của học sinh về khả năng và vai trò xã hội. Những định kiến này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển cá nhân và sự nghiệp của nữ giới.

III. Phương pháp nghiên cứu phân tích đa phương thức

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích đa phương thức kết hợp phân tích định lượng và định tính. Đầu tiên, dữ liệu từ sách Solutions Elementary phiên bản 2 và 3 được thu thập, bao gồm toàn bộ văn bản viết và hình ảnh. Văn bản viết được phân tích dựa trên hệ thống ngữ pháp chức năng của Halliday, tập trung vào vai trò của giới tính trong cấu trúc ngữ pháp. Hình ảnh được phân tích theo lý thuyết Thiết kế hình ảnh, đánh giá các yếu tố như người tham gia, quá trình và hoàn cảnh. Sau khi xác định tần suất xuất hiện của nam giới và nữ giới, dữ liệu được so sánh giữa hai phiên bản sách. Phân tích định tính bổ sung nhằm đánh giá chất lượng vai trò giới trong ngữ cảnh cụ thể. Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khách quan và toàn diện trong đánh giá đại diện giới.

3.1. Quy trình thu thập và xử lý dữ liệu

Dữ liệu được thu thập từ toàn bộ 12 chương của Solutions Elementary phiên bản 2 và 3. Mỗi chương được chia thành các đơn vị phân tích gồm văn bản viết (câu) và hình ảnh (ảnh minh họa). Văn bản viết được mã hóa theo vai trò ngữ pháp (Actor, Carrier, Senser), trong khi hình ảnh được phân loại theo loại hình (narrative/conceptual) và vai trò giới. Tần suất xuất hiện của nam giới và nữ giới được ghi nhận và so sánh giữa hai phiên bản. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm thống kê, trong khi dữ liệu định tính được phân tích theo ngữ cảnh xã hội. Quy trình thu thập dữ liệu đảm bảo tính hệ thống và khách quan.

3.2. Phương pháp phân tích ngữ pháp chức năng

Phân tích ngữ pháp chức năng tập trung vào hệ thống ngữ nghĩa kinh nghiệm, đặc biệt là vai trò của giới tính trong cấu trúc ngữ pháp. Các vai trò như người hành động (Actor), người sở hữu (Carrier) và người cảm nhận (Senser) được đánh giá dựa trên tần suất xuất hiện. Nam giới thường chiếm ưu thế trong vai trò chủ động, trong khi nữ giới bị giới hạn trong vai trò thụ động. Phân tích này giúp phát hiện những định kiến giới tiềm ẩn trong ngôn ngữ giáo dục. Phương pháp này cũng đánh giá cách giới tính được mô tả trong ngữ cảnh xã hội, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về đại diện giới trong sách giáo khoa.

IV. Kết luận và đề xuất cải thiện đại diện giới

Nghiên cứu đã chứng minh sự tồn tại của định kiến giới trong sách giáo khoa tiếng Anh, đặc biệt trong bộ Solutions Elementary. Phiên bản 3 đã có những cải tiến đáng kể so với phiên bản 2, nhưng vẫn còn khoảng cách trong đại diện giới. Nam giới vẫn chiếm ưu thế trong cả văn bản viết và hình ảnh, mặc dù tỷ lệ đã giảm. Những định kiến như nam giới là trụ cột gia đình hay nữ giới chỉ đảm nhiệm vai trò nội trợ vẫn tồn tại. Để khắc phục, tác giả sách giáo khoa cần tăng cường vai trò nữ giới trong các lĩnh vực đa dạng, từ khoa học đến lãnh đạo. Giáo viên cũng cần nhận thức về định kiến giới trong sách giáo khoa và bổ sung tài liệu đa dạng giới tính. Học sinh cần được khuyến khích tham gia vào các vai trò đa dạng, không bị giới hạn bởi định kiến xã hội.

4.1. Đánh giá tiến bộ từ phiên bản 2 đến phiên bản 3

Phiên bản 3 của Solutions Elementary đã giảm tỷ lệ nam giới trong hình ảnh từ 62% xuống 55%, đồng thời giới thiệu nhiều vai trò nữ giới đa dạng hơn. Những cải tiến này cho thấy nhận thức ngày càng tăng về vấn đề giới tính trong giáo dục. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều định kiến giới tồn tại, đặc biệt trong vai trò chủ động của nam giới. Sự tiến bộ trong phiên bản 3 là tín hiệu tích cực, nhưng cần tiếp tục cải thiện. Tác giả sách giáo khoa cần xem xét lại nội dung giáo dục, đảm bảo sự cân bằng giới tính trong tất cả các vai trò.

4.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà xuất bản

Giáo viên cần nhận thức về định kiến giới trong sách giáo khoa và bổ sung tài liệu đa dạng giới tính. Họ có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các vai trò đa dạng, từ khoa học đến nghệ thuật. Nhà xuất bản nên tăng cường vai trò nữ giới trong các lĩnh vực chuyên môn, đồng thời giới thiệu những hình mẫu nữ giới đa dạng. Việc kết hợp sách giáo khoa với tài liệu bổ sung sẽ giúp giảm thiểu định kiến giới. Những cải tiến này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần xây dựng xã hội công bằng giới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that this thesis ‘Gender representation in Solutions Elementary textbooks: A multimodal analysis’ has not been accepted for the award of any other degree or diploma in any university or other tertiary institution, and that it does not contain material previously published or written by another person, except where due acknowledgement has been made in the text. ii ACKNOWLEDGEMENTS This study could not have been accomplished without the invaluable assistance of individuals and organizations to whom I feel profoundly indebted. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude and sincere appreciation for my supervisor, Assoc. Nguyen Thi Thu Hien, who has supported me throughout my thesis with her endless patience, gentle encouragement, constructive comments and valuable materials.

Without her, this thesis would not have been completed. Secondly, I am also grateful to all the lecturers of the relevant courses for their valuable lectures and discussions, which provide essential insights for this thesis. Thirdly, I would like to express my special thanks for the Department of Foreign Languages for giving us the permission to carry out this project. Last but not least, this would be a golden opportunity for me to exhibit my endless love and indebtedness to my family who are the tower of hope and strength for during the time I carried out this study.

iii ABSTRACT The aim of this study is to uncover how males and females are represented in in the Solutions Elementary students’ books. To achieve this aim, the Systemic Functional Grammar by Halliday & Matthiessen (2004) and Grammar of Visual Design by Kress & van Leeuwen (2006) were employed to explore the experiential meaning of the written texts and representational meaning of the images. On the one hand, the text analysis reveals that males are more visible than females in the important roles of Actor, Carrier/Identified, Senser, Sayer and Behaver. Males are generally portrayed as being more competent, creative, and dominant than females, and many other gender stereotypes are perpetuated.

On the other hand, the image analysis shows that males enjoy higher visibility than females yet with relatively small differences. Many stereotypes perpetuated in the 2 nd edition are subject to rejection in the 3 rd edition, which might indicate the textbook authors’ growing recognition of the gender stereotyping issue. These results highlight a need for teachers and learners to pay more attention to gender stereotyping conveyed in the ESL textbooks. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP .III TABLE OF CONTENTS.

IV LIST OF TABLES. VI LIST OF FIGURES. VIII ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS. IX CHAPTER 1: INTRODUCTION.

AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. STRUCTURE OF THE THESIS.

6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Systemic Functional Grammar. Grammar of Visual Design. Gender and textbooks.

Gender representation in EFL/ESL textbooks. Collection of written texts. Collection of images. VALIDITY AND RELIABILITY.

39 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. REPRESENTATION OF MALES AND FEMALES IN WRITTEN TEXTS. Linguistic-gendered clauses. Distribution of process types in linguistic-gendered clauses.

Representation of males and females in material processes. Representation of males and females in relational clauses. Representation of males and females in mental clauses. Representation of males and females in verbal clauses.

Representation of males and females in behavioral clauses. Representation of males and females in different social parameters. Discussion on the findings of gender representation in the written texts. VISUAL REPRESENTATION OF MALES AND FEMALES.

Distribution of narrative processes in images. Representation of males and females in actional processes. Representation of males and females in reactional processes. Representation of males and females in verbal processes.

Representation of males and females in mental processes. Representation of males and females in different social parameters. Discussion on the findings of gender representation in the images. 92 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS.

SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH.108 vi LIST OF TABLES Table Page 2.1 Terminology for the three metafunctions 17 4.1 Distribution of linguistic-gendered clauses 42 4.2 Distribution of process types 43 4.3 Distribution of male/female Actor in the 2nd edition 45 4.4 Distribution of male/female Actor in the 3rd edition 46 4.5 Distribution of male/female Carrier/Token in the 2nd 48 edition 4.6 Male/female Carrier/Token in subtypes of relational 49 processes in the 2nd edition 4.7 Distribution of male/female Carrier/Token in the 3rd 50 edition 4.8 Male/female Carrier/Token in subtypes of relational 50 processes in the 3rd edition 4.9 Distribution of male/female Senser sections of 2nd edition 51 4.10 Distribution of subtypes of mental processes in the 2nd 52 edition.11 Distribution of male/female Senser in the 3rd edition 53 4.12 Distribution of subtypes of mental processes in the 3rd 54 edition 4.13 Distribution of male/female Sayer 55 4.14 Distribution of male/female Behavers 57 4.15 Distribution of male and female participant roles in the 64 2nd edition 4.16 Distribution of male and female participant roles in the 69 3rd edition 4.17 The distribution of male and female participants in the 72 three sections 4.18 The proportion of males and females in important 73 participant roles 4.19 Distribution of narrative processes 75 4.20 Frequency of males and females as participants in 76 actional process vii 4.21 Frequency of males and females as participants in 83 reactional process 4.22 Distribution of males and females in the participant 93 roles in the 2nd edition 4.23 Distribution of males and females in the participant 96 roles in the 3rd edition viii LIST OF FIGURES Figure Page 2.1 The grammar experience: types of process in English 10 3.1 Male and female portrayals in household chores 60 4.2 Male and female portrayals in occupational roles 61 4.3 Male and female portrayals in hobbies and interests 62 ix ABBREVIATIONS AND CONVENTIONS [a] Abbreviations READ Reading comprehension texts GRAM Grammar examples and exercises DIA Dialogues [b] Conventions - Boldface is used to mark the first use of technical terms or to highlight the focus point. - Italics is used for examples. - Underline is used to mark the words or phrases that are being discussed. For example: [E3-626] She likes Leonard and Sheldon.

[M] The phrase Leonard and Sheldon is underlined to show the positioning of males as Goal. RATIONALE Inflamed by the feminist movement in the 1960s and the evolution of women’s roles in society, the investigation of gender stereotypes has been receiving considerable academic attention. Against this backdrop emerged a particular stream of literature - the research in language and gender, which became a domain of linguistics in the 1970s and has grown vigorously since then. A sound literature on gender portrayals in advertising, brochures, films, cartoons, songs has developed, using linguistic approaches for the elucidation of stereotypical depictions, such as systemic functional analysis (Dai, 2015; Choudhry & Chaudhary, 2020), and multimodal discourse analysis (Sun & Luo, 2016; Tehseem et al.

The continuous examination of gender representation in these sources is justified by the fact that they can play a constitutive role in the viewers or listeners' gender construction and possibly contribute to the promotion of gender inequality (Gauntlett, 2008). Another major influencer in our gender construction comes from textbooks. The place of textbooks in socializing learners cannot be overemphasized, especially as textbooks are often viewed by learners as authoritative and therefore have the potential to influence an impressionable audience (Lee & Collins, 2010). The growing popularity of English teaching has been paralleled by the growing investigation of gender representation and gender stereotyping in ESL/EFL 2 textbooks.

The literature is abounding with content analyses rather than those incorporating systematic linguistic or visual analysis. However, in recent years, some recent studies used transitivity system of the systemic functional grammar by Halliday & Matthiessen (2004) to explore the construction of gender in English learning materials (e. Damayanti, 2010; Emilia et al. Meanwhile, some researchers applied semiological analysis by Kress and van Leeuwen (2006) to explore how males and females are represented in other teaching materials (e.

Adel & Enayat, 2016; Damayanti, 2010). However, these studies adopted a systemic analysis of either the texts or the images. They also restricted the data source to the reading texts in the textbooks or focused on data related to specific topics. Besides that, these studies largely relied on quantitative method as the tool for analysis and could therefore fail to gain insights into how males and females are portrayed.

Taken together, there has been a lack of studies that systematically analyze both written texts as well as images, and equally use quantitative and qualitative methods as the tool of analysis. As a result, this research attempts to fill this methodological gap. The textbooks under investigation are Solutions Elementary Student’s Book (2nd and 3rd editions). These textbooks were chosen for three main reasons.

First, the textbook Solutions elementary (2nd edition) has been used as the coursebook for non-specialized students at Quy Nhon University; therefore, the findings of this study can provide useful pedagogical implications for the lecturers and learners. Second, these books are part of the Solutions series, which are published by Oxford University Press, one of the world’s largest publishing companies (Milliot, 3 2018). This means that they have the potential to reach a global readership, thus leaving its impact on a wider scale than just within Quy Nhon University campus. The final reason is consolidated through a series of events.

At the beginning of the 21st century, many declarations of global significance, such as EFA Global Monitoring Report 2003/4 (UNESCO 2003), officially state the global aim of eliminating gender inequality in all levels of education by 2015. However, taking stock of progress towards gender equality between 2000 and 2015, the world remains far from achieving gender equality in education, and gender bias remains pervasive in textbooks (UNESCO, 2015). This failure pushed the objective of eliminating all forms of discrimination against women and girls in education by 2030 to the top of the UNESCO Agenda for Sustainable Development. Taken together, it seems reasonable to find out whether any changes were made by the textbook authors after the turning-point year of 2015.

This was why both the 2nd edition (2013) and 3rd edition (2018) were subjected to analysis. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY 1. Aims This research seeks to uncover how males and females are represented in Solution Elementary Student’s Books 2nd and 3rd editions. The results are expected to shed some light on whether any gender stereotyping permeates within the books, which could subsequently provide possible pedagogical guidelines for teachers and students alike.

Objectives To achieve the stated aims, the study focuses on the following objectives: 1. To identify and analyze the linguistic-gendered clauses in the written texts in respect of transitivity processes, the roles of males and females as participants in the processes, the frequency of occurrence of these roles, how male and female participants are constructed through other participants in the processes. To identify and analyze the images in terms of their representational meaning, the roles of males and females as participants in the images, and how the images and the written texts interact to represent the male and female participants. To compare gender representation in the two editions in terms of the roles of males and females as participants in the transitivity processes and in the images, the frequency of occurrence of these roles, whether any gender stereotyping is perpetuated or rejected.

RESEARCH QUESTIONS To fulfil the aims and objectives mentioned above, the study is set to answer three research questions: 1. How are males and females represented in the written texts? 2. How are males and females represented in the images? 3. What are differences between the 2nd and 3rd edition in terms of gender representation? 5 1.

SCOPE OF THE STUDY This research is conducted on two major frameworks: Systemic Functional Grammar by Halliday & Matthiessen (2004) and Grammar of Visual Design by Kress & van Leeuwen (2006). A comprehensive analysis should cover the three perspectives: ideational, interpersonal and textual.