Nghiên cứu: Dạy từ vựng tiếng Anh bằng game cho sinh viên không chuyên

Luận văn nghiên cứu ứng dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên, phân tích hiệu quả và đề xuất các phương pháp ứng dụng thực tiễn.

• Tác giả: Nguyen Thi Thuy Huyen
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyen Van Trao
• Trường học: Hanoi University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh: Một nghiên cứu bán thực nghiệm trên sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Hoa Lư
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng Tiếng Anh trong Học Tập Sinh Viên

Từ vựng tiếng Anh là nền tảng thiết yếu để sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Nghiên cứu khoa học từ Đại học Hà Nội chỉ ra rằng việc nắm vững từ vựng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả, nâng cao điểm số và tự tin trong học tập. Tuy nhiên, phương pháp học truyền thống thường gây nhàm chán, dẫn đến động lực học tập thấp. Để khắc phục vấn đề này, sử dụng game học từ vựng đã được chứng minh là cách tiếp cận hiện đại, hiệu quả và thu hút sinh viên. Phương pháp này kết hợp giáo dục và giải trí, giúp học viên ghi nhớ từ vựng lâu dài thông qua trải nghiệm tích cực.

1.1. Vai Trò Của Từ Vựng Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Từ vựng tiếng Anh là chìa khóa để giao tiếp thành công. Sinh viên có vốn từ phong phú có khả năng biểu đạt ý tưởng rõ ràng hơn, hiểu bài nhanh hơn và tham gia thảo luận lớp học tích cực hơn. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến kết quả học tập và cơ hội nghề nghiệp sau này.

1.2. Thách Thức Trong Học Từ Vựng Truyền Thống

Phương pháp học từ vựng cũ như ghi chép, lặp lại cơ học khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán. Kết quả là động lực học tập giảm, tỷ lệ quên từ tăng. Game học từ vựng ra đời để giải quyết những hạn chế này, tạo môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả hơn.

II. Lợi Ích Của Game Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh

Game học từ vựng mang lại nhiều lợi ích vượt trội so với phương pháp truyền thống. Theo nghiên cứu thực nghiệm tại Đại học Hòa Lư, sinh viên sử dụng game học tiếng Anh đạt kết quả cao hơn 20% so với nhóm học bằng phương pháp cổ điển. Game tương tác kích thích sự tham gia tích cực, giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng nhanh chóng qua trải nghiệm thực tế. Đặc biệt, game học từ tạo môi trường học tập nhóm, nâng cao kỹ năng hợp tác và giao tiếp giữa sinh viên. Hơn nữa, sự cạnh tranh lành mạnh trong game tạo động lực học tập nội tại, giúp sinh viên tự giác rèn luyện và duy trì hứng thú lâu dài.

2.1. Tăng Động Lực Học Tập Thông Qua Game

Game học từ vựng kích thích cảm xúc tích cực, tạo cảm giác thành công khi hoàn thành nhiệm vụ. Sinh viên có động lực nội tại mạnh mẽ hơn khi được tham gia game tiếng Anh vui vẻ, so sánh được tiến bộ cá nhân và nhận phần thưởng ngay lập tức.

2.2. Cải Thiện Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng

Thông qua game học từ, sinh viên học từ vựng trong bối cảnh thực tế, tạo liên kết mạnh giữa từ và ý nghĩa. Phương pháp này giảm tỷ lệ quên từ vựng, giúp từ vừa học được lưu trữ lâu dài trong trí nhớ, nâng cao hiệu quả học tập toàn diện.

III. Các Loại Game Phổ Biến Để Học Từ Vựng Hiệu Quả

Hiện nay có nhiều loại game học từ vựng phù hợp với sinh viên, từ đơn giản đến phức tạp. Game đoán từ như Hangman, Wordle giúp sinh viên vận dụng kiến thức qua suy đoán logic. Game ghép cặp (Matching games) rèn luyện tốc độ nhận biết từ và định nghĩa. Game trò chơi nhóm như Pictionary, Taboo khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, diễn đạt ý tưởng. Game điện tử trên ứng dụng mobile như Duolingo, Quizlet cung cấp sự linh hoạt, cho phép sinh viên học bất cứ khi nào, ở đâu. Mỗi loại game có ưu điểm riêng, giáo viên cần chọn game từ vựng phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ sinh viên để đạt hiệu quả tối đa.

3.1. Game Truyền Thống Cho Lớp Học

Game học từ vựng truyền thống như Hangman, Bingo, Scavenger Hunt dễ tổ chức trong lớp, không cần công nghệ. Chúng tạo sự tương tác trực tiếp giữa sinh viên, phát triển kỹ năng hợp tác. Giáo viên có thể điều chỉnh game từ vựng linh hoạt theo nội dung bài học, phù hợp với đối tượng sinh viên.

3.2. Game Điện Tử và Ứng Dụng Di Động

Game học tiếng Anh điện tử như Duolingo, Quizlet, Kahoot cung cấp hình ảnh, âm thanh sinh động, tăng sự hấp dẫn. Sinh viên có thể học từ vựng tiếng Anh bất kỳ lúc nào, theo tốc độ của mình, nhận phản hồi ngay lập tức, tạo điều kiện cho học tập cá nhân hóa hiệu quả.

IV. Hướng Dẫn Áp Dụng Game Học Từ Vựng Cho Sinh Viên

Để sử dụng game học từ vựng hiệu quả, giáo viên cần lập kế hoạch chu đáo. Trước tiên, xác định rõ mục tiêu học tập và chọn game từ vựng phù hợp với nội dung bài học. Thứ hai, hướng dẫn sinh viên cách chơi rõ ràng, đặt ra quy tắc công bằng để tất cả cảm thấy tự tin tham gia. Thứ ba, theo dõi tiến độ sinh viên qua game học tiếng Anh, cung cấp phản hồi tích cực để duy trì động lực. Cuối cùng, kết hợp game từ vựng với các hoạt động khác như thảo luận, viết bài để ứng dụng từ vựng vào giao tiếp thực tế. Nghiên cứu từ Đại học Hà Nội chứng minh rằng phương pháp này giúp sinh viên không chỉ nhớ từ mà còn biết sử dụng chúng một cách tự nhiên trong các tình huống khác nhau.

4.1. Cách Chọn Game Phù Hợp Với Mục Tiêu Học Tập

Giáo viên cần phân tích nội dung từ vựng tiếng Anh cần dạy, xác định trình độ sinh viên, sau đó chọn game học từ có độ khó phù hợp. Game từ vựng nên liên quan trực tiếp đến chủ đề bài học, giúp sinh viên áp dụng từ vựng mới ngay trong quá trình chơi.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Game Trong Học Tập

Cần quan sát thái độ sinh viên khi học từ vựng qua game, theo dõi điểm số trước và sau khi sử dụng game tiếng Anh, hỏi ý kiến sinh viên về cảm nhận. Đánh giá game học từ không chỉ dựa trên kết quả kiểm tra mà còn xem sinh viên có sử dụng được từ vựng trong giao tiếp thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI UNIVERSTIY Nguyen thi thuy huyen USING GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY ON THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA LU UNIVERSITY SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS OF THE DEGREE OF MASTER IN TESOL Hanoi December 2012 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI UNIVERSTIY Nguyen thi thuy huyen USING GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY ON THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA LU UNIVERSITY SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS OF THE DEGREE OF MASTER IN TESOL Supervisor: nguyen van trao, Ph.D Hanoi December 2012 II STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled: “Using games in teaching English vocabulary: a quasi-experimental study on the 1st year non-English major students at Hoa Lu University” and submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in TESOL is the result of my work, except where otherwise acknowledge, and that this minor thesis or any part of the same has not been submitted for higher degree to any other university or institution. The research reported in this thesis was approved by Hanoi University. Signed: Dated: I TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. VII LIST OF TABLES .VIII LIST OF FIGURES.

IX LIST OF ABBREVIATIONS. Background to the study and statement of the problem. Aims of the study and research questions. The research questions.

The scope of the study. The significance of the study. The overview of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of vocabulary. What is involved in knowing a word. The importance of vocabulary in teaching and learning English. Games in language learning and teaching.

Definitions of games. Classifications of games. The advantages of using games in language teaching and learning18 2. Games provide active learner-centered learning.

Games motivate learners. Games promote learners’ interaction. Games improve learners’ language acquisition. Games increase learners’ achievement.

When to use games. Which games to use. Motivation in language learning and teaching. Definition of motivation.

Integrative and instrumental motivation. Intrinsic and extrinsic motivation. Role of motivation in language learning and teaching. Subjects of the study and the textbook.

The students and the textbook. Data collection instruments. The independent variables. The dependent variables.

Data collection procedure. The experimental procedure. The teaching to the experimental class. The teaching to the control class.

The observation procedure. The questionnaire procedure. The test procedure. The pretest procedure.

The posttest procedure. Data analysis tools. T-test for test and observation result analysis. Thematic analysis for questionnaire result analysis.

49 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Analysis of the observation results. Analysis of the questionnaire results. The pre-questionnaire and part I of the post-questionnaire: The participants’ motivation in learning vocabulary.

Part II of the post-questionnaire: The participant’s attitudes towards vocabulary games. The participants’ feelings about vocabulary games. The participants’ belief on the effects of vocabulary games. The participants’ opinions about the use of vocabulary games in the future 57 4.

Analysis of the test results. Comparing the pretest results between the control and experimental classes. Comparing the results of pretest and posttests within class. Test results of the control class.

Test results of the experimental class. Comparing the posttest results between the control and experimental classes 64 4. Major findings and discussion. 66 CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION.

Recommendations on the application of vocabulary games. Limitations and recommendation for the futher studies. 79 APPENDIX 1: OBSERVATION SHEET. 79 APPENDIX 2A: PRE QUESTIONNAIRE (English).

81 APPENDIX 2B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN 1. 82 APPENDIX 3A: POST QUESTIONNAIRE (English). 83 APPENDIX 3B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN 2. 88 APPENDIX 5 : IMMEDIATE POSTTEST.

93 APPENDIX 6: OBSERVATION SHEET’S SCORE RESULT. 98 APPENDIX 7: PRE-QUESTIONNAIRE’S SCORE RESULT. 99 APPENDIX 8: POST-QUESTIONNAIRE’S SCORE RESULT. 100 APPENDIX 9: PRETEST AND POSTTEST RESULTS.

103 APPENDIX 10 : LESSON PLAN. 105 V ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been completed without the help, assistance and support of many people to whom I am indebted. First of all, I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Nguyen Van Trao, Ph.D, for the wholehearted guidance he gave me while I was doing this research. I am truly grateful to him for his ideas, comments and instructions, as well as his constant support throughout my research.

I would like to thank all the lecturers who taught me during the post graduate course. They provided me with valuable knowledge in various aspects that I used to carried out my study. I am very thankful to the Examining Proposal Staff, the members of which gave me incisive comments, critical ideas and invaluable advice for my very first steps. I also would like to thank all the staff members of the Department of Post graduate study, Hanoi University for providing me best condition to fulfill my thesis.

I wish to express my deep gratitude and appreciation to the administrators of Hoa Lu University (HLU), my colleagues at Informatics and Foreign Languages Department for their constant support, co-operation, and encouragement while the study was in progress, especially Nguyen Thi Hong Tuyen, M.A who conducted the study with me as an observer. My sincere thanks go to the students of HLU who participated in my study and helped me with data collection for this study. My special thanks are also sent to Mr. Trinh Phuong Hong, a friend of mine, for helping me with SPSS (Statistical Package for Social Science) version 18.0 to analyze my data.

Finally, I owe my deep thanks to my dear family, specially my sister-in-law, my younger brother and friends who were always standing for me with love, help, consideration and encouragement. VI ABSTRACT It has been acknowledged that vocabulary plays an important role in language learning and teaching. Indeed, without good knowledge of vocabulary, people cannot communicate with each other successfully or get a satisfactory result in learning a foreign language. However, the students at HLU, located in Ninh Binh city, are often unsuccessful in learning vocabulary.

It is assumed that vocabulary revision technique in use, traditional practice exercises which are rather boring and ineffective, is one of the reasons for that problem. This thesis, thus, is a report of the research conducted to scrutinize reason(s) for the issue, with a focus on vocabulary practice techniques in use. Among a lot of different techniques which are recommended to use in vocabulary lessons, games are paid much attention to thanks to its useful characteristics. The study then aims at investigating the effectiveness of using games in teaching vocabulary.

To reach that aim, a quasi-experiment is carried out to compare the effectiveness of two common techniques in teaching vocabulary, namely, using games and traditional exercises for vocabulary practices. The subjects of the study are 50 1st year non-English major students from two classes at HLU. They are assigned into two classes: experimental and control ones in which games and traditional practice exercises are applied to them, respectively. The data collection instruments are questionnaires (pre- questionnaire, post questionnaire), observation, and tests (pretest, two posttests).

To analyse data, SPSS version 18. The results obtained from the analyzed data show that the use of games motivates students in vocabulary lessons and improves their vocabulary learning. VII LIST OF TABLES Table 1: What is involved in knowing a word (Nation 2001, p. 7 Table 2: Major aspects of vocabulary.

8 Table 3: The units taught in the study. 39 Table 4: The games used in the study. 41 Table 5: Independent sample t-test for observation’s results of two classes. 52 Table 6: Independent samples t-test for pretests of two classes.

58 Table 7: Paired samples t-test for pretest and immediate posttest of the control class. 60 Table 8: Paired samples t-test for immediate posttest and delayed posttest of. 61 Table 9: Paired samples t-test for pretest and immediate posttest of the experimental class. 62 Table 10: Paired samples t-test for immediate posttest and delayed posttest of the experimental class.

63 Table 11: Independent samples t-test for posttests of two classes. 64 VIII LIST OF FIGURES Figure 1: Observation sheet’s results. 51 Figure 2: The pre-questionnaire’s result. 53 Figure 3: The post-questionnaire’s result (part I).

53 Figure 4: General feelings about vocabulary games. 54 Figure 5: Feelings about the operation in vocabulary games. 55 Figure 6: Feelings about the competition in vocabulary games. 55 Figure 7: Belief on the effects of vocabulary games.

56 Figure 8: Opinions about the use of vocabulary games. 57 Figure 9: Pretest scores of two classes. 59 Figure 10: Test scores of the control class. 61 Figure 11: Test scores of the experimental class.

63 Figure 12: Immediate posttest scores of two classes. 65 Figure 13: Delayed posttest scores of two classes. 65 IX LIST OF ABBREVIATIONS CC: Control Class CLT: Comprehensive English Language Test DEC: Distance Education Center EC: Experimental Class EFL: English as foreign language HLU: Hoa Lu University L2: Second language SPSS: Statistical Package for Social Science TESOL: Teaching English to Speakers of Other Languages X CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides background to the study and statement of the problem, aims of the study and research questions, scope of the study, and significance of the study. It also outlines the thesis.

Background to the study and statement of the problem The trend of globalization in every field all over the world has given foreign languages in general and English in particular a greater role than ever before. This is the reason why English has become a compulsory subject in most of the colleges and universities in Vietnam. HLU is no exception, all of the 1st year non-English major students have to learn English during the two first terms. However, it is not easy for them to learn English well, especially vocabulary.

The importance of vocabulary is confirmed by a great number of scholars. Horwritz (1999), using her “Beliefs about Language Learning Inventory (BALLI)”, found that with respect to vocabulary learning, all groups of EFL students agreed that the important part of learning a language was learning vocabulary (agreement ranging from 42% to 79% of the subjects. The same claim has been reiterated in other widely recognized studies. For example, Wilkins (1972, p.

111) emphasized, “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”.37) was consistent with Wilkins that, “Grammar provides the overall patterns, vocabulary the material to put in the patterns”. Or one cannot speak, understand, read or write a foreign language without knowing a lot of words. Vocabulary learning is at the heart of mastering a foreign language (Rubin & Thompson, 1994). Despite the acclaimed indispensable role of vocabulary in learning English, students at HLU are reported to encounter difficulties in learning vocabulary, especially memorizing and recalling the word meaning, pronunciation and spelling.

They may easily forget the words they have learnt or fail to use words in communicative situations. They cannot get words they learnt into long-term memory and retrieve them when necessary. Consequently, their lack of good vocabulary probably has negative 1 influences on their writing, reading, listening, and speaking proficiency. This has been the case at HLU, and lecturers have made attempts to improve this situation.

Using games in teaching vocabulary has been widely practiced around the world as a good solution to release students’ stress when learning vocabulary. Byrne (1980) gave the definition to games as a form of play governed by rules. They should be enjoyable and fun.