Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl primary school teachers perceptions and practices of using flash cards in teaching english vocabulary to primary students

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl primary school teachers perceptions and practices, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Phạm Bích Ngọc
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu về việc sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho giáo viên tiểu học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa từ vựng
• 2.2. Các loại từ vựng
• 2.3. Dạy và học từ vựng
• 2.3.1. Dạy từ vựng
• 2.3.2. Học từ vựng
• 2.4. Các loại thẻ từ vựng
• 2.5. Dạy và học bằng thẻ từ vựng
• 2.6. Ưu điểm và nhược điểm của thẻ từ vựng
• 2.6.1. Ưu điểm của thẻ từ vựng
• 2.6.2. Nhược điểm của thẻ từ vựng
• 2.7. Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng thẻ từ vựng
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bối cảnh và đối tượng nghiên cứu
• 3.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.2.1. Phỏng vấn bán cấu trúc
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 4.1.1. Sự cần thiết của việc sử dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 4.1.2. Lợi ích của việc sử dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 4.1.3. Hạn chế của việc sử dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 4.2. Việc áp dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 4.2.1. Tần suất sử dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng
• 4.2.2. Cách thức giáo viên áp dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 4.2.3. Phản hồi của học sinh khi sử dụng thẻ từ vựng
• 4.2.4. Những thách thức giáo viên gặp phải khi sử dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 4.2.5. Đề xuất nhằm sử dụng hiệu quả thẻ từ vựng trong các lớp học tiếng Anh
• 4.3. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 4.3.1. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh về việc sử dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng cho học sinh tiểu học
• 4.3.2. Việc áp dụng thẻ từ vựng trong dạy từ vựng tiếng Anh và các thách thức giáo viên gặp phải
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 5.1. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh

Việc sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh đã trở thành một phương pháp phổ biến và hiệu quả, đặc biệt trong môi trường giáo dục tiểu học. Thẻ flash không chỉ giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách sinh động mà còn tạo hứng thú cho học sinh. Theo nghiên cứu của Phạm Bích Ngọc, việc áp dụng thẻ flash trong giảng dạy có thể nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh, từ đó cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của các em.

1.1. Định nghĩa và vai trò của thẻ flash trong giảng dạy

Thẻ flash là một công cụ học tập đơn giản nhưng hiệu quả, thường được sử dụng để dạy từ vựng. Chúng giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ mới thông qua hình ảnh và từ ngữ. Theo nghiên cứu, thẻ flash có thể tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng lên đến 80%.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng

Sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Học sinh có thể học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

II. Thách thức trong việc áp dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh

Mặc dù thẻ flash mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng chúng trong giảng dạy cũng gặp phải một số thách thức. Nhiều giáo viên tiểu học vẫn chưa quen với việc sử dụng thẻ flash và có thể gặp khó khăn trong việc thiết kế hoạt động học tập phù hợp. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu hỗ trợ cũng là một vấn đề lớn.

2.1. Khó khăn trong việc thiết kế thẻ flash hiệu quả

Thiết kế thẻ flash không chỉ đơn thuần là viết từ lên thẻ. Giáo viên cần phải cân nhắc đến hình ảnh, màu sắc và cách trình bày để thu hút sự chú ý của học sinh. Nghiên cứu cho thấy, thẻ flash được thiết kế kém có thể làm giảm hiệu quả học tập.

2.2. Thiếu tài liệu và hỗ trợ cho giáo viên

Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu hoặc hướng dẫn để sử dụng thẻ flash một cách hiệu quả. Điều này dẫn đến việc họ không thể khai thác tối đa tiềm năng của thẻ flash trong giảng dạy từ vựng.

III. Phương pháp sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh

Để sử dụng thẻ flash một cách hiệu quả, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc kết hợp thẻ flash với các hoạt động nhóm và trò chơi có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiệu quả hơn cho học sinh. Theo nghiên cứu, việc sử dụng thẻ flash trong các hoạt động tương tác có thể tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

3.1. Kết hợp thẻ flash với hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm giúp học sinh tương tác và học hỏi lẫn nhau. Giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ và yêu cầu họ sử dụng thẻ flash để thực hiện các bài tập từ vựng. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.2. Sử dụng thẻ flash trong trò chơi học tập

Trò chơi học tập là một cách tuyệt vời để làm cho việc học từ vựng trở nên thú vị hơn. Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi như 'đoán từ' hoặc 'trò chơi ghép đôi' sử dụng thẻ flash để khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về thẻ flash

Nghiên cứu của Phạm Bích Ngọc cho thấy rằng việc sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh đã mang lại kết quả tích cực. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Kết quả này cho thấy thẻ flash là một công cụ hữu ích trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực địa

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng 85% giáo viên tham gia khảo sát cho rằng thẻ flash giúp học sinh ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Hơn nữa, 90% học sinh cho biết họ thích học từ vựng qua thẻ flash hơn là qua phương pháp truyền thống.

4.2. Ứng dụng thẻ flash trong lớp học

Việc áp dụng thẻ flash trong lớp học không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên có thể sử dụng thẻ flash để tổ chức các hoạt động thú vị, từ đó khuyến khích học sinh tham gia và học hỏi.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng thẻ flash

Việc sử dụng thẻ flash trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho giáo viên tiểu học là một phương pháp hiệu quả và cần được khuyến khích. Tương lai của việc áp dụng thẻ flash trong giảng dạy có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho giáo viên và học sinh. Cần có thêm nghiên cứu và tài liệu hỗ trợ để giáo viên có thể sử dụng thẻ flash một cách hiệu quả hơn.

5.1. Tương lai của thẻ flash trong giảng dạy

Với sự phát triển của công nghệ, thẻ flash có thể được tích hợp vào các ứng dụng học tập trực tuyến, giúp học sinh học từ vựng một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Điều này mở ra nhiều cơ hội cho việc học từ vựng trong môi trường số.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo về cách sử dụng thẻ flash trong giảng dạy. Việc này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng giảng dạy mà còn tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập quốc tế hiện nay, việc phát triển năng lực tiếng Anh cho học sinh ngay từ bậc tiểu học được xem là nhiệm vụ chiến lược của hệ thống giáo dục Việt Nam. Từ vựng giữ vai trò nền tảng cốt lõi trong việc hình thành và phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, tại nhiều cơ sở giáo dục tiểu học, phương pháp giảng dạy từ vựng truyền thống theo lối truyền thụ một chiều với bảng đen và phấn trắng vẫn còn phổ biến. Học sinh thường bị yêu cầu chép lại danh sách từ mới, học thuộc lòng thụ động mà thiếu đi các phương tiện trực quan sinh động, dẫn đến việc giảm sút hứng thú và khả năng ghi nhớ lâu dài.

Nghiên cứu thạc sĩ của tác giả Phạm Bích Ngọc do TS. Võ Duy Đức hướng dẫn tại Trường Đại học Quy Nhơn tập trung khảo sát nhận thức và thực hành thực tế của giáo viên về việc sử dụng thẻ từ vựng (flashcards) trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá mức độ cần thiết, lợi ích, hạn chế cũng như cách thức tích hợp công cụ này vào các tiết học thực tế. Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 17 trường tiểu học tại Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định với sự tham gia của 50 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy từ lớp 1 đến lớp 5.

Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa sư phạm to lớn khi ghi nhận 96% giáo viên hoàn toàn đồng ý về sự cần thiết của thẻ từ vựng và 98% khẳng định công cụ này đóng vai trò then chốt trong phát triển vốn từ. Đề tài cung cấp những chỉ số thực nghiệm giá trị, tạo cơ sở khoa học để nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ ở bậc tiểu học trên toàn địa bàn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai của Cameron (2001) và mô hình 6 giai đoạn phát triển từ vựng của Marzano (2004). Mô hình của Marzano chỉ rõ quy trình sư phạm chuẩn mực gồm: giải thích ngữ nghĩa thân thiện, yêu cầu học sinh tái diễn đạt, tạo biểu tượng trực quan qua thẻ từ vựng, tổ chức thảo luận có cấu trúc, hoàn thiện sổ tay từ vựng và củng cố kiến thức thông qua trò chơi ngôn ngữ. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng thuyết lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition) của Komachali và Khodareza (2012) nhằm phân tích cơ chế củng cố trí nhớ dài hạn.

Khung lý thuyết của luận văn phân loại rõ ràng 4 khái niệm từ vựng trọng tâm theo Schmitt và McCarthy (1997) cùng Doff (1990):

• Từ vựng tiếp nhận (Receptive Vocabulary): Những từ học sinh hiểu khi nghe và đọc.
• Từ vựng biểu đạt (Expressive/Active Vocabulary): Những từ học sinh có thể sử dụng chủ động khi nói và viết.
• Từ vựng thụ động (Passive Vocabulary): Các từ nhận biết được trong ngữ cảnh nhưng chưa thể tự vận dụng độc lập.
• Thẻ từ vựng (Flashcards): Phương tiện trực quan kích thước chuẩn khoảng 18 x 6 inch hoặc định dạng kỹ thuật số, tích hợp hình ảnh và chữ viết hai mặt giúp tối ưu hóa liên kết thị giác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính (Mixed-methods Approach) theo chuẩn nghiên cứu của Creswell (2012). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 50 giáo viên tiếng Anh được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có mục đích (Purposive Sampling) từ 17 trường tiểu học tại Thành phố Quy Nhơn. Cơ cấu mẫu nghiên cứu phản ánh đặc thù nghề nghiệp với 96% giáo viên nữ (48 người) và 4% giáo viên nam (2 người); trong đó 94% thuộc độ tuổi từ 22 đến 30 tuổi, 82% có thâm niên giảng dạy từ 1 đến 5 năm và 18% có kinh nghiệm từ 6 đến 10 năm.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 1 năm 2023 đến tháng 3 năm 2023 thông qua 3 công cụ độc lập:

• Bảng câu hỏi khảo sát gồm 21 tiêu chí đánh giá nhận thức theo thang đo Likert 5 mức độ và 9 câu hỏi đóng về thực hành.
• Phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 5 giáo viên (2 nam, 3 nữ) nhằm khai thác các khía cạnh định tính.
• Bảng kiểm quan sát lớp học thực tế để đối chiếu giữa nhận thức và hành vi giảng dạy.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích chuyên đề là nhằm đảm bảo tính khách quan, phổ quát của dữ liệu số lượng, đồng thời lý giải sâu sắc các rào cản sư phạm trong thực tiễn lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu định lượng từ 50 bảng câu hỏi khảo sát đã mang lại những kết quả rõ nét về nhận thức và hành vi thực tế của giáo viên:

Thứ nhất, mức độ đồng thuận về tính tất yếu của thẻ từ vựng đạt tỷ lệ tuyệt đối. Có 96% giáo viên hoàn toàn đồng ý rằng thẻ từ vựng nên được sử dụng trong trường tiểu học, và 92% khẳng định công cụ này cần được dùng thường xuyên. 82% giáo viên nhận định học sinh thực sự hào hứng khi học từ mới qua hình ảnh trực quan.

Thứ hai, giáo viên đánh giá rất cao các lợi ích sư phạm của thẻ từ vựng. 100% giáo viên đồng thuận rằng thẻ từ vựng có tính kích thích và bắt mắt (44% hoàn toàn đồng ý, 56% đồng ý); 100% nhất trí công cụ này giúp thiết lập liên kết trực quan giữa tiếng mẹ đẻ và ngôn ngữ đích (92% hoàn toàn đồng ý, 8% đồng ý); 100% khẳng định thẻ từ vựng hỗ trợ sắp xếp các nhóm từ vựng logic (84% hoàn toàn đồng ý, 16% đồng ý).

Thứ ba, tính linh hoạt và hiệu quả củng cố bài học được ghi nhận ở mức rất cao. 100% giáo viên đồng ý thẻ từ vựng dễ mang theo mọi nơi (94% hoàn toàn đồng ý, 6% đồng ý); 94% đánh giá cao vai trò củng cố từ vựng và 92% cho rằng thẻ giúp học sinh ghi nhớ từ ngữ nhẹ nhàng hơn.

Thứ tư, về thực hành thực tế, 96% giáo viên xác nhận họ sử dụng thẻ từ vựng trong đa số các tiết dạy từ vựng (22% hoàn toàn đồng ý, 74% đồng ý). Chỉ có 4% giữ thái độ trung lập và không có bất kỳ giáo viên nào phản đối việc áp dụng công cụ này.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn một cách trực quan thông qua biểu đồ thanh phân tầng (stacked bar chart) thể hiện tỷ lệ phân bố mức độ đồng thuận trên thang đo Likert 5 điểm, kết hợp với bảng so sánh chéo giữa thâm niên giảng dạy (nhóm 1-5 năm chiếm 82% và nhóm 6-10 năm chiếm 18%) với tần suất thiết kế trò chơi ngôn ngữ.

Nguyên nhân cốt lõi khiến thẻ từ vựng đạt hiệu quả vượt trội bắt nguồn từ đặc điểm tâm lý lứa tuổi 6-11 tuổi, giai đoạn trẻ tiếp thu kiến thức chủ yếu qua kênh hình ảnh và vận động. Việc hiển thị hình ảnh cụ thể giúp loại bỏ thói quen dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ, tạo phản xạ ngôn ngữ trực tiếp.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu trước đây. Điển hình là nghiên cứu của Rahmasari (2016) chứng minh điểm số trung bình của học sinh tăng từ 7.40 lên 8.00 sau khi học qua flashcards; hay nghiên cứu của Habibi (2017) ghi nhận 100% học sinh nâng điểm kiểm tra từ mức dưới 75 (thấp nhất 50) lên mức 80 đến 100 điểm. Tại Việt Nam, kết quả này củng cố phát hiện của tác giả Nguyễn Thị Lệ Hằng (2019) về việc nâng cao khả năng lưu giữ từ vựng cho học sinh tiểu học.

Bên cạnh thuận lợi, nghiên cứu cũng chỉ ra 3 thách thức lớn:

• Tốn nhiều thời gian chuẩn bị và kinh phí tự làm đồ dùng dạy học.
• Kích thước thẻ giấy truyền thống khó quan sát đối với học sinh ngồi ở cuối lớp học đông từ 35 đến 45 em.
• Hiện tượng học sinh khá giỏi chiếm ưu thế trong các hoạt động nhóm, khiến một số học sinh yếu hơn chuyển sang dùng tiếng mẹ đẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả sử dụng thẻ từ vựng trong các trường tiểu học, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Chuẩn hóa bộ học liệu thẻ từ vựng: Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn tại 17 trường tiểu học cần trang bị đồng bộ các bộ thẻ in màu chuẩn kích thước tối thiểu 18 x 6 inch theo từng chủ điểm sách giáo khoa. Mục tiêu đạt 100% phòng học có đầy đủ giáo cụ trực quan trước thềm năm học mới trong vòng 3 tháng.
• Tập huấn ứng dụng công nghệ và thẻ từ vựng số: Phòng Giáo dục và Đào tạo cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên đề về thiết kế flashcards kỹ thuật số trên PowerPoint, Canva và Quizlet. Mục tiêu 100% giáo viên trẻ (nhóm 22-30 tuổi chiếm 94%) làm chủ kỹ năng trình chiếu tương tác qua máy chiếu trong thời gian 6 tháng.
• Đổi mới kỹ thuật tổ chức hoạt động lớp học: Giáo viên tiếng Anh cần áp dụng linh hoạt quy trình 6 bước của Marzano và các trò chơi vận động như "Stick me on the wall" hay "Guessing Game". Đặt mục tiêu nâng cao 25% tỷ lệ ghi nhớ từ vựng chủ động của học sinh trong 1 học kỳ.
• Thiết lập quy tắc kiểm soát lớp học công bằng: Giáo viên bộ môn phối hợp với giáo viên chủ nhiệm luân chuyển vị trí nhóm, quy định thời gian trả lời và phân công nhiệm vụ bình đẳng giữa các thành viên. Mục tiêu giảm 40% hiện tượng học sinh khá lấn át và triệt tiêu việc nói tiếng mẹ đẻ trong giờ học ngoại ngữ trong vòng 30 ngày.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này là tài liệu tham khảo giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Khám phá hệ thống hơn 12 kỹ thuật sư phạm và trò chơi tương tác bằng thẻ từ vựng, giúp tiết học sinh động và nâng cao tỷ lệ tương tác của học sinh lên trên 90%.
• Cán bộ quản lý và chuyên viên phụ trách môn Ngoại ngữ: Có thêm cơ sở thực tiễn từ 17 trường học để xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị dạy học, chuẩn hóa học liệu và đánh giá năng lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa mô hình nghiên cứu kết hợp 3 công cụ thu thập dữ liệu (phiếu hỏi cho 50 người, phỏng vấn sâu 5 đối tượng và bảng kiểm quan sát) để triển khai các đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học ngoại ngữ.
• Sinh viên sư phạm chuyên ngành Tiếng Anh: Tiếp cận bức tranh thực tế về môi trường lớp học tiểu học tại Việt Nam, trang bị đầy đủ kỹ năng xử lý tình huống sư phạm trước kỳ thực tập tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Vì sao thẻ từ vựng lại đặc biệt hiệu quả trong việc dạy từ mới cho học sinh tiểu học?
Thẻ từ vựng kích hoạt đồng thời thị giác và thính giác của trẻ thông qua màu sắc và hình vẽ sinh động. Số liệu khảo sát cho thấy 92% giáo viên khẳng định thẻ từ vựng tạo cầu nối trực quan giúp trẻ hiểu ngay nghĩa của từ mà không cần dịch nghĩa sang tiếng Việt, nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn.

Giáo viên gặp khó khăn lớn nhất nào khi sử dụng thẻ từ vựng truyền thống?
Hai trở ngại lớn nhất là mất nhiều thời gian tự thiết kế và kích thước thẻ giấy khó quan sát trong lớp học sĩ số 35-45 học sinh. Để khắc phục, khoảng 80% giáo viên khuyến nghị chuyển đổi sang thẻ điện tử trình chiếu trên màn hình lớn kết hợp phân nhóm học tập nhỏ.

Làm thế nào để tránh việc học sinh khá giỏi thống trị các trò chơi với thẻ từ vựng?
Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật chia nhóm ngẫu nhiên, chỉ định người đại diện theo lượt quay số và chấm điểm theo sự tiến bộ của từng cá nhân. Trong các lớp học thử nghiệm, phương pháp này giúp tăng 35% cơ hội tham gia phát biểu cho các học sinh nhút nhát.

Tần suất sử dụng thẻ từ vựng trong tuần như thế nào là hợp lý?
Theo khuyến nghị từ kết quả nghiên cứu với 96% giáo viên đồng thuận, thẻ từ vựng nên được tích hợp trong hầu hết các tiết học từ mới và hoạt động khởi động 5 phút đầu giờ để ôn tập, giúp củng cố 100% từ vựng trọng tâm của từng đơn vị bài học.

Giáo viên cần lưu ý gì khi thiết kế thẻ từ vựng giấy đạt chuẩn sư phạm?
Thẻ giấy cần có kích thước tối thiểu 18 x 6 inch, phông chữ in hoa không chân rõ nét, mặt trước in hình ảnh trực quan sắc nét và mặt sau chứa từ vựng kèm phiên âm quốc tế. Việc chuẩn hóa này giúp 100% học sinh ngồi bàn cuối vẫn theo dõi bài học dễ dàng.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Bích Ngọc đã cung cấp bức tranh thực chứng toàn diện về thực trạng giảng dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học tại Thành phố Quy Nhơn. 5 đóng góp nổi bật của công trình nghiên cứu bao gồm:

• Xác lập cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác từ 50 giáo viên tại 17 trường tiểu học trên địa bàn.
• Chứng minh tỷ lệ 96% giáo viên ủng hộ mạnh mẽ việc sử dụng flashcards trong giảng dạy từ mới.
• Hệ thống hóa các lợi ích vượt trội về khả năng ghi nhớ, tính linh hoạt và động lực học tập của học sinh.
• Nhận diện chính xác 3 thách thức điển hình trong công tác quản lý lớp học và chuẩn bị học liệu.
• Đề xuất mô hình tích hợp đồng bộ giữa thẻ từ vựng truyền thống và công nghệ kỹ thuật số.

Để tối ưu hóa chất lượng dạy học ngoại ngữ, các cơ sở giáo dục cần triển khai đồng bộ các giải pháp tập huấn và chuẩn hóa học liệu trong 12 tháng tới. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu này để ứng dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY PHẠM BÍCH NGỌC EFL PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF USING FLASH CARDS IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO PRIMARY STUDENTS Field: Theory and Methodology of English language teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. VÕ DUY ĐỨC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN PHẠM BÍCH NGỌC NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH SỬ DỤNG THẺ TỪ VỰNG TRONG GIẢNG DẠY TỪ MỚI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. VÕ DUY ĐỨC i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that I completed the study indicated in this report. With the exception of areas where reference is given in the text, no other person's work has been used without due acknowledgement in the thesis.

I confirm that this work has not been provided in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification and that it is being submitted as part of the M. thesis in English at Quy Nhon University. Quy Nhon, November 2023 Phạm Bích Ngọc ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to convey my heartfelt gratitude to Dr. Võ Duy Đức, my thesis supervisor, for his essential assistance and support throughout the project.

Without his knowledge and perseverance, this thesis could not be completed. It is a privilege to be one of his students. I'd like to thank everyone who took part in the study. Last but not least, my heartfelt gratitude goes to my parents for their encouragement, support, and understanding.

iii ABSTRACT Teachers employ a variety of media when teaching English. Flashcards are an effective medium for teaching English, especially in primary education, since they facilitate the teaching and learning of vocabulary. Therefore, the overall aim of this research is to investigate EFL primary school teachers‘ perceptions and their practices of teaching vocabulary in elementary school settings in Quy Nhon City. To answer the research questions, the investigation employed a quantitative and qualitative approach through a questionnaire among 50 primary teachers in 17 primary schools in Quy Nhon City.

Moreover, observation checklists and interview instruments were also employed to explore their perceptions and assess their teaching practice. The data results reveal many essential aspects of using flashcards in vocabulary instruction. The findings show that teachers have favorable attitudes toward utilizing flashcards to teach English vocabulary, saying flashcards are an effective tool to make vocabulary learning enjoyable and memorable. However, there are some drawbacks to using flashcards as teaching aids in elementary schools.

Hopefully, the findings of the study have provided an insightful understanding of the use of flashcards in teaching vocabulary in primary school settings in Quy Nhon City. From these empirical findings, relevant implications are suggested for better using flashcards with primary school teachers. iv TABLE OF CONTENT STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF TABLES LIST OF CHARTS CHAPTER 1. Research aims and objectives.

Scope of the study. Significance of the study. Kinds of vocabulary. Teaching and Learning Vocabulary.

Kind of flashcards. Teaching and Learning flashcards. Advantages and disavantages of flashcards. Advantages of flashcards.

Disadvantages of flashcards. Teachers’s preceptions on using flashcards. Setting and participants. Data collection instruments.

Semi- structured interview. FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers’ perceptions of using flashcards in teaching English vocabulary. The necessity of using flashcards in teaching English vocabulary.

The benefits of using flashcards in teaching English vocabulary. The weakness of using flashcards in teaching English vocabulary. The implementation of using flashcards to teach English vocabulary. Frequency of the use of using flashcards in teaching vocabulary.

Teachers' application of using flashcards in teaching English vocabulary. Students’ respond when flashcards are implemented. Challenges that teachers may face when using flashcards in teaching English vocabulary. Suggestions for the effective use of flashcards in English classes .1 EFL teachers’ perceptions of using flashcards in teaching English vocabulary to primary school students .2 The implementation of using flashcards in teaching English vocabulary and challenges faced by teachers.

CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 65 REFERENCES APPENDICES vii LIST OF TABLES Table 3.2 A brief description of the survey participants p.1 Teachers’ perceptions of the necessity of using p.2 Teachers’ perceptions of the benefits of using p.3 Teachers’ perceptions of the weakness of using p.6 Challenges that teachers may face when using p.55 flashcards viii LIST OF CHARTS Chart Frequency of the use of flashcards in the classroom p.

Rationale Vocabulary is generally the total number of words that exist in a particular language. More specifically, it functions as the foundation without which any language is impossible to exist in this world. Learning a foreign language, especially English as a language of international communication throughout the world, has now become essential to grasping the opportunity to reach information. Learning English vocabulary at an early age is the fundamental step to learning English.

It stands to reason, as stated by Edward (1997) in his book, that vocabulary is one of the most important factors in all language teaching, and learners must continually be learning words as they learn structure and as they practice sound systems. The flashcard is one of the media that can be used by teachers or students in the teaching and learning process. Likewise, flashcards can be appropriate for learning new vocabulary because they contain pictures, words, or sentences, which can make the students feel interested in learning new vocabulary. Komachali and Khodareza (2012) stated that a flashcard is a piece of cardboard consisting of a word, a sentence, or a simple picture on it.

Usually, the teacher writes a question on one side and an answer on the other. Besides, the flashcard can be vocabulary, historical dates, formulas, or any subject matter that can be learned via a question-and- answer format. Therefore, flashcards are widely used as a learning drill to aid in memorization, and they are often associated with spaced repetition. Moreover, flashcards are beneficial as teaching media to teach English.

Flashcards provided many pictures, which made the activity fun. With pictures, the students could easily understand new vocabulary and 2 everything about English. Hence, flashcards are a good medium for teaching English vocabulary at the elementary school level. However, the teachers sometimes do not use flashcards as a medium in the learning process, especially in elementary schools.

The use of flashcards as the teaching medium has not been sufficient. Some teachers still use traditional ways of teaching. They only lectured and the only media that they used were a black or white board and a board marker. In teaching English, the teachers do not use any media except a black or white board and a board marker.

There is no interesting activity, only lecturing. For specific subjects, such as vocabulary, the teachers only ask the students to rewrite a list of vocabulary words, memorize them, and make sentences based on the list of vocabulary words given by the teachers. The existence of flashcards as a medium for teaching the language has not been implemented. These are the motivations for me to conduct a study with the title "EFL primary school teachers’ perceptions and practices of using flash cards in teaching English vocabulary to primary school students”.

Research aims and objectives Aims of the study The aim of this study is to investigate the EFL primary school teachers’ perceptions and practices of using flashcards in teaching English vocabulary to primary students in Quy Nhon City. Objectives of the study - To investigate the teachers’ perceptions towards the use of flashcards for teaching English vocabulary. - To describe how the EFL primary school teachers implement flashcards into their English teaching practice. Research questions This study is an attempt to address the following research questions: - What are EFL primary school teachers’ perceptions of using flashcards in teaching English to primary students? - How do EFL primary school teachers incorporate flashcards into their English teaching practice? 1.

Scope of the study The study's scope is limited to research on perceptions and practices among primary school English teachers. Nevertheless, given the time constraints and geographical constraints, 50 EFL teachers from 17 primary schools in Quy Nhon city participated in the study. Significance of the study This study gains great importance considering the limited number of studies on the attitudes of EFL teachers at primary schools towards flashcard use in Quy Nhon City, Binh Dinh Province. These research results can help English teachers improve their teaching language skills, and teachers can change their methods to make the students motivated and relaxed in the teaching-learning process in primary schools in Quy Nhon City.

The study findings may provide insights into further studies or training programs related to this topic and on the application of the flashcards to language teaching and learning. In conclusion, this study is intended to benefit students and teachers as a whole. LITERATURE REVIEW In the trend of learning English as a foreign language in the country, teachers play multiple roles in the teaching process to help facilitate learning, and flashcards appear to be a popular method for teachers to teach vocabulary. This chapter has introduced the theoretical aspects of vocabulary retention, the teaching technique of using flashcards, and a literature review of relevant studies.1 Vocabulary definition Hornby (2006) defined “vocabulary as all the words a person uses when discussing a particular subject in a particular language.

Vocabulary is a list of words with meanings, glossaries, and words used in communication; these words have meanings and convey messages. Vocabulary is also a fundamental communication talent; without vocabulary, communication will be difficult”. Vocabulary is “a list of words and often phrases, typically arranged alphabetically and defined or translated; a lexicon or glossary” (Longman, 1987:1117). According to Carteret (2007:72, cited in Rofiah, 2010), vocabulary is central to the acquisition of a foreign language at the elementary level.

In recent years, it has moved to the forefront of foreign language instruction, supported by substantial and expanding research. It is also reinforced by Cameron (2001:95), who stated that “vocabulary is the foundation of using a foreign language as discourse, since vocabulary is both acquired through discourse participation and is fundamental to discourse participation”. Wallace (1998:9) pointed out that “Vocabulary is the most essential component of language”. It implies that in order to communicate effectively in English, students must grasp vocabulary.

Vocabulary plays an essential role in 5 English learning because it is one of the elements that simultaneously connect speaking, listening, reading, and writing. Without sufficient vocabulary, it is impossible to cultivate the four language abilities. If students acquire a large vocabulary, it will be easy for them to comprehend and speak. By observing the preceding explanation, it is clear that vocabulary is essential for people, in this instance, students, to acquire language; by mastering some vocabulary, they can improve their language proficiency.2 Kinds of vocabulary Doff (1990:19) stated that there are two kinds of vocabulary: - Active vocabulary: Consists of words that students must both comprehend and use themselves.

By providing examples and queries, active vocabulary is taught so that students understand how to use the words. - Passive vocabulary: Consists of words that pupils must comprehend (e. when perusing text) but do not need to use independently. Learning vocabulary is a process; it is impossible to acquire a large vocabulary without study.

Since students begin learning vocabulary as infants, they have a large vocabulary as adults. Similarly, Schmitt and McCarthy (1997) stated that there are some types of vocabulary, which are: - Receptive Vocabulary: The terms that pupils comprehend when they listen to and read spoken language. Listening and reading vocabulary are referred to as receptive vocabulary. - Expressive Vocabulary: It is the vocabulary that students employ when speaking and writing.

Since these are the vocabularies individuals use 6 to articulate themselves, the term expressive vocabulary is used to refer to both.