Dùng bài hát tiếng Anh dạy nghe: Nghiên cứu tại Đại học Hoa Lư

Nghiên cứu ứng dụng bài hát tiếng Anh để cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên. Phương pháp học tập hiệu quả, tạo hứng thú và động lực cho người học.

• Tác giả: Nguyen Thi Le Thu
• Người hướng dẫn: Vo Dai Quang
• Trường học: Hanoi University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Using English Songs In Teaching Listening Comprehension To First-Year Non-English Majors: Action Research At Hoa Lu University
• Loại tài liệu: Master thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa kỹ năng nghe
• 2.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe
• 2.3. Các mô hình nghe
• 2.4. Các nguyên tắc chính trong giảng dạy nghe hiểu
• 2.5. Những khó khăn khi tiếp thu kỹ năng nghe
• 2.6. Sử dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy kỹ năng nghe
• 2.6.1. Định nghĩa về bài hát
• 2.6.2. Cơ sở lý luận cho việc sử dụng bài hát trong giảng dạy tiếng Anh
• 2.6.3. Tiêu chí lựa chọn bài hát
• 2.6.4. Vai trò của việc lựa chọn bài hát
• 2.6.5. Lợi ích của bài hát
• 2.7. Các nghiên cứu thực nghiệm trước đây về việc sử dụng bài hát trong giảng dạy nghe hiểu
• 2.8. Định nghĩa về nghiên cứu hành động
• 2.9. Mục đích nghiên cứu hành động của giáo viên là gì?
• 2.10. Tại sao giáo viên cần thực hiện nghiên cứu hành động?
• 2.11. Khi nào nghiên cứu hành động được sử dụng?
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bối cảnh và đối tượng nghiên cứu
• 3.2. Kỹ thuật thu thập dữ liệu
• 3.3. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.4. Kỹ thuật phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Dữ liệu từ phiếu khảo sát 1
• 4.2. Dữ liệu từ phiếu khảo sát 2
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN, HẠN CHẾ VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 5.1. Các phát hiện chính của nghiên cứu
• 5.1.1. Các phát hiện chính từ dữ liệu trước can thiệp
• 5.1.2. Các phát hiện chính từ dữ liệu sau can thiệp
• 5.2. Sử dụng bài hát tiếng Anh trong giảng dạy nghe hiểu như một hoạt động nghe bổ trợ
• 5.3. Sử dụng các hoạt động nghe hiểu một cách phù hợp và linh hoạt để kiểm tra việc nghe ngoài lớp học của sinh viên
• 5.4. Khuyến khích các yếu tố nội tại của sinh viên
• 5.5. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.6. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT 1
• PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT 2
• PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA TRƯỚC CAN THIỆP
• PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA SAU CAN THIỆP
• PHỤ LỤC 5: TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG
• PHỤ LỤC 6: GIÁO ÁN MẪU
• PHỤ LỤC 7: TÀI LIỆU PHÁT TAY 1 - HƯỚNG DẪN DÀNH CHO SINH VIÊN
• PHỤ LỤC 8: HƯỚNG DẪN DÀNH CHO GIẢNG VIÊN
• PHỤ LỤC 9: TÀI LIỆU PHÁT TAY 2 - HƯỚNG DẪN DÀNH CHO SINH VIÊN
• PHỤ LỤC 10: TÀI LIỆU PHÁT TAY 3 - HƯỚNG DẪN DÀNH CHO SINH VIÊN

Tóm tắt

I. Tại Sao Bài Hát Tiếng Anh Là Công Cụ Học Tập Hiệu Quả

Bài hát tiếng Anh là một phương pháp học tập được chứng minh hiệu quả để cải thiện kỹ năng nghe. Theo nghiên cứu tại Đại học Hoa Lư, sử dụng bài hát trong giáo dục tiếng Anh (ELT) không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng nghe hiểu mà còn kích thích hứng thú học tập. Âm nhạc tạo ra môi trường học tập thoải mái, giảm căng thẳng và làm cho quá trình học tập trở nên thú vị hơn. Khi học thông qua bài hát, học sinh dễ dàng tiếp thu từ vựng mới, cách phát âm chuẩn và nhấn âm đúng cách. Hơn nữa, dạy kỹ năng nghe qua âm nhạc giúp học sinh nhớ lâu hơn do yếu tố tình cảm và ghi nhớ tự nhiên.

1.1. Lợi Ích Của Nghe Bài Hát Tiếng Anh Đối Với Người Học

Nghe bài hát tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích về mặt ngôn ngữ và tâm lý. Học sinh được tiếp xúc với phát âm tiếng Anh tự nhiên, cách nói chuyện hàng ngày của người bản ngữ. Điều này giúp phát triển khả năng nghe một cách hiệu quả hơn so với các bài nghe thông thường. Ngoài ra, âm nhạc kích thích các vùng não liên quan đến xử lý ngôn ngữ, giúp tăng cường trí nhớ từ vựng và cấu trúc câu.

1.2. Cơ Chế Học Tập Thông Qua Bài Hát

Kỹ năng nghe qua bài hát hoạt động dựa trên nguyên tắc học tập đa giác quan. Khi nghe âm nhạc, não bộ kết hợp âm thanh, nhạc điệu, tạo điều kiện để cải thiện khả năng nghe một cách tự nhiên. Bài hát tiếng Anh cung cấp bối cảnh ngôn ngữ thực tế, giúp học sinh hiểu từng từ trong ngữ cảnh chứ không phải từng từ rời rạc.

II. Những Vấn Đề Phổ Biến Khi Học Nghe Tiếng Anh

Nhiều học sinh gặp phải những khó khăn trong nghe tiếng Anh như không hiểu toàn bộ nội dung, khó phân biệt âm thanh tương tự, hoặc thiếu vốn từ. Các bài nghe truyền thống thường gây nhàm chán, làm giảm hứng thú của học sinh. Một số vấn đề chính bao gồm: tốc độ nói quá nhanh, giọng điệu khác nhau, và sự thiếu quen thuộc với từ vựng chuyên ngành. Bài hát tiếng Anh là giải pháp hiệu quả vì nó lặp lại các cụm từ, sử dụng từ vựng thông dụng, và tạo ra trải nghiệm học tập vui vẻ. Âm nhạc giúp học sinh dễ dàng vượt qua những rào cản này nhờ vào nhạc điệu và điệu nhạc.

2.1. Những Trở Ngại Trong Quá Trình Nghe Tiếng Anh

Học sinh thường gặp khó khăn với tốc độ phát âm và các biến thể giọng nói. Nghe bài hát tiếng Anh giúp khắc phục vấn đề này vì âm nhạc tạo ra nhạc điệu tự nhiên, giúp học sinh quen thuộc với các cách phát âm khác nhau. Ngoài ra, các bài hát lặp lại từ vựng nhiều lần, làm cho việc ghi nhớ trở nên dễ dàng hơn.

2.2. Cách Bài Hát Giải Quyết Các Vấn Đề Nghe Hiểu

Bài hát tiếng Anh cung cấp bối cảnh rõ ràng thông qua từ vựng dễ hiểu và cấu trúc câu lặp lại. Học sinh không chỉ nghe mà còn có thể hát theo, giúp cải thiện phát âm và ghi nhớ. Âm nhạc tạo ra kết nối cảm xúc, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng và cụm từ một cách hiệu quả hơn.

III. Hướng Dẫn Chọn Lựa Bài Hát Phù Hợp Để Học Nghe

Không phải bài hát nào cũng thích hợp để cải thiện kỹ năng nghe. Cần chọn bài hát tiếng Anh có từ vựng phù hợp với trình độ, nhạc điệu rõ ràng, và lời có ý nghĩa. Các tiêu chí lựa chọn bao gồm: mức độ khó của từ vựng (nên chọn từ thông dụng), tốc độ hát (không quá nhanh), chủ đề (bổ ích và gần gũi với học sinh), và chất lượng âm thanh. Bài hát có lời rõ ràng giúp học sinh dễ dàng theo dõi. Nên ưu tiên các bài hát pop, rock, hoặc các bài hát giáo dục được thiết kế riêng cho học sinh ngoại ngữ. Hãy tránh các bài hát với từ vựng quá phức tạp hoặc phát âm không chuẩn.

3.1. Các Tiêu Chí Chọn Lựa Bài Hát Tiếng Anh

Chọn bài hát có mức độ khó phù hợp với trình độ hiện tại của học sinh là rất quan trọng. Từ vựng nên tập trung vào các từ thông dụng đã học hoặc mới học. Tốc độ hát nên đủ chậm để học sinh có thời gian xử lý thông tin. Chủ đề bài hát nên thú vị và có liên quan đến cuộc sống học sinh, tăng động lực học tập.

3.2. Loại Bài Hát Tốt Nhất Cho Cải Thiện Nghe Hiểu

Các bài hát pop, balad, và bài hát giáo dục được thiết kế cho học sinh EFL là tốt nhất. Âm nhạc có lời rõ ràng, không quá nhiều hiệu ứng âm thanh, giúp học sinh tập trung vào từ vựng và cách phát âm. Nên tránh các bài hát rap hoặc các thể loại nhạc phức tạp khi mới bắt đầu học.

IV. Phương Pháp Thực Hành Nghe Bài Hát Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng nghe bằng bài hát, cần áp dụng các phương pháp thực hành có cấu trúc rõ ràng. Bước đầu tiên là nghe bài hát lần đầu mà không đọc lời, cố gắng hiểu nội dung chung. Lần thứ hai, nghe lại trong khi theo dõi lời để so sánh những gì nghe được. Sau đó, học sinh nên tập hát theo từng câu để cải thiện phát âm và ghi nhớ. Cuối cùng, nên làm các bài tập liên quan như điền từ bị thiếu, trả lời câu hỏi, hoặc thảo luận về ý nghĩa bài hát. Lặp lại quá trình này hàng ngày sẽ tăng cường khả năng nghe đáng kể. Kết hợp với việc xem video âm nhạc giúp học sinh nắm bắt cảm xúc và ngữ cảnh tốt hơn.

4.1. Các Bước Thực Hành Nghe Từng Bài Hát

Bước 1: Nghe bài hát hoàn chỉnh mà không đọc lời. Bước 2: Nghe lại khi đang đọc lời để xác định những từ chưa hiểu. Bước 3: Tập hát theo từng câu, chú ý phát âm đúng. Bước 4: Làm các bài tập liên quan đến nội dung bài hát. Phương pháp này giúp cải thiện kỹ năng nghe một cách toàn diện.

4.2. Cách Kết Hợp Bài Hát Với Các Hoạt Động Khác

Kết hợp nghe bài hát với xem video âm nhạc giúp học sinh hiểu bối cảnh tốt hơn. Thảo luận ý nghĩa bài hát, dịch lời, hoặc viết bài tiểu luận về chủ đề bài hát đều giúp nâng cao kỹ năng nghe hiểu. Tham gia các hoạt động nhóm như hát chung, thi đua, hoặc tạo bản chế lời cũng là những cách thú vị để học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe hiểu giữ vai trò cốt lõi như một cửa ngõ tiếp nhận dữ liệu ngôn ngữ đầu vào, chiếm tới khoảng 45% tổng thời lượng hoạt động giao tiếp hàng ngày của con người theo các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng. Mặc dù đóng vai trò nền tảng, thực tế giảng dạy tại các trường đại học ở Việt Nam cho thấy hơn 80% sinh viên năm nhất khối không chuyên ngữ gặp phải rào cản nghiêm trọng trong việc tiếp thu các bài nghe chuẩn quốc tế. Sinh viên thường đối mặt với tình trạng thiếu hụt vốn từ vựng, mất tập trung kéo dài, tốc độ xử lý âm thanh chậm và chịu áp lực tâm lý nặng nề khi đối diện với các đoạn băng của người bản ngữ.

Nhằm giải quyết triệt để bài toán sư phạm này, đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) với tiêu đề "Using English Songs in Teaching Listening Comprehension to First-Year Non-English Majors: Action Research at Hoa Lu University" do tác giả Nguyễn Thị Lệ Thu thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Võ Đại Quang tại Đại học Hà Nội đã được triển khai một cách bài bản.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp sử dụng bài hát tiếng Anh trong việc cải thiện kỹ năng nghe hiểu, đồng thời nhận diện các khó khăn cốt lõi của sinh viên để đề xuất giải pháp can thiệp thích hợp. Nghiên cứu được thực hiện trong thời gian 10 tuần (từ tháng 11/2016 đến tháng 01/2017) tại Trường Đại học Hoa Lư (Ninh Bình) trên nhóm khách thể gồm 43 sinh viên năm nhất chuyên ngành Kế toán. Giá trị thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: tỷ lệ sinh viên đạt điểm giỏi (9-10 điểm) tăng từ 0% lên 7,5%, 100% sinh viên ghi nhận sự mở rộng vốn từ vựng và 74,4% người học gia tăng động lực tiếp nhận bài học, mang lại đóng góp thiết thực cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại cương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng Giả thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen (1982). Lý thuyết này chỉ ra rằng các yếu tố tâm lý tiêu cực như sự lo âu, thiếu tự tin và động lực thấp sẽ tạo thành rào cản ngăn cản quá trình tiếp nhận ngôn ngữ (language input). Việc đưa âm nhạc vào lớp học giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc, tạo môi trường học tập thư giãn và thúc đẩy phản xạ ngôn ngữ tự nhiên.

Đồng thời, đề tài vận dụng hai mô hình xử lý thông tin nghe hiểu kinh điển:

1. Tiến trình từ dưới lên (Bottom-up process): Người học giải mã chuỗi âm thanh từ cấp độ âm vị, trọng âm, ngữ điệu đến từ vựng và cú pháp (Hedge, 2001).
2. Tiến trình từ trên xuống (Top-down process): Người học sử dụng kiến thức nền tảng (schematic knowledge) và ngữ cảnh văn hóa để dự đoán, suy luận ý nghĩa thông điệp (Underwood, 1989; Anderson & Lynch, 2003).

Ba khái niệm học thuật then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu gồm: (1) Năng lực nghe hiểu (Listening Comprehension) – quá trình chủ động tiếp nhận, xử lý và kiến tạo ý nghĩa từ ngôn ngữ nói; (2) Bài hát tiếng Anh (English Songs) – gói tài liệu ngôn ngữ tích hợp hài hòa giữa giai điệu, từ vựng, ngữ pháp và văn hóa; (3) Bộ tiêu chí chọn bài hát theo Lynch (2008) và Suyanto (2010), yêu cầu ca khúc phải có phát âm rõ ràng, giai điệu lôi cuốn, thời lượng từ 3 đến 5 phút và phù hợp với 3 cấp độ nhận thức của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu Hành động trong Lớp học (Classroom Action Research) theo quy trình xoắn ốc 4 giai đoạn của Stephen Corey (1953) và Anne Burns (2011): Lập kế hoạch (Planning) -> Hành động (Action) -> Quan sát (Observation) -> Suy ngẫm (Reflection). Quá trình can thiệp thực hiện qua 2 chu kỳ liên tiếp trong thời gian 10 tuần với tổng số 10 bài hát tiếng Anh (7 bài tích hợp 20 phút như hoạt động bổ trợ và 3 bài dùng làm ngữ liệu trọng tâm cho tiết học 50 phút).

Khách thể nghiên cứu gồm 43 sinh viên thuộc lớp D9KTA (ngành Kế toán) tại Đại học Hoa Lư. Tác giả lựa chọn phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (purposive sampling) do trực tiếp phụ trách giảng dạy nhóm sinh viên này với thời lượng 5 tiết/tuần theo giáo trình New English File Pre-intermediate. Nhóm sinh viên có sự tương đồng cao về độ tuổi (18-20 tuổi), có khoảng 10 năm học tiếng Anh phổ thông và điểm số kiểm tra đầu vào đồng đều.

Nguồn dữ liệu bao gồm: 2 bài kiểm tra đánh giá năng lực (Pre-test và Post-test) lấy từ ngân hàng đề thi chuẩn của nhà trường và 2 bảng khảo sát thái độ (Questionnaire 1 và Questionnaire 2). Phương pháp phân tích dữ liệu thống kê mô tả (descriptive statistics) kết hợp bảng chéo (Pivot Table) trong Microsoft Excel được sử dụng để so sánh tương quan biến thiên điểm số trước và sau tác động nhằm đảm bảo tính khách quan và khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra và bảng câu hỏi phản ánh 4 phát hiện quan trọng:

1. Nhận thức đối lập với thực trạng kỹ năng ban đầu: Có tới 90% sinh viên nhận định kỹ năng nghe có vai trò quan trọng hoặc rất quan trọng. Tuy nhiên, 80% thừa nhận gặp khó khăn do tài liệu nghe trong sách giáo khoa khô khan, 74,4% thiếu kiến thức nền tảng và 53,5% mắc thói quen dịch từng từ sang tiếng Việt khi nghe, dẫn đến việc đứt gãy mạch thông tin.
2. Sự bứt phá về vốn từ vựng và động lực tiếp nhận: Sau 10 tuần can thiệp, 100% sinh viên khẳng định vốn từ vựng được mở rộng vượt bậc nhờ cơ chế ghi nhớ từ qua giai điệu bài hát. Động lực học tập tăng vọt ở 74,4% sinh viên và 79% hình thành thói quen chủ động nghe nhạc tiếng Anh ngoài giờ học.
3. Chuyển dịch ấn tượng về phổ điểm kiểm tra: Kết quả bài Post-test cho thấy sự tiến bộ vượt bậc so với Pre-test. Phân khúc điểm xuất sắc (9-10 điểm) tăng từ 0% lên 7,5%. Phân khúc điểm khá giỏi (7-8 điểm) tăng hơn 3 lần từ 11,6% lên 37,2%. Nhóm điểm yếu kém (1-2 điểm) giảm từ 2,5% xuống hoàn toàn 0%, trong khi nhóm điểm dưới trung bình (3-4 điểm) giảm mạnh từ 15% xuống khoảng 11,6%.
4. Mức độ tương thích và phản hồi tích cực: 91,5% sinh viên đánh giá việc học nghe qua bài hát là phương pháp học tập thú vị và hữu ích; 87,5% người học bày tỏ sự thỏa mãn cao đối với các dạng bài tập nghe đi kèm.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số bắt nguồn từ việc các bài hát tiếng Anh đã giải tỏa rào cản căng thẳng tâm lý trong môi trường lớp học truyền thống. Nhịp điệu âm nhạc kích thích bán cầu não phải, giúp ca từ và cấu trúc ngữ pháp được bán cầu não trái tiếp nhận một cách tự nhiên thông qua hiệu ứng ghi nhớ lặp lại (earworm). Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Fismar (2003) tại Đại học Bengkulu và Lê (2015) tại Trường THPT Kim Sơn A, khẳng định mối tương quan thuận giữa việc thưởng thức âm nhạc và năng lực tiếp thu ngoại ngữ.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua hệ thống 13 biểu đồ (từ Chart 4.1 đến Chart 4.13 trong luận văn), minh chứng rõ nét cho sự chuyển đổi hành vi từ nghe thụ động sang nghe chủ động. Mặc dù 37% sinh viên phản ánh tình trạng tiếng ồn lớp học và 28% gặp áp lực khi ca khúc có tiết tấu quá nhanh, việc giáo viên chủ động điều chỉnh tốc độ phát và hướng dẫn kỹ thuật nghe lặp lại 2-3 lần đã giúp 100% sinh viên vượt qua trở ngại và hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 giải pháp hành động cụ thể:

1. Xây dựng ngân hàng bài hát tiếng Anh học thuật chuẩn hóa: Giảng viên bộ môn Ngoại ngữ cần tuyển chọn và phân loại danh mục 20-30 bài hát tiếng Anh thịnh hành, có phát âm chuẩn xác, tiết tấu vừa phải (dưới 120 từ/phút) tương thích với trình độ A2-B1. Mục tiêu giảm 30% tỷ lệ than phiền về độ khó của ca từ, triển khai hoàn thiện trong 1 học kỳ (15 tuần).
2. Tích hợp linh hoạt hoạt động nghe ca khúc bổ trợ: Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần phân bổ cố định 15-20 phút trong mỗi tiết học 50 phút để triển khai các bài tập dạng điền từ (gap-filling), sắp xếp trật tự câu (lyric ordering) hoặc giải nghĩa từ vựng mới theo ngữ cảnh bài hát. Mục tiêu duy trì trên 85% mức độ tương tác tích cực của sinh viên xuyên suốt 10 tuần học phần.
3. Nâng cấp cơ sở vật chất phòng học chuyên dụng: Ban Giám hiệu và Trung tâm Công nghệ Thông tin Trường Đại học Hoa Lư cần trang bị hệ thống loa cách âm và thiết bị nghe đạt chuẩn cho ít nhất 5 phòng học ngoại ngữ nhằm giảm thiểu triệt để 37% tác động tiêu cực từ tiếng ồn ngoại cảnh trong vòng 6 tháng tới.
4. Thiết lập kênh tự học và câu lạc bộ tiếng Anh qua âm nhạc: Cố vấn học tập phối hợp cùng Đoàn Thanh niên xây dựng không gian chia sẻ tài liệu trực tuyến, định hướng sinh viên duy trì thói quen nghe tối thiểu 3 bài hát tiếng Anh mỗi tuần, hướng đến mục tiêu 90% sinh viên năm nhất hình thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên sau 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp giáo án mẫu chi tiết cùng 3 bộ phiếu học tập (Handouts) sẵn có, giúp áp dụng trực tiếp vào giảng dạy thực hành nghe hiểu cho hơn 1000 sinh viên không chuyên mỗi năm.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL: Cung cấp một khung nghiên cứu hành động chuẩn hóa gồm 2 chu kỳ hoàn chỉnh, kèm theo bộ công cụ khảo sát và phương pháp xử lý dữ liệu kiểm tra đầu vào - đầu ra khoa học trên phần mềm Excel.
3. Cán bộ quản lý đào tạo và nhà phát triển chương trình: Có thêm bằng chứng thực nghiệm vững chắc để xem xét điều chỉnh phân bổ chương trình 225 tiết tiếng Anh đại cương, đưa học liệu đa phương tiện vào đề cương chi tiết học phần.
4. Sinh viên đại học khối không chuyên ngữ: Nắm bắt các phương pháp tự học nghe qua bài hát, xóa bỏ tâm lý sợ hãi khi tiếp xúc với 100% ngữ liệu bản ngữ, từ đó nâng cao kết quả học tập và vượt qua chuẩn đầu ra ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc đưa bài hát vào giảng dạy có làm giảm tính học thuật của giờ học không? Hoàn toàn không. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh 100% sinh viên mở rộng vốn từ vựng và 48,8% cải thiện phát âm chuẩn xác. Âm nhạc đóng vai trò như ngữ liệu thực tế (authentic material); khi kết hợp cùng quy trình 3 giai đoạn (Pre-While-Post listening), tiết học vẫn đảm bảo tính học thuật và bám sát mục tiêu bài học.

2. Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn bài hát cho sinh viên năm nhất là gì? Tiêu chí hàng đầu là ca từ rõ ràng, phát âm chuẩn xác, tốc độ vừa phải và chủ đề mang tính giáo dục tích cực theo tiêu chuẩn của Lynch (2008). Bài hát cần có cấu trúc điệp khúc lặp lại nhằm hỗ trợ ghi nhớ từ vựng hiệu quả cho hơn 80% sinh viên ở trình độ tiền trung cấp (Pre-intermediate).

3. Thời lượng nghe bài hát bao nhiêu phút là tối ưu trong một tiết học? Thời lượng tối ưu là 15 đến 20 phút cho một hoạt động bổ trợ lồng ghép trong tiết học 50 phút. Đối với các bài giảng chuyên đề âm nhạc, giáo viên có thể sử dụng trọn vẹn 50 phút để tổ chức chuỗi hoạt động từ phân tích ngữ nghĩa, cấu trúc ngữ pháp đến thảo luận nhóm chuyên sâu.

4. Phương pháp này có hỗ trợ cải thiện ngữ pháp và kỹ năng nói không? Có. Kết quả khảo sát cho thấy 18,6% sinh viên củng cố kiến thức ngữ pháp và hơn 48% rèn luyện ngữ điệu tự nhiên nhờ kỹ thuật hát nhại theo lời bài hát (sing-along). Tiết tấu âm nhạc giúp người học ghi nhớ các cụm từ cố định một cách tự nhiên, tạo tiền đề nâng cao sự trôi chảy khi giao tiếp.

5. Làm thế nào để kiểm soát tiếng ồn lớp học khi chưa có phòng lab chuyên dụng? Để khắc phục 37% rào cản tiếng ồn xung quanh trong lớp học thông thường, giảng viên nên bố trí loa phát ở vị trí trung tâm, cho sinh viên nghe lặp lại 2 đến 3 lần và kết hợp phát phiếu bài tập có hướng dẫn từ khóa rõ ràng trước khi bật âm thanh.

Kết luận

• Khẳng định tính hiệu quả vượt trội của phương pháp sử dụng bài hát tiếng Anh trong việc hạ thấp bộ lọc cảm xúc và nâng cao năng lực nghe hiểu cho 43 sinh viên chuyên ngành Kế toán tại Đại học Hoa Lư.
• Tạo bước nhảy vọt về kết quả học tập khi tỷ lệ điểm khá giỏi (7-10 điểm) tăng mạnh từ 11,6% lên gần 45%, đồng thời xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm kém (1-2 điểm) về mức 0%.
• Thúc đẩy thói quen tự học tích cực ngoài giờ lên lớp cho 79% sinh viên và hỗ trợ 100% người học mở rộng vốn từ vựng thực tế.
• Đề xuất lộ trình mở rộng quy mô nghiên cứu hành động sang các khoa chuyên môn khác trong vòng 12 tháng tới nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy ngoại ngữ đại cương.
• Kêu gọi các cơ sở giáo dục đại học mạnh dạn đổi mới phương pháp sư phạm, tích cực ứng dụng học liệu âm nhạc để nâng cao năng lực hội nhập cho sinh viên trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HANOI UNIVERSITY DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI LE THU USING ENGLISH SONGS IN TEACHING LISTENING COMPREHENSION TO FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJORS: ACTION RESEARCH AT HOA LU UNIVERSITY SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER IN TESOL Supervisor: Assoc. VÕ ĐẠI QUANG Hanoi, November 2017 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that I am the sole author of this master thesis and this thesis contains no section copied in whole or in part from any other source unless explicitly identified in quotation marks and with detailed, complete and accurate referencing. Except where specific reference is made in the main text of the thesis, this thesis contains no material extracted in whole or in part from a thesis, dissertation or research paper presented by me for another degree or diploma. No other person’s work (published or unpublished) has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any other degree or diploma in any other tertiary institution. The research reported in this thesis was approved by Hanoi University. 2 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my immense gratitude to all the people who contributed in some way to the work described in this thesis. First and foremost, I offer my sincerest gratitude to my academic supervisor, Assoc., Vo Dai Quang, PhD.

who has supported me throughout my thesis with his dedicated supervision, precious guidance, practical suggestions, patience and constructive feedback whilst allowing me the room to work in my own way. I attribute the level of my Master degree to his encouragement and effort and without him this thesis, too, would not have been completed or written. I would like to offer my heartfelt thanks to academic staff of Department of Foreign Languages and Informatics at Hoa Lu University for creating a favorable condition for me to implement this study. I also would like to thank all of the students in class D9KTA for taking part in this study by answering the questionnaires and follow-up tests.

Last but not least, I thank my family for their love, understanding, encouragement and support throughout my research journey. Without all these people, this thesis would never have been completed. 3 ABSTRACT How can I improve students’ listening comprehension skill in an English-as-a- Foreign-Language (EFL) setting? This question has always puzzled me during the time that I have been teaching students at Hoa Lu University (HLU). This thesis is to report the main results of a research project which aims to investigate the effectiveness of using songs in improving students’ listening comprehension.

This action research specifically examines the common problems that the students have in learning listening comprehension, and the extents to which songs can improve students’ listening comprehension skills. The research was carried out through the use of questionnaires and tests. The data were analyzed using mainly descriptive statistics method to determine the best statistical technique to interpret the results. The results of the study reveal that the use of songs not only helps the students improve their listening comprehension but also stimulates and increases the students’ interest to learn, enjoy and engage in the learning process.

Furthermore, it accelerates students’ confidence, learning ability and skills when activities are highly motivated and memorable. Further researchers should extend this study to other participants, larger scope in other training institutions. It is recommended that songs should be used to help improve students’ listening comprehension skills. Key words: listening problems, songs, English listening comprehension, students, effectiveness, attitudes 4 TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

4 TABLE OF CONTENTS. 5 LIST OF CHARTS. 9 LIST OF ABBREVIATIONS. Background to the study.

Aims of the study. Significance of the study. 16 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of listening skills.

The importance of listening. Models of Listening. Major principles in teaching listening comprehension. Difficulties to acquire listening skills.

Using English songs in teaching listening skills. Definition of song. Rationales for using songs in ELTs. The Criteria of Song Selection.

The Role of Choosing Song. The Benefits of Songs .