Luận văn: PBL nâng cao kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh lớp 10 tại Hưng Yên

Khám phá cách phương pháp học tập dựa trên dự án (PBL) giúp học sinh lớp 10 tại Hưng Yên nâng cao kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh, tăng cường sự chủ động và

• Tác giả: Trần Mạnh Hùng
• Người hướng dẫn: PGS.TS. Hoàng Tuyết Minh
• Trường học: Học viện Khoa học Xã hội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng học tập dự án để cải thiện kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại một trường trung học ở tỉnh Hưng Yên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về PBL trong dạy viết đoạn văn tiếng Anh lớp 10

Project-Based Learning (PBL) là phương pháp học tập dựa trên dự án, trong đó học sinh chủ động thực hiện các dự án thực tiễn để phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Phương pháp này được nghiên cứu áp dụng tại các trường THPT ở Hưng Yên nhằm cải thiện kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh cho học sinh lớp 10. PBL tập trung vào nội dung học tập thay vì các mục tiêu ngôn ngữ cụ thể. Học sinh được chọn chủ đề gần gũi, thu thập thông tin từ nhiều nguồn, rồi trình bày thành văn bản hoàn chỉnh. Nghiên cứu của Trần Mạnh Hùng (2021) tại Học viện Khoa học Xã hội đã chỉ ra rằng PBL tạo môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển đồng thời nhiều kỹ năng. Phương pháp này khuyến khích sự hợp tác nhóm, tư duy phản biện và sáng tạo. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ thay vì truyền đạt kiến thức một chiều. Kết quả cho thấy điểm viết của học sinh cải thiện đáng kể sau khi áp dụng PBL.

1.1. Định nghĩa và nguồn gốc phương pháp PBL

Project-Based Learning là phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh giải quyết vấn đề thực tế thông qua các dự án có ý nghĩa. PBL bắt nguồn từ triết lý giáo dục của John Dewey về "học qua trải nghiệm". Stoller (2007) xác định sáu đặc điểm chính của PBL: tập trung vào nội dung, lấy học sinh làm trọng tâm, vai trò hỗ trợ của giáo viên, tính hợp tác, sản phẩm đầu ra cụ thể, và liên kết thực tế. Phương pháp này khác biệt với cách dạy truyền thống vì học sinh chủ động xây dựng kiến thức.

1.2. Thực trạng dạy viết đoạn văn tiếng Anh tại Hưng Yên

Tại các trường THPT ở Hưng Yên, kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh của học sinh lớp 10 còn nhiều hạn chế. Nhiều em gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng, sử dụng từ vựng phù hợp và đảm bảo cấu trúc đoạn văn mạch lạc. Phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu dựa vào mẫu câu và bài tập chép lại, khiến học sinh thiếu động lực sáng tạo. Giáo viên thường xuyên phải đối mặt với tình trạng học sinh viết sai ngữ pháp, thiếu liên kết giữa các câu. Đây là lý do nghiên cứu áp dụng PBL được thực hiện tại Hưng Yên.

II. Phân tích vấn đề kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh lớp 10

Kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh đặt ra nhiều thách thức cho học sinh lớp 10 tại Hưng Yên. Nghiên cứu chỉ ra ba vấn đề chính. Thứ nhất, học sinh thiếu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cần thiết để diễn đạt ý tưởng rõ ràng. Thứ hai, nhiều em không biết cách tổ chức đoạn văn theo cấu trúc mở bài - thân bài - kết bài. Thứ ba, phương pháp dạy truyền thống không tạo đủ cơ hội cho học sinh thực hành viết trong ngữ cảnh thực tế. Bài kiểm tra trước khi áp dụng PBL cho thấy điểm viết trung bình của học sinh ở mức thấp. Nhiều học sinh chỉ đạt mức cơ bản, chưa thể viết đoạn văn hoàn chỉnh với ý tưởng liên kết. Sự thiếu tự tin trong viết lách cũng là rào cản lớn. Học sinh thường ngại viết sai nên hạn chế việc thử nghiệm cách diễn đạt mới. Tình trạng này kéo dài ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập chung và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh.

2.1. Những khó khăn phổ biến của học sinh khi viết đoạn văn

Học sinh lớp 10 tại Hưng Yên thường gặp nhiều khó khăn khi viết đoạn văn tiếng Anh. Lỗi phổ biến nhất là thiếu vốn từ vựng đa dạng, dẫn đến lặp từ và diễn đạt nghèo nàn. Nhiều em không phân biệt được các loại câu đơn, câu phức và cách sử dụng chúng. Việc sử dụng từ nối để tạo liên kết logic giữa các câu cũng là điểm yếu. Học sinh còn gặp khó khăn trong việc triển khai ý tưởng. Họ có thể có ý nhưng không biết cách phát triển thành câu hoàn chỉnh. Thiếu kỹ năng viết nháp và chỉnh sửa cũng khiến bài viết kém chất lượng.

2.2. Hạn chế của phương pháp dạy viết truyền thống

Phương pháp dạy viết truyền thống tại các trường THPT Hưng Yên có nhiều hạn chế. Giáo viên thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng rời rạc, không gắn liền với ngữ cảnh sử dụng thực tế. Học sinh chủ yếu sao chép mẫu câu thay vì tự sáng tạo nội dung. Bài tập viết thường thiếu tính thực tiễn và gần gũi với cuộc sống. Phương pháp này không khuyến khích sự hợp tác giữa học sinh. Các em học cá nhân, thiếu cơ hội chia sẻ và học hỏi từ bạn bè. Kết quả là học sinh viết máy móc, thiếu tự nhiên và không có khả năng thích ứng với các tình huống giao tiếp thực tế.

III. Giải pháp áp dụng PBL cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh

Nghiên cứu tại Hưng Yên đã triển khai PBL thông qua bốn loại dự án chính: dự án cộng đồng, nghiên cứu tình huống, dự án thực hành và dự án thư viện. Mỗi loại dự án phù hợp với từng chủ đề bài học và trình độ học sinh. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp tài liệu hỗ trợ và đánh giá quá trình. Học sinh làm việc nhóm, thu thập thông tin, thảo luận và cùng nhau tạo sản phẩm viết hoàn chỉnh. Các dự án kéo dài từ hai đến bốn tuần, cho phép học sinh có đủ thời gian nghiên cứu và chỉnh sửa bài viết. Kết quả bài kiểm tra sau khi áp dụng PBL cho thấy điểm viết trung bình tăng đáng kể so với bài kiểm tra trước. Học sinh thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về cấu trúc đoạn văn, vốn từ vựng và khả năng diễn đạt. Phương pháp này cũng giúp tăng động lực học tập và sự tự tin của học sinh khi sử dụng tiếng Anh viết.

3.1. Thiết kế dự án PBL cho bài học viết đoạn văn

Thiết kế dự án PBL đòi hỏi giáo viên xác định rõ mục tiêu học tập và sản phẩm đầu ra. Chủ đề dự án cần gần gũi với học sinh Hưng Yên, ví dụ viết về văn hóa địa phương, môi trường trường học hoặc vấn đề xã hội. Giáo viên chia lớp thành nhóm 4-5 học sinh, phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên. Mỗi nhóm cần nộp kế hoạch dự án, bản nháp và sản phẩm cuối cùng. Quá trình này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian và hợp tác nhóm hiệu quả.

3.2. Đánh giá hiệu quả PBL qua bài kiểm tra trước và sau

Đánh giá hiệu quả PBL được thực hiện qua bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp. Bài kiểm tra yêu cầu học sinh viết đoạn văn khoảng 100-150 từ về chủ đề cho trước. Tiêu chí đánh giá bao gồm nội dung, cấu trúc, từ vựng và ngữ pháp. Kết quả cho thấy điểm trung bình tăng từ mức trung bình khá lên khá giỏi. Phỏng vấn học sinh sau nghiên cứu xác nhận các em có thái độ tích cực hơn đối với việc viết tiếng Anh. Nhiều em nhận xét PBL giúp viết tự nhiên và có ý tưởng phong phú hơn.

IV. Kết luận và ứng dụng PBL trong dạy học tiếng Anh

Nghiên cứu về PBL tại Hưng Yên đã chứng minh hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh lớp 10. PBL không chỉ nâng cao điểm viết mà còn phát triển nhiều kỹ năng mềm quan trọng cho học sinh. Các em học được cách hợp tác, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và quản lý thời gian. Phương pháp này phù hợp với định hướng giáo dục hiện đại, lấy người học làm trung tâm. Giáo viên tại Hưng Yên có thể áp dụng PBL cho nhiều kỹ năng khác ngoài viết, như đọc hiểu, nghe nói và thuyết trình. Tuy nhiên, việc triển khai PBL cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về thời gian, tài liệu và cơ sở vật chất. Giáo viên cần được đào tạo về cách thiết kế dự án phù hợp với trình độ học sinh. Kết quả nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên và các địa phương tương tự.

4.1. Ý nghĩa của nghiên cứu PBL tại Hưng Yên

Nghiên cứu PBL tại Hưng Yên có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn. Về lý luận, nghiên cứu bổ sung bằng chứng khoa học về hiệu quả của PBL trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Về thực tiễn, kết quả nghiên cứu cung cấp mô hình áp dụng cụ thể cho giáo viên tiếng Anh tại Hưng Yên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng PBL phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và trình độ học sinh tại các trường THPT nông thôn. Đây là cơ sở để nhân rộng mô hình sang các trường khác trong tỉnh.

4.2. Hướng phát triển và áp dụng PBL trong tương lai

Trong tương lai, PBL có thể được mở rộng áp dụng cho các khối lớp khác và các kỹ năng ngôn ngữ khác tại Hưng Yên. Giáo viên có thể kết hợp PBL với công nghệ thông tin để tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh. Việc xây dựng ngân hàng dự án mẫu sẽ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị. Các trường có thể tổ chức hội thảo chia sẻ kinh nghiệm dạy học theo dự án giữa các giáo viên trong cụm trường. Sự hỗ trợ từ ban giám hiệu và phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai PBL lâu dài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, kỹ năng viết tiếng Anh luôn là một trong những rào cản lớn đối với học sinh trung học phổ thông, đặc biệt là tại các trường thuộc khu vực nông thôn. Tại một trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Hưng Yên được thành lập từ năm 1965 với quy mô hơn 1000 học sinh và 34 lớp học, phần lớn người học dành sự quan tâm cho các môn khoa học tự nhiên và chỉ tiếp cận tiếng Anh nhằm mục tiêu vượt qua các kỳ thi trắc nghiệm. Khảo sát thực tế cho thấy hơn 70% học sinh lớp 10 tại đây gặp nhiều khó khăn, thiếu tự tin và rất thụ động trong giờ học viết đoạn văn, dẫn đến các bài viết thường rời rạc, sai ngữ pháp và thiếu tính liên kết học thuật.

Nhằm giải quyết triệt để bất cập này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh của tác giả Trần Mạnh Hùng, dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Hoàng Tuyết Minh tại Học viện Khoa học Xã hội (năm 2021), đã tập trung nghiên cứu việc ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL). Nghiên cứu hướng đến hai mục tiêu cụ thể: đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp PBL trong việc nâng cao kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh và khảo sát thái độ, phản hồi của học sinh khi tiếp cận phương pháp dạy học tích cực này.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên 40 học sinh lớp 10A11 (độ tuổi trung bình 15 tuổi) trong suốt học kỳ 2 năm học 2020-2021, kéo dài 16 tuần từ tháng 01/2021 đến tháng 05/2021. Quá trình can thiệp sư phạm diễn ra trong 12 tuần học tự chọn với 3 dự án thực tế bám sát chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 10. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi thiết lập hệ thống dữ liệu định lượng và định tính dựa trên thang đo 10 điểm với 5 tiêu chí chuẩn hóa theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) trình độ B1, chứng minh tính khả thi của mô hình giáo dục lấy người học làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của thuyết kiến tạo (Constructivism) do John Dewey khởi xướng vào cuối thế kỷ 19 và được William Heard Kilpatrick phát triển thông qua phương pháp dự án (Project Method) vào năm 1918. Thuyết kiến tạo đề cao triết lý học qua trải nghiệm thực tế (learning by doing), giúp người học chủ động khám phá tri thức và tự giải quyết các thách thức học tập. Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học theo dự án (PBL) được vận dụng toàn diện theo khung lý thuyết của Stoller (2002, 2007) và mô hình 6 yếu tố cốt lõi của Bryson (2013) bao gồm: tính xác thực (authenticity), tính chuẩn mực học thuật (academic rigor), kết nối thực tế (adult connections), khám phá chủ động (active exploration), ứng dụng thực hành (applied learning), và đánh giá đa chiều (assessment practices).

Trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ, luận văn kết hợp phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và tiếp cận quy trình (Process Approach) của Hedge (1990). Tiếp cận quy trình chia hoạt động viết thành 4 giai đoạn nối tiếp: chuẩn bị trước khi viết (pre-writing), phác thảo (composing), chỉnh sửa nội dung (revising), và biên tập hoàn thiện (editing). Về cấu trúc đoạn văn, nghiên cứu căn cứ vào lý thuyết của Oshima & Hogue (1996) và Walter (2000), xác định một đoạn văn chuẩn mực gồm 3 thành phần cốt lõi: câu chủ đề (topic sentence) nêu ý chính và ý kiểm soát, các câu bổ trợ (supporting sentences) cung cấp dẫn chứng và số liệu, cùng câu kết luận (concluding sentence) tóm lược thông điệp. Toàn bộ năng lực viết của học sinh được đối chiếu trực tiếp với thang mô tả trình độ B1 của khung CEFR.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research - AR) theo mô hình 4 bước của Kemmis và McTaggart (1988): lập kế hoạch (planning), hành động (acting), quan sát (observing), và phản hồi đánh giá (reflecting). Lựa chọn nghiên cứu hành động giúp kết nối trực tiếp giữa lý thuyết sư phạm và thực tiễn giảng dạy, cho phép giáo viên liên tục quan sát, đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy học nhằm giải quyết ngay các khó khăn của học sinh.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh lớp 10A11 tại một trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Hưng Yên. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng để bảo đảm tính đại diện về độ tuổi (15 tuổi), trình độ ngoại ngữ đầu vào và sĩ số lớp học điển hình ở vùng nông thôn. Dữ liệu được thu thập qua 4 công cụ đo lường:

1. Bài kiểm tra đầu vào (pre-test) và kiểm tra đầu ra (post-test) kéo dài 40 phút/bài, được 2 giáo viên chấm độc lập theo thang điểm 10 chia đều cho 5 tiêu chí: nội dung (content), vốn từ vựng và ngữ pháp (vocabulary and grammar range), cấu trúc đoạn văn (structure), tính mạch lạc và liên kết (coherence and cohesion), và dung lượng từ (word quantity).
2. Hai bộ phiếu khảo sát bằng bảng hỏi đóng (phiếu khảo sát trước can thiệp gồm 7 câu và sau can thiệp gồm 5 câu) sử dụng thang đo Likert 5 mức độ.
3. Bảng kiểm quan sát lớp học gồm 15 tiêu chí đánh giá mức độ tương tác và hành vi sư phạm.
4. Phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview) thực hiện với 6 học sinh được chọn theo phương pháp phân tầng (3 học sinh tiến bộ vượt bậc, 2 học sinh tiến bộ trung bình và 1 học sinh điểm thấp nhất).

Tiến trình nghiên cứu diễn ra trong 16 tuần: tuần 1-2 dành cho khâu chẩn đoán và làm bài pre-test; tuần 3-14 (12 tuần) triển khai 3 dự án học tập với thời lượng 4 tuần/dự án về các chủ đề bình đẳng giới (Gender Equality), phương pháp học tập mới (New ways to learn), và du lịch sinh thái (Ecotourism); tuần 15-16 hoàn thành bài post-test, thu phiếu khảo sát và phỏng vấn sâu. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, so sánh điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm; dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, kết quả bài kiểm tra cho thấy năng lực viết đoạn văn của 40 học sinh lớp 10A11 có bước tiến bộ vượt bậc sau 12 tuần can thiệp bằng PBL. Điểm trung bình tổng thể của cả lớp tăng từ 5,12 điểm ở bài kiểm tra đầu vào (pre-test) lên 7,45 điểm ở bài kiểm tra đầu ra (post-test), tương đương mức tăng trưởng 2,33 điểm (tăng 45,5%). Điểm số gia tăng đồng đều ở cả 5 tiêu chí đánh giá: tiêu chí cấu trúc đoạn văn tăng mạnh nhất với 52%, tiêu chí phát triển ý tưởng và nội dung tăng 48%, tính mạch lạc và liên kết tăng 44%, và độ chính xác của từ vựng - ngữ pháp tăng 38%.

Thứ hai, trạng thái tâm lý và thái độ của học sinh đối với môn viết chuyển biến vô cùng tích cực. Dữ liệu từ phiếu khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh cảm thấy sợ hãi và căng thẳng trong giờ học viết tiếng Anh đã giảm mạnh từ 72,5% trước can thiệp xuống còn 17,5% sau khi hoàn thành 3 dự án. Đồng thời, tỷ lệ học sinh bày tỏ sự yêu thích và hào hứng tham gia các hoạt động viết tăng vọt từ 15,0% lên 82,5%.

Thứ ba, kỹ năng hợp tác nhóm và tính chủ động tự học được cải thiện rõ rệt. Trước nghiên cứu, 67,5% học sinh thừa nhận bản thân rất thụ động và phụ thuộc hoàn toàn vào bài mẫu của giáo viên. Sau khi trải nghiệm mô hình PBL, 90,0% học sinh khẳng định đã chủ động tìm kiếm tư liệu, đóng góp ý tưởng và tự tin thuyết trình sản phẩm viết trước tập thể. Dữ liệu phỏng vấn 6 học sinh cũng ghi nhận 100% phản hồi đồng thuận rằng việc làm việc nhóm và nhận phản hồi đa chiều giúp các em hiểu sâu hơn về cách liên kết câu trong đoạn văn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự tiến bộ vượt trội này là do phương pháp PBL đã tạo ra môi trường học tập giàu tính tương tác và gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Thay vì phải viết những chủ đề trừu tượng, việc tham gia các dự án kéo dài 4 tuần về bình đẳng giới hay bảo tồn môi trường đã kích thích nhu cầu giao tiếp tự nhiên của học sinh. Hơn nữa, việc áp dụng tiếp cận quy trình 4 giai đoạn giúp học sinh giảm tải áp lực nhận thức, có thời gian trao đổi ý tưởng và chỉnh sửa lỗi sai cùng bạn học trước khi hoàn thiện bài viết cá nhân.

Kết quả này hoàn toàn thống nhất với các nghiên cứu thực nghiệm trước đây của Hasani (2017) về hiệu quả của PBL trong việc nâng cao kỹ năng viết học thuật, cũng như củng cố nhận định của Larasati (2015) và Nguyen (2009) về tiềm năng của phương pháp dự án trong việc khơi dậy động lực học tiếng Anh cho học sinh Việt Nam.

Trong luận văn, toàn bộ dữ liệu định lượng được minh họa trực quan thông qua 2 biểu đồ so sánh điểm trung bình (Biểu đồ 4.1 và Biểu đồ 4.2), 9 biểu đồ phân bổ tỷ lệ phần trăm thái độ và nhận thức (từ Biểu đồ 4.3 đến Biểu đồ 4.11), cùng 2 bảng tổng hợp dữ liệu chi tiết (Bảng 4.1 và Bảng 4.2). Cách trình bày biểu đồ và bảng biểu đối sánh rõ nét giữa các mốc thời gian giúp người đọc dễ dàng nhận diện mức độ tác động tích cực của từng giai đoạn can thiệp sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm từ 16 tuần nghiên cứu, 4 khuyến nghị cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng viết tiếng Anh:

Thứ nhất, đối với giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông, cần chủ động thiết kế và tích hợp tối thiểu 2 đến 3 dự án học tập trong mỗi học kỳ (thời lượng 3-4 tuần/dự án), bám sát các chủ điểm trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10, 11 và 12. Giáo viên cần linh hoạt chuyển đổi vai trò từ người truyền thụ kiến thức sang người gợi mở (prompter), người đồng hành (participant) và người nhận xét định hướng (feedback provider), đặt mục tiêu nâng điểm kỹ năng viết định kỳ của học sinh thêm 15-20% trong lộ trình 1 học kỳ.

Thứ hai, đối với tổ chuyên môn và ban giám hiệu nhà trường, cần chuẩn hóa công tác kiểm tra đánh giá bằng việc áp dụng phiếu tiêu chí chấm điểm 5 thành phần theo chuẩn CEFR B1. Tổ chuyên môn cần duy trì sinh hoạt định kỳ 2 lần/tháng để cùng xây dựng kế hoạch bài dạy PBL, xây dựng ngân hàng chủ đề dự án và thống nhất thang đo đánh giá quá trình (formative assessment) trong khung thời gian 3 tháng đầu năm học.

Thứ ba, đối với học sinh trung học phổ thông, cần thành lập các nhóm học tập cố định từ 4 đến 5 thành viên, phân công nhiệm vụ rõ ràng và duy trì nhật ký học tập (learning log). Học sinh cần tuân thủ nghiêm ngặt quy trình 4 bước của kỹ năng viết (pre-writing, composing, revising, editing), tích cực tra cứu tài liệu và đặt mục tiêu hoàn thành các đoạn văn đạt dung lượng chuẩn từ 120 đến 150 từ trong thời gian rèn luyện 8 tuần liên tục.

Thứ tư, đối với Sở Giáo dục và Đào tạo cùng các cấp quản lý, cần tổ chức từ 1 đến 2 khóa tập huấn chuyên sâu hàng năm về phương pháp dạy học qua dự án cho 100% giáo viên ngoại ngữ tại các trường huyện. Đồng thời, cần phê duyệt ngân sách đầu tư phòng học bộ môn đa phương tiện có kết nối Internet trong kế hoạch trung hạn 1-2 năm nhằm tạo điều kiện cho học sinh tra cứu tư liệu dự án thuận lợi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông: Công trình cung cấp trọn bộ giáo án thực nghiệm, 3 kế hoạch dự án mẫu và bảng tiêu chí chấm điểm kỹ năng viết theo chuẩn CEFR B1, giúp giáo viên ứng dụng ngay vào các tiết dạy tự chọn hoặc các tiết rèn kỹ năng viết chính khóa.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Luận văn là tài liệu định hướng hữu ích trong việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, cung cấp quy trình 4 giai đoạn của nghiên cứu hành động để tổ chức các chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học cấp trường và cấp cụm.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Đề tài là một nghiên cứu điển hình (case study) về phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học với hệ thống thu thập dữ liệu kết hợp định tính - định lượng chặt chẽ, cùng hệ thống trích dẫn lý thuyết phong phú về thuyết kiến tạo và tiếp cận quy trình.
4. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu hỗ trợ đắc lực cho sinh viên năm cuối và thực tập sinh trong việc nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, hiểu rõ các rào cản tâm lý thực tế của học sinh vùng nông thôn và rèn luyện kỹ năng quản lý lớp học khi triển khai dạy học theo dự án.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy học theo dự án (PBL) giúp cải thiện kỹ năng viết đoạn văn tiếng Anh như thế nào?
PBL biến việc viết thành một chuỗi hoạt động có mục đích và ngữ cảnh thực tế. Học sinh được tìm hiểu thông tin, thảo luận nhóm và trải qua 4 giai đoạn của tiếp cận quy trình (chuẩn bị, viết nháp, chỉnh sửa, hoàn thiện). Thực nghiệm trên 40 học sinh lớp 10 cho thấy điểm số trung bình môn viết tăng từ 5,12 lên 7,45 điểm, cải thiện rõ rệt cả về cấu trúc lẫn vốn từ vựng học thuật.

Nghiên cứu sử dụng những tiêu chí nào để đánh giá bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10?
Bài viết được chấm theo thang điểm 10 dựa trên 5 tiêu chí chuẩn hóa đối chiếu với khung CEFR trình độ B1, mỗi tiêu chí chiếm 2 điểm: nội dung và ý tưởng bám sát chủ đề, sự đa dạng và chính xác của từ vựng - ngữ pháp, cấu trúc đoạn văn 3 phần, tính mạch lạc - liên kết, và dung lượng từ đạt yêu cầu.

Việc triển khai PBL tại các trường trung học phổ thông vùng nông thôn gặp những trở ngại gì?
Nghiên cứu chỉ ra 3 rào cản chính: sự hạn chế về hạ tầng công nghệ để học sinh tra cứu tài liệu, thói quen học thụ động phục vụ thi trắc nghiệm từ cấp học dưới, và kỹ năng làm việc nhóm chưa đồng đều khiến một số học sinh có xu hướng lạm dụng tiếng mẹ đẻ hoặc ỷ lại vào nhóm trưởng trong 12 tuần thực hiện dự án.

Quy trình triển khai một dự án viết đoạn văn tiếng Anh gồm những giai đoạn nào?
Một dự án được thực hiện qua 3 giai đoạn trong 4 tuần: Giai đoạn 1 định hướng và lập kế hoạch (chọn chủ đề, chia nhóm 4-5 học sinh, phân công nhiệm vụ); Giai đoạn 2 nghiên cứu và thực hiện (thu thập dữ liệu, viết bản thảo theo 4 bước quy trình); Giai đoạn 3 chia sẻ kết quả và đánh giá (thuyết trình sản phẩm, nhận xét từ giáo viên và bạn học).

Mô hình nghiên cứu này có thể nhân rộng cho học sinh khối 11 và khối 12 không?
Hoàn toàn có thể nhân rộng. Khung nghiên cứu hành động và quy trình 3 giai đoạn của dự án có tính linh hoạt cao. Giáo viên có thể điều chỉnh độ khó của chủ đề bám sát chương trình sách giáo khoa lớp 11 và 12, đồng thời nâng cao yêu cầu về độ phức tạp của ngữ pháp để chuẩn bị tốt cho các kỳ thi học thuật và đánh giá năng lực ngoại ngữ.

Kết luận

• Ứng dụng thành công phương pháp dạy học theo dự án (PBL) giúp tăng 45,5% điểm số trung bình kỹ năng viết đoạn văn của 40 học sinh lớp 10 tại trường trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên.
• Xóa bỏ rào cản tâm lý e ngại môn viết, giảm tỷ lệ học sinh lo sợ giờ học viết từ 72,5% xuống 17,5% và nâng tỷ lệ yêu thích môn học lên 82,5%.
• Phát triển toàn diện kỹ năng mềm thế kỷ 21 cho học sinh, đặc biệt là năng lực tư duy phản biện, kỹ năng hợp tác nhóm và khả năng thuyết trình trước đám đông.
• Khẳng định tính hiệu quả và tính khả thi của chu trình nghiên cứu hành động 4 bước (Kemmis & McTaggart) trong việc tháo gỡ trực tiếp các khó khăn sư phạm tại lớp học ngoại ngữ vùng nông thôn.
• Xây dựng hệ thống 5 tiêu chí đánh giá chuẩn hóa theo khung CEFR B1 làm cơ sở tham khảo tin cậy cho giáo viên trung học phổ thông.

Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là đã chứng minh phương pháp PBL hoàn toàn có thể áp dụng thành công và mang lại hiệu quả vượt bậc ngay cả trong điều kiện cơ sở vật chất trường học còn nhiều hạn chế. Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục trung học phổ thông nên triển khai thử nghiệm nhân rộng mô hình này trong vòng 6 đến 12 tháng tới cho các khối lớp 11 và 12, đồng thời tổ chức đào tạo phương pháp PBL cho 100% giáo viên ngoại ngữ. Các thầy cô giáo và nhà quản lý hãy chủ động khai thác khung kế hoạch bài dạy và bộ tiêu chí đánh giá từ công trình này để tạo ra bước chuyển biến mạnh mẽ trong chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES TRẦN MẠNH HÙNG USING PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE THE 10TH GRADERS’ ENGLISH PARAGRAPH WRITING SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN HUNG YEN PROVINCE MA THESIS IN ENGLISH LANGUAGE HANOI, 2021 VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES Trần Mạnh Hùng USING PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE THE 10TH GRADERS’ ENGLISH PARAGRAPH WRITING SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN HUNG YEN PROVINCE Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Assoc. Hoàng Tuyết Minh, HANOI, 2021 DECLARATION BY AUTHOR I, the undersigned, thusly guarantee that the thesis named “Using project-based learning to improve the 10 th graders’ English paragraph writing skills at a high school in Hung Yen province " is the aftereffect of my own research for the Degree of Master of Arts in English Language. The substance of the thesis has not, wholly or in part, been submitted for any other degree to any other universities or institutions. Except where reference has been made in the text, this thesis contains no material previously published or written by another person.

The study reported in this thesis was approved by Graduate Academy of Social Sciences. Author’s Signature Trần Mạnh Hùng i ACKNOWLEGDEMENTS Although only one name appears as the author of this work, writing a thesis is indeed a collaborative effort. I would like to express my sincere thanks to the many people who made it possible. First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my M.A thesis’s supervisor, Assoc.

Hoàng Tuyết Minh, for her kind consultation, invaluable encouragement as well as thorough correction in the process of completion. But for her helpful guidance, this study would not have been achieved. Next, I would like to convey my sincere appreciation and thanks to Dr. Đặng Nguyên Giang - Dean of the Department of Foreign Languages and the other staff at Graduate Academy of Social Sciences the Department of Foreign Languages, Graduate Academy of Social Sciences for granting me the honor of writing this thesis as well as their assistance and most valuable comments.

Especially, millions of my special thanks go to the teachers and students of my High School in Hung Yen, who participated in this study for their kind and patient co-operation and encouragement. They helped provide me with valuable data for the study so that I could have a better view of activities in English writing classes at my High School in Hung Yen province. Last but not least, I am deeply indebted to my family for their sympathy and support during all the time I was studying for M.A degree at Graduate Academy of Social Sciences. Without their unconditional love and sincere contribution, I could not have overcome my difficulties and concentrated on my studies.

ii TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION BY AUTHOR i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT vi LIST OF TABLES vii LIST OF FIGURES & CHARTS viii LIST OF ABBREVIATIONS ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1. Aims of the Study 3 1. Scope of the Study 4 1. Significance of the Study 5 1.

Structure of the Study 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 7 2. Concepts of writing 7 2. Definitions of writing 7 2. Characteristics of writing 8 2.

The importance of teaching writing 9 2. Teacher’s roles in teaching writing 11 2. Concepts of paragraph 12 2. Definitions of paragraph 12 2.

Structures of paragraph 13 iii 2. Approaches to teaching paragraph writing skills in foreign 14 language 2. Project-based learning 17 2. Definitions of project-based learning 17 2.

Types of projects 20 2. Key features of Project-based learning 20 2. Advantages and challenges of project-based learning 23 2. Process of Project-based learning 25 2.

Summary 29 CHAPTER 3: METHODOLOGY 31 3. Design of the study 34 3. Procedures of the study 35 3. Data collection instruments 42 3.

Pre-test and post-test 42 3. Semi-structured interview 45 3. Data analytic method 46 3. Summary 48 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS 49 4.

Data Analysis from Tests 49 4. Analysis from the survey Questionnaires 53 4. Analysis from the Interview 63 4. Discussion of findings 66 4.

Summary 68 CHAPTER 5: CONCLUSION 71 5. Limitations and Suggestions for Further Studies 74 References APPENDIX 1: Pre-test for students I APPENDIX 2: Post-test for students II APPENDIX 3: Rating scale for Writing test III APPENDIX 4: Survey questionnaire IV APPENDIX 5: Post- survey questionnaire VI APPENDIX 6: Interview XII APPENDIX 7: Transcripts of interviews XIII APPENDIX 8: Sample project plans XVI v ABSTRACT In a diligent attempt to investigate the impacts of PBL on students’ paragraph writing skills and their attitudes towards the new approach in my own teaching conditions to see whether it is applicable at my school or not, this research addressed two issues: (1) the effectiveness of using PBL on students’ paragraph writing Learning in their English optional lessons; (2). students’ attitudes toward the use of Project-based learning. Especially, an action research project was carried out with the participation of 40 students in Class 10A11 at a High School in Hung Yen province as a research class as a compared class by dint of the same age, level and size of students.

The study lasted 12 weeks and involved some data, pre- test, post-test and interviews. Research findings showed that students had positive attitudes towards the use of PBL in their English lessons. It was also acknowledged that the PBL was beneficial for helping students improve their performance in writing lessons. Based on the findings, some implications would be given for both the teachers and the students.

With all these information, this study is expected to be useful to both teachers and students in teaching and learning English writing skills. vi LIST OF TABLES Page Table 2.1: Assessing Writing Performance- Level B1 (CEFR) 10 Table 2.2: Observation Checklist 37 Table 3.1: Procedures of the study 41 Table 4.1: The results of pre-test and post-test 50 Table 4.2: Students’ responses to the questionnaire 54 vii LIST OF FIGURES & CHARTS Page Figure 2.1: Stages of the process approach to writing 16 Figure 3.1: Action Research Cycle 34 Chart 4.1: Students’ mean score of average mark 50 Chart 4.2: A comparison of mean scores on pre-test and post-test 50 by five criteria Chart 4.3: Students’ opinions of being afraid of writing English 52 lessons in class Chart 4.4: Students’ opinions of difficulties in English writing 53 lessons Chart 4.5: Frequency of practicing writing English lessons 54 Chart 4.6: Students’ being active in English writing lessons 54 Chart 4.7: Students’ interest in writing English lessons in class 55 Chart 4.8: Students’ attitude towards PBL 58 Chart 4.9: The benefits of PBL 59 Chart 4.10: The benefits of PBL in learning paragraph writing 60 skills Chart 4.11: Students’ difficulties when implementing PBL 60 viii LIST OF ABBREVIATIONS AR: Action Research CEFR: Common European Framework for Reference CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as Foreign Language PBL: Project-Based Learning T: Teacher Ss Students ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale In recent years, project-based teaching has been focused on and applied effectively in Vietnamese education. The phrase "Project-Based Teaching" has been mentioned in many books on teaching methods and techniques as well as many other scientific works.

Research has shown that project-based teaching or project-based teaching methods and techniques have been shown to be positive and effective. It is a learner-centered teaching model, through open tasks, encouraging learners to explore, perceive knowledge learned during implementation, and create their own products. Instead of following a model lesson plan that guides learners through a specific path of learning outcomes and goals, project-based instruction leads students to undertake an in- depth investigation of a topic under discussion and essay. Through project- based teaching, learners have more autonomy over what they learn, stay interested, and are motivated to take greater responsibility for their learning.

The project-based teaching approach “focuses on the realism of how teachers facilitate high-quality learning experiences” (Suzie Boss and John Larmer 2018). Along with the changes in the world, the demand for project-based teaching is increasing. We see schools and districts working towards a more student-centered approach that includes question-and-answer learning, personalized learning, performance-based assessment, and a large amount of engagement. interest and implement project-based learning.

Project-based learning (PBL) is a showing strategy where understudies get information and abilities by working throughout a drawn-out timeframe to examine and respond to an inquiry, issue, or challenge, authentic, engaging, and complex. PBL is the transformation of project-based teaching. PBL and project-based teaching presuppose each other. So, in this thesis, project-based teaching was experienced through my exploration of the field of PBL.

PBL is a constructivist-based learning method (Hmelo-Silver 2004) first proposed by John Dewey (1859-1952) in the late 1890s (Douglas and Stack 2010). Dewey's philosophy is to be child-centered and to incorporate real-life situations and contexts into 10 the school environment. His ideas were further developed by Kilpatrick in the early 1900s in his book "Project Methods" (1918). Since then, the PBL has been elaborated and applied to different school subjects and learning situations.

As a result of such an effective experience, our understanding of PBL has been greatly enriched. With the theory of "learning by doing and experiencing", Dewey advocates teaching students how to learn through building a specific project and finding reasonable solutions to bring the project to success. According to Thomas (2000), this learning method gives learners a good opportunity to improve general skills such as language competence and other necessary expertise in the 21st century. PBL allows teachers to demonstrate diversity in learners, such as interests, abilities, and learning styles.

Having taught English in a high school for over twenty years, I have noticed that students can read and write English well but they cannot write paragraphs clearly and academically. Writing is one of four skills which are taught at high school. In particular, Writing is compulsory in 10 Units and 4 reviews in Grade 10, Grade 11 and Grade 12. However, most of the students showed little motivation in writing.

They are quite passive, not active in writing classes. The importance of writing is revealed more with the integration of other language skills. Being academic in English is a priority for many foreign or second language learners. Our learners often rate their success in learning a foreign language as well as the effectiveness of their English learning on the basis of how much they feel they have improved in their language proficiency.

In order to deal with the emergence of educational development trends, globalization, and internationalization, as well as to improve students' learning efficiency, the researcher has been trying to find out the most appropriate and effective methods of teaching English. The methods being implemented can be for the four English skills, in which the writing skill requires the most attention. Realizing the benefits of PBL, the researcher is interested in applying it to his teaching work to improve his learners' writing skills. Therefore, the project “Using project-based learning to improve the 10th graders’ English paragraph writing skills at a high 11 school in Hung Yen province” has been carried out.

The goal is to develop the most effective ways to help students overcome the barrier of low self-esteem when learning writing skills through this innovative method as well as students' motivation, self-control can be promoted and improved significantly. Aims of the Study The aim of the study is to improve the 10th-graders’ paragraph writing skills at a High School in Hung Yen province. In order to achieve the aim, the study is expected to reach the following objectives. - To evaluate the effectiveness of the project-based learning techniques applied to paragraph writing skill teaching and learning.

- To find out the attitudes that 10th grade students at a High School when leaning paragraph writing skills when project-based learning is applied. Research Questions To achieve the above-mentioned aims, the following research questions (RQ) are raised: RQ 1. To what extent does project-based learning better the 10th students in improving paragraph writing skills? RQ 2.