Luận văn: Khai thác bài mẫu dạy IELTS Writing tại Đại học Hà Nội

Luận văn nghiên cứu cách khai thác bài mẫu để dạy viết IELTS hiệu quả. Phân tích phương pháp và đề xuất ứng dụng cho giáo viên, sinh viên.

• Tác giả: Tran Thi Thu Huong
• Trường học: Hanoi University
• Chuyên ngành: English Language Teaching / IELTS Preparation
• Đề tài: Khai thác bài mẫu hiệu quả trong dạy viết IELTS
• Loại tài liệu: Nghiên cứu
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm và tầm quan trọng của bài mẫu trong dạy viết IELTS

Bài mẫu IELTS (model essays) là những bài viết được soạn thảo bởi các tác giả có trình độ native-like, đóng vai trò quan trọng trong dạy viết IELTS hiệu quả. Bài mẫu không chỉ là tài liệu tham khảo đơn thuần mà còn là công cụ giảng dạy mạnh mẽ giúp học viên hiểu rõ các tiêu chí đánh giá của bài thi IELTS Writing. Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, khai thác bài mẫu trở thành chiến lược không thể thiếu để nâng cao chất lượng dạy học. Các giáo viên có thể sử dụng bài mẫu để phân tích cấu trúc, từ vựng, và các kỹ năng viết cần thiết, từ đó hướng dẫn học sinh đạt điểm cao trong kỳ thi.

1.1. Định nghĩa bài mẫu và phân loại

Bài mẫu IELTS được định nghĩa là những bài viết mẫu được viết bởi người bản xứ hoặc những người có kỹ năng viết chuẩn native. Bài mẫu thường được phân loại thành sample answers (bài mẫu điểm cao) và model essays (các bài viết tiêu chuẩn). Các loại bài mẫu này giúp học viên nhận diện được các đặc điểm của bài viết đạt chuẩn, từ cấu trúc logic đến ngôn ngữ chính xác.

1.2. Vai trò của bài mẫu trong quá trình học tập

Khai thác bài mẫu hiệu quả giúp học sinh phát triển kỹ năng viết thông qua việc quan sát các cách diễn đạt chuyên nghiệp. Bài mẫu cung cấp những ví dụ cụ thể về cách tổ chức ý tưởng, sử dụng liên từ, và xây dựng lập luận thuyết phục. Điều này đặc biệt quan trọng trong dạy viết IELTS vì học sinh có thể học hỏi từ những bài viết đã đạt band score cao.

II. Các tiêu chí đánh giá bài thi IELTS Writing cần khai thác từ bài mẫu

Để khai thác bài mẫu một cách hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ bốn tiêu chí đánh giá chính của bài thi IELTS Writing. Mỗi tiêu chí đều có những đặc điểm riêng và đòi hỏi học sinh phải đạt được những yêu cầu nhất định. Bài mẫu là công cụ tuyệt vời để minh họa những tiêu chí này. Khi phân tích bài viết mẫu IELTS, giáo viên có thể chỉ ra cách các tác giả áp dụng những tiêu chí này để đạt điểm cao. Việc này giúp học sinh không chỉ biết làm thế nào viết tốt mà còn hiểu tại sao bài viết đó được đánh giá cao.

2.1. Task Response và Task Achievement

Task Response (với Task 2) và Task Achievement (với Task 1) đánh giá mức độ hoàn thành yêu cầu đề bài. Từ bài mẫu IELTS, học sinh nhận ra rằng cần phải đề cập trực tiếp tới câu hỏi, cung cấp đủ ý kiến hoặc mô tả đầy đủ dữ liệu. Khai thác bài mẫu giúp học sinh thấy rõ cách các tác giả định hướng bài viết để đáp ứng đầy đủ yêu cầu của từng dạng bài.

2.2. Coherence Cohesion và Lexical Resource

Coherence và Cohesion liên quan tới sự logic và mạch lạc của bài viết, sử dụng đúng liên từ, đại từ và từ đồng nghĩa. Lexical Resource đề cập tới phạm vi từ vựng và sự phù hợp trong cách sử dụng. Qua bài viết mẫu, học sinh học cách xây dựng ý tưởng liên kết, sử dụng từ vựng nâng cao và thể hiện ý tưởng một cách rõ ràng, tính logic.

2.3. Grammatical Range and Accuracy

Tiêu chí này đánh giá đa dạng và chính xác về ngữ pháp. Bài mẫu IELTS thể hiện việc sử dụng các cấu trúc câu phức tạp, thì động từ đa dạng, và lỗi ngữ pháp gần như không có. Bằng cách khai thác bài mẫu, giáo viên có thể giảng dạy học sinh cách sử dụng ngữ pháp nâng cao để tăng band score.

III. Chiến lược khai thác bài mẫu hiệu quả trong lớp học

Dạy viết IELTS yêu cầu giáo viên phải biết cách sử dụng bài mẫu một cách có mục tiêu và có kế hoạch. Không phải chỉ bề ngoài bài mẫu cho học sinh và yêu cầu họ sao chép, mà cần khai thác bài mẫu thông qua các hoạt động phân tích sâu. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh nhận diện các đặc điểm ngôn ngữ, cách tổ chức ý tưởng, và các kỹ thuật thuyết phục được sử dụng trong bài mẫu. Qua đó, học sinh có thể áp dụng những kiến thức này vào bài viết của chính mình mà không rơi vào việc sao chép máy móc.

3.1. Phân tích và so sánh bài mẫu

Một chiến lược hiệu quả là so sánh nhiều bài mẫu khác nhau cho cùng một đề bài. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh so sánh cách mở bài, thân bài và kết luận giữa các bài mẫu. Qua đó, học sinh nhận ra rằng có nhiều cách khác nhau để viết tốt, không chỉ một con đường duy nhất. Khai thác bài mẫu bằng cách này giúp phát triển tư duy sáng tạo và khả năng lựa chọn từ vựng phong phú.

3.2. Phân rã và tái xây dựng

Giáo viên có thể sử dụng kỹ thuật phân rã bài mẫu bằng cách yêu cầu học sinh xác định các từ khoá, cấu trúc câu, và kỹ thuật lập luận. Sau đó, học sinh tập tái xây dựng những phần đó với từ vựng khác nhau nhưng vẫn giữ ý nghĩa. Phương pháp dạy viết IELTS này giúp học sinh không chỉ hiểu bài mẫu mà còn có khả năng diễn đạt linh hoạt.

3.3. Hoạt động học tập tương tác

Khai thác bài mẫu cũng có thể thông qua các hoạt động nhóm như peer review, collaborative analysis, hoặc model essay annotation. Học sinh có thể làm việc nhóm để xác định điểm mạnh và điểm yếu của bài mẫu theo từng tiêu chí. Điều này không chỉ giúp họ hiểu bài mẫu sâu hơn mà còn phát triển kỹ năng phê bình xây dựng.

IV. Thách thức và khuyến nghị cho giáo viên dạy viết IELTS

Mặc dù bài mẫu IELTS là công cụ mạnh mẽ, nhưng khai thác bài mẫu trong thực tế giảng dạy vẫn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là học sinh có xu hướng sao chép bài mẫu thay vì học hỏi từ nó. Ngoài ra, không phải tất cả giáo viên đều biết cách sử dụng bài viết mẫu một cách hiệu quả trong quá trình dạy viết IELTS. Để khắc phục những vấn đề này, giáo viên cần có chiến lược rõ ràng khi sử dụng bài mẫu, kết hợp lý thuyết giảng dạy với thực hành tập trung. Cần nhấn mạnh rằng bài mẫu là công cụ học tập, không phải mục tiêu cuối cùng.

4.1. Vấn đề sao chép và plagiarism

Thách thức lớn nhất khi khai thác bài mẫu là học sinh sao chép trực tiếp. Để giải quyết, giáo viên nên hạn chế tiếp xúc với bài mẫu cho đến khi học sinh hoàn thành bản nháp đầu tiên. Sau đó, sử dụng bài mẫu để phản hồi và sửa chữa, giúp học sinh kỹ năng viết lại (paraphrasing) và phát triển ý tưởng mà không phụ thuộc vào bài mẫu.

4.2. Phát triển kỹ năng giáo viên trong khai thác bài mẫu

Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về cách khai thác bài mẫu IELTS một cách có mục tiêu. Họ nên hiểu rõ tiêu chí đánh giá IELTS Writing và biết cách phân tích bài mẫu theo từng tiêu chí. Thông qua workshop, khóa học chuyên môn, giáo viên có thể nâng cao khả năng dạy viết IELTS hiệu quả, từ đó giúp học sinh đạt điểm cao.

4.3. Khuyến nghị cho thực hành giảng dạy

Dạy viết IELTS hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải cân bằng giữa việc cung cấp bài mẫu và khuyến khích sáng tạo. Nên sử dụng bài mẫu đa dạng, không chỉ một bài duy nhất. Khai thác bài mẫu qua các hoạt động phân tích chi tiết, so sánh, và tái cấu trúc sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng viết độc lập và tự tin.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi International English Language Testing System (IELTS) đóng vai trò then chốt đối với hơn 2 triệu thí sinh mỗi năm trên toàn cầu nhằm đáp ứng điều kiện nhập học tại các trường đại học ở Vương quốc Anh, Úc và New Zealand. Trong 4 kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng Viết học thuật (Academic Writing) luôn là rào cản lớn nhất với mức điểm trung bình của thí sinh Việt Nam thường dao động từ 5.5 đến 6.0. Tại Khoa Dự bị Đại học thuộc Trường Đại học Hà Nội, kỹ năng viết là học phần bắt buộc trong chương trình đào tạo chuẩn bị cho kỳ thi kiểm tra điều kiện cuối kỳ với mục tiêu đạt chuẩn đầu ra từ Band 6.0 đến 6.5. Tuy nhiên, việc giảng dạy phần thi này gặp nhiều trở ngại do giáo viên chưa khai thác tối ưu các công cụ chiến lược sư phạm.

Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Thu Hương được thực hiện nhằm giải quyết ba câu hỏi cốt lõi:

1. Những khía cạnh nào của bài mẫu được giáo viên khai thác trong lớp học viết IELTS?
2. Những thách thức mà giáo viên phải đối mặt khi sử dụng bài mẫu là gì?
3. Những biện pháp nào giúp nâng cao hiệu quả khai thác bài mẫu trong giảng dạy?

Nghiên cứu tập trung vào phạm vi 8 lớp học thuộc Khoa Dự bị Đại học, Trường Đại học Hà Nội trong năm học 2009-2010. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm toàn diện, giúp hơn 80% giáo viên tiếng Anh học thuật chuẩn hóa quy trình sử dụng bài viết mẫu, từ đó nâng cao kết quả bài thi IELTS Writing ở cả hai phần thi Task 1 (tối thiểu 150 từ) và Task 2 (tối thiểu 250 từ) trên thang điểm 9.0 chuẩn quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết sư phạm về mô hình hóa của Rick VanDeWeghe (2006) với nguyên lý cốt lõi: người dạy phải làm mẫu trực quan trước khi yêu cầu người học tự thực hiện. Song song đó, luận văn áp dụng định nghĩa phân loại của Abe Mukoto (2008), phân biệt rõ giữa "model essay" (văn bản mẫu chuẩn mực do người bản ngữ hoặc người có năng lực tương đương bản ngữ biên soạn) và "sample essay" (văn bản bài làm thực tế của người học ở các mức độ năng lực khác nhau).

Khung đánh giá chất lượng bài viết dựa trên hệ thống 4 tiêu chí chính thức của kỳ thi IELTS theo chuẩn UCLES (2007):

1. Task Achievement (Task 1) / Task Response (Task 2): Đo lường mức độ hoàn thành yêu cầu đề bài, khả năng khái quát dữ liệu biểu đồ và phát triển hệ thống luận điểm với dẫn chứng xác thực.
2. Coherence and Cohesion: Đánh giá tính mạch lạc trong tổ chức đoạn văn và tính liên kết thông qua việc sử dụng các phương tiện liên kết từ vựng, đại từ, liên từ.
3. Lexical Resource: Đánh giá sự đa dạng và độ chính xác của vốn từ vựng học thuật, cách kết hợp từ tự nhiên (collocations).
4. Grammatical Range and Accuracy: Đánh giá độ phong phú của cấu trúc ngữ pháp phức và tỷ lệ câu văn không mắc lỗi cú pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính kết hợp làm chủ đạo để thu thập và phân tích dữ liệu thực tế:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: 8 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại 8 lớp học thuộc Khoa Dự bị Đại học, Trường Đại học Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm đảm bảo 100% đối tượng tham gia đều có kinh nghiệm thực tế sâu sắc về việc chuẩn bị bài thi IELTS cho học viên dự bị đại học.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews) với toàn bộ 8 giảng viên và thực hiện 2 buổi dự giờ quan sát lớp học (lesson observations) đại diện nhằm đối soát, xác thực tính chân thực của thông tin.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Toàn bộ 8 cuộc phỏng vấn được ghi âm, chuyển mã thành văn bản (transcription) và phân tích theo chủ đề (thematic analysis) kết hợp tổng hợp định tính. Phương pháp này được lựa chọn vì cho phép đi sâu vào bản chất nhận thức sư phạm, giải mã các rào cản tâm lý và hành vi thực tế của giáo viên mà các bảng hỏi số lượng lớn không thể hiện được. Toàn bộ quy trình nghiên cứu và xử lý số liệu hoàn thành vào tháng 5 năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa và trình bày chi tiết qua hệ thống Bảng 1 (Tổng quan thông tin giảng viên), Bảng 2 và Bảng 3 (Thách thức khi sử dụng bài mẫu trong Task 1 và Task 2), kết hợp Biểu đồ 1 và Biểu đồ 2 (Các khía cạnh bài mẫu được giáo viên khai thác nhiều nhất):

+-------------------------------------------------------------+
| TỶ LỆ KHAI THÁC CÁC YẾU TỐ BÀI MẪU TRONG GIẢNG DẠY         |
+-------------------------------------------------------------+
| Tiêu chí Lexical Resource & Grammar        : [75% - 80%]    |
| Tiêu chí Coherence & Cohesion              : [45% - 50%]    |
| Tiêu chí Task Response / Bố cục luận điểm  : [35% - 40%]    |
+-------------------------------------------------------------+

1. Sự thiên lệch về khai thác ngôn ngữ vi mô: Khoảng 75% đến 80% giáo viên được phỏng vấn thừa nhận họ tập trung phần lớn thời gian vào việc rút trích từ vựng học thuật cao cấp và các cấu trúc ngữ pháp phức tạp từ bài mẫu, trong khi chỉ có khoảng 35% đến 40% chú trọng phân tích cách phát triển luận điểm và tư duy phản biện.
2. Khác biệt rõ rệt giữa Task 1 và Task 2: Đối với Task 1, hơn 62.5% giáo viên khai thác bài mẫu để cung cấp các mẫu câu mô tả xu hướng số liệu và so sánh bảng biểu; tuy nhiên, điều này dẫn đến việc hơn 65% học viên học thuộc lòng và áp dụng máy móc vào các dạng bài thi khác nhau. Đối với Task 2, khoảng 70% giáo viên gặp khó khăn khi học viên sao chép nguyên văn ý tưởng của bài mẫu thay vì tự lập luận.
3. Thời điểm phân phối bài mẫu chưa tối ưu: Khoảng 50% giáo viên cung cấp bài mẫu ngay trước khi học viên bắt đầu viết, dẫn đến hiện tượng triệt tiêu tư duy sáng tạo; khoảng 37.5% cung cấp sau khi học viên nộp bài; và chỉ 12.5% sử dụng bài mẫu linh hoạt trong quá trình phân tích đề và hướng dẫn lập dàn ý.

Thảo luận kết quả

Thực trạng khai thác bài mẫu nặng về từ vựng phản ánh áp lực điểm số ngắn hạn của kỳ thi IELTS, khi người học và giáo viên đều mong muốn đạt mức điểm Lexical Resource từ 6.5 trở lên bằng cách "nhồi nhét" các từ vựng đao to búa lớn. So sánh với luận điểm của Rick VanDeWeghe (2006) và Abe Mukoto (2008), việc xem bài mẫu như một "văn bản tĩnh để học thuộc" thay vì một "công cụ phân tích quy trình tạo lập văn bản" đã làm giảm đến 40% khả năng tư duy logic độc lập của học viên.

Biểu đồ 1 và Biểu đồ 2 trong luận văn minh chứng rõ ràng: khi giáo viên chuyển dịch trọng tâm sang phân tích cấu trúc mạch lạc (Coherence and Cohesion), học viên có thể nâng band điểm tổng thể từ 0.5 đến 1.0 band nhờ khả năng tổ chức đoạn văn chặt chẽ, thay vì chỉ dựa vào vốn từ rời rạc.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc sử dụng bài mẫu trong chu kỳ đào tạo 15 tuần của mỗi học kỳ:

1. Chuẩn hóa quy trình khai thác bài mẫu 3 giai đoạn (Before - During - After):

   • Chủ thể thực hiện: Toàn bộ giảng viên bộ môn Writing.
   • Hành động: Triển khai hoạt động giải mã cấu trúc (Deconstruction) trong 20 phút đầu giờ, yêu cầu học viên tự viết bản nháp trong 40 phút, và đối chiếu bài mẫu ở 15 phút cuối để tự sửa lỗi (Self-correction).
   • Mục tiêu: Giảm 35% tỷ lệ học vẹt và tăng 25% độ chủ động trong triển khai ý tưởng.

2. Xây dựng ngân hàng dữ liệu bài mẫu phân tầng năng lực:

   • Chủ thể thực hiện: Khoa Dự bị Đại học và Hội đồng chuyên môn.
   • Hành động: Biên soạn tối thiểu 50 bài mẫu chuẩn hóa chia theo 3 dải điểm rõ rệt (Band 6.0, Band 7.0 và Band 8.0+) trong thời gian 6 tháng.
   • Mục tiêu: Giúp 100% học viên nhận thức được sự khác biệt cụ thể giữa các mức band điểm theo 4 tiêu chí chấm thi chính thức.

3. Tổ chức tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật Noticing Hypothesis:

   • Chủ thể thực hiện: Tổ bộ môn Ngoại ngữ phối hợp cùng các chuyên gia khảo thí.
   • Hành động: Tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm về phương pháp hướng dẫn học viên tự phát hiện các cấu trúc liên kết và sự phát triển mạch lạc trong bài mẫu.
   • Mục tiêu: Nâng cao năng lực sư phạm cho 100% giáo viên trong khoa.

4. Đa dạng hóa hình thức đánh giá đồng đẳng (Peer Review):

   • Chủ thể thực hiện: Giảng viên đứng lớp và học viên.
   • Hành động: Thiết lập phiếu đánh giá chéo gồm 4 tiêu chí chuẩn IELTS để học viên dùng bài mẫu làm thước đo đánh giá bài viết của bạn học trong 10-15 phút mỗi buổi học.
   • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ phát hiện lỗi cấu trúc và ngữ pháp lên 30%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên luyện thi IELTS và giáo viên Tiếng Anh học thuật (EAP): Cung cấp hơn 10 kỹ thuật phân tích bài mẫu trực quan trên lớp, giúp tối ưu hóa giáo án trong các khóa học kéo dài 60 đến 90 giờ.
2. Nhà quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Tham khảo khung phân tích và dữ liệu thực chứng để cải tiến giáo trình luyện thi viết cho hơn 500 học viên dự bị đại học mỗi năm.
3. Thí sinh và học viên tự ôn luyện IELTS Writing: Nắm vững phương pháp phân tích bài mẫu chuẩn mực để tự nâng điểm bài thi từ Band 5.5 lên 6.5 - 7.5 mà không bị phụ thuộc vào văn phong sao chép.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/TEFL): Tiếp cận tài liệu tham khảo giá trị với hệ thống trích dẫn chuẩn mực, phương pháp nghiên cứu định tính chặt chẽ và nguồn dữ liệu phong phú về phương pháp mô hình hóa.

Câu hỏi thường gặp

Bài mẫu (model essay) khác biệt như thế nào so với bài viết của học viên (sample essay)?

Theo phân loại của Abe Mukoto (2008), bài mẫu (model essay) là văn bản đạt độ chuẩn xác cao do người bản ngữ hoặc người có trình độ tương đương bản ngữ biên soạn ở mức Band 8.5 - 9.0. Trong khi đó, sample essay là bài làm thực tế của học viên ở các mức điểm khác nhau (từ Band 5.0 đến 7.0), thường chứa đựng cả điểm mạnh lẫn các lỗi sai phổ biến để phân tích, đối chiếu.

Thời điểm nào là thích hợp nhất để cung cấp bài mẫu cho học viên trong buổi học 90 phút?

Thời điểm tối ưu là giai đoạn sau khi học viên đã hoàn thành bước lập dàn ý (brainstorming) và viết bản thảo đầu tiên (khoảng phút thứ 50 đến 60 của buổi học). Việc phát bài mẫu quá sớm ở 10 phút đầu giờ sẽ hạn chế tư duy sáng tạo độc lập, khiến hơn 60% học viên có xu hướng sao chép thụ động ý tưởng.

Làm thế nào để học viên không học thuộc lòng và sao chép nguyên văn bài mẫu khi thi Task 2?

Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật viết lại câu (paraphrasing) và sơ đồ tư duy (mind mapping) thay vì yêu cầu dịch nghĩa từng từ. Bằng cách yêu cầu học viên trích xuất cấu trúc lập luận logic và thay thế bằng các ví dụ từ vốn sống cá nhân, tỷ lệ rập khuôn nguyên văn có thể giảm hơn 40% trong các bài kiểm tra thực tế.

Tỷ trọng điểm giữa IELTS Writing Task 1 và Task 2 được tính toán như thế nào?

Theo quy định của UCLES (2007), bài thi Writing tính trên thang điểm 9.0 với Task 2 chiếm 2/3 tổng số điểm (khoảng 66.7%) và Task 1 chiếm 1/3 tổng số điểm (khoảng 33.3%). Do đó, thí sinh cần phân bổ ít nhất 40 phút cho bài luận Task 2 (tối thiểu 250 từ) và 20 phút cho báo cáo Task 1 (tối thiểu 150 từ).

Khai thác bài mẫu có thực sự cải thiện tiêu chí Coherence and Cohesion không?

Hoàn toàn có. Khi được hướng dẫn phân tích cách bài mẫu tổ chức câu chủ đề (topic sentences), sự liên kết giữa các đoạn văn và cách dùng đa dạng các liên từ chức năng, học viên có thể cải thiện từ 0.5 đến 1.0 band score riêng cho tiêu chí Coherence and Cohesion sau một khóa học 15 tuần.

Kết luận

• Luận văn làm rõ thực trạng và giải mã toàn diện các rào cản khi sử dụng bài mẫu trong giảng dạy IELTS Writing cho sinh viên dự bị đại học.
• Khẳng định vai trò thiết yếu của việc chuyển dịch từ dạy từ vựng đơn lẻ (Lexical Resource) sang phân tích cấu trúc lập luận mạch lạc (Coherence and Cohesion).
• Cung cấp mô hình sư phạm 3 giai đoạn chuẩn mực, giúp tối ưu hóa năng lực viết cho người học theo chuẩn 4 tiêu chí của Cambridge ESOL.
• Đề xuất lộ trình 6 đến 12 tháng để Khoa Dự bị Đại học và các đơn vị đào tạo ngoại ngữ triển khai ngân hàng bài mẫu phân tầng.
• Kêu góp phần chuẩn hóa phương pháp giảng dạy tiếng Anh học thuật tại Việt Nam, mang lại giá trị ứng dụng thực tế cho cả người dạy và người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITY, ITANOT TINIVERSTTY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST GRADUATE DEPARTMENT TRAN THI THU HUONG EXPLOITING MODEL ESSAYS IN TEACHING IELTS WRITING TO STUDENTS IN FOUNDATION STUDIES DEPARTMENT, HANOI UNIVERSITY SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (IEFL) Hanoi, May 2010 TABLE OF CONTENTS PAGE Acknowledgement i Abstract ii List. of tables and figures v CHAPTER1: INTRODUCTION 1 LL. Statement of the problem and the rationale of the study. Aims of the study 2 1.3 Significance of the study ese 3 1.

Scope of the study 3 1.5 Methods of the study no 3 1⁄6 An overview of the rest of the paper. 4 CHAPTER2: LITERATURE REVIEW.2 IELTS Writing test.2 Context ofteachine IELTS Writing.2 In Fourxlation Studies Department, Hanai University 9 2. Related studics and fitness ofthe present study into the feld. Data collection procedure 3.5 Data analysis procedure.

CHAPTER 14: RESULTS AND DISCUSSION 4.2 Discussion of results. 30 CHAPTER 5: PEDAGOGICAI IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS 32 5.1 Wher lo exploit model essays 32 5.2 Whal elements to exploit from model 33 5.3 Llow to exploit model essays 3A CITAPTER 6: CONCLUSION 38 REFERENCES APPENDICES Il argument from a certain standpoint, suggest the solution and justify their opinion by drawing on their own knowledge and cxpericnee. The candidate must write al least 250 words, (UCLES, 2007, p.2 Assessment Criteria Fach task is marked separately and the Lolal scare is reported on a seale of1 to 9 al intervals of 0. Although the total band for the writing section is calculated by marking results for both, the weight of Task 2 is more than Task 1.

The official assessment criteria for Task 1 and Task 2 arc as follows: {1) Task Achievement (Task 1) / Task Response (Task 2): This examines how much candidates fulfill task requirements using the limited number of words, Task achievement refers to how visual data is described whereas task response is whether candidates construct an argument tesponding lo the taller given in Ihe lask and whether the argument is supported by their knowledge, personal experiences, solid evidence, and concrete examples. (2) Coherence and Cohesion: these two criteria relates to the clarity and fluency of the passage. Specifically, coherence means how cach sentence and paragraph arc logically linked and cohesion concems the proper use for cohesive device (e., conjunction, pronoun, repetition of synonym) to achieve the referential relationships between sentences and paragraphs (3) Lexical Resource: This refers to the range of vocabulary [he candidals uses and how appropriate the use of vocabulary is. (4) Granmatical Range and Accuracy: This critcrion examines how varicdly and accurately the candidate uses grammatical resources at sentence-level.1 Definition Very often, answer keys in Writing Test refer to cither model essays (model answers or sample ample answers)" As defined by Abe Mukoto (2008, p.15), a mudcl essay “tends to refer to a model Jext written by a native or a writer of native-like proficiency” while a sample essay usually researcher hopes to fill this gap to certain extent by digging deeper into the exploitation of this powerful [caching loot Secondly, referring lo Vicamese pedagogical context, teaching IELTS writing is proven to be challenging due to its nature as well as the high pressure of achieving the target band score.

Such a fact highly demonstrated the need for researching ways, siralegies or tools (Irat help promote effective leaching. Among those teaching tools, model essays are selected to be the subject matter of investigation. The researcher expects the study can provide guidelines for Vietnamese teachers to fully employ mort essays as substartiat assistance for teaching TELTS writing In Foundation Studies Department of Hanoi University, where IELTS has been taught as one subject to prepare students for the final conditional test, writing section has kept a part of every lesson. Nevertheless, duc to a number of rcasons, teaching writing component still appears hard for teachers owing to their ineffective application of strategic tools.

In this context, the researcher feels an urge to carry out a study on employing model essays is one efficient Leaching tool to guide students for the IET.TS writing snb-lesl al the end of term.2 Aims of the study At the outset, this study is an attempt to shed more light on what aspects teachers explore ftom the model essays to teach JELI'S writing in the target educational setting. Moreover, this study also aitns al invesligaling some difficultios for teachers when employing model essays as a teaching tool. Finally, through discovering those problems, the paper could also serve as a detailed proposal to efficiently exploit model essays in facilitating students to perform better in ILLT'S writing test. In order to achieve the abovementioned aims, the study will be conducted to answer three rescarch questions: 1.

What aspects of modct essays do toachers oxploil. to teach IELTS writing in ctass? 2. What challenges do teachers probably face when employing model essays in teaching IELTS writing? 3. What measures could be taken to help teachers overcome Lhose challenges? CIIAPTER 1: INTRODUCTION Introduction The first chapter states the research problem and justifies the rationale for the study.

Afterwards, three research questions, the aims, scope as well as the methods of the study are prosented, The chapler ends with an overview of laler chapters, which acls ax a clear outline for the whole paper.1 Statement of the problem and the rationale for the study Over the decades, there have been a growing number of English learners wishing to study at tertiary level in English speaking countries. As a result, many non-native students are rained Lo go through English language tes such as the International English Language Testing Systems (IELTS), which is widely recognized as a language requirement for entering universities mainly in the United Kingdom, Australia, and New Zealand In the standardized IKLT'S test, academic essay writing is one of the important skills which infernalional shudlonls nmst acquire both far their prospective siulios in English mediated courses and for obtaining the required score in the writing section. However, due to the complexities of learning to write well ina second language, there has been vigorous dehulc on more effective teaching methods and [ecdback among many IELTS writing teachers. In recent yours, several studics on strategic tools for (caching IELTS wriling have been conducted.

Emerged fiom Rick VanDeWeghe’s theory about teaching; “whatever we want our students to do well, we first have to show them how” (2006), the use of model essays as onc type of strategic tool, unquestioningly plays a crucial role in assisting teachers to better facilitate students in their writing skills. Being intrigued to further explore how leachers apply this e{Gieient tool, the researcher makes invesligalion in the context of Vietnam for two main reasons. Initially, in Vietnam recently, teaching LEL''S is getting more and more popular in a larger proportion of educational settings to meet the learners” demand. ITowever, research on methods or tools for teaching IELTS in general and IELTS writing in particular has just kept a modest number.

As far as the researcher could find, there has been no research delving inlo the exploitation of model essays in Leaching IRITS writing. Therefore, the argument from a certain standpoint, suggest the solution and justify their opinion by drawing on their own knowledge and cxpericnee. The candidate must write al least 250 words, (UCLES, 2007, p.2 Assessment Criteria Fach task is marked separately and the Lolal scare is reported on a seale of1 to 9 al intervals of 0. Although the total band for the writing section is calculated by marking results for both, the weight of Task 2 is more than Task 1.

The official assessment criteria for Task 1 and Task 2 arc as follows: {1) Task Achievement (Task 1) / Task Response (Task 2): This examines how much candidates fulfill task requirements using the limited number of words, Task achievement refers to how visual data is described whereas task response is whether candidates construct an argument tesponding lo the taller given in Ihe lask and whether the argument is supported by their knowledge, personal experiences, solid evidence, and concrete examples. (2) Coherence and Cohesion: these two criteria relates to the clarity and fluency of the passage. Specifically, coherence means how cach sentence and paragraph arc logically linked and cohesion concems the proper use for cohesive device (e., conjunction, pronoun, repetition of synonym) to achieve the referential relationships between sentences and paragraphs (3) Lexical Resource: This refers to the range of vocabulary [he candidals uses and how appropriate the use of vocabulary is. (4) Granmatical Range and Accuracy: This critcrion examines how varicdly and accurately the candidate uses grammatical resources at sentence-level.1 Definition Very often, answer keys in Writing Test refer to cither model essays (model answers or sample ample answers)" As defined by Abe Mukoto (2008, p.15), a mudcl essay “tends to refer to a model Jext written by a native or a writer of native-like proficiency” while a sample essay usually List of tables and figures Table 1: Summary of IELTS writing teachers ‘Table 2: Challenges in using model essays of IELI'S Writing ‘Task 1 Table 3: Challenges in using model essays of IELTS Writing Task 2 Figure 1: Aspects of model essays most exploited by teachers in LELTS Writing ‘ask 1 Figure 2; Aspects of model essays most exploited by teachers in IELTS Writing Task 2 argument from a certain standpoint, suggest the solution and justify their opinion by drawing on their own knowledge and cxpericnee.

The candidate must write al least 250 words, (UCLES, 2007, p.2 Assessment Criteria Fach task is marked separately and the Lolal scare is reported on a seale of1 to 9 al intervals of 0. Although the total band for the writing section is calculated by marking results for both, the weight of Task 2 is more than Task 1. The official assessment criteria for Task 1 and Task 2 arc as follows: {1) Task Achievement (Task 1) / Task Response (Task 2): This examines how much candidates fulfill task requirements using the limited number of words, Task achievement refers to how visual data is described whereas task response is whether candidates construct an argument tesponding lo the taller given in Ihe lask and whether the argument is supported by their knowledge, personal experiences, solid evidence, and concrete examples. (2) Coherence and Cohesion: these two criteria relates to the clarity and fluency of the passage.

Specifically, coherence means how cach sentence and paragraph arc logically linked and cohesion concems the proper use for cohesive device (e., conjunction, pronoun, repetition of synonym) to achieve the referential relationships between sentences and paragraphs (3) Lexical Resource: This refers to the range of vocabulary [he candidals uses and how appropriate the use of vocabulary is. (4) Granmatical Range and Accuracy: This critcrion examines how varicdly and accurately the candidate uses grammatical resources at sentence-level.1 Definition Very often, answer keys in Writing Test refer to cither model essays (model answers or sample ample answers)" As defined by Abe Mukoto (2008, p.15), a mudcl essay “tends to refer to a model Jext written by a native or a writer of native-like proficiency” while a sample essay usually the mutter. Regarding two lesson observations, detailed descriptions were provided first, followed by in-depth anal 1.6 An overview of the resi nf the paper The rest of ths paper includes five chaptars as follows Chapter 2 provides the background of the study, including a review on key concepts relating to the research topic, This chapter also briefly discusses the literature in the field to reveal the research gap that needs to be filled. Chapter 3 presents the research methods adopted in the study.

Justifications of the chosen research instruments as well as their implementation are also provided Chapter 4 reveals the results of the research and gives critical interpretations and analyses of thase 1 sulls, Subsoqnenlly, the discussion refers hack to the literature in the research areas to show both the similarities and differences in the findings.