UNIVERSITE NATIONALE DE HANOI INSTITUT DE LANGUES ET D’ETUDES INTERNATIONALES DEPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE .ư*#® MÉMOIRE DE MASTER LES DIFFICULTES DE L’ APPLICATION DU TRAVAIL EN GROUPE DANS L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE EN FRANCAIS AU COLLEGE DOAN THI DIEM, HANOT (Những khó khán của việc áp dụng phương pháp làm việc nhôm trong giảng dạy kỹ năng viễt môn đếng Pháp tại trường Trung học cơ sẽ Đoàn Thị Điểm, Hà Nội) Superviseur : Pr. Nguyen Ngoc Luu Ly Ếtudiant : Nguyen Thi Tham Promotion : K18 (2009- 2012) Hanoi -2012 UNIVERSITE NATIONALE DE IIANOI INSTITUT DE LANGUES ET D’ETUDES INFERNATIONALES DEPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE .ư*#® MEMOIRE DE MASTER NHUNG KHO KHAN CUA VIEC AP DUNG PHUONG PHAP ILÀM VIỆC NHÓM TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG VIET MON| TIENG PHAP TAI TRUONG TRUNG HQC CO 86 DOAN THI DIEM, HA NOI Superviseur : Pr. Nguyen Ngoc Luu Ly Ếtudiant : Nguyen Thi Tham Promotion : K18 (2009- 2012) TIanoi -2012 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION 1, Raisons de recherche. 2, Objectif de recherche.
Questions de recherche. Délimitation du sujet 5. Méthodologic de recherche 6. Structure du mémoire 7.
Expression écrite en didactique de langues. Définition et objectifs de expression écrite 1. Démarche dune séquence d’expression écrite. Types d’activités en expression écrite.
Sujets a traiter on expression éerite. Evaluation de expression écrite. Travail cn groupe.1, Notion du travail en groupe. Objectifs du travail en groupe 1.3, Composantes du travail cn groupe.
Travail en groupe : un atout pour les éléves 1. Avanlages du travail on groupe 1. Application du travail en groupe dans Penseignement de expression écrite CHAPITRE UT. ETAT DE LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE EN FRANCAIS ET LA PRATIQUE DU des propositions pédagogiques en espérant apporter notre petite contribution 4 l'amélioration de la méthode de travail en groupe dans Pensgignement de lexpression éerite aux dléves yictnamicns qui appromnent unc langue étrangérc.
11 sorte de eapacité scolaize minimale, qui suppose la connaissance des régles d’organisation du genre de texte produit » (Couttillon, 2002-74) A travers ces définitions, nous touvons qu’en Jangue étrangére, I’éeriture est une fagon de communiquer, dexprimer une pensée & I’écrit en respectant les normes socioculturelles et linguistiques. Ces aussi une fagon de s*adresser & un ou plusicurs lecteurs pour lui (leur) envoyer un message par une phrase, un texte,.dans une situation déterminée. En approche commuicalive, sexprimer 4 Pécril w’a pas le sa s d’éctirs Lou. simmplement, mais d'écrire & quelqu’un, pour quelque chose, enfin pour quoi faire, Pour cette raison, Fenseignant de ftancais langue dtrangire devrait garder 4 esprit que toutes les activités expression proposées aux apprenants doivent étre mises dans une situation de communication Précise : il faut bien définir le destinataire, la fonction de la communication, le moyen de cette conimunication ct les circonstances spatio-temporclles,.cn utilisant cc qu’ils ont appris antérieurement.
Il doit orienter ses éléves a la production de différents types de texte en ftangais mms en uve dans 1a réalité soeiale. L’expression écrite met apprenant dans une situation de comnmunication déterminée. I] doit approprier son discours A celle situation, conformeémenL aux contraintes linguistiques, discursives ct socioculturelles que conticnt cette situation de communication. C’est-a-dire que l’expression éorite située dans un contexte situationnel ne peut pas étre confondue avec la capacité à praduire ime phrase correele dans un exereice de grammmaire.
Par aillems, la manidre de s°exprimer & Téerit est bien différente de celle 4 l’oral. Les apprenants rencontrent souvent cette difficulté 4 écrit, ces! adaptation de leur discours. 11 est conseillé de faire attention 4 la strucluralion sl a la cohérence des textes das le premier exercice. Peu a peu, dans le processus d’apprentissage ume langue, la longueur et la complexité des exercices progresseront selon un ordre croissant.
Avec tel ou tel sujet proposé, il est mmportant de demander des productrons écrites correspondant a des besoins pratiques de la vie quotidienne.2, Démarche d'une séquence d’expression écrite des propositions pédagogiques en espérant apporter notre petite contribution 4 l'amélioration de la méthode de travail en groupe dans Pensgignement de lexpression éerite aux dléves yictnamicns qui appromnent unc langue étrangérc. 11 des propositions pédagogiques en espérant apporter notre petite contribution 4 l'amélioration de la méthode de travail en groupe dans Pensgignement de lexpression éerite aux dléves yictnamicns qui appromnent unc langue étrangérc. Méthodologie de recherche Dans le but de réponidre mux questions posées el (ailzindre les ohjeclif’s précisés, nous avons Tecours, dans cc travail, aux différentes methodes ct techniques. D’abord, c’est la méthode synthétique qui nous permet de construire le fondement théorique de ce mémoire.
Lnsuite, il s‘agil observation des cours de Gangais qui nous permet. de lirer des conslats A propos de la méthodologie adoptés par les enseignants et de la méthode d’apprentissage des éléves. Enfin, nous ulilisons les méthodes descriptive et aralylique, les echuriques Cinvestigation par interview auprés des enseignants et des éléves pour identifier les difficultés de V'application du travail en groupe dans Fenseignement de Fexpression écrite. Le traitement des résultats obtemus se fait selon une double analyse : 'une quantitate et l'autre qualitative, 6.
Structure du mémoire A part Pintroduction ct Ja conclusion, notre mémoire se compose de trois chapitres Le premier chapitre constitue le cadre théorique. D’abord, nous abordons des points théoriques relalifs & Pexpression Serie en didaclique de langues. Fnsuile, nous explicitons la notion du travail en groupe; sa definition, ses composantes et ses intér8ts. Enfin, nous examinons Papplication du travail en groupe dans Penseignement de expression écrite en frangais.
Le deuxiéme chapttre est réservé 4 ’étude de la situation de enseignsment de l’expression éorite en frmgais an colllge Doan Thỉ Tem, de Vapplicalion du travail en groupe et des difficultés de cette application dans l’enseignement. Conerétement, dans ce chapitre, nous décrivons, an premier Lemps, Pélal de eux de Penseignement de expression écrile au college Doan Thi Diem, le contexte général, le processus de l’enseignement de l’expression écrite et Fanalyse des résultats obtemss. Nous présentons, par la suite, la situation coneréte du travail en groupe, Vorganisation de la classe, les techniques utilisées pour mener le travail en groupe et les difficultés effectivement rencontrées au cours de son application. Partant du cadre théorique ct de l'état de licux de P'enscignement de expression éerite en frangais sous la forme du travail en groupe, dans le troisiéme chapitre, nous essayons d’avancer 10 sorte de eapacité scolaize minimale, qui suppose la connaissance des régles d’organisation du genre de texte produit » (Couttillon, 2002-74) A travers ces définitions, nous touvons qu’en Jangue étrangére, I’éeriture est une fagon de communiquer, dexprimer une pensée & I’écrit en respectant les normes socioculturelles et linguistiques.
Ces aussi une fagon de s*adresser & un ou plusicurs lecteurs pour lui (leur) envoyer un message par une phrase, un texte,.dans une situation déterminée. En approche commuicalive, sexprimer 4 Pécril w’a pas le sa s d’éctirs Lou. simmplement, mais d'écrire & quelqu’un, pour quelque chose, enfin pour quoi faire, Pour cette raison, Fenseignant de ftancais langue dtrangire devrait garder 4 esprit que toutes les activités expression proposées aux apprenants doivent étre mises dans une situation de communication Précise : il faut bien définir le destinataire, la fonction de la communication, le moyen de cette conimunication ct les circonstances spatio-temporclles,.cn utilisant cc qu’ils ont appris antérieurement. Il doit orienter ses éléves a la production de différents types de texte en ftangais mms en uve dans 1a réalité soeiale.
L’expression écrite met apprenant dans une situation de comnmunication déterminée. I] doit approprier son discours A celle situation, conformeémenL aux contraintes linguistiques, discursives ct socioculturelles que conticnt cette situation de communication. C’est-a-dire que l’expression éorite située dans un contexte situationnel ne peut pas étre confondue avec la capacité à praduire ime phrase correele dans un exereice de grammmaire. Par aillems, la manidre de s°exprimer & Téerit est bien différente de celle 4 l’oral.
Les apprenants rencontrent souvent cette difficulté 4 écrit, ces! adaptation de leur discours. 11 est conseillé de faire attention 4 la strucluralion sl a la cohérence des textes das le premier exercice. Peu a peu, dans le processus d’apprentissage ume langue, la longueur et la complexité des exercices progresseront selon un ordre croissant. Avec tel ou tel sujet proposé, il est mmportant de demander des productrons écrites correspondant a des besoins pratiques de la vie quotidienne.2, Démarche d'une séquence d’expression écrite CHAPITREI CADRE THEORIQUE 1.
Expression écrite en didactique de langues 1. Définition et objectifs de P expression écrite Il cat trés néccssairc de comprcndrc la notion đc P’écriture ct ses caracténistiques avant daborder étude de expression écrite. Lin réalité, il existe des définitions diverses de lécriture nimi dans le ends de noire recherche, nous nous permetions de n’en que quelques ues: D*abord, selon « Le Larousse » Savoir Rédiger, écrire, c’est 4 l'aide d'un crayon ou stylo ou de lout autre moyen, tracer sur un support (géngralsmnen!. le papier) des signes réprésantant les mots dune langue donnée, organises (rédigés) dans Je but de conserver ou de transmettre un message précis (appelé “I’énoncé”).
L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant a celui qui écrit de s’adresser 4 une autre personne a qui le message est destiné? Pierre Deschénes, dans son ouvrage « La compréhension et la production des textes » (Deschénes, 1998 :98), admet que “ccrire un texte, c°cat tracer des Ictires, des mots, des phrases, mats aussi et surtout c’est laborer un message qui veut transmere la pensée de I'auteur et informer correcizment le réccpteur”. IÏ alirrme que Pactivilé d'éeriture implique nécessaircment un processus cognitif d’élaboration, de structurationde l’infonmation. Ce processus est le résultat de Pinleraction entre la situation dinterlocution el le scripleur. Dans son ouvrage intitulé : « Techniques de expression éerite ct orale » (2002), Denis Baril montre que 1’écriture est une communication a distance qui a un caractére persistant et définilil Dans cette communication, te scripleur ouvre de loin, hors de la présence du destinataire.
Sous Tangle linguislique, Janine Courtilon définit Pexpression éerite comme suit: « En classe de langue, produire une phrase écrite en réponse 4 une question ou à un exercice est une ' Laronsse Savoir Rédiger (1997), cité par Vu Thi Thuy Ha, 2007 : p.6 12 pédagogiques, qui, espérons- nous, amélioreront Ia pratique des compétences langagiéres en général et de Vexpression gcrile en particulier 2. Objectifs de recherche Notre travail de recherche vise les objectifs suivants = Identifier les diffcullés de Papplication du travail en groupe dans Penscignement de Fexpression Scrite en frangais - Analyser ces difficullés pour en trouver les causes ~ Apporter des propositions pédagogiques. Questions de recherche Pour traiter ce sujet de recherche, nous nous sommes posé les questions suivantes : Question 1: Quelles sont les difficultés de Lapplication du travail en groupe dans Lenscignement de l’cxpression éerite on frangais au collge Doan Thi Dicrn? Question 2 : Quelles sont les causes de ces difficultés ? 4. Délimitation du sujet Nous sommes bien conscients que l’enseignement/apprentissage de l’expression écrite dans les classes de frangais langue élrangére esl un sujel de recherche trés vasle el difficile, concernant plusicurs domaincs: psychologic, linguistique, didactiqne de langues, connaissances ct variations culturelles, conditions matérielles spécifiques, etc.
Dans le cadre de la présente recherche, nous nous bornzrons 4 ludier des éléments d’ordre tsgorique, a dlablir Petal de licax, de l’application du travail en groupe dans enseignement de expression écrit au collage Doan Thi Diem, afin didenlifier les difficuliés de cette applicalion el ]sirs causes, ef enfin a mieux, comprendre les éléments concernés suivants : la pédagogie des enseignants, la motivation des éléves, le programme, la méthode appliquée, les manuels wtilisés, organisation de la classe, les conditions matérielles, etc. Nous envisageons également 4 foumir des propositions pédagogiques dans I'espoir de pouvoir contribuer a améliorer la situation actuelle Notre travail de recherche scra done centré sur Ic travail en groupe dans |’cntraincment d’unc seule partie de Papprentissage de la langue qu est l"expression écrite. Méthodologie de recherche Dans le but de réponidre mux questions posées el (ailzindre les ohjeclif’s précisés, nous avons Tecours, dans cc travail, aux différentes methodes ct techniques. D’abord, c’est la méthode synthétique qui nous permet de construire le fondement théorique de ce mémoire.
