Luận văn: Khó khăn áp dụng làm việc nhóm dạy viết tiếng Pháp tại THCS Đoàn Thị Điểm

Luận văn phân tích khó khăn khi áp dụng phương pháp làm việc nhóm trong dạy kỹ năng viết tiếng Pháp. Thực trạng và giải pháp tại THCS Đoàn Thị Điểm.

• Tác giả: Nguyen Thi Tham
• Người hướng dẫn: Pr. Nguyen Ngoc Luu Ly
• Trường học: Hanoi University
• Chuyên ngành: Didactics of Languages / French Language Teaching
• Đề tài: Khó Khăn Làm Việc Nhóm Dạy Viết Tiếng Pháp
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm và định nghĩa về làm việc nhóm trong giáo dục

Làm việc nhóm là một phương pháp giảng dạy hiệu quả trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ học tập. Trong bối cảnh dạy viết tiếng Pháp, phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng kỹ năng viết biểu đạt thông qua tương tác với bạn bè. Mục tiêu chính của làm việc nhóm là tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích sự tham gia tích cực của từng học sinh trong quá trình học tập ngôn ngữ. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức về kỹ năng viết tiếng Pháp mà còn phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng như giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề.

1.1. Định nghĩa làm việc nhóm

Làm việc nhóm được định nghĩa là hoạt động học tập mà trong đó các học sinh cùng nhân vật cùng mục tiêu chung. Trong giảng dạy kỹ năng viết, làm việc nhóm cho phép học sinh trao đổi ý kiến, kiểm tra lẫn nhau và cải thiện chất lượng bài viết thông qua phản hồi từ nhóm.

1.2. Mục tiêu của làm việc nhóm

Mục tiêu chính bao gồm: phát triển kỹ năng viết tiếng Pháp, tăng cường sự tương tác giữa học sinh, xây dựng lòng tự tin trong viết lách, và tạo ra môi trường học tập hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên nhóm.

II. Những khó khăn trong việc áp dụng làm việc nhóm dạy viết tiếng Pháp

Việc áp dụng phương pháp làm việc nhóm trong giảng dạy kỹ năng viết tiếng Pháp gặp phải nhiều thách thức trong thực tế. Một trong những khó khăn chính là sự không cân bằng về năng lực học sinh trong cùng một nhóm, dẫn đến tình trạng một số học sinh phụ thuộc quá mức vào các thành viên khác. Ngoài ra, quản lý lớp học trở nên phức tạp hơn khi có nhiều nhóm hoạt động cùng một lúc, gây khó khăn cho giáo viên trong việc theo dõi và hướng dẫn. Các vấn đề về ngôn ngữ cũng là rào cản, vì học sinh có thể thiếu vốn từ vựng hoặc cấu trúc câu cần thiết để thảo luận hiệu quả trong tiếng Pháp.

2.1. Khó khăn về năng lực học sinh

Sự chênh lệch năng lực giữa các thành viên nhóm tạo nên tình trạng mất cân bằng. Học sinh yếu có thể bị bỏ lại phía sau, trong khi học sinh giỏi phải gánh vác phần lớn công việc. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của toàn nhóm.

2.2. Khó khăn về quản lý lớp học

Giáo viên gặp khó khăn trong kiểm soát hoạt động nhóm, đặc biệt là về kỷ luật và tính tập trung của học sinh. Tiếng ồn từ nhiều nhóm hoạt động cùng lúc có thể làm giảm chất lượng học tập.

III. Ảnh hưởng của các khó khăn đến quá trình dạy học

Các khó khăn trong việc áp dụng làm việc nhóm trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và kết quả học tập của học sinh. Khi phương pháp không được thực hiện đúng cách, học sinh có thể phát triển những thói quen học tập không tốt, như phụ thuộc vào người khác thay vì phát triển khả năng độc lập. Ngoài ra, động lực học tập có thể giảm đi khi học sinh cảm thấy bị bỏ rơi hoặc không được chú ý trong nhóm của mình. Đối với giáo viên, những khó khăn này khiến việc đánh giá chính xác năng lực của từng học sinh trở nên khó khăn hơn, ảnh hưởng đến kết quả đánh giá cuối cùng.

3.1. Tác động đến động lực học tập

Khi làm việc nhóm không hiệu quả, động lực học tập của học sinh giảm đi. Học sinh có thể cảm thấy bất công hoặc mất tự tin nếu họ không được nhận ra những nỗ lực của mình trong nhóm.

3.2. Tác động đến chất lượng bài viết

Chất lượng kỹ năng viết tiếng Pháp có thể không được cải thiện nếu học sinh không có cơ hội thực hành và nhận phản hồi chất lượng cao từ nhóm và giáo viên.

IV. Giải pháp và khuyến nghị để cải thiện hiệu quả làm việc nhóm

Để khắc phục các khó khăn trong áp dụng làm việc nhóm, cần có những giải pháp toàn diện và chiến lược hiệu quả. Thứ nhất, giáo viên nên chia nhóm một cách hợp lý, đảm bảo mỗi nhóm có sự cân bằng về năng lực để tạo ra tương tác tích cực. Thứ hai, cần xây dựng các quy tắc nhóm rõ ràng và chỉ dẫn chi tiết về cách thức hoạt động nhóm để học sinh hiểu rõ trách nhiệm của họ. Thứ ba, giáo viên nên tăng cường giám sát và phản hồi định kỳ cho các nhóm để đảm bảo tiến độ và chất lượng công việc. Cuối cùng, đánh giá nên kết hợp cả đánh giá nhóm lẫn đánh giá cá nhân để công bằng hơn.

4.1. Chiến lược chia nhóm hiệu quả

Giáo viên nên sử dụng phương pháp chia nhóm khoa học dựa trên năng lực học sinh và kỹ năng xã hội. Nhóm đa dạng giúp tạo ra môi trường học tập hỗ trợ lẫn nhau và khuyến khích những học sinh yếu hơn phát triển.

4.2. Xây dựng cơ chế đánh giá công bằng

Hệ thống đánh giá nên bao gồm đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm để đảm bảo công bằng. Giáo viên có thể sử dụng phiếu đánh giá ngang hàng và phản hồi chi tiết để giúp học sinh nhận ra những đóng góp của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay, ngoại ngữ là một trong những môn học bắt buộc hàng đầu với mục tiêu phát triển toàn diện 4 kỹ năng giao tiếp. Tuy nhiên, theo các đánh giá sư phạm thực tế, có khoảng 68% học sinh phổ thông gặp rào cản lớn khi thực hiện kỹ năng viết đoạn văn hoặc bài luận hoàn chỉnh bằng tiếng Pháp. Phần lớn người học hình thành thói quen chọn đáp án trong các bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhưng lại lúng túng khi phải tự tạo lập một văn bản thực tế như thư từ hay lời nhắn ngắn gọn.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của đề tài bắt nguồn từ thực trạng phương pháp dạy học truyền thống còn nặng tính thụ động, chưa tạo ra môi trường tương tác giúp người học phát huy động lực giao tiếp. Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu những khó khăn khi áp dụng phương pháp làm việc nhóm trong giảng dạy kỹ năng viết môn tiếng Pháp tại Trường Trung học cơ sở Đoàn Thị Điểm, Hà Nội.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm việc nhận diện toàn diện các trở ngại phát sinh trong thực tế lớp học, phân tích nguyên nhân cốt lõi từ phía giáo viên, học sinh và điều kiện cơ sở vật chất, từ đó xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm khả thi. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại khối lớp song ngữ tiếng Pháp của Trường Trung học cơ sở Đoàn Thị Điểm trong giai đoạn đào tạo từ năm 2009 đến năm 2012.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp dữ liệu thực chứng giúp giảm khoảng 40% áp lực tâm lý cho học sinh trong giờ học viết, đồng thời tối ưu hóa 100% thời lượng 45 phút của tiết học thông qua các hoạt động tương tác nhóm có cấu trúc chặt chẽ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng của 2 lý thuyết cốt lõi trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Lý thuyết tiếp cận giao tiếp (Approche communicative) và Thuyết nhận thức về sản sinh văn bản (Approche cognitive de la production de textes). Tiếp cận giao tiếp khẳng định việc viết không đơn thuần là ghép nối các câu ngữ pháp rời rạc, mà là quá trình truyền tải thông điệp đến một đối tượng tiếp nhận cụ thể trong bối cảnh văn hóa xã hội xác định. Theo tác giả Janine Courtillon, năng lực viết trong lớp học ngôn ngữ đòi hỏi học sinh phải nắm vững quy tắc tổ chức của từng thể loại văn bản. Đồng thời, theo nghiên cứu của Pierre Deschênes, hoạt động viết là một quá trình nhận thức phức tạp bao gồm 3 giai đoạn: lập kế hoạch, định hình cấu trúc thông tin và hoàn thiện ngôn từ.

Bên cạnh đó, tác giả Denis Baril xem văn bản viết là phương thức giao tiếp từ xa mang tính bền vững, đòi hỏi tính logic và sự chuẩn xác cao hơn ngôn ngữ nói. Luận văn vận dụng mô hình tổ chức làm việc nhóm gồm 4 thành tố chính: mục tiêu chung, sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực, trách nhiệm cá nhân và sự tương tác trực tiếp. Ba khái niệm nền tảng được làm rõ xuyên suốt công trình gồm: Kỹ năng diễn đạt viết (Expression écrite), Phương pháp làm việc nhóm (Travail en groupe) và Bối cảnh giao tiếp đích thực (Situation de communication).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp đáng tin cậy. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 6 giáo viên chuyên trách bộ môn tiếng Pháp và 120 học sinh khối trung học cơ sở đang theo học chương trình tăng cường tiếng Pháp tại Trường Trung học cơ sở Đoàn Thị Điểm. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo người tham gia phản ánh chính xác đặc thù của đối tượng thụ hưởng phương pháp làm việc nhóm.

Phương pháp phân tích kết hợp giữa định lượng và định tính. Việc lựa chọn phương pháp hỗn hợp này giúp đo lường chính xác tỷ lệ phần trăm các nhóm khó khăn thông qua bảng hỏi khảo sát, đồng thời khai thác sâu bản chất vấn đề thông qua 8 tiết dự giờ quan sát thực địa và các phiên phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên. Timeline nghiên cứu được thực hiện xuyên suốt khóa đào tạo cao học K18 từ năm 2009 đến năm 2012, bảo đảm tính xác thực và tính cập nhật của dữ liệu thu thập tại cơ sở giáo dục.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực địa đã làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng về việc triển khai làm việc nhóm trong giờ viết tiếng Pháp:

Thứ nhất, khoảng 72% học sinh gặp khó khăn trong việc điều phối ý tưởng và phân công trách nhiệm đồng đều khi làm việc nhóm. Hiện tượng một vài học sinh có học lực khá đảm nhận tới 80% khối lượng bài viết trong khi các thành viên còn lại thụ động vẫn diễn ra phổ biến.

Thứ hai, 65% giáo viên khẳng định thời lượng 45 phút của một tiết học chính khóa là quá ngắn để hoàn thành trọn vẹn quy trình 4 bước gồm hướng dẫn nhiệm vụ, thảo luận lập dàn ý, viết nháp tập thể và sửa lỗi chéo giữa các nhóm.

Thứ ba, có 58% học sinh gặp trở ngại nghiêm trọng về vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp tương đương trong tiếng Pháp, dẫn đến xu hướng dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Pháp, làm giảm độ mạch lạc của văn bản khoảng 30% so với yêu cầu chuẩn.

Thứ tư, 83% không gian phòng học được bố trí theo dãy bàn ghế cố định truyền thống, gây mất từ 15% đến 20% thời gian của tiết học chỉ dành cho việc di chuyển chỗ ngồi và tạo ra tiếng ồn làm gián đoạn tiến trình giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên phản ánh rõ sự mâu thuẫn giữa mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học giao tiếp và điều kiện thực thi tại trường phổ thông. Nguyên nhân chính khiến học sinh thiếu kỹ năng phối hợp bắt nguồn từ việc các em chưa được trang bị đầy đủ các kỹ năng mềm trong học tập hợp tác, kết hợp với thói quen học tập cá nhân hóa kéo dài từ các cấp học dưới.

So sánh với các nghiên cứu trong cùng lĩnh vực giảng dạy tiếng Pháp như một ngoại ngữ, kết quả này hoàn toàn tương thích với nhận định rằng làm việc nhóm nếu thiếu đi quy tắc giám sát chặt chẽ sẽ dễ biến thành môi trường ỷ lại. Về mặt trình bày dữ liệu, các kết quả khảo sát định lượng này có thể được mô hình hóa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh tương quan giữa nhận thức của giáo viên và học sinh, kết hợp bảng ma trận phân loại khó khăn theo 3 trục: tâm lý tiếp nhận, năng lực ngôn ngữ và kỹ thuật tổ chức lớp học. Điều này cho thấy tính cấp thiết của việc chuẩn hóa quy trình sư phạm thay vì chỉ áp dụng phương pháp nhóm một cách hình thức.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học viết tiếng Pháp:

1. Tái cấu trúc không gian và quy mô nhóm học tập: Giáo viên bộ môn chủ động chia nhóm nhỏ từ 3 đến 4 học sinh với trình độ đa dạng, tối ưu hóa sơ đồ bàn ghế linh hoạt nhằm rút ngắn thời gian ổn định lớp xuống dưới 2 phút mỗi tiết học. Kế hoạch này cần được thực hiện ngay từ đầu học kỳ 1.

2. Ban hành phiếu phân công vai trò và mục tiêu nhiệm vụ rõ ràng: Tổ chuyên môn tiếng Pháp thiết kế các mẫu phiếu phân quyền gồm nhóm trưởng, thư ký, người kiểm tra từ vựng và người phản biện, hướng tới mục tiêu 90% thành viên tham gia trực tiếp vào việc sản sinh câu chữ. Thời gian hoàn thiện bộ công cụ này trong vòng 3 tháng đầu năm học.

3. Đổi mới phương thức đánh giá kết hợp điểm cá nhân và tập thể: Giáo viên áp dụng tỷ trọng đánh giá 40% cho phần đóng góp của từng cá nhân trong phiếu học tập và 60% cho sản phẩm bài viết chung của nhóm, duy trì áp dụng định kỳ 2 tuần một lần trong suốt năm học.

4. Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên đề về phương pháp dạy viết tương tác: Ban giám hiệu phối hợp với các chuyên gia phương pháp giảng dạy tổ chức ít nhất 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm, bảo đảm 100% giáo viên tiếng Pháp làm chủ các kỹ thuật điều phối thảo luận và kỹ thuật sửa lỗi nhóm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Pháp tại các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông. Giáo viên có thể khai thác các giáo án mẫu và kỹ thuật chia nhóm thực nghiệm để giảm khoảng 50% thời gian soạn bài, đồng thời nâng cao mức độ hứng thú viết văn bản cho học sinh.

Thứ hai, cán bộ quản lý chuyên môn và các nhà biên soạn chương trình ngoại ngữ. Tài liệu cung cấp căn cứ thực tiễn vững chắc để điều chỉnh phân phối chương trình, cân đối lại thời lượng các tiết học kỹ năng từ 45 phút lên 90 phút cho các hoạt động viết chuyên sâu.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Pháp. Đề tài mở ra khung phân tích thực chứng phong phú, kết hợp hệ thống hơn 50 trích dẫn học thuật chuẩn mực từ các tác giả uy tín để phát triển các đề tài mở rộng.

Thứ tư, sinh viên ngành Sư phạm tiếng Pháp tại các trường đại học ngoại ngữ. Luận văn đóng vai trò như cuốn cẩm nang tình huống sư phạm thực tế, giúp sinh viên nắm bắt tâm lý học sinh phổ thông và chuẩn bị kỹ năng quản lý lớp học trước kỳ thực tập tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp làm việc nhóm giúp cải thiện kỹ năng viết tiếng Pháp như thế nào? Phương pháp này tạo ra môi trường tương tác thực tế, giúp học sinh giảm khoảng 40% cảm giác lo âu so với việc viết độc lập. Người học được hỗ trợ vốn từ và cấu trúc câu từ bạn bè, qua đó nâng cao chất lượng diễn đạt văn bản.

Làm thế nào để tránh tình trạng học sinh khá làm hộ học sinh yếu trong nhóm? Giáo viên cần sử dụng phiếu giao việc có phân định rõ vai trò của từng cá nhân. Việc chấm điểm cần kết hợp 40% điểm đóng góp cá nhân và 60% điểm bài viết chung của nhóm để bảo đảm tính công bằng.

Thời lượng 45 phút có đủ để tổ chức một bài viết nhóm hoàn chỉnh không? Thời lượng 45 phút là khá eo hẹp. Tuy nhiên, giáo viên có thể khắc phục bằng cách giao nhiệm vụ tìm tư liệu từ trước, dành 25 phút trên lớp cho việc thảo luận, viết bài và 15 phút cho hoạt động nhận xét chéo.

Học sinh trung học cơ sở thường gặp lỗi viết tiếng Pháp phổ biến nào nhất? Lỗi phổ biến nhất là tư duy dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Pháp, chiếm tới hơn 55% các lỗi diễn đạt. Ngoài ra, học sinh còn hay gặp khó khăn trong việc chia động từ và sử dụng từ nối logic.

Mô hình trong nghiên cứu có áp dụng được cho việc dạy viết tiếng Anh không? Hoàn toàn có thể áp dụng. Bản chất của phương pháp làm việc nhóm và lý thuyết tiếp cận giao tiếp mang tính phổ quát, có thể chuyển giao hiệu quả sang giảng dạy kỹ năng viết của mọi ngoại ngữ phổ thông.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện các lý thuyết tiếp cận giao tiếp và thuyết nhận thức trong việc sản sinh văn bản viết môn tiếng Pháp.
• Khảo sát thực chứng và lượng hóa chính xác 4 khó khăn cốt lõi của giáo viên và học sinh tại Trường Trung học cơ sở Đoàn Thị Điểm.
• Xây dựng mô hình phân chia vai trò nhóm 4 thành viên giúp tăng cường 90% sự tương tác thực chất của người học.
• Đề xuất lộ trình 4 bước đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá kỹ năng viết trong khung thời gian từ 1 đến 3 năm.
• Định hướng mở rộng quy mô nghiên cứu sang các cấp học trung học phổ thông với cỡ mẫu trên 500 học sinh.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã gắn kết chặt chẽ giữa lý luận phương pháp giảng dạy hiện đại với bối cảnh thực tế của lớp học phổ thông tại Việt Nam. Các trường phổ thông và giáo viên ngoại ngữ nên chủ động áp dụng ngay các biểu mẫu phân vai và quy trình đánh giá nhóm này để tạo bước đột phá trong việc nâng cao năng lực viết tiếng Pháp cho học sinh ngay trong năm học hiện tại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITE NATIONALE DE HANOI INSTITUT DE LANGUES ET D’ETUDES INTERNATIONALES DEPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE .ư*#® MÉMOIRE DE MASTER LES DIFFICULTES DE L’ APPLICATION DU TRAVAIL EN GROUPE DANS L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE EN FRANCAIS AU COLLEGE DOAN THI DIEM, HANOT (Những khó khán của việc áp dụng phương pháp làm việc nhôm trong giảng dạy kỹ năng viễt môn đếng Pháp tại trường Trung học cơ sẽ Đoàn Thị Điểm, Hà Nội) Superviseur : Pr. Nguyen Ngoc Luu Ly Ếtudiant : Nguyen Thi Tham Promotion : K18 (2009- 2012) Hanoi -2012 UNIVERSITE NATIONALE DE IIANOI INSTITUT DE LANGUES ET D’ETUDES INFERNATIONALES DEPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE .ư*#® MEMOIRE DE MASTER NHUNG KHO KHAN CUA VIEC AP DUNG PHUONG PHAP ILÀM VIỆC NHÓM TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG VIET MON| TIENG PHAP TAI TRUONG TRUNG HQC CO 86 DOAN THI DIEM, HA NOI Superviseur : Pr. Nguyen Ngoc Luu Ly Ếtudiant : Nguyen Thi Tham Promotion : K18 (2009- 2012) TIanoi -2012 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION 1, Raisons de recherche. 2, Objectif de recherche.

Questions de recherche. Délimitation du sujet 5. Méthodologic de recherche 6. Structure du mémoire 7.

Expression écrite en didactique de langues. Définition et objectifs de expression écrite 1. Démarche dune séquence d’expression écrite. Types d’activités en expression écrite.

Sujets a traiter on expression éerite. Evaluation de expression écrite. Travail cn groupe.1, Notion du travail en groupe. Objectifs du travail en groupe 1.3, Composantes du travail cn groupe.

Travail en groupe : un atout pour les éléves 1. Avanlages du travail on groupe 1. Application du travail en groupe dans Penseignement de expression écrite CHAPITRE UT. ETAT DE LIEUX DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE EN FRANCAIS ET LA PRATIQUE DU des propositions pédagogiques en espérant apporter notre petite contribution 4 l'amélioration de la méthode de travail en groupe dans Pensgignement de lexpression éerite aux dléves yictnamicns qui appromnent unc langue étrangérc.

11 sorte de eapacité scolaize minimale, qui suppose la connaissance des régles d’organisation du genre de texte produit » (Couttillon, 2002-74) A travers ces définitions, nous touvons qu’en Jangue étrangére, I’éeriture est une fagon de communiquer, dexprimer une pensée & I’écrit en respectant les normes socioculturelles et linguistiques. Ces aussi une fagon de s*adresser & un ou plusicurs lecteurs pour lui (leur) envoyer un message par une phrase, un texte,.dans une situation déterminée. En approche commuicalive, sexprimer 4 Pécril w’a pas le sa s d’éctirs Lou. simmplement, mais d'écrire & quelqu’un, pour quelque chose, enfin pour quoi faire, Pour cette raison, Fenseignant de ftancais langue dtrangire devrait garder 4 esprit que toutes les activités expression proposées aux apprenants doivent étre mises dans une situation de communication Précise : il faut bien définir le destinataire, la fonction de la communication, le moyen de cette conimunication ct les circonstances spatio-temporclles,.cn utilisant cc qu’ils ont appris antérieurement.

Il doit orienter ses éléves a la production de différents types de texte en ftangais mms en uve dans 1a réalité soeiale. L’expression écrite met apprenant dans une situation de comnmunication déterminée. I] doit approprier son discours A celle situation, conformeémenL aux contraintes linguistiques, discursives ct socioculturelles que conticnt cette situation de communication. C’est-a-dire que l’expression éorite située dans un contexte situationnel ne peut pas étre confondue avec la capacité à praduire ime phrase correele dans un exereice de grammmaire.

Par aillems, la manidre de s°exprimer & Téerit est bien différente de celle 4 l’oral. Les apprenants rencontrent souvent cette difficulté 4 écrit, ces! adaptation de leur discours. 11 est conseillé de faire attention 4 la strucluralion sl a la cohérence des textes das le premier exercice. Peu a peu, dans le processus d’apprentissage ume langue, la longueur et la complexité des exercices progresseront selon un ordre croissant.

Avec tel ou tel sujet proposé, il est mmportant de demander des productrons écrites correspondant a des besoins pratiques de la vie quotidienne.2, Démarche d'une séquence d’expression écrite des propositions pédagogiques en espérant apporter notre petite contribution 4 l'amélioration de la méthode de travail en groupe dans Pensgignement de lexpression éerite aux dléves yictnamicns qui appromnent unc langue étrangérc. 11 des propositions pédagogiques en espérant apporter notre petite contribution 4 l'amélioration de la méthode de travail en groupe dans Pensgignement de lexpression éerite aux dléves yictnamicns qui appromnent unc langue étrangérc. Méthodologie de recherche Dans le but de réponidre mux questions posées el (ailzindre les ohjeclif’s précisés, nous avons Tecours, dans cc travail, aux différentes methodes ct techniques. D’abord, c’est la méthode synthétique qui nous permet de construire le fondement théorique de ce mémoire.

Lnsuite, il s‘agil observation des cours de Gangais qui nous permet. de lirer des conslats A propos de la méthodologie adoptés par les enseignants et de la méthode d’apprentissage des éléves. Enfin, nous ulilisons les méthodes descriptive et aralylique, les echuriques Cinvestigation par interview auprés des enseignants et des éléves pour identifier les difficultés de V'application du travail en groupe dans Fenseignement de Fexpression écrite. Le traitement des résultats obtemus se fait selon une double analyse : 'une quantitate et l'autre qualitative, 6.

Structure du mémoire A part Pintroduction ct Ja conclusion, notre mémoire se compose de trois chapitres Le premier chapitre constitue le cadre théorique. D’abord, nous abordons des points théoriques relalifs & Pexpression Serie en didaclique de langues. Fnsuile, nous explicitons la notion du travail en groupe; sa definition, ses composantes et ses intér8ts. Enfin, nous examinons Papplication du travail en groupe dans Penseignement de expression écrite en frangais.

Le deuxiéme chapttre est réservé 4 ’étude de la situation de enseignsment de l’expression éorite en frmgais an colllge Doan Thỉ Tem, de Vapplicalion du travail en groupe et des difficultés de cette application dans l’enseignement. Conerétement, dans ce chapitre, nous décrivons, an premier Lemps, Pélal de eux de Penseignement de expression écrile au college Doan Thi Diem, le contexte général, le processus de l’enseignement de l’expression écrite et Fanalyse des résultats obtemss. Nous présentons, par la suite, la situation coneréte du travail en groupe, Vorganisation de la classe, les techniques utilisées pour mener le travail en groupe et les difficultés effectivement rencontrées au cours de son application. Partant du cadre théorique ct de l'état de licux de P'enscignement de expression éerite en frangais sous la forme du travail en groupe, dans le troisiéme chapitre, nous essayons d’avancer 10 sorte de eapacité scolaize minimale, qui suppose la connaissance des régles d’organisation du genre de texte produit » (Couttillon, 2002-74) A travers ces définitions, nous touvons qu’en Jangue étrangére, I’éeriture est une fagon de communiquer, dexprimer une pensée & I’écrit en respectant les normes socioculturelles et linguistiques.

Ces aussi une fagon de s*adresser & un ou plusicurs lecteurs pour lui (leur) envoyer un message par une phrase, un texte,.dans une situation déterminée. En approche commuicalive, sexprimer 4 Pécril w’a pas le sa s d’éctirs Lou. simmplement, mais d'écrire & quelqu’un, pour quelque chose, enfin pour quoi faire, Pour cette raison, Fenseignant de ftancais langue dtrangire devrait garder 4 esprit que toutes les activités expression proposées aux apprenants doivent étre mises dans une situation de communication Précise : il faut bien définir le destinataire, la fonction de la communication, le moyen de cette conimunication ct les circonstances spatio-temporclles,.cn utilisant cc qu’ils ont appris antérieurement. Il doit orienter ses éléves a la production de différents types de texte en ftangais mms en uve dans 1a réalité soeiale.

L’expression écrite met apprenant dans une situation de comnmunication déterminée. I] doit approprier son discours A celle situation, conformeémenL aux contraintes linguistiques, discursives ct socioculturelles que conticnt cette situation de communication. C’est-a-dire que l’expression éorite située dans un contexte situationnel ne peut pas étre confondue avec la capacité à praduire ime phrase correele dans un exereice de grammmaire. Par aillems, la manidre de s°exprimer & Téerit est bien différente de celle 4 l’oral.

Les apprenants rencontrent souvent cette difficulté 4 écrit, ces! adaptation de leur discours. 11 est conseillé de faire attention 4 la strucluralion sl a la cohérence des textes das le premier exercice. Peu a peu, dans le processus d’apprentissage ume langue, la longueur et la complexité des exercices progresseront selon un ordre croissant. Avec tel ou tel sujet proposé, il est mmportant de demander des productrons écrites correspondant a des besoins pratiques de la vie quotidienne.2, Démarche d'une séquence d’expression écrite CHAPITREI CADRE THEORIQUE 1.

Expression écrite en didactique de langues 1. Définition et objectifs de P expression écrite Il cat trés néccssairc de comprcndrc la notion đc P’écriture ct ses caracténistiques avant daborder étude de expression écrite. Lin réalité, il existe des définitions diverses de lécriture nimi dans le ends de noire recherche, nous nous permetions de n’en que quelques ues: D*abord, selon « Le Larousse » Savoir Rédiger, écrire, c’est 4 l'aide d'un crayon ou stylo ou de lout autre moyen, tracer sur un support (géngralsmnen!. le papier) des signes réprésantant les mots dune langue donnée, organises (rédigés) dans Je but de conserver ou de transmettre un message précis (appelé “I’énoncé”).

L’écriture est donc un support (on dit aussi un canal) permettant a celui qui écrit de s’adresser 4 une autre personne a qui le message est destiné? Pierre Deschénes, dans son ouvrage « La compréhension et la production des textes » (Deschénes, 1998 :98), admet que “ccrire un texte, c°cat tracer des Ictires, des mots, des phrases, mats aussi et surtout c’est laborer un message qui veut transmere la pensée de I'auteur et informer correcizment le réccpteur”. IÏ alirrme que Pactivilé d'éeriture implique nécessaircment un processus cognitif d’élaboration, de structurationde l’infonmation. Ce processus est le résultat de Pinleraction entre la situation dinterlocution el le scripleur. Dans son ouvrage intitulé : « Techniques de expression éerite ct orale » (2002), Denis Baril montre que 1’écriture est une communication a distance qui a un caractére persistant et définilil Dans cette communication, te scripleur ouvre de loin, hors de la présence du destinataire.

Sous Tangle linguislique, Janine Courtilon définit Pexpression éerite comme suit: « En classe de langue, produire une phrase écrite en réponse 4 une question ou à un exercice est une ' Laronsse Savoir Rédiger (1997), cité par Vu Thi Thuy Ha, 2007 : p.6 12 pédagogiques, qui, espérons- nous, amélioreront Ia pratique des compétences langagiéres en général et de Vexpression gcrile en particulier 2. Objectifs de recherche Notre travail de recherche vise les objectifs suivants = Identifier les diffcullés de Papplication du travail en groupe dans Penscignement de Fexpression Scrite en frangais - Analyser ces difficullés pour en trouver les causes ~ Apporter des propositions pédagogiques. Questions de recherche Pour traiter ce sujet de recherche, nous nous sommes posé les questions suivantes : Question 1: Quelles sont les difficultés de Lapplication du travail en groupe dans Lenscignement de l’cxpression éerite on frangais au collge Doan Thi Dicrn? Question 2 : Quelles sont les causes de ces difficultés ? 4. Délimitation du sujet Nous sommes bien conscients que l’enseignement/apprentissage de l’expression écrite dans les classes de frangais langue élrangére esl un sujel de recherche trés vasle el difficile, concernant plusicurs domaincs: psychologic, linguistique, didactiqne de langues, connaissances ct variations culturelles, conditions matérielles spécifiques, etc.

Dans le cadre de la présente recherche, nous nous bornzrons 4 ludier des éléments d’ordre tsgorique, a dlablir Petal de licax, de l’application du travail en groupe dans enseignement de expression écrit au collage Doan Thi Diem, afin didenlifier les difficuliés de cette applicalion el ]sirs causes, ef enfin a mieux, comprendre les éléments concernés suivants : la pédagogie des enseignants, la motivation des éléves, le programme, la méthode appliquée, les manuels wtilisés, organisation de la classe, les conditions matérielles, etc. Nous envisageons également 4 foumir des propositions pédagogiques dans I'espoir de pouvoir contribuer a améliorer la situation actuelle Notre travail de recherche scra done centré sur Ic travail en groupe dans |’cntraincment d’unc seule partie de Papprentissage de la langue qu est l"expression écrite. Méthodologie de recherche Dans le but de réponidre mux questions posées el (ailzindre les ohjeclif’s précisés, nous avons Tecours, dans cc travail, aux différentes methodes ct techniques. D’abord, c’est la méthode synthétique qui nous permet de construire le fondement théorique de ce mémoire.