Sử dụng dự án trong dạy học tiếng Anh lớp 11 trực tuyến - Nghiên cứu tại THPT Hà Huy Tập

Phương pháp sử dụng dự án học tập thúc đẩy tính tự chủ cho học sinh lớp 11 trong môi trường học trực tuyến. Nghiên cứu thực tiễn và hiệu quả khi áp dụng phương

• Tác giả: Nguyễn Thị Bính
• Trường học: Trường THPT Hà Huy Tập
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng dự án thúc đẩy tự chủ học tập lớp 11 trực tuyến
• Loại tài liệu: Đề tài nghiên cứu
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Vinh

Tóm tắt

I. Tổng quan về sử dụng dự án thúc đẩy tự chủ học tập lớp 11 trực tuyến

Sử dụng dự án thúc đẩy tự chủ học tập lớp 11 trực tuyến là phương pháp sư phạm tích hợp học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL) vào giảng dạy tiếng Anh lớp 11 qua nền tảng trực tuyến. Phương pháp này giúp học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức, phân công nhiệm vụ nhóm và chịu trách nhiệm với quá trình học tập cá nhân. Dịch COVID-19迫使 các cơ sở giáo dục chuyển từ hình thức truyền thống sang trực tuyến. Thay đổi này tạo ra thách thức lớn trong việc giám sát tiến trình học tập của học sinh. Giáo viên khó kiểm soát mức độ tham gia và kết quả học tập của từng em. Từ thực tế đó, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của tự chủ học tập trong môi trường giáo dục trực tuyến. Dự án học tập đóng vai trò phương tiện bổ sung, giúp học sinh phát triển kỹ năng quản lý thời gian, tư duy phản biện và hợp tác nhóm. Các dự án được thiết kế phù hợp với nội dung sách giáo khoa tiếng Anh 11 mới, tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống.

1.1. Khái niệm học tập dựa trên dự án

Học tập dựa trên dự án (PBL) là phương pháp giảng dạy trong đó học sinh thực hiện các dự án thực tế để tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới. Dự án thường kéo dài nhiều tuần, yêu cầu học sinh nghiên cứu, hợp tác và tạo ra sản phẩm cụ thể. Trong ngữ cảnh dạy tiếng Anh lớp 11, PBL cho phép học sinh vận dụng ngôn ngữ vào các tình huống giao tiếp thực tế. Học sinh không chỉ học ngữ pháp và từ vựng mà còn phát triển kỹ năng thuyết trình, viết báo cáo và tư duy sáng tạo. Phương pháp này khuyến khích sự chủ động, giúp học sinh trở thành trung tâm của quá trình học tập thay vì thụ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên.

1.2. Tự chủ học tập trong môi trường trực tuyến

Tự chủ học tập là khả năng người học tự đưa ra quyết định về quá trình học tập của bản thân, bao gồm xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp và đánh giá kết quả. Trong môi trường trực tuyến, tự chủ học tập trở thành yếu tố then chốt quyết định hiệu quả giáo dục. Học sinh lớp 11 khi học trực tuyến đối mặt với nhiều yếu tố gây mất tập trung như mạng xã hội, không gian học tập không phù hợp. Nếu thiếu tự chủ, học sinh dễ trở nên thụ động, chỉ làm theo yêu cầu mà không chủ động tìm hiểu. Nghiên cứu cho thấy khi phát triển được tự chủ, học sinh không chỉ học tốt hơn mà còn trở thành người học có trách nhiệm suốt đời.

II. Phân tích vấn đề tự chủ học tập lớp 11 trong học trực tuyến

Học trực tuyến đặt ra nhiều thách thức nghiêm trọng đối với việc phát triển tự chủ học tập của học sinh lớp 11. Thứ nhất, giáo viên gặp khó khăn trong việc giám sát quá trình học tập và tiến độ của từng học sinh. Việc kiểm tra đòi hỏi nhiều thời gian hơn so với lớp học truyền thống. Thứ hai, vai trò của giáo viên đã thay đổi đáng kể. Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn tư vấn, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào đời sống. Thứ ba, học sinh có xu hướng thụ động trong môi trường trực tuyến. Các em thường chỉ hoàn thành yêu cầu bắt buộc mà không chủ động khám phá thêm kiến thức mới. Tình trạng này làm giảm hiệu quả học tập và hạn chế phát triển tư duy phản biện. Ngoài ra, việc thiếu tương tác trực tiếp giữa học sinh với nhau cũng ảnh hưởng đến kỹ năng hợp tác nhóm. Các yếu tố này tạo thành rào cản lớn trong việc đạt được mục tiêu giáo dục, đặc biệt là chuẩn bị cho học sinh trở thành công dân có trách nhiệm trong xã hội hiện đại.

2.1. Thách thức trong giám sát và đánh giá

Giám sát quá trình học tập trực tuyến là vấn đề nan giải với giáo viên lớp 11. Khi học sinh học qua màn hình, giáo viên khó quan sát được mức độ tập trung và sự tham gia thực sự của từng em. Nhiều học sinh có thể mở bài giảng nhưng không thực sự theo dõi hoặc tham gia các hoạt động. Việc đánh giá kết quả học tập cũng gặp trở ngại lớn. Bài kiểm tra trực tuyến khó đảm bảo tính trung thực. Giáo viên cần nhiều thời gian hơn để thiết kế các hình thức đánh giá đa dạng, vừa phản ánh đúng năng lực học sinh vừa khuyến khích sự chủ động trong học tập.

2.2. Tâm lý thụ động của học sinh

Tâm lý thụ động là vấn đề phổ biến ở học sinh lớp 11 khi học trực tuyến. Nhiều em chỉ hoàn thành nhiệm vụ tối thiểu mà giáo viên yêu cầu, không chủ động đặt câu hỏi hay tìm kiếm thêm tài liệu. Nguyên nhân chính bao gồm thiếu động lực nội tại, không gian học tập không phù hợp và sự cám dỗ từ các yếu tố giải trí trực tuyến. Học sinh quen với việc được giáo viên hướng dẫn từng bước trong lớp truyền thống. Khi chuyển sang trực tuyến, nhiều em cảm thấy lạc lõng và không biết cách tổ chức việc học hiệu quả. Tình trạng này làm giảm chất lượng học tập và hạn chế khả năng phát triển kỹ năng tự học cần thiết cho tương lai.

III. Giải pháp sử dụng dự án học tập thúc đẩy tự chủ học tập

Giải pháp sử dụng dự án học tập thúc đẩy tự chủ học tập lớp 11 trực tuyến được thực hiện qua nhiều bước cụ thể. Giáo viên thiết kế dự án phù hợp với từng đơn vị bài học trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 mới. Mỗi dự án có mục tiêu rõ ràng, yêu cầu học sinh hợp tác nhóm và tạo ra sản phẩm cụ thể. Ví dụ, ở bài về Becoming Independent, học sinh thảo luận nhóm trên Padlet về khái niệm người độc lập, sau đó thuyết trình kết quả. Ở bài về Reading, học sinh thiết kế tờ rơi về chủ đề bài học rồi viết brochure từ chính sản phẩm của mình. Công cụ trực tuyến như Padlet, Google Classroom được sử dụng để tạo không gian hợp tác. Học sinh được phân công nhiệm vụ cụ thể, chịu trách nhiệm với phần việc của mình. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, nhận xét và đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá kết quả cuối cùng. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng quản lý thời gian, tư duy phản biện và khả năng hợp tác hiệu quả.

3.1. Thiết kế dự án phù hợp với nội dung bài học

Thiết kế dự án phù hợp là yếu tố quyết định thành công của phương pháp này. Mỗi dự án phải gắn liền với mục tiêu bài học cụ thể trong sách tiếng Anh 11 mới. Ở giai đoạn Pre-reading, giáo viên có thể yêu cầu học sinh thảo luận nhóm về chủ đề bài học qua Padlet. Ở giai đoạn While-reading, học sinh thực hiện các hoạt động phân tích, tổng hợp thông tin từ bài đọc. Ở giai đoạn Post-reading, học sinh tạo sản phẩm như tờ rơi, brochure hoặc thuyết trình. Dự án cần có yêu cầu rõ ràng, thời gian hoàn thành cụ thể và tiêu chí đánh giá minh bạch. Sự liên kết giữa dự án và nội dung bài học đảm bảo học sinh vừa phát triển kỹ năng ngôn ngữ vừa rèn luyện tự chủ học tập.

3.2. Sử dụng công cụ trực tuyến hỗ trợ hợp tác nhóm

Công cụ trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hợp tác nhóm khi thực hiện dự án. Padlet cho phép học sinh chia sẻ ý kiến, bình luận và tổng hợp quan điểm của các thành viên một cách trực quan. Google Classroom giúp giáo viên phân công nhiệm vụ, theo dõi tiến độ và cung cấp phản hồi kịp thời. Các công cụ tạo sản phẩm như Canva, Google Slides giúp học sinh thiết kế tờ rơi, brochure chuyên nghiệp. Nhóm trưởng sử dụng kết quả của các thành viên để chuẩn bị báo cáo thuyết trình. Thời gian thuyết trình thường từ 5 đến 7 phút mỗi nhóm. Việc sử dụng công cụ trực tuyến không chỉ tạo môi trường hợp tác hiệu quả mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng số cần thiết cho xã hội hiện đại.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn của phương pháp dự án học tập

Phương pháp sử dụng dự án học tập đã chứng minh hiệu quả trong việc thúc đẩy tự chủ học tập lớp 11 trực tuyến. Kết quả áp dụng tại Trường THPT Hà Huy Tập, Nghệ An cho thấy học sinh tích cực tham gia hơn vào quá trình học tập. Các em chủ động tìm kiếm thông tin, hợp tác nhóm và tạo ra sản phẩm chất lượng. Tự chủ học tập được cải thiện rõ rệt khi học sinh chịu trách nhiệm với nhiệm vụ được giao. Giáo viên chuyển vai trò từ người truyền đạt sang người hướng dẫn, tư vấn. Phương pháp này không chỉ áp dụng trong thời kỳ dạy học trực tuyến do dịch bệnh mà còn có thể mở rộng sang hình thức học tập kết hợp. Các dự án được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhiều chủ đề trong chương trình tiếng Anh 11 mới. Học sinh phát triển toàn diện cả về năng lực ngôn ngữ lẫn phẩm chất cá nhân. Tuy nhiên, thành công của phương pháp phụ thuộc vào sự chuẩn bị kỹ lưỡng của giáo viên và sự cam kết của học sinh trong quá trình thực hiện dự án.

4.1. Kết quả đạt được từ thực tiễn áp dụng

Kết quả áp dụng phương pháp dự án học tập tại Trường THPT Hà Huy Tập cho thấy nhiều tín hiệu tích cực. Học sinh lớp 11A1, 11D1, 11A2 đã tạo ra nhiều sản phẩm chất lượng như tờ rơi, brochure về các chủ đề trong sách giáo khoa. Các em thể hiện sự chủ động trong việc tìm kiếm thông tin và hợp tác nhóm. Kỹ năng thuyết trình và viết tiếng Anh được cải thiện đáng kể. Học sinh trở nên tự tin hơn khi trình bày quan điểm trước nhóm. Điểm kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ cũng có xu hướng tăng. Đặc biệt, khả năng tự quản lý thời gian và tổ chức việc học của học sinh được nâng cao rõ rệt so với phương pháp giảng dạy truyền thống.

4.2. Hướng phát triển và mở rộng ứng dụng

Phương pháp dự án học tập có tiềm năng mở rộng ứng dụng trong nhiều bối cảnh giáo dục khác nhau. Ngoài dạy học trực tuyến thuần túy, phương pháp này phù hợp với hình thức học tập kết hợp (blended learning) khi học sinh quay lại trường. Giáo viên các môn học khác có thể áp dụng nguyên tắc tương tự để thúc đẩy tự chủ học tập. Việc thiết kế dự án cần được điều chỉnh phù hợp với đặc thù từng môn và trình độ học sinh. Đào tạo giáo viên về kỹ năng thiết kế và đánh giá dự án là yếu tố then chốt. Nghi cứu sâu hơn về tác động dài hạn của phương pháp đối với kết quả học tập và phát triển phẩm chất học sinh cần được thực hiện trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TEACHING INNOVATION USING PROJECT WORK AS A SUPPLEMENT TO PROMOTE 11TH GRADERS’ AUTONOMY IN ONLINE CLASSES Scope: Theory and Methodology of Teaching English SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HÀ HUY TẬP TEACHING INNOVATION USING PROJECT WORK AS A SUPPLEMENT TO PROMOTE 11TH GRADERS’ AUTONOMY IN ONLINE CLASSES Scope: Theory and Methodology of Teaching English TÁC GIẢ : 1. NGUYỄN THỊ BÍNH 2. CAO THỊ THU HOÀI TỔ : VĂN –NGOẠI NGỮ Năm học: 2021-2022 Số điện thoại: [phone] TABLE OF CONTENTS I- INTRODUCTION. Aims of the study.

Objects of the study. Methods of the study.4 II- CONTENTS OF THE STUDY. Using project work as a supplement in teaching Tieng Anh 11(new version). Results of applying PBL in ELT, English text book 11, new version.

Conclusions and suggestions. Rationale The SARS-CoV2 virus has threatened the activity of high schools, colleges and universities, which is why the issue of whether or not to continue teaching and learning has been raised, provided that the health of students and of education staff is protected. Educational institutions preferred to close traditional (face-to-face) teaching activities, including laboratories, and transferred teaching activities to the online environment in order to prevent the spread of the virus. Forcibly moving educational activity to the online environment allows for flexibility in teaching and learning because courses are easily accessed.

Therefore, it is very difficult for teachers to monitor the learning process and the progress of students. Or if so, it will take more time than usual. On the other hand, teachers' roles today are considerably different than they used to be. Their job is to counsel students, help them learn how to use their knowledge and integrate it into their lives so they will become valuable members of society.

That is why there is a high risk that formal education may affect learners’ autonomy (making their own learning decisions) due to the fact that students tend to be passive and likely just do what they are required to do without commenting what teachers implement in classes. As the theory and practice of language teaching enters a new century, the importance of helping students become more autonomous in learning has become increasingly prominent. To its critics, autonomy is an idealistic goal and its promotion a distraction from the real business of teaching and learning languages. Autonomy is like a precondition for effective learning; when learners succeed in developing autonomy, they not only become better language learners but they also develop into more responsible and critical members of the communities in which they live.

The idea behind the project was to foster learners’ autonomy through the application of cooperative work, allowing each student to be responsible for specific tasks and, in general, to take charge of her/his own learning process As teachers and researchers who have been involved with the promotion of the idea of autonomy for a number of years, we decided to choose the topic: “Using project work as a supplement to promote 11 th graders’ autonomy in online classes” due to the following reasons: Firstly, improving autonomous learning in students is considered as the key method to insure students’ learning process in the context of learning from far distance. Secondly, autonomy is a legitimate and desirable goal of language education. The concept of autonomy is grounded in a natural tendency for learners to take control over their learning. Autonomous learning is more 3 effective than non-autonomous learning.

In other words, the development of autonomy implies better language learning. Finally, project work has numerous positive effects on critical thinking, motivation and engagement. As we learn more about how the brain works and how humans acquire information, we are slowly tweaking our framework for learning. Providing projects can drive students to encounter and struggle with useful, real-world content knowledge that they could apply to a variety of tasks.

Aims of the study This paper endeavors to demonstrate the value of project work in promoting learners’ autonomy in ELT in general and English teaching in particular. Therefore, my theme focuses on making clear about some issues below: - What are the most difficult tasks to increase students’ interest in doing a project? - What are the most significant remains of making project work? 3. Objects of the study The research scope includes the three classes, namely class 11A1,11A2 and class 11D1 at Ha Huy Tap High School, Nghe An province. They are selected to be the participants of the study, all of them have fulfilled English text book 10 in the previous school year.

Methods of the study This study illustrates the findings of an action research developing learners’ autonomy through project work. It was conducted at Ha Huy Tap High school in Vinh city with secondary students. The instruments for data collection were journal, oral interviews, and video recordings. The results revealed that learner autonomy could be developed by means of cooperative work in order to achieve common interests and support each other.

Furthermore, students also are expected to display self-regulation by learning strategies, as well as enhance intrinsic motivation in order to achieve leaning goals. In order to do this kind of action research, we must make some attempt to foster autonomy among the learners we work with. In doing so we will frequently find ourselves in a position where we are able, through careful observation and analysis of empirical data, to contribute to theory. The qualitative methodology was employed to collect an amount of information, compare, and then, analyse data.

By using the combination of these methods, the study will make clear the questions in this topic, and reach effectively the targets of the essay with 134 respondents who are the students in class 11A1,11A2 and 11D1.Schedule In order to evaluate the practicality and validity of project work in improving students’ autonomy, I would follow the subsequence steps: a. Before applying this method: - Interview students to give their timetable doing tasks by themselves. - Ask students that have they ever make target to acquire in the near future? b. While applying this method: We intend to give students proper project tasks of some units in Tieng Anh 11.

After applying this method: In the post stage of doing the study, we would like to re-ask the initial questions to see the advancement as well as the progress in self-active learning II- CONTENTS OF THE STUDY 1. The concept of autonomy Discussions on autonomy are often characterised by misconceptions about the nature of the concept and its implementation. For example, autonomy is assumed to imply learning in isolation, learning without a teacher or learning outside the classroom. However, the concept of autonomy in language learning is relevant to the practice of language education and often seen as necessarily implying particular skills and behaviours and particular methods of organising the teaching and learning process.

Nature of LA Learner autonomy (LA) is a complex concept which embraces diverse facets related to language teaching such as teachers, learners, training facilities and learning purposes, and the educational context (Benson, 2001). Therefore, LA is interpreted in different ways since Holec (1981, p.3, cited in Benson & Voller, 1997) first defined it as “learners’ ability to take charge of their own study,” which involves making decisions about learning objectives, defining the content and learning process, choosing learning strategies, implementing and mangaging their learning, and self- evaluating. It is also defined as the capacity for critical thinking, decision-making and independent actions (Little, 1991), the status or situation in which learners take full responsibility for all decisions related in their education and execute those decisions (Dickinson, 1995), or learners’ identification of their needs and goals, and work to meet their needs and achieve their goals (Dam, 1995). Such definitions identify the multiple-dimension nature of LA.

First, it includes learnable skills such as independent working, critical thinking, decision 5 making, and collaboration (Benson & Voller, 1997). These skills can be acquired either naturally and unintentionally or through training (Dickinson, 1995). Second, LA entails self-control and self- responsibility of learning activities, which can be completely independent from the teacher, or the school; in this respect, LA depends upon the different learning conditions although it is the property of human, not that of learning environments (Dick- inson, ibid. For LA to develop, the learning environment must allow a certain level of freedom in learning activities (Benson, 2007).

This relates to learner control of learning, i. students are allowed to participate in decisions and choices relating to learning objectives, methods of teaching and learning materials in the classroom. The concept also has a social attribute, which means skills and attitudes related to social interaction which allow learners to work collaboratively (Benson, 2001). The importance of LA Learner autonomy (LA) plays an essential role in language education since it can help promote learning achievements, especially during the SARS-CoV2 time.

To this end, various approaches to developing LA have been put forward, and project-based learning claimed to develop learner autonomy (Skehan, 1998) has been documented as an approach which could develop autonomous learning skills and foreign language skills. This is why project work has been integrated into foreign language education. In this study, project work was used as the central tasks and contents for teaching and learning. This current paper reports the results of using project work as a supplement to to promote 11th graders’ autonomy in online classes.

Promoting LA by project work There are multiple ways to promote LA. Ikonen (2013) summarizes six approaches to promoting LA. These include resource exploitation and use of technology for self-study; study skills; allowing decision making in the classroom; granting learners the right to participate in lessons; and promotion of teacher autonomy. The five pedagogical principles of Dam (2011), however, could be applicable in the classroom.

They involve providing learners with choices for learning contents and activities; providing clear guidelines and expectations to facilitate self-responsibility; focusing on learning process, and not transmitting knowledge; creating authentic communication and actions in the classroom; and encouraging learners to reflect on their learning. Such conditions can be optimized through project activities as applied in this current study. The position and nature of a project is an important issue. In fact, proposals labeled as project-based learning take project work as the centre for teaching and learning activities and contents (Fragoulis, 2009).

Through conducting projects, learners construct their knowledge. Some basic features identify the nature and role of project work in project- based learning. These include: 6  a focus on content learning through project work,  a series of progressive tasks structured to give students the opportunity to reproduce and use their knowledge and skills,  choice during implementation process,  inspiring learners,  equal opportunities for learners to use the individual skills during group work,  ensuring that all learners are responsible for their assigned tasks,  supporting activities to help practice skills and focus on language,  teacher feedback and opportunities provided for self-assessment and reflection. 163) In short, projects used as the central teaching and learning activity have shown a positive impact on learning attitudes and motivation, achievements, and skills related to learner autonomy.

What is PBL? 1. Definition of PBL PBL has been defined in many ways. For this reason, there exists no single definition. PBL is based on the constructivist learning theory, which finds that learning is deeper and more meaningful when students are involved in constructing their own knowledge.

Constructivism is a theory based on observation and scientific study about how people learn. People construct their own understanding and knowledge of the world, through experiencing things and reflecting on those experiences (Vygotsky, 1978). When we encounter something new, we have to connect it with our previous ideas and experiences, it may change what we currently 11 know and believe. As we acquire new information we need to continue to ask questions, explore, and assess what we currently know.