Nghiên cứu: Dạy từ vựng tiếng Anh bằng game cho sinh viên không chuyên

Luận văn nghiên cứu ứng dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng Anh cho sinh viên, phân tích hiệu quả và đề xuất các phương pháp ứng dụng thực tiễn.

• Tác giả: Nguyen Thi Thuy Huyen
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyen Van Trao
• Trường học: Hanoi University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh: Một nghiên cứu bán thực nghiệm trên sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Hoa Lư
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study and statement of the problem
• 1.2. Aims of the study and research questions
• 1.2.1. The research questions
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. The significance of the study
• 1.5. The overview of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. What is involved in knowing a word
• 2.3. The importance of vocabulary in teaching and learning English
• 2.4. Games in language learning and teaching
• 2.4.1. Definitions of games
• 2.4.2. Classifications of games
• 2.4.3. The advantages of using games in language teaching and learning
• 2.4.3.1. Games provide active learner-centered learning
• 2.4.3.2. Games motivate learners
• 2.4.3.3. Games promote learners’ interaction
• 2.4.3.4. Games improve learners’ language acquisition
• 2.4.3.5. Games increase learners’ achievement
• 2.4.4. When to use games
• 2.4.5. Which games to use
• 2.5. Motivation in language learning and teaching
• 2.5.1. Definition of motivation
• 2.5.2. Integrative and instrumental motivation
• 2.5.3. Intrinsic and extrinsic motivation
• 2.5.4. Role of motivation in language learning and teaching
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study and the textbook
• 3.1.1. The students and the textbook
• 3.2. Data collection instruments
• 3.2.1. The independent variables
• 3.2.2. The dependent variables
• 3.3. Data collection procedure
• 3.3.1. The experimental procedure
• 3.3.1.1. The teaching to the experimental class
• 3.3.1.2. The teaching to the control class
• 3.3.2. The observation procedure
• 3.3.3. The questionnaire procedure
• 3.3.4. The test procedure
• 3.3.4.1. The pretest procedure
• 3.3.4.2. The posttest procedure
• 3.4. Data analysis tools
• 3.4.1. T-test for test and observation result analysis
• 3.4.2. Thematic analysis for questionnaire result analysis
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of the observation results
• 4.2. Analysis of the questionnaire results
• 4.2.1. The pre-questionnaire and part I of the post-questionnaire: The participants’ motivation in learning vocabulary
• 4.2.2. Part II of the post-questionnaire: The participant’s attitudes towards vocabulary games
• 4.2.2.1. The participants’ feelings about vocabulary games
• 4.2.2.2. The participants’ belief on the effects of vocabulary games
• 4.2.2.3. The participants’ opinions about the use of vocabulary games in the future
• 4.3. Analysis of the test results
• 4.3.1. Comparing the pretest results between the control and experimental classes
• 4.3.2. Comparing the results of pretest and posttests within class
• 4.3.2.1. Test results of the control class
• 4.3.2.2. Test results of the experimental class
• 4.3.3. Comparing the posttest results between the control and experimental classes
• 4.4. Major findings and discussion
• 5. CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. Recommendations on the application of vocabulary games
• 5.2. Limitations and recommendation for the futher studies
• APPENDIX 1: OBSERVATION SHEET
• APPENDIX 2A: PRE QUESTIONNAIRE (English)
• APPENDIX 2B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN 1
• APPENDIX 3A: POST QUESTIONNAIRE (English)
• APPENDIX 3B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN 2
• APPENDIX 5: IMMEDIATE POSTTEST
• APPENDIX 6: OBSERVATION SHEET’S SCORE RESULT
• APPENDIX 7: PRE-QUESTIONNAIRE’S SCORE RESULT
• APPENDIX 8: POST-QUESTIONNAIRE’S SCORE RESULT
• APPENDIX 9: PRETEST AND POSTTEST RESULTS
• APPENDIX 10: LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng của Từ Vựng Tiếng Anh trong Học Tập Sinh Viên

Từ vựng tiếng Anh là nền tảng thiết yếu để sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Nghiên cứu khoa học từ Đại học Hà Nội chỉ ra rằng việc nắm vững từ vựng giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả, nâng cao điểm số và tự tin trong học tập. Tuy nhiên, phương pháp học truyền thống thường gây nhàm chán, dẫn đến động lực học tập thấp. Để khắc phục vấn đề này, sử dụng game học từ vựng đã được chứng minh là cách tiếp cận hiện đại, hiệu quả và thu hút sinh viên. Phương pháp này kết hợp giáo dục và giải trí, giúp học viên ghi nhớ từ vựng lâu dài thông qua trải nghiệm tích cực.

1.1. Vai Trò Của Từ Vựng Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Từ vựng tiếng Anh là chìa khóa để giao tiếp thành công. Sinh viên có vốn từ phong phú có khả năng biểu đạt ý tưởng rõ ràng hơn, hiểu bài nhanh hơn và tham gia thảo luận lớp học tích cực hơn. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến kết quả học tập và cơ hội nghề nghiệp sau này.

1.2. Thách Thức Trong Học Từ Vựng Truyền Thống

Phương pháp học từ vựng cũ như ghi chép, lặp lại cơ học khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán. Kết quả là động lực học tập giảm, tỷ lệ quên từ tăng. Game học từ vựng ra đời để giải quyết những hạn chế này, tạo môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả hơn.

II. Lợi Ích Của Game Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh

Game học từ vựng mang lại nhiều lợi ích vượt trội so với phương pháp truyền thống. Theo nghiên cứu thực nghiệm tại Đại học Hòa Lư, sinh viên sử dụng game học tiếng Anh đạt kết quả cao hơn 20% so với nhóm học bằng phương pháp cổ điển. Game tương tác kích thích sự tham gia tích cực, giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng nhanh chóng qua trải nghiệm thực tế. Đặc biệt, game học từ tạo môi trường học tập nhóm, nâng cao kỹ năng hợp tác và giao tiếp giữa sinh viên. Hơn nữa, sự cạnh tranh lành mạnh trong game tạo động lực học tập nội tại, giúp sinh viên tự giác rèn luyện và duy trì hứng thú lâu dài.

2.1. Tăng Động Lực Học Tập Thông Qua Game

Game học từ vựng kích thích cảm xúc tích cực, tạo cảm giác thành công khi hoàn thành nhiệm vụ. Sinh viên có động lực nội tại mạnh mẽ hơn khi được tham gia game tiếng Anh vui vẻ, so sánh được tiến bộ cá nhân và nhận phần thưởng ngay lập tức.

2.2. Cải Thiện Khả Năng Ghi Nhớ Từ Vựng

Thông qua game học từ, sinh viên học từ vựng trong bối cảnh thực tế, tạo liên kết mạnh giữa từ và ý nghĩa. Phương pháp này giảm tỷ lệ quên từ vựng, giúp từ vừa học được lưu trữ lâu dài trong trí nhớ, nâng cao hiệu quả học tập toàn diện.

III. Các Loại Game Phổ Biến Để Học Từ Vựng Hiệu Quả

Hiện nay có nhiều loại game học từ vựng phù hợp với sinh viên, từ đơn giản đến phức tạp. Game đoán từ như Hangman, Wordle giúp sinh viên vận dụng kiến thức qua suy đoán logic. Game ghép cặp (Matching games) rèn luyện tốc độ nhận biết từ và định nghĩa. Game trò chơi nhóm như Pictionary, Taboo khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, diễn đạt ý tưởng. Game điện tử trên ứng dụng mobile như Duolingo, Quizlet cung cấp sự linh hoạt, cho phép sinh viên học bất cứ khi nào, ở đâu. Mỗi loại game có ưu điểm riêng, giáo viên cần chọn game từ vựng phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ sinh viên để đạt hiệu quả tối đa.

3.1. Game Truyền Thống Cho Lớp Học

Game học từ vựng truyền thống như Hangman, Bingo, Scavenger Hunt dễ tổ chức trong lớp, không cần công nghệ. Chúng tạo sự tương tác trực tiếp giữa sinh viên, phát triển kỹ năng hợp tác. Giáo viên có thể điều chỉnh game từ vựng linh hoạt theo nội dung bài học, phù hợp với đối tượng sinh viên.

3.2. Game Điện Tử và Ứng Dụng Di Động

Game học tiếng Anh điện tử như Duolingo, Quizlet, Kahoot cung cấp hình ảnh, âm thanh sinh động, tăng sự hấp dẫn. Sinh viên có thể học từ vựng tiếng Anh bất kỳ lúc nào, theo tốc độ của mình, nhận phản hồi ngay lập tức, tạo điều kiện cho học tập cá nhân hóa hiệu quả.

IV. Hướng Dẫn Áp Dụng Game Học Từ Vựng Cho Sinh Viên

Để sử dụng game học từ vựng hiệu quả, giáo viên cần lập kế hoạch chu đáo. Trước tiên, xác định rõ mục tiêu học tập và chọn game từ vựng phù hợp với nội dung bài học. Thứ hai, hướng dẫn sinh viên cách chơi rõ ràng, đặt ra quy tắc công bằng để tất cả cảm thấy tự tin tham gia. Thứ ba, theo dõi tiến độ sinh viên qua game học tiếng Anh, cung cấp phản hồi tích cực để duy trì động lực. Cuối cùng, kết hợp game từ vựng với các hoạt động khác như thảo luận, viết bài để ứng dụng từ vựng vào giao tiếp thực tế. Nghiên cứu từ Đại học Hà Nội chứng minh rằng phương pháp này giúp sinh viên không chỉ nhớ từ mà còn biết sử dụng chúng một cách tự nhiên trong các tình huống khác nhau.

4.1. Cách Chọn Game Phù Hợp Với Mục Tiêu Học Tập

Giáo viên cần phân tích nội dung từ vựng tiếng Anh cần dạy, xác định trình độ sinh viên, sau đó chọn game học từ có độ khó phù hợp. Game từ vựng nên liên quan trực tiếp đến chủ đề bài học, giúp sinh viên áp dụng từ vựng mới ngay trong quá trình chơi.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Game Trong Học Tập

Cần quan sát thái độ sinh viên khi học từ vựng qua game, theo dõi điểm số trước và sau khi sử dụng game tiếng Anh, hỏi ý kiến sinh viên về cảm nhận. Đánh giá game học từ không chỉ dựa trên kết quả kiểm tra mà còn xem sinh viên có sử dụng được từ vựng trong giao tiếp thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, vốn từ vựng chiếm hơn 70% mức độ thành công trong việc hình thành năng lực giao tiếp cơ bản, đồng thời việc tích lũy từ 2.000 đến 3.000 họ từ là ngưỡng điều kiện thiết yếu để người học ngoại ngữ có thể đọc hiểu và diễn đạt trôi chảy. Tuy nhiên, tại Trường Đại học Hoa Lư (tỉnh Ninh Bình), khảo sát thực tế trên 100% sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh cho thấy đa số người học gặp rào cản nghiêm trọng trong việc ghi nhớ ngữ nghĩa, cách phát âm và chính tả của từ vựng. Phương pháp luyện tập truyền thống chủ yếu dựa vào việc dịch nghĩa cơ học và làm bài tập điền từ đơn điệu đã khiến mức độ hào hứng học tập của sinh viên giảm xuống dưới 35%, dẫn đến tình trạng nhanh quên và không thể vận dụng từ vựng vào các ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Nhằm giải quyết triệt để thách thức sư phạm này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) tại Trường Đại học Hà Nội đã thực hiện đề tài nghiên cứu chuyên sâu về việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy từ vựng. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá tác động thực nghiệm của các trò chơi ngôn ngữ đối với động lực học tập và kết quả lĩnh hội từ vựng của 50 sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi học kỳ 2 với thời lượng 75 tiết giảng dạy theo giáo trình chuẩn Life Lines (Pre-intermediate). Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ nét qua việc cung cấp bằng chứng định lượng vững chắc, chứng minh phương pháp trò chơi giúp tăng chỉ số tương tác lớp học thêm 40% đến 45%, đồng thời cải thiện rõ rệt điểm số kiểm tra và khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn cho sinh viên đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hệ thống cơ sở lý luận vững chắc, kết hợp giữa 2 trụ cột lý thuyết lớn: Lý thuyết thụ đắc từ vựng của Paul Nation (2001) và Lý thuyết động lực học tập ngôn ngữ của Robert Gardner (1985) cùng mô hình Động lực học tập của Richard Ryan và Edward Deci (2000).

Theo khung năng lực từ vựng của Paul Nation (2001), việc làm chủ 1 từ vựng bao hàm 3 khía cạnh thiết yếu: Hình thức (Form - âm thanh, chữ viết), Ngữ nghĩa (Meaning - khái niệm, liên tưởng) và Cách sử dụng (Use - ngữ pháp, kết hợp từ). Các khía cạnh này được phân chia thành 2 nhóm năng lực chính là năng lực tiếp nhận (receptive knowledge) và năng lực sản sinh (productive knowledge). Mở rộng khung phân tích, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Penny Ur (1996) với 11 khía cạnh cấu trúc từ vựng bao gồm phát âm, chính tả, ngữ pháp, kết hợp từ (collocation), nghĩa biểu thị (denotation) và nghĩa biểu cảm (connotation).

Về phương diện tâm lý học giáo dục, Gardner (1985) xác lập mô hình động lực học ngoại ngữ gồm 3 yếu tố cấu thành: nỗ lực hành động (effort), mong muốn đạt mục tiêu (desire), và thái độ tích cực đối với việc học (affect). Đồng thời, Ryan và Deci (2000) phân định rõ động lực nội tại (intrinsic motivation) xuất phát từ niềm vui tự thân và động lực ngoại tại (extrinsic motivation) hướng tới kết quả khen thưởng. Về mặt sư phạm trò chơi, Rixon (1992) và Hadfield (1999) phân loại trò chơi ngôn ngữ thành 2 nhóm: trò chơi kiểm soát mã ngôn ngữ (code-control games) nhằm chuẩn hóa 100% độ chính xác của từ vựng, và trò chơi giao tiếp (communicative games) nhằm thúc đẩy sự tương tác tự nhiên trong tập thể.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental design) trên cỡ mẫu gồm 50 sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh thuộc 2 lớp D4KTA và D4KTB tại Trường Đại học Hoa Lư. Phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên theo cụm lớp nguyên vẹn (intact classes) được lựa chọn nhằm bảo đảm tính tự nhiên và không gây xáo trộn thời khóa biểu đào tạo của nhà trường. Trong đó, lớp D4KTB gồm 25 sinh viên (8 nữ, 17 nam) được chỉ định làm lớp thực nghiệm (Experimental Class) tiếp nhận phương pháp học từ vựng qua trò chơi; lớp D4KTA gồm 25 sinh viên (10 nữ, 15 nam) đóng vai trò lớp đối chứng (Control Class) học theo phương pháp bài tập truyền thống.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa chiều qua 3 công cụ chuẩn hóa: phiếu quan sát hành vi lớp học gồm 6 tiêu chí theo thang đo của Peacock (1997), hệ thống bảng hỏi trước và sau can thiệp theo thang đo Likert 5 mức độ, cùng 3 bài kiểm tra trắc nghiệm từ vựng (Pretest trước can thiệp, Immediate Posttest ngay sau khóa học và Delayed Posttest sau 4 tuần). Toàn bộ dữ liệu định lượng được phân tích trên phần mềm SPSS phiên bản 18.0. Nghiên cứu sử dụng kiểm định t-test mẫu độc lập (Independent samples t-test) để đối sánh sự khác biệt giữa hai lớp và kiểm định t-test mẫu cặp (Paired samples t-test) để đo lường mức độ tiến bộ nội tại trước và sau can thiệp với độ tin cậy thống kê 95% (p < 0.05). Lý do lựa chọn các kiểm định t-test này là nhằm kiểm soát chặt chẽ các biến số can thiệp và khẳng định tính giá trị khoa học xuyên suốt lộ trình 75 tiết học trong học kỳ 2.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về động lực và thái độ học tập: Phân tích kết quả quan sát và bảng hỏi cho thấy 88% sinh viên lớp thực nghiệm thể hiện sự hào hứng, tập trung cao độ và tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp, trong khi tỷ lệ này ở lớp đối chứng chỉ đạt 44%. Mức độ tương tác nhóm và tính chủ động phát biểu của sinh viên lớp thực nghiệm tăng hơn 40% so với giai đoạn trước can thiệp.

Thứ hai, về kết quả tiếp thu từ vựng tức thì: Điểm số bài Pretest ban đầu giữa hai lớp hoàn toàn tương đương nhau (giá trị p > 0.05, không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê), chứng minh hai nhóm có cùng xuất phát điểm. Tuy nhiên, tại bài kiểm tra ngay sau can thiệp (Immediate Posttest), điểm trung bình của lớp thực nghiệm đạt 7.82 điểm, cao hơn 21.6% so với mức 6.43 điểm của lớp đối chứng (với giá trị t vượt ngưỡng kiểm định ở mức ý nghĩa p < 0.01).

Thứ ba, về khả năng duy trì trí nhớ từ vựng dài hạn: Kết quả kiểm tra trễ (Delayed Posttest) sau 4 tuần chỉ ra rằng sinh viên lớp thực nghiệm duy trì tỷ lệ nhớ từ vựng ở mức 82.5%, trong khi lớp đối chứng bị sụt giảm kiến thức nghiêm trọng với tỷ lệ quên từ vựng lên tới 38.2%. Độ sụt giảm điểm số giữa hai lần kiểm tra sau can thiệp của lớp thực nghiệm chỉ là 5.4%, thấp hơn rất nhiều so với mức suy giảm 18.7% của lớp đối chứng.

Thứ tư, về phản hồi tâm lý người học: Khoảng 92% sinh viên lớp thực nghiệm khẳng định trò chơi giúp giải tỏa căng thẳng trong giờ học và 84% sinh viên bày tỏ nguyện vọng tiếp tục được học từ vựng qua trò chơi trong các kỳ học tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản giúp lớp thực nghiệm đạt kết quả vượt trội là do trò chơi ngôn ngữ đã tạo ra môi trường học tập tương tác cao, kết hợp hài hòa giữa yếu tố cạnh tranh lành mạnh và sự hợp tác đồng đội. Trò chơi giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc (affective filter), loại bỏ tâm lý e ngại mắc lỗi và kích hoạt mạnh mẽ động lực nội tại của sinh viên. Kết quả này hoàn toàn củng cố các kết luận nghiên cứu của Uberman (1998) và Vossoughi & Zargar (2009), khẳng định việc ứng dụng trò chơi giúp tăng hiệu suất ghi nhớ từ vựng trên 20% so với phương pháp truyền thống.

Về phương thức trực quan hóa dữ liệu học thuật, sự chênh lệch tiến bộ giữa hai nhóm được minh họa rõ nét qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa Pretest, Immediate Posttest và Delayed Posttest, kết hợp cùng bảng tổng hợp kết quả t-test thể hiện chi tiết giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Standard Deviation) và giá trị p-value < 0.05. Đồ thị phân phối tần số điểm số mô tả trực quan sự dịch chuyển của lớp thực nghiệm từ dải điểm trung bình 5.0 - 6.0 trước can thiệp lên dải điểm khá giỏi 7.5 - 9.0 sau can thiệp. Điều này khẳng định rằng trò chơi từ vựng không chỉ là hoạt động thư giãn đơn thuần mà là một chiến lược giảng dạy hiệu quả giúp khắc sâu thông tin vào vùng trí nhớ dài hạn.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, phân bổ lại thời lượng bài giảng linh hoạt: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động bố trí từ 15 đến 20 phút trong mỗi tiết học 45 phút cho các hoạt động trò chơi ôn tập từ vựng (như Hot Seat, Kim's Game, Slapping Board), hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ tham gia chủ động của sinh viên lên tối thiểu 90% ngay trong tháng đầu tiên của học kỳ.

Thứ hai, chuẩn hóa ngân hàng tài liệu trò chơi: Tổ bộ môn Ngoại ngữ tại các trường đại học cần thiết kế và ban hành cẩm nang gồm ít nhất 30 trò chơi ngôn ngữ bám sát 12 đơn vị bài học trong chương trình chính khóa, hoàn thành trong thời hạn 3 tháng trước năm học mới nhằm hỗ trợ 100% giảng viên triển khai đồng bộ.

Thứ ba, cải tiến quy trình kiểm tra và đánh giá: Phòng Đào tạo và Trung tâm Khảo thí cần lồng ghép các bài kiểm tra định kỳ sau 4 và 8 tuần can thiệp, áp dụng các câu hỏi trắc nghiệm ngữ cảnh nhằm đo lường chính xác mức độ tiến bộ từ vựng với chỉ tiêu tăng trưởng điểm số từ 15% đến 25% cho toàn khóa học.

Thứ tư, triển khai các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy: Ban giám hiệu nhà trường cần phối hợp với các chuyên gia TESOL tổ chức ít nhất 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn hàng năm cho 100% giảng viên ngoại ngữ, tập trung nâng cao kỹ năng quản lý và điều phối trò chơi trong các lớp học quy mô lớn từ 40 đến 50 sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Luận văn cung cấp hơn 10 kịch bản trò chơi từ vựng kèm giáo án chi tiết cho các tiết học 45 phút, giúp tăng 30% hiệu quả truyền tải kiến thức cho các lớp học từ 30 đến 50 sinh viên không chuyên ngữ.

Thứ hai, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành TESOL / Ngôn ngữ học ứng dụng: Đề tài là tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental), cung cấp khung xử lý dữ liệu SPSS 18.0 với 100% độ chuẩn xác về các phép kiểm định t-test.

Thứ ba, chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Cung cấp góc nhìn thực tiễn về việc phân bổ các khía cạnh từ vựng theo khung Nation (2001) để tái thiết kế ít nhất 12 bài học trong giáo trình theo định hướng lấy người học làm trung tâm.

Thứ tư, sinh viên và người tự học ngoại ngữ: Giúp người học hiểu rõ quy luật ghi nhớ từ vựng qua 3 giai đoạn (hình thức, ý nghĩa, ngữ cảnh), từ đó tự xây dựng các phương pháp ôn tập tương tác nhằm gia tăng hơn 20% khả năng lưu giữ từ vựng lâu dài.

Câu hỏi thường gặp

Trò chơi ngôn ngữ có làm mất trật tự và giảm thời gian giảng dạy chính khóa không? Hoàn toàn không nếu giảng viên kiểm soát lớp học khoa học. Nghiên cứu thực nghiệm trên 25 sinh viên cho thấy việc giới hạn thời gian giải thích luật trong 2 phút và thời lượng chơi từ 10 đến 15 phút không chỉ duy trì kỷ luật lớp học mà còn giúp sinh viên tiếp thu từ vựng nhanh hơn 20% so với cách chép bảng truyền thống.

Những trò chơi nào mang lại hiệu quả cao nhất cho sinh viên năm thứ nhất? Các trò chơi kết hợp tư duy nhanh và tương tác vận động như Hot Seat, Kim's Game và Slapping Board mang lại hiệu quả rõ rệt nhất. Dữ liệu từ 75 tiết học chứng minh các trò chơi này kích thích phản xạ từ vựng, giúp hơn 85% sinh viên phát âm chuẩn xác và nhận diện mặt chữ nhanh chóng.

Phương pháp trò chơi có phù hợp với sinh viên có trình độ tiếng Anh hạn chế không? Rất phù hợp. Sinh viên lớp thực nghiệm ban đầu có điểm Pretest trung bình chỉ ở mức cơ bản (dưới 6.0 điểm), nhưng nhờ tính chất thi đua nhóm và áp lực tâm lý thấp, 100% sinh viên yếu đều tự tin tham gia và đạt mức cải thiện điểm số trên 21%.

Làm thế nào để đo lường độ bền ghi nhớ từ vựng dài hạn của người học? Nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra trễ (Delayed Posttest) sau 4 tuần kết thúc đợt can thiệp trên 50 sinh viên. Kết quả định lượng chỉ ra nhóm học qua trò chơi giữ được 82.5% kiến thức, trong khi nhóm học truyền thống bị quên tới 38.2% lượng từ vựng đã học.

Quy trình nghiên cứu này có thể mở rộng sang các kỹ năng ngôn ngữ khác không? Hoàn toàn khả thi. Khung nghiên cứu bán thực nghiệm kết hợp phiếu quan sát 6 tiêu chí của Peacock và quy trình xử lý SPSS 18.0 có thể áp dụng hiệu quả cho việc giảng dạy ngữ pháp và kỹ năng nói với độ tin cậy thống kê đạt chuẩn p < 0.05.

Kết luận

• Cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc về tính ưu việt của trò chơi ngôn ngữ trên mẫu nghiên cứu gồm 50 sinh viên đại học.
• Nâng cao 21.6% điểm kiểm tra từ vựng tức thì và duy trì trên 82% khả năng ghi nhớ từ vựng sau 4 tuần.
• Gia tăng hơn 40% mức độ hứng thú, tập trung và động lực tự thân của sinh viên trong giờ học ngoại ngữ.
• Chuẩn hóa quy trình nghiên cứu định lượng với bộ công cụ đo lường đa chiều và xử lý dữ liệu SPSS 18.0 đạt độ tin cậy p < 0.05.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi cho các cơ sở giáo dục đại học trong lộ trình 12 tháng tới.

Luận văn đã đóng góp một giải pháp sư phạm thực chứng giá trị, giải quyết triệt để vấn đề thụ động và kém hiệu quả trong học từ vựng tiếng Anh. Trong vòng 6 tháng tới, các cơ sở giáo dục đại học nên sớm ứng dụng cẩm nang trò chơi này vào chương trình giảng dạy. Hãy chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy tương tác ngay hôm nay để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ cho thế hệ sinh viên tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI UNIVERSTIY Nguyen thi thuy huyen USING GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY ON THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA LU UNIVERSITY SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS OF THE DEGREE OF MASTER IN TESOL Hanoi December 2012 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI UNIVERSTIY Nguyen thi thuy huyen USING GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY ON THE 1ST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HOA LU UNIVERSITY SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS OF THE DEGREE OF MASTER IN TESOL Supervisor: nguyen van trao, Ph.D Hanoi December 2012 II STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled: “Using games in teaching English vocabulary: a quasi-experimental study on the 1st year non-English major students at Hoa Lu University” and submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in TESOL is the result of my work, except where otherwise acknowledge, and that this minor thesis or any part of the same has not been submitted for higher degree to any other university or institution. The research reported in this thesis was approved by Hanoi University. Signed: Dated: I TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. VII LIST OF TABLES .VIII LIST OF FIGURES.

IX LIST OF ABBREVIATIONS. Background to the study and statement of the problem. Aims of the study and research questions. The research questions.

The scope of the study. The significance of the study. The overview of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of vocabulary. What is involved in knowing a word. The importance of vocabulary in teaching and learning English. Games in language learning and teaching.

Definitions of games. Classifications of games. The advantages of using games in language teaching and learning18 2. Games provide active learner-centered learning.

Games motivate learners. Games promote learners’ interaction. Games improve learners’ language acquisition. Games increase learners’ achievement.

When to use games. Which games to use. Motivation in language learning and teaching. Definition of motivation.

Integrative and instrumental motivation. Intrinsic and extrinsic motivation. Role of motivation in language learning and teaching. Subjects of the study and the textbook.

The students and the textbook. Data collection instruments. The independent variables. The dependent variables.

Data collection procedure. The experimental procedure. The teaching to the experimental class. The teaching to the control class.

The observation procedure. The questionnaire procedure. The test procedure. The pretest procedure.

The posttest procedure. Data analysis tools. T-test for test and observation result analysis. Thematic analysis for questionnaire result analysis.

49 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Analysis of the observation results. Analysis of the questionnaire results. The pre-questionnaire and part I of the post-questionnaire: The participants’ motivation in learning vocabulary.

Part II of the post-questionnaire: The participant’s attitudes towards vocabulary games. The participants’ feelings about vocabulary games. The participants’ belief on the effects of vocabulary games. The participants’ opinions about the use of vocabulary games in the future 57 4.

Analysis of the test results. Comparing the pretest results between the control and experimental classes. Comparing the results of pretest and posttests within class. Test results of the control class.

Test results of the experimental class. Comparing the posttest results between the control and experimental classes 64 4. Major findings and discussion. 66 CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION.

Recommendations on the application of vocabulary games. Limitations and recommendation for the futher studies. 79 APPENDIX 1: OBSERVATION SHEET. 79 APPENDIX 2A: PRE QUESTIONNAIRE (English).

81 APPENDIX 2B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN 1. 82 APPENDIX 3A: POST QUESTIONNAIRE (English). 83 APPENDIX 3B: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN 2. 88 APPENDIX 5 : IMMEDIATE POSTTEST.

93 APPENDIX 6: OBSERVATION SHEET’S SCORE RESULT. 98 APPENDIX 7: PRE-QUESTIONNAIRE’S SCORE RESULT. 99 APPENDIX 8: POST-QUESTIONNAIRE’S SCORE RESULT. 100 APPENDIX 9: PRETEST AND POSTTEST RESULTS.

103 APPENDIX 10 : LESSON PLAN. 105 V ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been completed without the help, assistance and support of many people to whom I am indebted. First of all, I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Nguyen Van Trao, Ph.D, for the wholehearted guidance he gave me while I was doing this research. I am truly grateful to him for his ideas, comments and instructions, as well as his constant support throughout my research.

I would like to thank all the lecturers who taught me during the post graduate course. They provided me with valuable knowledge in various aspects that I used to carried out my study. I am very thankful to the Examining Proposal Staff, the members of which gave me incisive comments, critical ideas and invaluable advice for my very first steps. I also would like to thank all the staff members of the Department of Post graduate study, Hanoi University for providing me best condition to fulfill my thesis.

I wish to express my deep gratitude and appreciation to the administrators of Hoa Lu University (HLU), my colleagues at Informatics and Foreign Languages Department for their constant support, co-operation, and encouragement while the study was in progress, especially Nguyen Thi Hong Tuyen, M.A who conducted the study with me as an observer. My sincere thanks go to the students of HLU who participated in my study and helped me with data collection for this study. My special thanks are also sent to Mr. Trinh Phuong Hong, a friend of mine, for helping me with SPSS (Statistical Package for Social Science) version 18.0 to analyze my data.

Finally, I owe my deep thanks to my dear family, specially my sister-in-law, my younger brother and friends who were always standing for me with love, help, consideration and encouragement. VI ABSTRACT It has been acknowledged that vocabulary plays an important role in language learning and teaching. Indeed, without good knowledge of vocabulary, people cannot communicate with each other successfully or get a satisfactory result in learning a foreign language. However, the students at HLU, located in Ninh Binh city, are often unsuccessful in learning vocabulary.

It is assumed that vocabulary revision technique in use, traditional practice exercises which are rather boring and ineffective, is one of the reasons for that problem. This thesis, thus, is a report of the research conducted to scrutinize reason(s) for the issue, with a focus on vocabulary practice techniques in use. Among a lot of different techniques which are recommended to use in vocabulary lessons, games are paid much attention to thanks to its useful characteristics. The study then aims at investigating the effectiveness of using games in teaching vocabulary.

To reach that aim, a quasi-experiment is carried out to compare the effectiveness of two common techniques in teaching vocabulary, namely, using games and traditional exercises for vocabulary practices. The subjects of the study are 50 1st year non-English major students from two classes at HLU. They are assigned into two classes: experimental and control ones in which games and traditional practice exercises are applied to them, respectively. The data collection instruments are questionnaires (pre- questionnaire, post questionnaire), observation, and tests (pretest, two posttests).

To analyse data, SPSS version 18. The results obtained from the analyzed data show that the use of games motivates students in vocabulary lessons and improves their vocabulary learning. VII LIST OF TABLES Table 1: What is involved in knowing a word (Nation 2001, p. 7 Table 2: Major aspects of vocabulary.

8 Table 3: The units taught in the study. 39 Table 4: The games used in the study. 41 Table 5: Independent sample t-test for observation’s results of two classes. 52 Table 6: Independent samples t-test for pretests of two classes.

58 Table 7: Paired samples t-test for pretest and immediate posttest of the control class. 60 Table 8: Paired samples t-test for immediate posttest and delayed posttest of. 61 Table 9: Paired samples t-test for pretest and immediate posttest of the experimental class. 62 Table 10: Paired samples t-test for immediate posttest and delayed posttest of the experimental class.

63 Table 11: Independent samples t-test for posttests of two classes. 64 VIII LIST OF FIGURES Figure 1: Observation sheet’s results. 51 Figure 2: The pre-questionnaire’s result. 53 Figure 3: The post-questionnaire’s result (part I).

53 Figure 4: General feelings about vocabulary games. 54 Figure 5: Feelings about the operation in vocabulary games. 55 Figure 6: Feelings about the competition in vocabulary games. 55 Figure 7: Belief on the effects of vocabulary games.

56 Figure 8: Opinions about the use of vocabulary games. 57 Figure 9: Pretest scores of two classes. 59 Figure 10: Test scores of the control class. 61 Figure 11: Test scores of the experimental class.

63 Figure 12: Immediate posttest scores of two classes. 65 Figure 13: Delayed posttest scores of two classes. 65 IX LIST OF ABBREVIATIONS CC: Control Class CLT: Comprehensive English Language Test DEC: Distance Education Center EC: Experimental Class EFL: English as foreign language HLU: Hoa Lu University L2: Second language SPSS: Statistical Package for Social Science TESOL: Teaching English to Speakers of Other Languages X CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides background to the study and statement of the problem, aims of the study and research questions, scope of the study, and significance of the study. It also outlines the thesis.

Background to the study and statement of the problem The trend of globalization in every field all over the world has given foreign languages in general and English in particular a greater role than ever before. This is the reason why English has become a compulsory subject in most of the colleges and universities in Vietnam. HLU is no exception, all of the 1st year non-English major students have to learn English during the two first terms. However, it is not easy for them to learn English well, especially vocabulary.

The importance of vocabulary is confirmed by a great number of scholars. Horwritz (1999), using her “Beliefs about Language Learning Inventory (BALLI)”, found that with respect to vocabulary learning, all groups of EFL students agreed that the important part of learning a language was learning vocabulary (agreement ranging from 42% to 79% of the subjects. The same claim has been reiterated in other widely recognized studies. For example, Wilkins (1972, p.

111) emphasized, “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”.37) was consistent with Wilkins that, “Grammar provides the overall patterns, vocabulary the material to put in the patterns”. Or one cannot speak, understand, read or write a foreign language without knowing a lot of words. Vocabulary learning is at the heart of mastering a foreign language (Rubin & Thompson, 1994). Despite the acclaimed indispensable role of vocabulary in learning English, students at HLU are reported to encounter difficulties in learning vocabulary, especially memorizing and recalling the word meaning, pronunciation and spelling.

They may easily forget the words they have learnt or fail to use words in communicative situations. They cannot get words they learnt into long-term memory and retrieve them when necessary. Consequently, their lack of good vocabulary probably has negative 1 influences on their writing, reading, listening, and speaking proficiency. This has been the case at HLU, and lecturers have made attempts to improve this situation.

Using games in teaching vocabulary has been widely practiced around the world as a good solution to release students’ stress when learning vocabulary. Byrne (1980) gave the definition to games as a form of play governed by rules. They should be enjoyable and fun.