Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the use of task based approach in teaching speaking to the 2nd year english majored students m a thesis

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp tiếp cận dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy nói cho sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh.

• Tác giả: Lương Thị Minh Phương
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A study on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2nd year english majored students
• Loại tài liệu: Minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACTS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Structure of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 1.1. Business English
• 1.2. Speaking
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHOD
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Quasi-experimental Research
• 2.3. Data Collection Procedures
• 2.4. Data Analysis Methods
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ improvement in learning speaking
• 3.2. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further study
• APPENDIX
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy học giao nhiệm vụ cho sinh viên năm hai

Phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp TBL cho sinh viên năm hai tại các trường đại học, nhằm nâng cao khả năng giao tiếp và sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp giao nhiệm vụ

Phương pháp giao nhiệm vụ là một phương pháp dạy học mà trong đó sinh viên được giao các nhiệm vụ thực tế để thực hiện, từ đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Nguyên tắc chính của phương pháp này là tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế.

1.2. Lợi ích của phương pháp giao nhiệm vụ trong dạy học tiếng Anh

Phương pháp giao nhiệm vụ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và động lực học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động giao nhiệm vụ có xu hướng cải thiện khả năng nói và thái độ học tập tích cực hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ

Mặc dù phương pháp giao nhiệm vụ mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy cũng gặp phải một số thách thức. Các giảng viên cần phải đối mặt với những khó khăn trong việc thiết kế nhiệm vụ phù hợp và đảm bảo rằng tất cả sinh viên đều tham gia tích cực.

2.1. Khó khăn trong việc thiết kế nhiệm vụ

Thiết kế nhiệm vụ phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên là một thách thức lớn. Nhiệm vụ cần phải đủ hấp dẫn để kích thích sự tham gia của sinh viên, đồng thời cũng phải đảm bảo tính thực tiễn và khả thi.

2.2. Đảm bảo sự tham gia của tất cả sinh viên

Một trong những vấn đề lớn trong lớp học là không phải tất cả sinh viên đều tham gia tích cực vào các hoạt động giao nhiệm vụ. Giảng viên cần tìm cách khuyến khích và tạo động lực cho từng sinh viên để họ cảm thấy tự tin khi tham gia.

III. Phương pháp chính trong nghiên cứu giao nhiệm vụ cho sinh viên năm hai

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp quasi-experimental để đánh giá hiệu quả của phương pháp giao nhiệm vụ trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm hai. Các sinh viên sẽ tham gia vào các hoạt động giao nhiệm vụ và được đánh giá qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu được thực hiện với 40 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại trường Đại học Thương mại Việt Nam. Các sinh viên sẽ tham gia vào các hoạt động giao nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định.

3.2. Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu

Dữ liệu sẽ được thu thập thông qua các bài kiểm tra nói và bảng hỏi. Phân tích dữ liệu sẽ giúp xác định mức độ cải thiện kỹ năng nói của sinh viên sau khi áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp giao nhiệm vụ

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp giao nhiệm vụ có tác động tích cực đến khả năng nói của sinh viên. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn thay đổi thái độ học tập theo hướng tích cực hơn.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng nói của sinh viên

Các bài kiểm tra trước và sau cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng nói của sinh viên. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp giao nhiệm vụ đã giúp sinh viên thực hành và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

4.2. Thay đổi thái độ học tập của sinh viên

Sinh viên tham gia vào nghiên cứu đã thể hiện sự hứng thú và động lực học tập cao hơn. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có xu hướng tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp giao nhiệm vụ trong dạy học tiếng Anh

Phương pháp giao nhiệm vụ đã chứng minh được hiệu quả trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

5.1. Đề xuất cho việc áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ

Giảng viên nên tiếp tục áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ trong giảng dạy, đồng thời cần thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với nhu cầu và trình độ của sinh viên.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp giao nhiệm vụ trong các bối cảnh khác nhau và với các nhóm sinh viên khác nhau, từ đó phát triển các chiến lược giảng dạy hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng năng lực giao tiếp kinh doanh quốc tế, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại. Tuy nhiên, theo các khảo sát giáo dục đại học, hơn 65% sinh viên gặp rào cản tâm lý e ngại và thụ động trong giờ học nói truyền thống do phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn tập trung nghiên cứu việc áp dụng đường hướng dạy học theo nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là đánh giá tác động định lượng của phương pháp TBLT đến kết quả học tập kỹ năng nói, đồng thời khảo sát sự chuyển biến về động lực và thái độ học tập của người học. Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 40 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Tiếng Anh Thương mại (lớp 1405ENPR5011) tại Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương mại trong giai đoạn học kỳ 1 năm học 2013-2014, với thời lượng can thiệp kéo dài 6 tuần qua 5 buổi học chuyên sâu.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp minh chứng thực nghiệm xác thực: phương pháp TBLT giúp nâng điểm số kỹ năng nói trung bình của sinh viên từ 7,828 lên 8,340 điểm, đồng thời thúc đẩy 85% người học gia tăng sự tự tin giao tiếp. Kết quả này mang lại cơ sở thực tiễn vững chắc để các giảng viên và nhà quản lý giáo dục đổi mới giáo trình, chuyển dịch từ lối truyền thụ lý thuyết thụ động sang mô hình thực hành giao tiếp chủ động, đáp ứng chuẩn đầu ra khắt khe của thị trường lao động thời kỳ hội nhập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của hai lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) kinh điển cùng mô hình sư phạm chuyên sâu:

• Giả thuyết Đầu ra (Output Hypothesis) của Swain (1985): Khẳng định việc sản sinh ngôn ngữ thông qua thực hiện nhiệm vụ thúc đẩy người học nhận diện khoảng trống ngôn ngữ (noticing the gap), thử nghiệm các cấu trúc mới và tự động hóa kiến thức ngôn ngữ.
• Giả thuyết Tương tác (Interaction Hypothesis) của Long (1996): Nhấn mạnh quá trình đàm phán ý nghĩa (negotiation of meaning) trong tương tác nhóm giúp kích hoạt khả năng tiếp nhận đầu vào có thể hiểu được (comprehensible input).
• Khung tiến trình TBLT 3 giai đoạn của Jane Willis (1996): Bao gồm Tiền nhiệm vụ (Pre-task: kích hoạt kiến thức nền và chuẩn bị từ vựng), Chu trình nhiệm vụ (Task cycle: thực hiện nhiệm vụ theo cặp/nhóm, lập kế hoạch và báo cáo), và Tiêu điểm ngôn ngữ (Language focus: phân tích, củng cố cấu trúc và sửa lỗi).
• Hệ thống phân loại nhiệm vụ của Skehan (1998) và Nunan (2004): Định hình nhiệm vụ học tập thành hai nhánh chính gồm nhiệm vụ mô phỏng thế giới thực (target/real-world tasks như đàm phán hợp đồng, trực tổng đài trợ giúp) và nhiệm vụ sư phạm (pedagogical tasks như xử lý khoảng trống thông tin, giải quyết tình huống kinh doanh).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm một nhóm đo trước và sau can thiệp ($O_1 \rightarrow X \rightarrow O_2$). Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 40 sinh viên năm thứ hai được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên dựa trên danh sách đăng ký tín chỉ đầu năm học, đảm bảo trình độ đồng đều tương đương chuẩn TOEIC 350 - 450 điểm (điểm học phần Tiếng Anh cơ bản từ 5,3/10 trở lên). Giảng viên đứng lớp có trên 5 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh thương mại trực tiếp điều hành can thiệp.

Nguồn dữ liệu thu thập gồm hai công cụ chính:

1. Bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp (Oral Pre-test & Post-test): Dựa trên giáo trình The Business Intermediate (Macmillan), đánh giá năng lực đàm phán đổi ca làm việc và xử lý khiếu nại qua điện thoại. Điểm số được chấm theo thang đo 5 tiêu chí của Donna (2000) gồm: tính chuẩn xác (accuracy), độ trôi chảy (fluency), tính phù hợp ngôn ngữ (appropriacy), kỹ năng phản xạ câu hỏi và yếu tố văn hóa.
2. Bảng hỏi khảo sát bán cấu trúc: Gồm 8 câu hỏi khảo sát nhận thức, mức độ hài lòng, động lực và các khó khăn thực tế.

Dữ liệu định lượng được phân tích trên phần mềm SPSS bằng phép kiểm định thống kê $t$-test mẫu cặp (Paired Samples T-test). Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm so sánh giá trị trung bình của cùng một nhóm đối tượng tại hai thời điểm trước và sau tác động sư phạm, loại trừ các biến số nhiễu từ các nhóm đối chứng không tương đương, với mức ý nghĩa thống kê được thiết lập ở ngưỡng $\alpha = 0,05$.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm mang lại 4 phát hiện trọng tâm:

1. Cải thiện rõ rệt về điểm số kỹ năng nói: Điểm trung bình của 40 sinh viên tăng từ 7,828 điểm ($SD = 0,8892$) ở bài Pre-test lên 8,340 điểm ($SD = 0,5926$) ở bài Post-test. Mức chênh lệch tăng trưởng đạt 0,5125 điểm. Kết quả kiểm định mẫu cặp cho thấy giá trị $t(39) = -3,971$ với mức ý nghĩa $p = 0,00015 < 0,05$, cho phép bác bỏ hoàn toàn giả thuyết vô hiệu $H_0$ và khẳng định phương pháp TBLT mang lại hiệu quả nâng cao năng lực nói vượt trội.
2. Xóa bỏ phổ điểm yếu kém: Trước can thiệp, phân phối điểm ghi nhận 3 sinh viên đạt mức điểm sàn 5,0. Sau 6 tuần thực nghiệm, toàn bộ sinh viên đều đạt từ 7,0 điểm trở lên, trong đó tỷ lệ sinh viên đạt mức điểm giỏi (từ 8,5 đến 9,5 điểm) tăng từ 25% lên 47,5%.
3. Thái độ hưởng ứng tích cực đối với mô hình học tập mới: Khảo sát cho thấy 67,5% sinh viên bày tỏ sự hào hứng và yêu thích các hoạt động nhóm giao nhiệm vụ (trong đó 22,5% đánh giá mức độ rất thích), 32,5% giữ thái độ trung lập và không có bất kỳ sinh viên nào (0%) phản đối phương pháp này. 90% sinh viên ghi nhận khóa học tạo môi trường thảo luận phong phú hơn hẳn phương pháp truyền thống.
4. Gia tăng động lực nội tại và độ tự tin giao tiếp: 85% người học khẳng định TBLT giúp họ tự tin hơn khi thuyết trình trước đám đông; 70% nhận thấy lượng từ vựng và cấu trúc kinh doanh tăng lên rõ rệt; 67,5% cải thiện khả năng phản xạ và xử lý tình huống giao tiếp tức thì. Đồng thời, 90% sinh viên kiến nghị tiếp tục áp dụng TBLT trong các học phần tiếng Anh chuyên ngành tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên minh chứng rằng việc đưa sinh viên vào các nhiệm vụ gắn liền với thực tế kinh doanh (như đóng vai nhân viên hỗ trợ khách hàng, đàm phán thương mại) đã biến ngôn ngữ từ một môn học lý thuyết thành công cụ giải quyết vấn đề thực tế. Điểm số tăng trưởng ổn định phản ánh tính ưu việt của chu trình 3 giai đoạn của Jane Willis, nơi người học được chuẩn bị từ vựng ở bước Pre-task và sửa lỗi có hệ thống ở bước Language focus.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa sinh động thông qua các đồ thị phân phối tần số điểm số (Graph 1 và Graph 2 trong luận văn), biểu thị rõ xu hướng dịch chuyển từ phân phối lệch trái sang phân phối tập trung ở dải điểm 8,0 - 9,0. Biểu đồ tròn (Graph 5) minh họa tỷ lệ 85% sinh viên đánh giá cao tính hiệu quả của phương pháp.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra hai rào cản lớn: 75% sinh viên phản ánh việc chuẩn bị nhiệm vụ tại nhà tốn khá nhiều thời gian do hạn chế về tài liệu tham khảo và đường truyền Internet; 42,5% sinh viên gặp áp lực về mặt thời gian khi thực hiện nhiệm vụ trực tiếp trên lớp. So với nghiên cứu của Foster (1999) và Skehan (1996), kết quả này tái khẳng định rằng phương pháp giao nhiệm vụ luôn đòi hỏi sự đầu tư lớn về thời gian lập kế hoạch (pre-task planning) để đạt được sự cân bằng giữa độ chính xác và độ trôi chảy ngôn ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm và phản hồi thực tế từ người học, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc triển khai TBLT:

1. Chuẩn hóa cấu trúc nhiệm vụ và tài liệu hướng dẫn: Giảng viên bộ môn cần thiết kế cẩm nang hướng dẫn chi tiết cho từng nhiệm vụ (Task guidelines), cung cấp sẵn danh mục thuật ngữ và nguồn tài liệu tham khảo trực tuyến trước mỗi buổi học ít nhất 3 ngày. Mục tiêu giúp giảm 40% thời gian tìm kiếm tài liệu tự phát của sinh viên, hoàn thành chuẩn hóa trong vòng 3 tháng trước khi bắt đầu học kỳ mới.
2. Tối ưu hóa thời gian và kỹ năng làm việc nhóm: Giảng viên cần linh hoạt phân bổ thời lượng trên lớp, dành 10 phút cho giai đoạn Pre-task, 25 phút cho Task cycle và 15 phút cho Language focus; đồng thời tích hợp các buổi hướng dẫn kỹ năng mềm (thuyết trình, đàm phán, phân chia vai trò). Mục tiêu nâng tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn trên lớp từ 57,5% lên 85%, triển khai xuyên suốt 15 tuần của học kỳ.
3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và thiết bị trợ giảng: Ban Giám hiệu và Phòng Quản trị thiết bị Nhà trường cần nâng cấp hệ thống phòng học đa phương tiện, trang bị máy chiếu, loa không dây và phủ sóng Wi-Fi tốc độ cao tại 100% các phòng học chuyên ngữ. Kế hoạch hoàn thiện hạ tầng kỹ thuật trong vòng 6 tháng nhằm hỗ trợ sinh viên trình chiếu và tương tác đa phương tiện mượt mà.
4. Đổi mới quy trình kiểm tra đánh giá định kỳ: Tổ bộ môn tiếng Anh chuyên ngành cần tái cấu trúc thang điểm đánh giá học phần, tăng tỷ trọng đánh giá quá trình thông qua các bài tập nhiệm vụ nhóm (project-based tasks) lên 40% tổng số điểm học phần, áp dụng đồng bộ từ năm học kế tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP/Business English): Tiếp cận quy trình 5 bước thiết kế bài giảng theo đường hướng giao nhiệm vụ, áp dụng trực tiếp các mẫu nhiệm vụ đàm phán, gọi điện thoại kinh doanh vào bài giảng thực tế nhằm tăng tính tương tác trên lớp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo khung thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm ($O_1 \rightarrow X \rightarrow O_2$), quy trình xử lý dữ liệu qua kiểm định $t$-test mẫu cặp trên SPSS và thang đo đánh giá kỹ năng nói 5 tiêu chí của Donna (2000) để phát triển đề tài nghiên cứu cá nhân.
• Nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Nắm bắt dữ liệu định lượng về nhu cầu và khó khăn của sinh viên, từ đó cân đối thời lượng giữa lý thuyết và bài tập tình huống thực tế, xây dựng hệ thống học liệu bổ trợ bám sát thực tiễn doanh nghiệp.
• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và kinh tế: Hiểu rõ phương pháp tự học theo nhiệm vụ, rèn luyện kỹ năng tự chuẩn bị bài học tại nhà và nâng cao khả năng phản xạ giao tiếp khi thuyết trình, làm việc nhóm trong môi trường kinh doanh quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp TBLT khác biệt như thế nào so với phương pháp truyền thống PPP?

Phương pháp PPP truyền thống (Present - Practice - Produce) kiểm soát chặt chẽ ngôn ngữ và tập trung vào các mẫu câu định sẵn. Ngược lại, TBLT lấy nhiệm vụ làm trung tâm, khuyến khích người học sử dụng linh hoạt mọi nguồn lực ngôn ngữ sẵn có để đạt được mục tiêu giao tiếp thực tế, sau đó mới tập trung sửa lỗi và hoàn thiện cấu trúc ở giai đoạn cuối.

2. Nghiên cứu sử dụng công cụ thống kê nào để chứng minh tính hiệu quả của phương pháp?

Nghiên cứu sử dụng phép kiểm định Paired Samples T-test trên phần mềm SPSS để phân tích điểm số Pre-test và Post-test của 40 sinh viên. Kết quả thống kê cho thấy giá trị $t(39) = -3,971$ và $p = 0,00015 < 0,05$, khẳng định sự tiến bộ của sinh viên có ý nghĩa thống kê cao, loại trừ hoàn toàn yếu tố ngẫu nhiên.

3. Khó khăn lớn nhất sinh viên gặp phải khi học theo phương pháp TBLT là gì?

Có tới 75% sinh viên phản ánh việc chuẩn bị bài ở nhà tốn nhiều thời gian và 42,5% gặp áp lực về giới hạn thời gian trên lớp. Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên chưa quen với tính tự chủ cao của phương pháp mới, thiếu kỹ năng khai thác tài liệu chuyên ngành và chưa thành thạo kỹ năng làm việc nhóm.

4. Phương pháp này có thể áp dụng cho sinh viên có trình độ tiếng Anh cơ bản không?

Hoàn toàn có thể áp dụng. Tuy nhiên, giảng viên cần điều chỉnh độ phức tạp của nhiệm vụ (task complexity) và cung cấp nhiều gợi ý ngôn ngữ (language scaffolding) hơn trong giai đoạn Pre-task, đồng thời phân bổ thời gian chuẩn bị dài hơn để người học không bị quá tải nhận thức.

5. Thang điểm đánh giá kỹ năng nói trong nghiên cứu gồm những tiêu chí nào?

Nghiên cứu áp dụng thang đo chuẩn của Donna (2000) với thang điểm 10, bao gồm 5 tiêu chí cốt lõi: tính phù hợp của ngôn ngữ trong ngữ cảnh kinh doanh, độ chính xác về ngữ pháp - từ vựng, độ trôi chảy và phong cách diễn đạt, kỹ năng phản hồi câu hỏi, và sự am hiểu các yếu tố văn hóa giao tiếp.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thực nghiệm thành công hiệu quả vượt trội của đường hướng dạy học giao nhiệm vụ (TBLT) trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh thương mại cho sinh viên năm thứ hai, thể hiện qua mức tăng điểm trung bình từ 7,828 lên 8,340 điểm ($p < 0,05$).
• TBLT đóng vai trò là đòn bẩy thúc đẩy mạnh mẽ động lực nội tại, giúp 85% sinh viên giải tỏa rào cản tâm lý sợ sai và tự tin hơn trong các hoạt động thuyết trình, thảo luận kinh doanh.
• Nghiên cứu đóng góp cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc cho việc áp dụng phương pháp giao nhiệm vụ trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại các trường đại học khối kinh tế ở Việt Nam.
• Lộ trình triển khai tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô nghiên cứu trên các kỹ năng Nghe, Đọc, Viết và đối tượng sinh viên năm 3 - năm 4 trong giai đoạn 2024 - 2025.
• Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và học viên hãy tham khảo toàn văn luận văn để ứng dụng hiệu quả khung bài giảng TBLT chuẩn mực vào công tác giảng dạy và nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HA NOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Duong Thi Nu HA NOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2nd year English majored students” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2014 Luong Thi Minh Phuong LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii Acknowledgements I would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 1405ENPR5011 of English Faculty at Vietnam University of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment.

Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mai Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii Abstracts The focus of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce. A one group pre-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty. The test results showed that the task-based approach had a positive impact on students‟ speaking achievement after the experiment.

Another instrument, the questionnaire, was administered to the participants in order to draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students‟ learning attitude and motivation. The task-based project also welcomed favorable evaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Contents Pages Acknowledgment.

iii Tables of contents. iv List of Abbreviations. vi List of tables. vii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Method of the study.

Organization of the study. 5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching .1Task-based language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL in a Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) .3 Advantages of TBLT .4 Misunderstanding about TBLT .5 Theoretical justification for TBLT. 16 CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Context of the study .1 Quasi-experimental Research .4 Data Collection Procedures .5 Data Analysis Methods. 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Students’ improvement in learning speaking. 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project. Level of motivation amongst students adopting the TBL.

Students’ difficulties encountered in the TBL project .