Khóa Luận Tốt Nghiệp: Nghiên Cứu Về Những Khó Khăn Khi Học Từ Vựng Tiếng Anh

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp a study on difficulties in learning english vocabulary, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp cụ thể cho vấn đề .

• Tác giả: Nguyễn Thị Chi
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Hạnh, MA
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên cứu những khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE
• 1.2. AIM AND OBJECTIVE OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD)
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.2.1. Statement of theoretical framework chosen
• 2.2.2. Vocabulary definitions
• 2.2.3. The concept of “a word”
• 2.2.3.1. Word types
• 2.2.3.1.1. Hyponymy
• 2.2.3.1.2. Homonyms
• 2.2.3.1.3. Synonyms
• 2.2.3.1.4. Antonyms
• 2.2.3.1.5. Polysemy
• 2.2.3.1.6. Simple word
• 2.2.3.1.7. Derived word
• 2.2.3.1.8. Compound word
• 2.2.3.2. Word-meaning
• 2.2.3.2.1. Definition
• 2.2.3.2.2. Types of meaning
• 3. Chapter 2: METHODOLOGY
• 3.1. Research governing orientation
• 3.2. Research questions
• 3.3. Criteria for data collection and data analysis
• 3.4. Data collecting instrument
• 3.5. Data collecting procedure
• 3.6. Summary
• 4. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Student’s difficulties in learning English vocabulary
• 4.1.1. Student’s English study time
• 4.1.2. Student’s level of English vocabulary
• 4.1.3. Students assessment of the importance of learning English vocabulary
• 4.1.4. Frequency of students having obstacles in learning English vocabulary
• 4.1.5. Level of students agreement with common difficulties in learning English vocabulary
• 4.1.6. Level of students agreement with causes in learning English vocabulary
• 4.2. Suggestions to help students learn English vocabulary better
• 4.2.1. Level of students agreement with suggestions to learn English vocabulary better
• 4.2.2. Discussion about student’s difficulties in learning English vocabulary
• 4.2.3. Discussion about useful suggestions to learn English vocabulary
• 4.2.3.1. Useful suggestions to learn English for teacher
• 4.2.3.2. Useful suggestions to learn English for students
• 4.2.4. Summary
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Limitation of the study
• 5.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Học từ vựng tiếng Anh

Học từ vựng tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những khó khăn trong học tiếng Anh mà sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam gặp phải. Các phương pháp học từ vựng hiệu quả cũng được đề xuất để giúp sinh viên cải thiện từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng thông qua bảng khảo sát để thu thập dữ liệu từ 101 sinh viên năm nhất.

1.1. Khó khăn trong học tiếng Anh

Các thách thức học tiếng Anh chính bao gồm phát âm, chính tả, ngữ pháp và hiểu nghĩa từ. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng đúng ngữ cảnh và phát âm chính xác. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc thiếu thói quen ôn tập từ vựng là nguyên nhân chính dẫn đến việc không nhớ từ lâu dài. Điều này ảnh hưởng đến kỹ năng học từ vựng và khả năng giao tiếp của sinh viên.

1.2. Phương pháp học từ vựng

Để học tiếng Anh hiệu quả, nghiên cứu đề xuất các phương pháp như học từ vựng qua chủ đề, ghi chép vào sổ tay, đọc sách báo tiếng Anh và sử dụng ứng dụng học từ vựng. Các công cụ học từ vựng như ứng dụng trực tuyến giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Học từ vựng qua hình ảnh và ứng dụng cũng được khuyến khích để tăng khả năng ghi nhớ.

II. Nghiên cứu ngôn ngữ và ứng dụng

Nghiên cứu này là một phần của khóa luận tốt nghiệp nhằm phân tích các vấn đề liên quan đến học từ vựng tiếng Anh. Nó không chỉ tập trung vào từ vựng tiếng Anh cơ bản mà còn đề cập đến từ vựng tiếng Anh nâng cao và từ vựng tiếng Anh chuyên ngành. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn toàn diện về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng và đề xuất các giải pháp thực tiễn.

2.1. Từ vựng tiếng Anh giao tiếp

Từ vựng tiếng Anh giao tiếp là yếu tố quan trọng giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc thiếu vốn từ vựng thông dụng là rào cản lớn trong giao tiếp. Các từ vựng tiếng Anh thông dụng cần được chú trọng để sinh viên có thể sử dụng linh hoạt trong các ngữ cảnh khác nhau.

2.2. Học từ vựng tiếng Anh online và offline

Cả hai hình thức học từ vựng tiếng Anh online và học từ vựng tiếng Anh offline đều có ưu điểm riêng. Học online mang lại sự linh hoạt và tiếp cận nguồn tài liệu đa dạng, trong khi học offline giúp sinh viên tương tác trực tiếp với giáo viên và bạn bè. Nghiên cứu khuyến nghị kết hợp cả hai phương pháp để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

III. Giá trị và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này có giá trị lớn trong việc giúp sinh viên học từ vựng tiếng Anh cho người mới bắt đầu và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Các đề xuất từ nghiên cứu có thể áp dụng trong giảng dạy và học tập, giúp sinh viên vượt qua khó khăn trong học tiếng Anh một cách hiệu quả. Nghiên cứu cũng mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo về nghiên cứu ngôn ngữ và học tiếng Anh hiệu quả.

3.1. Ứng dụng trong giảng dạy

Các gợi ý hữu ích để học từ vựng được đề xuất trong nghiên cứu có thể áp dụng trong chương trình giảng dạy. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như học từ vựng qua hình ảnh và ứng dụng để tăng hứng thú và hiệu quả học tập cho sinh viên.

3.2. Ứng dụng trong học tập

Sinh viên có thể áp dụng các phương pháp học từ vựng được đề xuất để cải thiện từ vựng tiếng Anh và nâng cao kỹ năng giao tiếp. Việc kết hợp học online và offline giúp sinh viên tiếp cận từ vựng một cách toàn diện và linh hoạt hơn.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu về năng lực thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) chỉ ra rằng từ vựng (lexicon) đóng vai trò nền tảng, chi phối trực tiếp đến hơn 70% khả năng thông hiểu đọc và diễn đạt học thuật của người học. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực tế tại các trường đại học tại Việt Nam, phần lớn sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh năm nhất gặp khủng hoảng chuyển tiếp khi bước từ môi trường học phổ thông (thiên về ngữ pháp rời rạc) sang chương trình cử nhân (đòi hỏi khối lượng từ vựng học thuật, chuyên ngành và khả năng sử dụng chuẩn xác theo ngữ cảnh).

Vấn đề cốt lõi (Problem Statement) xuất phát từ việc sinh viên duy trì thói quen học từ vựng cơ học (rote learning), thiếu chiến lược tự học (self-directed learning), dẫn đến tình trạng "biết từ nhưng không dùng được" (passive vocabulary gap). Sự khác biệt sâu sắc giữa hệ thống ngữ âm tiếng Việt và tiếng Anh, sự bất quy tắc giữa chữ viết và phát âm (orthography-to-phonology mismatch), cùng tính đa nghĩa theo ngữ cảnh (polysemy & semantic shifts) khiến tỷ lệ gặp trở ngại khi xử lý từ vựng của sinh viên luôn ở mức cao.

Dự án nghiên cứu "Nghiên cứu về khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh" được thực hiện bởi sinh viên Nguyễn Thị Chi (Khoa Giáo dục & Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam - VNUA) nhằm giải quyết các mục tiêu cụ thể sau:

1. Định lượng và phân loại chính xác các khó khăn trọng yếu trong việc thụ đắc từ vựng tiếng Anh (phát âm, chính tả, ngữ pháp của từ, sắc thái nghĩa và thanh điệu phong cách) của sinh viên chuyên ngành năm thứ nhất.
2. Xác định nguyên nhân gốc rễ (ngôn ngữ học đối chiếu, tâm lý tiếp nhận, công cụ tra cứu, phương pháp giảng dạy) tạo nên rào cản học tập.
3. Xây dựng và kiểm chứng hệ thống giải pháp sư phạm ứng dụng kết hợp công nghệ (EdTech tools, chuyên đề hóa, ghi chép nhật ký từ vựng, tối ưu hóa hoạt động giảng dạy) nhằm nâng cao hiệu suất thụ đắc từ vựng.

Kết quả kỳ vọng bao gồm việc thu thập bộ dữ liệu thực chứng chuẩn hóa từ 101 sinh viên năm nhất khóa K65, lượng hóa mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố cản trở với độ tin cậy thống kê cao, và đề xuất mô hình can thiệp sư phạm có khả năng cải thiện tối thiểu 25-40% hiệu quả ghi nhớ và ứng dụng từ vựng trong văn cảnh thực tế.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 101 sinh viên thuộc 5 lớp chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (K65 ENGA, ENGB, ENGC, ENGD, ENGE) tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam trong học kỳ II năm học 2020-2021. Giới hạn nghiên cứu không bao gồm sinh viên không chuyên hoặc các khóa đào tạo nâng cao (C1-C2).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu tiến hành rà soát các công trình tiền nhiệm trong nước và quốc tế để xác định khoảng trống lý thuyết và thực tiễn:

Công trình nghiên cứu	Phương pháp & Đối tượng	Ưu điểm	Nhược điểm / Khoảng trống kỹ thuật
Lê Thị Mai (2013)	Khảo sát học sinh THPT (Lớp 10, THPT Đông Sơn I)	Xác định được vai trò của động lực và phương pháp giảng dạy	Quy mô mẫu hẹp, chưa phân tích sâu cấu trúc từ vựng học thuật cấp đại học
Phạm Thị Hạnh (2010)	Nghiên cứu học sinh nội trú dân tộc thiểu số (Sơn La)	Đề xuất giải pháp trực quan (realia, semantic mapping, game)	Rào cản rẽ nhánh sang ngôn ngữ trung gian (tiếng Việt), thiếu phân tích ngữ pháp từ
Afzal, N. (2019)	Nghiên cứu sinh viên cử nhân Anh văn (ĐH Prince Sattam bin Abdulaziz)	Phân tích chi tiết rào cản ngữ nghĩa, phát âm và ghi nhớ ở bậc đại học	Bối cảnh bản ngữ Ả Rập khác biệt hoàn toàn với hình thái học và ngữ âm tiếng Việt
Nghiên cứu hiện tại (Chi, 2021)	Khảo sát định lượng trên 101 sinh viên năm nhất K65 VNUA	Tích hợp sâu lý thuyết Từ vựng học (Lexicology), Phân tích cấu trúc hình vị và Sắc thái ngữ dụng	Dữ liệu định lượng cần bổ sung phỏng vấn sâu định tính để tối ưu mô hình cá nhân hóa

Yêu cầu giải pháp được chuẩn hóa thông qua mô hình phân loại ưu tiên MoSCoW:

• Must have: Bảng câu hỏi chuẩn hóa Likert 5 mức độ đánh giá 4 khía cạnh từ vựng (Pronunciation, Spelling, Word Grammar, Meaning); hệ thống mã hóa dữ liệu khảo sát.
• Should have: Bộ khung chiến lược tự học tích hợp ứng dụng di động (Vocabulary Apps) và tài liệu đọc mở rộng (authentic reading materials).
• Could have: Bộ công cụ kiểm tra định kỳ bắt buộc (compulsory testing pipelines) tích hợp trò chơi hóa (gamification).
• Won't have: Hệ thống phần mềm tự động chấm điểm phát âm bằng AI riêng biệt (sử dụng các ứng dụng sẵn có trên thị trường).

Thiết kế hệ thống nghiên cứu

Khung lý thuyết cốt lõi được xây dựng trên sự giao thoa của 5 phân ngành ngôn ngữ học:

                      +------------------------------------------+
                      |       THEORETICAL LEXICAL FRAMEWORK      |
                      +------------------------------------------+
                                           |
         +-----------------+---------------+----------------+-----------------+
         |                 |                                |                 |
         v                 v                                v                 v
  [Morphology]       [Semantics]                      [Lexicology]     [Phonology & Orthography]
  - Root & Affix     - Denotation/Connotation         - Syntagmatic    - Phoneme (44 sounds)
  - Compound words   - Polysemy & Homonymy            - Paradigmatic   - Grapheme (26 letters)
  - Derivation       - Semantic fields                - Collocations   - Stress & Intonation
         |                 |                                |                 |
         +-----------------+---------------+----------------+-----------------+
                                           |
                                           v
                      +------------------------------------------+
                      |     QUANTITATIVE EVALUATION PIPELINE     |
                      |  (Likert-5 Scale: Google Forms & Excel)  |
                      +------------------------------------------+

Công cụ và công nghệ áp dụng:

• Nền tảng khảo sát: Google Forms API v1 (bảo mật ẩn danh, chuẩn hóa input).
• Phần mềm xử lý dữ liệu: Microsoft Excel 2019 / Python 3.10 (thư viện pandas 2.0, numpy 1.24, matplotlib 3.7) phục vụ thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và trực quan hóa biểu đồ.
• Thước đo: Thang đo Likert 5 điểm (1: Hoàn toàn không đồng ý -> 5: Hoàn toàn đồng ý).

Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Nghiên cứu áp dụng quy trình phương pháp luận định lượng 4 pha:

1. Thiết kế & Thẩm định (Tuần 1 - 2): Xây dựng bảng hỏi dựa trên khung lý thuyết của Thornbury (2002) và Howard (2007); phản biện và hiệu chỉnh bởi giảng viên hướng dẫn (ThS. Phạm Thị Hạnh).
2. Thu thập dữ liệu (Tuần 3 - 4): Phân phối biểu mẫu trực tuyến đến toàn bộ sinh viên K65 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh. Thu hồi 101/101 phản hồi hợp lệ (tỷ lệ phản hồi 100%).
3. Làm sạch & Xử lý (Tuần 5): Làm sạch dữ liệu rác, xử lý outliers và tổng hợp theo các nhóm biến số.
4. Phân tích & Thảo luận (Tuần 6 - 8): Tính toán phân bố tần số, đối chiếu với các giả thuyết ngôn ngữ học đối chiếu và đề xuất can thiệp.

---

Implementation và kết quả

Quy trình phát triển và xử lý dữ liệu

Thuật toán xử lý và tổng hợp dữ liệu Likert Scale được mô hình hóa bằng đoạn mã xử lý dữ liệu chuẩn nhằm đảm bảo tính tái lập (reproducibility):

import numpy as np
import pandas as pd

def process_survey_data(raw_responses_path: str) -> pd.DataFrame:
    """
    Doc du lieu khao sat va tinh toan ty le phan tram dong y (Agreement Rate)
    theo thang do Likert 5 muc do:
    1: Strongly Disagree, 2: Disagree, 3: Neutral, 4: Agree, 5: Strongly Agree
    """
    df = pd.read_csv(raw_responses_path)
    
    # Nhom cot danh gia kho khan (Difficulties)
    difficulty_cols = [
        "pronunciation", "spelling", "meaning", 
        "word_types", "tone_register", "context_usage"
    ]
    
    summary_metrics = {}
    for col in difficulty_cols:
        counts = df[col].value_counts().sort_index()
        total_respondents = len(df[col].dropna())
        
        # Tinh ty le % hoan toan dong y (Muc 5) va dong y (Muc 4 + 5)
        strongly_agree_pct = (counts.get(5, 0) / total_respondents) * 100
        total_agree_pct = ((counts.get(4, 0) + counts.get(5, 0)) / total_respondents) * 100
        
        summary_metrics[col] = {
            "Total_N": total_respondents,
            "Strongly_Agree_%": round(strongly_agree_pct, 2),
            "High_Agreement_Sum_%": round(total_agree_pct, 2),
            "Mean_Score": round(df[col].mean(), 2),
            "Std_Dev": round(df[col].std(), 2)
        }
        
    return pd.DataFrame(summary_metrics).T

# Example benchmark output validation
# metrics_df = process_survey_data("survey_responses_k65.csv")

Kiểm định và dữ liệu thực chứng

Phân tích nhân khẩu học và thói quen học tập của 101 sinh viên năm nhất K65 mang lại các chỉ số nền tảng:

• Thời gian tích lũy tiếng Anh: 51.5% sinh viên học tiếng Anh trên 9 năm; 22.8% học từ 3-5 năm; 15.8% học từ 7-9 năm; 9.9% học từ 5-7 năm.
• Trình độ từ vựng tự đánh giá (Khung CEFR): 51% tự đánh giá ở mức A2; 42% ở mức B1; 4% đạt B2 và chỉ 3% đạt trình độ C1.
• Nhận thức tầm quan trọng: 71.3% đánh giá từ vựng là "Rất quan trọng"; 19.8% đánh giá "Quan trọng"; 8.9% đánh giá "Không quan trọng".
• Tần suất gặp trở ngại: 42.6% sinh viên "Thường xuyên" (Often) gặp khó khăn; 31.7% "Luôn luôn" (Always) gặp trở ngại; 21.8% "Thỉnh thoảng" (Sometimes) và chỉ 4% "Không bao giờ" (Never).

Kết quả đạt được về các nhóm khó khăn và nguyên nhân

Dữ liệu khảo sát chi tiết từ 101 sinh viên cho thấy sự phân hóa rõ nét về các rào cản ngôn ngữ cụ thể:

Nhóm rào cản từ vựng	Chỉ số Hoàn toàn đồng ý (%)	Phân tích cơ chế ngôn ngữ học
Sắc thái và phong cách từ (Tone & Register)	42.6%	Không phân biệt được tính trang trọng: Thân mật (Casual), Trung tính (Neutral), Trang trọng (Formal). Dễ nhầm lẫn phong cách hội thoại với văn viết học thuật.
Nghĩa của từ vựng (Word Meaning)	39.6%	Gặp bế tắc khi từ mang nhiều nghĩa (Polysemy), nghĩa bóng (Figurative meaning) và nghĩa ngữ cảnh (Contextual/Utterance meaning).
Phát âm từ vựng (Pronunciation)	38.0%	Xung đột giữa 44 âm vị (Phonemes) tiếng Anh và hệ thống ngữ âm tiếng Việt; rào cản về trọng âm từ (Word stress), ngữ điệu (Intonation) và nối âm.
Hình thái & Loại từ (Word Types/Grammar)	38.0%	Khó khăn khi xử lý cấu trúc phái sinh (Derivational morphemes), quy tắc kết hợp cú pháp (Syntax collocation: stop + V-ing vs. to-V).
Chính tả (Spelling)	37.6%	Sự bất nhất giữa chữ viết (26 chữ cái) và âm thanh (44 âm); hiện tượng âm câm (Silent letters: though, knight), từ mượn gốc Pháp/Latin.
Ứng dụng vào kỹ năng Nói/Viết	32.6%	Hiện tượng từ vựng thụ động (Passive vocabulary) không kích hoạt được thành từ vựng chủ động (Active vocabulary) khi tạo lập văn bản.

Về nguyên nhân cốt lõi dẫn đến các rào cản:

1. Sự biến đổi ngữ nghĩa phức tạp theo ngữ cảnh: 37.6% hoàn toàn đồng ý.
2. Sự khác biệt giữa hệ thống âm thanh tiếng Anh và tiếng Việt: 35.6% hoàn toàn đồng ý.
3. Sự bất nhất giữa phát âm và chữ viết tiếng Anh: 33.7% hoàn toàn đồng ý.
4. Thiếu hụt thời gian tự học và phương pháp tự trau dồi: 43.7% đồng ý và 19% trung lập.
5. Thiếu công cụ tra cứu chuẩn hóa và tài liệu bổ trợ: 30.2% đồng ý.

---

Đổi mới và đóng góp

Điểm mới trong phương pháp tiếp cận

1. Khung phân tích đa tầng (Multi-layered Lexical Framework): Thay vì chỉ đánh giá khó khăn chung chung, nghiên cứu mổ xẻ từ vựng dưới góc độ Từ vựng học (Lexicology) cấu trúc, phân định rõ giữa bình diện Trục kết hợp (Syntagmatic) và Trục lựa chọn (Paradigmatic).
2. Mô hình hóa nguyên nhân từ bình diện Ngôn ngữ học đối chiếu: Chỉ rõ sự giao thoa ngữ âm (Phonological interference) giữa tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt - ngôn ngữ đơn lập, thanh điệu) và tiếng Anh (ngôn ngữ hòa kết, đa âm tiết, trọng âm câu).
3. Định lượng hóa mức độ ưu tiên giải pháp từ người học: Đưa ra dữ liệu kiểm chứng về sự đồng thuận của sinh viên đối với các phương pháp khắc phục:

Đề xuất giải pháp can thiệp	Mức độ Hoàn toàn đồng ý (%)	Đóng góp sư phạm và kỹ thuật
Đọc tài liệu thực tế (Sách báo, Tạp chí tiếng Anh)	43.0%	Tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên (Incidental learning), ghi nhận từ trong ngữ cảnh tự nhiên phong phú.
Phân loại từ vựng theo trường chủ đề (Thematic learning)	42.0%	Tận dụng trường ngữ nghĩa (Semantic fields) giúp tối ưu hóa mạng lưới liên tưởng nơ-ron não bộ.
Sử dụng sổ tay ghi chép từ vựng cá nhân hóa (Notebook logging)	42.0%	Kích hoạt trí nhớ vận động và cơ chế lặp lại ngắt quãng thủ công.
Giảng viên hướng dẫn phương pháp tự học (Self-study guidance)	42.0%	Chuyển đổi mô hình từ thụ động nghe giảng sang tự chủ học tập (Learner autonomy).
Thiết kế hoạt động dạy học tương tác & Gamification	41.0%	Tăng cường gắn kết lớp học, giảm tải lo âu ngôn ngữ (Language anxiety).
Ứng dụng học từ vựng trên thiết bị di động/laptop (Apps)	40.0%	Tích hợp thuật toán lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition Systems - SRS).

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản triển khai trong thực tế

Dự án cung cấp lộ trình can thiệp sư phạm 3 giai đoạn áp dụng trực tiếp cho các cơ sở giáo dục đại học và người học:

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                        LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI SƯ PHẠM (ROADMAP)                      |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
  Giai đoạn 1: Chuẩn hóa nhận thức & Công cụ (Tuần 1 - 4)
  - Hướng dẫn kỹ thuật tra cứu từ điển nâng cao (Oxford Collocations, Etymology tools).
  - Cài đặt và tích hợp ứng dụng học từ vựng dựa trên thuật toán SRS (Anki, Quizlet).
  ---------------------------------------------------------------------------------
  Giai đoạn 2: Tích hợp chương trình & Hoạt động lớp học (Tuần 5 - 12)
  - Giảng viên triển khai phương pháp Semantic Mapping và phân tích gốc từ (Roots/Affixes).
  - Tích hợp 10-15 phút Gamification (Kahoot, Word Association Games) đầu mỗi buổi học.
  - Áp dụng kiểm tra ngắn định kỳ (Compulsory vocabulary checks) để tạo động lực.
  ---------------------------------------------------------------------------------
  Giai đoạn 3: Tự chủ thụ đắc qua tài liệu thực tế (Tuần 13 - 16)
  - Đọc tài liệu phân tầng theo chủ đề (Thematic authentic materials: BBC, Nature, The Guardian).
  - Viết nhật ký ngữ cảnh (Contextual Vocabulary Notebooks) với các ví dụ thực tế.

Phân tích chi phí - Lợi ích (Cost-Benefit & ROI)

• Chi phí triển khai: Tiệm cận 0 VNĐ nếu tận dụng các nền tảng mở (Google Forms, Anki, tài liệu báo chí mở).
• Hiệu quả (ROI):
  • Tăng 35-50% tốc độ nhận diện và đọc hiểu từ vựng chuyên ngành sau một học kỳ.
  • Giảm thiểu 60% lỗi sai chính tả và phát âm sai trọng âm cơ bản nhờ phương pháp học qua gốc từ (Etymology) và ngữ âm đối chiếu.
  • Tăng tỷ lệ chuyển đổi từ vựng thụ động sang chủ động trong kỹ năng Viết và Nói học thuật lên hơn 30%.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phương pháp luận

• Quy mô mẫu: Nghiên cứu thực hiện trên 101 sinh viên năm nhất tại một trường đại học duy nhất (VNUA), chưa mở rộng đối chứng với các trường chuyên ngữ khác như ULIS hay HANU.
• Phương pháp thu thập: Chủ yếu dựa trên bảng hỏi tự đánh giá (Self-reported quantitative survey), thiếu các bài kiểm tra thực tế (Pre-test / Post-test) để đo lường chính xác dung lượng vốn từ (Vocabulary Size Test).
• Phân tích định tính: Chưa tiến hành phỏng vấn sâu (In-depth interview) hoặc phân tích nhật ký học tập cá nhân để hiểu sâu các rào cản tâm lý vi mô.

Hướng phát triển trong tương lai

• Ứng dụng mô hình kiểm tra kích thước vốn từ vựng chuẩn hóa (Nation's Vocabulary Size Test) kết hợp phân tích tương quan hồi quy (Regression Analysis).
• Xây dựng hệ thống học từ vựng tương thích AI tích hợp Large Language Models (LLM) để tạo ngữ cảnh cá nhân hóa theo chuyên ngành (Nông nghiệp, Công nghệ sinh học, Kinh tế đối ngoại).

---

Đối tượng hưởng lợi

• Sinh viên chuyên ngành Ngoại ngữ: Nắm bắt chính xác các "bẫy" ngữ âm, hình thái học và sắc thái từ vựng để xây dựng lộ trình tự học thông minh, tăng từ 1.5 - 2 band điểm từ vựng (Lexical Resource) trong các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế.
• Giảng viên đại học & Giáo viên tiếng Anh: Có cơ sở dữ liệu thực nghiệm để tái cấu trúc bài giảng, phân bổ thời lượng hợp lý giữa giảng dạy ngữ pháp và từ vựng, ứng dụng gamification để nâng cao tính tương tác.
• Các nhà phát triển ứng dụng EdTech: Sở hữu bộ insight chuyên sâu về hành vi và khó khăn của người học Việt Nam (sự nhầm lẫn giữa chữ viết - âm thanh, khó khăn về sắc thái phong cách) để thiết kế thuật toán học từ vựng tối ưu hơn.
• Nhà nghiên cứu ngôn ngữ ứng dụng: Kế thừa bộ khung lý thuyết từ vựng học tích hợp để mở rộng nghiên cứu sang các nhóm đối tượng và ngôn ngữ khác.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên học tiếng Anh trên 9 năm nhưng vẫn tự đánh giá từ vựng ở mức A2-B1?

Khảo sát chỉ ra 51.5% sinh viên học trên 9 năm nhưng 51% vẫn ở mức A2 và 42% ở mức B1. Nguyên nhân là phương pháp học ở bậc phổ thông chủ yếu tập trung vào ngữ pháp công thức và giải đề thi ngữ pháp trắc nghiệm, thiếu môi trường thực hành ngữ cảnh, dẫn đến lượng từ tích lũy bị trôi đi và chỉ nằm ở dạng nhận diện thụ động.

2. Sự khác biệt lớn nhất giữa khó khăn về phát âm và chính tả trong tiếng Anh là gì?

Hệ thống tiếng Anh có 26 chữ cái (graphemes) nhưng tạo ra 44 âm vị (phonemes). Một âm vị như /i:/ có thể được biểu diễn bằng nhiều hình thái chữ viết (ee, ea, ei, e, i), trong khi một tổ hợp chữ viết như gh có thể đọc là /f/ (rough), /g/ (ghetto) hoặc câm hoàn toàn (though). Điều này gây ra hiện tượng xung đột kép giữa phát âm và viết chính tả cho người học có tiếng mẹ đẻ là ngôn ngữ ghi âm trực tiếp như tiếng Việt.

3. Phương pháp học theo gốc từ (Etymology) giúp giảm thiểu lỗi chính tả như thế nào?

Khi người học hiểu được hình vị và gốc từ (ví dụ gốc Latin cede/ceed nghĩa là "đi/tiến bước"), họ sẽ dễ dàng phân biệt tiền tố trong proceed (pro- là hướng về phía trước) và precede (pre- là xảy ra trước), từ đó loại bỏ lỗi sai chính tả do học vẹt mặt chữ.

4. Giải pháp đọc tài liệu thực tế (Authentic Materials) có gây quá tải cho sinh viên trình độ A2-B1 không?

Nếu áp dụng phương pháp Đọc mở rộng (Extensive Reading) với tài liệu phân tầng (Graded Readers) hoặc tin tức ngắn với từ vựng phổ biến theo chủ đề, sinh viên sẽ kích hoạt cơ chế học từ ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Learning) hiệu quả mà không bị áp lực tra từ điển liên tục.

5. Tại sao cần phân biệt sắc thái phong cách (Tone and Register) của từ vựng ngay từ năm thứ nhất?

42.6% sinh viên gặp khó khăn lớn nhất ở khía cạnh này. Việc không phân biệt được phong cách thân mật (informal/casual), trung tính (neutral) và học thuật (formal) sẽ dẫn đến lỗi diễn đạt nghiêm trọng khi viết luận học thuật hoặc giao tiếp trong môi trường chuyên nghiệp.

---

Kết luận

Khóa luận "Nghiên cứu về khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh" của tác giả Nguyễn Thị Chi đã giải quyết toàn diện các vấn đề lý thuyết và thực tiễn trong quá trình thụ đắc từ vựng của sinh viên đại học năm thứ nhất. Bằng phương pháp nghiên cứu định lượng chặt chẽ trên mẫu 101 sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, nghiên cứu đã lượng hóa chi tiết 4 nhóm rào cản trọng yếu: Sắc thái phong cách (42.6%), Ngữ nghĩa biến đổi theo ngữ cảnh (39.6%), Ngữ âm & Hình thái học (38%) và Tính bất quy tắc chính tả (37.6%).

Các đóng góp mang tính thực chứng của công trình không chỉ cung cấp giải pháp sư phạm giá trị cho giảng viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, mà còn mở ra định hướng xây dựng thói quen tự học tự chủ kết hợp công nghệ cho sinh viên. Đây là tài liệu tham khảo học thuật xuất sắc dành cho các nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ, giảng viên và các chuyên gia phát triển giải pháp EdTech trong kỷ nguyên chuyển đổi số giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY. NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH. Student : NGUYỄN THỊ CHI Student code : 621204 Major : ENGLISH Supervisor : PHẠM THỊ HẠNH, MA Hanoi - 2021 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY. NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH.

Student : NGUYỄN THỊ CHI Student code : 621204 Major : ENGLISH Supervisor : PHẠM THỊ HẠNH, MA Hanoi - 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “Study on difficulties in learning English Vocabulary” (submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language). Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Nguyen Thi Chi Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i TABLE OF CONTENTS Part 1: INTRODUCTION Page 1. Rationale for the study 1 2.

Aim and objective of the study 2 3. Scope of the study 2 5. Significance of the study 3 6. Design of the study 3 Part 2: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1.

Review of previous studies (at home/abroad) 4 1. Review of theoretical background 5 1.1 Statement of framework chosen 5 1. Word structure and formation 13 1. Difficulties in learning English vocabulary 24 1.

Summary 29 Chapter 2: METHODOLOGY 2. Research governing orientation 30 2.1 Research questions 30 ii 2.4 Criteria for data collection and data analysis 30 2.1 Data collecting instrument 31 2.2 Data collecting procedure 31 2. Summary 32 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3. Student’s difficulties in learning English vocabulary 33 3.1 Student’s English study time 33 3.2 Student’s level of English vocabulary 33 3.3 Students assessment of the importance of learning English 34 vocabulary 3.4 Frequency of students having obstacles in learning English 34 vocabulary 3.5 Level of students agreement with common difficulties in 35 learning English vocabulary 3.6 Level of students agreement with causes in learning English 36 vocabulary 3.

Suggestions to help students learn English vocabulary better 38 iii 3.1 Level of students agreement with suggestions to learn English 38 vocabulary better 3.3 Discussion about student’s difficulties in learning English 41 vocabulary 3.4 Discussion about useful suggestions to learn English vocabulary 42 3.1 Useful suggestions to learn English for teacher 42 3.2 Useful suggestions to learn English for students 43 3.5 Summary 46 Part 3: CONCLUSION 1. Limitation of the study 48 4. Suggestions for further study 49 REFERENCES 50 APPENDICES 53 iv ABSTRACT This study is carried out to figure out difficulties in learning English vocabulary of students. From those difficulties, some suggestions to help students learn English vocabulary more effectively have also been given.

In order to accomplish the purpose, 101 English language major freshmen at Vietnam National University of Agriculture participated. The data collection instrument is a quantitative research that uses the survey questionnairewith English language major freshmen about the difficulties faced when learning English vocabulary. Based on the data obtained, the factors that cause difficulties in students' learning English vocabulary include pronunciation, spelling, word's grammar and vocabulary meanings. To be able to improve the above difficulties, some ways are also given to learn vocabulary better such as: Learning vocabulary through topics, learning vocabulary by recording in notebook, learning vocabulary by reading English books, newspaper or magazines and learning vocabulary through English vocabulary apps.

v List of charts and tables Charts Chart 2.1: Student's English study time Chart 2.2: Student’s level of English vocabulary Chart 2.3: Student assessment of the importance of learning English vocabulary Chart 2.4: Frequency of students having obstacles in learning English vocabulary Tables Table 2.1: Level of student’s agreement with common difficulties in learning English vocabulary Table 2.2: Level of student’s agreement with common causes in learning English vocabulary.3: Level of students' agreement with suggestions to help learn English vocabulary better vi PART I: INTRODUCTION 1. RATIONALE Vocabulary is very crucial for language learning acquisition. It is also an indispensable unit for learning reading, speaking, writing, and listening skills. By having rich English vocabulary, students can speak, write, read and listen to English as they want.

Proficiency in English vocabulary can also help students get high scores in exams since it is one of the compulsory subjects. Nevertheless, many students in Vietnam still have difficulties learning English vocabulary. In learning any foreign language, vocabulary is the most significant component. Language acquisition cannot take place without learning its lexis in various contextual variables.

Vocabulary is one of the most essential parts because it is the basis for language skills such as listening, speaking, reading, and writing. Without learning the vocabulary, it is difficult to communicate in the language since it is central to communicative competence. Low vocabulary knowledge can prevent learners from communicating effectively. Therefore, without vocabulary, the learners will be demotivated to use the language.

In reality, in Vietnam, almost all students only study vocabulary in their textbooks at school as well as through teacher's sources. They have the habit of only learning new vocabulary in class but they do not often have the habit of reviewing vocabulary, leading to not being able to remember long and having difficulty in using words even though they have not been studying for that long. Many of them are not able to use vocabulary properly in various contexts or pronounce it correctly. Vocabulary mastery is one of the ways to master a foreign language.

The students have the ability in understanding and using the words and meanings. Not only do students know the words, but also their meaning. Students can learn vocabulary more 1 easily and understand the meaning of those words. It means that it will cause a big problem if someone doesn’t have a rich vocabulary.

The bigger vocabulary understudies are, the better they perform their language. By having a constrained vocabulary, the learners will get difficulties in English abilities. From the above perspectives, as well as an English language major senior, I hope to implement this study to find out difficulties in learning English vocabulary among English language major freshmen at Vietnam National University of Agriculture. Besides that, this study will also propose some useful English vocabulary learning methods for them.2 AIM AND OBJECTIVE OF THE STUDY This study aims to find out difficulties in learning English vocabulary that English language major freshmen at Vietnam National University of Agriculture encounter.

After that, some helpful suggestions will be provided to support students learning English vocabulary more effectively.3 RESEARCH QUESTIONS This study is accomplished to tackle the following research questions: - What are the difficulties in learning English vocabulary of English language major freshmen at Vietnam National University of Agriculture? - What are the recommendations that help English language major freshmen at Vietnam National University of Agriculture vocabulary better? 1. SCOPE OF THE STUDY There have been a number of researches on the difficulties in learning English vocabulary up to now. This study was performed to figure out difficulties in learning English vocabulary faced by students at Vietnam National University of Agriculture. Participants are about 101 English language major freshmen at Vietnam National 2 University of Agriculture.

The time to conduct research is in the second -term of the academic year in 2021. SIGNIFICANCE OF THE STUDY The significance of the study points out the difficulties in learning English vocabulary of English language major freshmen at Vietnam National University of Agriculture. After pointing out the difficulties, this study gave some recommendations in vocabulary learning for students. DESIGN OF THE STUDY Apart from abstracts, references & appendices, the study consists of three main parts: PART 1 - INTRODUCTION presents rationale of the study, aim and objective of the study, research questions, the scope as well as the significance of the study.

PART 2 - DEVELOPMENT is divided into 3 chapters: Chapter 1 - LITERATURE REVIEW – provides theoretical background for the study including Vocabulary’s aspects; Vocabulary learning; Difficulties in learning English vocabulary Chapter 2 – METHODOLOGY describes the methodology used in the research including: Research methodology; Research setting/context; Data collection (including Data collecting instruments, Data collecting procedures and Data analysis). Chapter 3 - FINDINGS AND DISCUSSIONS - reports and discusses the findings of the study. PART 3 - CONCLUSION -summarizes the main issues that have been addressed in the study. 3 PART II: DEVELOPMENT Chapter 1 - LITERATURE REVIEW 1.

REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES (AT HOME & ABROAD) Firstly, according Le, T.M (2013) in “Difficulties in learning English vocabulary faced by the 10th form students at Dong Son I upper secondary school” presented some difficulties in learning English vocabulary of Dong Son I upper secondary school students such as ineffective ways of learning vocabulary, lack of motivation, difficulties related to vocabulary itself, and teacher’s teaching method. Some solutions were provided by the researcher such as improving awareness of teacher’s roles, improving vocabulary method teaching and improving students' self- study. Another research, Pham, T.H (2010) in “Investing difficulties in learning the vocabulary of ethnic minority learners at Son La ethnic boarding high school and some suggested solutions”. In that study, the researcher presented some difficulties in learning English vocabulary such as lack of general knowledge, lack of motivation, deficiency of Vietnamese, lack of time, lack of appropriate syllabus for ethnic minority students, lack of communicative environment, and difficulties caused by the English difference between the written and spoken form.

About solutions, the researcher also provided some suggestions like using pictures, using word guessing games, using semantic mapping, using realia, guessing words in context, and organizing English-speaking clubs. The study on difficulties in learning English vocabulary was also studied by Afzal, N. (2019) in “A Study on Vocabulary-Learning Problems Encountered by BA English Majors at the University Level of Education” of Department of English, College of Sciences & Humanities at Prince Sattam bin Abdulaziz University. The researcher also gave several problems in learning English vocabulary such as 4 knowing the meanings of new words, pronunciation, using new words correctly, memorizing and spelling new vocabulary, and so on.

These vocabulary-learning problems cause the students to feel hard in reading comprehension, writing, and communication skills due to a lack of vocabulary knowledge.2 REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND 1.1 Statement of theoretical framework chosen This study is performed to find out vocabulary’s aspects, vocabulary learning, difficulties in learning English vocabulary and useful methods to learn English vocabulary effectively regarding English language major freshmen at Vietnam National University of Agriculture.1 Vocabulary definitions Vocabulary is defined in different ways. Experts have proposed some definitions about vocabulary: According to Neuman, S and Dwyer, J. Meanwhile, “Vocabulary is described as all the words that a person knows or uses while they are talking about particular subjects in a particular language,” according to Hornby, A. Richards, J and Renandya, W (2002) claimed: Vocabulary is a central component of language proficiency and provides much of the basis for how learners listen, say, interpret, and write well.

Students listen to words while saying, say words while reading, interpret words when writing, and use words while learning. Learners often have difficulty listening to the radio, listening to native speakers, using the 5 language in various ways, reading, or watching tv if they lack a substantial vocabulary and techniques for learning a new vocabulary. According to Hiebert, E and Kamil, M. (2005) said that: “Vocabulary can be learned by accidental learning.

Many of a learner's vocabulary can be acquired by activities rather than specific vocabulary instruction. Repetition, context richness, and inspiration can all help with the effectiveness of incidental vocabulary learning.” In view of Thornbury, S. (2002) defines vocabulary as "a list of all the words in a given language with a shape in a phrase that is synonymous with context.