Enhancing students english oral communication performance through metacognitive strategy training a mixed methods study

Nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên thông qua đào tạo chiến lược siêu nhận thức trong nghiên cứu phương pháp hỗn hợp.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Sum
• Người hướng dẫn: Lê Hoàng Dũng, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Nâng cao hiệu suất giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên qua đào tạo chiến lược siêu nhận thức
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Reasons of the study/ statement of the problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English Oral Communication performance
• 2.1.1. The definition of oral communication performance
• 2.2. Metacognitive strategy training
• 2.2.1. Second language knowledge
• 2.2.2. Definition of strategies
• 2.2.3. Language learning strategies
• 2.2.5. Metacognitive strategy training in Oral communication
• 2.2.7. Empirical evidence for metacognitive strategy training
• 2.3. The conceptual framework
• 2.4. Sample and sampling procedures
• 2.4.2. Selection of participants for the quasi-experimental
• 2.4.5. Teaching and learning materials
• 2.5. The experimental teaching
• 2.5.3. Description of teaching procedure of the EG
• 2.5.4. The teacher and the raters
• 2.6. Summary of the research instruments
• 2.7. Data collection procedure
• 2.8. Reliability and validity
• 2.9. Summary of the chapter
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of data from pre-tests and post-tests
• 3.2. Analysis of data from questionnaire
• 3.3. Analysis of data from interview
• 3.4. The discussion of the two tests
• 3.5. The discussion of questionnaires
• 3.6. The discussion of interview
• 3.7. Summary of the chapter
• 5. CHAPTER 5: FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Answer the research question
• 5.2. Answer the research question 2
• 5.3. Implications for English students
• 5.4. Implications for English teachers
• 5.5. Limitations of the study
• 5.6. Recommendation for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nâng Cao Hiệu Suất Giao Tiếp Tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, hiệu suất giao tiếp tiếng Anh trở nên quan trọng hơn bao giờ hết đối với sinh viên. Theo Harmer (2007), tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng bởi ít nhất một phần tư dân số thế giới. Khả năng giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng, bày tỏ quan điểm và duy trì các mối quan hệ cá nhân, xã hội. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt bản thân bằng tiếng Anh, gây cản trở cho sự phát triển học tập và sự nghiệp. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu và áp dụng các phương pháp đào tạo chiến lược siêu nhận thức để cải thiện khả năng này, giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh tự tin.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ phục vụ mục đích học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội trong sự nghiệp. Khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo giúp sinh viên tiếp cận nguồn tri thức đa dạng, tham gia vào các dự án quốc tế và cạnh tranh trên thị trường lao động toàn cầu. Việc trang bị kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả là một yếu tố then chốt để nâng cao khả năng tiếng Anh và đạt được thành công trong nhiều lĩnh vực. Theo Meloni & Thompson (1980), giao tiếp tiếng Anh có lợi cho sinh viên trong các khóa học và sự nghiệp của họ.

1.2. Vấn đề sinh viên gặp phải trong giao tiếp tiếng Anh

Một trong những vấn đề chính mà sinh viên thường gặp phải là sự thiếu tự tin khi nói tiếng Anh. Nhiều sinh viên có kiến thức ngữ pháp và từ vựng tốt nhưng lại gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng vào tình huống giao tiếp thực tế. Điều này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sợ sai, thiếu cơ hội thực hành và phương pháp học tập chưa hiệu quả. Leong & Ahmadi (2017) chỉ ra rằng nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt bản thân bằng ngôn ngữ mục tiêu ngay cả trong lớp học. Việc giải quyết vấn đề này đòi hỏi một phương pháp tiếp cận toàn diện, tập trung vào cả kiến thức và kỹ năng thực hành.

II. Phương Pháp Đào Tạo Chiến Lược Siêu Nhận Thức Là Gì

Phương pháp đào tạo chiến lược siêu nhận thức là một cách tiếp cận hiệu quả để giúp sinh viên tự chủ hơn trong quá trình học tập. Siêu nhận thức đề cập đến khả năng suy nghĩ về suy nghĩ của chính mình, bao gồm việc nhận biết điểm mạnh, điểm yếu, lập kế hoạch, theo dõi tiến trình và đánh giá kết quả. Khi được trang bị các chiến lược siêu nhận thức, sinh viên có thể tự điều chỉnh cách học của mình để đạt được hiệu quả cao nhất. Phương pháp này đặc biệt hữu ích trong việc học tiếng Anh, giúp sinh viên tự học tiếng Anh một cách có ý thức và chủ động hơn. Jaramillo (2021) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hướng dẫn sinh viên sử dụng các chiến lược siêu nhận thức, coi đây là một phương pháp không thể thiếu để luyện nói tiếng Anh.

2.1. Định nghĩa và vai trò của siêu nhận thức

Siêu nhận thức (metacognition) là khả năng nhận thức và kiểm soát quá trình nhận thức của bản thân. Nó bao gồm các hoạt động như lập kế hoạch học tập, theo dõi tiến độ, đánh giá kết quả và điều chỉnh phương pháp học khi cần thiết. Siêu nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên trở thành người học độc lập và có trách nhiệm. Cohen (2011) phân loại các chiến lược siêu nhận thức thành các chiến lược bậc cao liên quan đến lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá việc học.

2.2. Các chiến lược siêu nhận thức trong học tiếng Anh

Các chiến lược siêu nhận thức có thể được áp dụng trong nhiều khía cạnh của việc học tiếng Anh, bao gồm đọc, viết, nghe và nói. Ví dụ, sinh viên có thể sử dụng chiến lược lập kế hoạch trước khi viết một bài luận, theo dõi mức độ hiểu bài khi đọc một văn bản hoặc đánh giá hiệu quả của việc luyện tập phát âm tiếng Anh. Donna and Marcus (2016) cho rằng các chiến lược này giúp sinh viên xác định mục tiêu rõ ràng, lập kế hoạch, theo dõi hiệu suất nói, xác định điểm mạnh và điểm yếu, và tìm ra giải pháp cho các vấn đề gặp phải.

2.3. Ứng dụng CALLA trong đào tạo chiến lược siêu nhận thức

CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) là một phương pháp tiếp cận giảng dạy ngôn ngữ tích hợp các chiến lược học tập và nội dung học thuật. CALLA cung cấp một khung chương trình có cấu trúc để dạy sinh viên cách sử dụng các chiến lược siêu nhận thức trong quá trình học tập, giúp họ hiểu rõ hơn về cách học của mình và cải thiện kết quả học tập. CALLA tập trung vào việc giúp sinh viên phát triển cả từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh một cách hiệu quả.

III. Hướng Dẫn Nâng Cao Giao Tiếp Tiếng Anh Bằng Siêu Nhận Thức

Để nâng cao hiệu suất giao tiếp tiếng Anh thông qua siêu nhận thức, sinh viên cần được hướng dẫn cụ thể về cách áp dụng các chiến lược học tập khác nhau. Điều này bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch, theo dõi tiến độ, tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học khi cần thiết. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập khuyến khích sinh viên sử dụng các chiến lược siêu nhận thức và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng. Việc tự học tiếng Anh cũng trở nên hiệu quả hơn khi sinh viên có khả năng tự điều chỉnh quá trình học tập của mình.

3.1. Xác định mục tiêu học tập rõ ràng

Bước đầu tiên trong việc áp dụng siêu nhận thức là xác định rõ mục tiêu học tập. Sinh viên cần xác định cụ thể những gì mình muốn đạt được trong quá trình học kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Mục tiêu cần phải cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, liên quan và có thời hạn (SMART). Ví dụ, thay vì nói “Tôi muốn cải thiện khả năng nói tiếng Anh”, sinh viên nên đặt mục tiêu “Tôi muốn có thể tự tin trình bày một bài thuyết trình 5 phút về một chủ đề quen thuộc trong vòng một tháng”.

3.2. Lập kế hoạch học tập chi tiết

Sau khi xác định được mục tiêu, sinh viên cần lập kế hoạch học tập chi tiết để đạt được mục tiêu đó. Kế hoạch cần bao gồm các hoạt động học tập cụ thể, thời gian biểu và nguồn tài liệu cần thiết. Ví dụ, sinh viên có thể lên kế hoạch dành 30 phút mỗi ngày để luyện tập luyện nói tiếng Anh với bạn bè, xem phim tiếng Anh không có phụ đề hoặc học từ vựng tiếng Anh mới. Kế hoạch học tập cần phải linh hoạt và có thể điều chỉnh khi cần thiết.

3.3. Theo dõi tiến độ và tự đánh giá

Trong quá trình học tập, sinh viên cần thường xuyên theo dõi tiến độ của mình và tự đánh giá kết quả. Điều này giúp sinh viên nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu và những lĩnh vực cần cải thiện. Sinh viên có thể sử dụng nhiều công cụ khác nhau để theo dõi tiến độ, chẳng hạn như nhật ký học tập, bảng đánh giá hoặc các ứng dụng học tiếng Anh. Việc tự đánh giá nên được thực hiện một cách khách quan và trung thực để đảm bảo hiệu quả học tập cao nhất.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Về Siêu Nhận Thức

Nghiên cứu về ứng dụng đào tạo chiến lược siêu nhận thức cho thấy những tác động tích cực đến hiệu suất giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Các nghiên cứu đã chứng minh rằng, sinh viên được đào tạo về siêu nhận thức có khả năng tự điều chỉnh quá trình học tập, tự tin hơn trong giao tiếp và đạt được kết quả tốt hơn so với những sinh viên không được đào tạo. Điều này cho thấy rằng, việc tích hợp siêu nhận thức vào chương trình giảng dạy tiếng Anh là một hướng đi đúng đắn và cần được khuyến khích. Farzam (2018), Panggabean & Triassanti (2018), và Jaramillo (2021) đã chứng minh hiệu quả của đào tạo chiến lược siêu nhận thức đối với giao tiếp tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu tại Đại học KHXH NV TP.HCM

Nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM đã chỉ ra rằng, việc áp dụng phương pháp đào tạo chiến lược siêu nhận thức đã giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là khả năng giao tiếp tiếng Anh tự tin và fluency in English. Sinh viên tham gia nghiên cứu cũng bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học tập mới và cho rằng, nó đã giúp họ tự tin hơn và có động lực hơn trong việc học tiếng Anh.

4.2. Phân tích dữ liệu từ các bài kiểm tra trước và sau can thiệp

Phân tích dữ liệu từ các bài kiểm tra trước và sau khi can thiệp cho thấy sự khác biệt rõ rệt về điểm số giữa nhóm sinh viên được đào tạo về siêu nhận thức và nhóm đối chứng. Nhóm được đào tạo về siêu nhận thức có điểm số cao hơn đáng kể trong các bài kiểm tra về kỹ năng nghe tiếng Anh và kỹ năng nói tiếng Anh, cho thấy hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện communication skills.

4.3. Đánh giá thái độ của sinh viên về đào tạo siêu nhận thức

Kết quả khảo sát cho thấy, sinh viên có thái độ tích cực về phương pháp đào tạo chiến lược siêu nhận thức. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ hiểu rõ hơn về cách học của mình, tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh và có khả năng tự điều chỉnh quá trình học tập để đạt được hiệu quả cao nhất. Điều này cho thấy rằng, việc áp dụng siêu nhận thức không chỉ cải thiện hiệu suất giao tiếp tiếng Anh mà còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng học tập quan trọng.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Về Đào Tạo Siêu Nhận Thức

Việc đào tạo chiến lược siêu nhận thức là một phương pháp hiệu quả để nâng cao hiệu suất giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên. Phương pháp này giúp sinh viên tự chủ hơn trong quá trình học tập, tự tin hơn trong giao tiếp và đạt được kết quả tốt hơn. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các ứng dụng khác của siêu nhận thức trong việc học tiếng Anh và phát triển các chương trình đào tạo siêu nhận thức phù hợp với nhu cầu của từng đối tượng sinh viên. Pham (2020) nhận định rằng nhiều sinh viên Việt Nam giỏi ngữ pháp và từ vựng nhưng yếu kỹ năng giao tiếp, và đây là một khoảng trống cần được lấp đầy.

5.1. Ý nghĩa sư phạm của nghiên cứu

Nghiên cứu này mang lại những ý nghĩa sư phạm quan trọng cho việc giảng dạy tiếng Anh. Nó cho thấy rằng, việc tập trung vào các chiến lược siêu nhận thức có thể giúp sinh viên trở thành người học độc lập và có trách nhiệm. Giáo viên nên tạo ra môi trường học tập khuyến khích sinh viên sử dụng các chiến lược siêu nhận thức và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng để giúp sinh viên phát triển các kỹ năng học tập quan trọng.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất cho tương lai

Nghiên cứu này vẫn còn một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và thời gian nghiên cứu ngắn. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu với quy mô mẫu lớn hơn và thời gian nghiên cứu dài hơn để xác nhận kết quả của nghiên cứu này. Ngoài ra, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các ứng dụng khác của siêu nhận thức trong việc học tiếng Anh và phát triển các chương trình đào tạo siêu nhận thức phù hợp với nhu cầu của từng đối tượng sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo ước tính, khoảng 25% dân số thế giới sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày. Tuy nhiên, tại Việt Nam, nhiều sinh viên ngoại ngữ gặp khó khăn trong việc thể hiện bản thân bằng tiếng Anh nói, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến tiến trình học tập và cơ hội nghề nghiệp của họ. Vấn đề chính được nghiên cứu trong luận văn này là làm thế nào để nâng cao hiệu quả giao tiếp nói tiếng Anh của sinh viên thông qua việc huấn luyện chiến lược siêu nhận thức (metacognitive strategy training). Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá tác động của việc huấn luyện chiến lược siêu nhận thức theo mô hình CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) đến hiệu suất giao tiếp nói tiếng Anh của sinh viên, đồng thời khảo sát thái độ của sinh viên đối với quá trình huấn luyện này. Nghiên cứu được thực hiện trong 12 tuần với 60 sinh viên trình độ tiền trung cấp tại một trung tâm đào tạo TOEIC ở Thành phố Hồ Chí Minh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp sinh viên trở thành người học tự chủ, đồng thời đóng góp vào kho tàng nghiên cứu về chiến lược học tập trong bối cảnh Việt Nam, nơi mà các nghiên cứu về chiến lược siêu nhận thức trong giao tiếp nói còn hạn chế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về năng lực giao tiếp (communicative competence) và lý thuyết về chiến lược siêu nhận thức trong học tập ngôn ngữ.

1. Năng lực giao tiếp: Được phát triển từ các công trình của Chomsky, Hymes, Canale và Swain, năng lực giao tiếp bao gồm các thành phần như năng lực ngữ pháp, năng lực diễn ngôn, năng lực xã hội-ngôn ngữ, năng lực chiến lược, năng lực tương tác và năng lực mẫu câu. Trong nghiên cứu này, năm thành phần chính được sử dụng để đánh giá hiệu suất giao tiếp nói gồm: nội dung, tương tác, phát âm, từ vựng và ngữ pháp, cũng như lưu loát.

2. Chiến lược siêu nhận thức: Dựa trên khái niệm của Flavell (1979) và Chamot (2005), chiến lược siêu nhận thức bao gồm các quá trình lập kế hoạch, giám sát và đánh giá trong học tập. Mô hình CALLA được áp dụng như một khuôn khổ huấn luyện chiến lược, với năm giai đoạn: chuẩn bị, trình bày, thực hành, tự đánh giá và mở rộng. Chiến lược siêu nhận thức giúp người học kiểm soát quá trình học tập, nâng cao khả năng tự điều chỉnh và phát triển kỹ năng giao tiếp.

Các khái niệm chuyên ngành quan trọng bao gồm: năng lực giao tiếp, chiến lược siêu nhận thức, mô hình CALLA, các thành phần đánh giá giao tiếp nói, và các loại kiến thức siêu nhận thức (kiến thức khai báo, kiến thức thủ tục, kiến thức điều kiện).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) với thiết kế bán thí nghiệm (quasi-experimental). Tổng cộng có 60 sinh viên trình độ tiền trung cấp tham gia, được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (EG) và nhóm đối chứng (CG), mỗi nhóm 30 người. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện tại một trung tâm đào tạo TOEIC ở TP. Hồ Chí Minh.

Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra trước và sau (pre-test, post-test) đánh giá hiệu suất giao tiếp nói, bảng câu hỏi khảo sát thái độ sinh viên, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các phép kiểm định t-test độc lập và t-test cặp để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm và trước-sau can thiệp. Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung để làm rõ thái độ và trải nghiệm của sinh viên.

Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần, đảm bảo tính đồng nhất về trình độ đầu vào thông qua bài kiểm tra phân loại. Việc huấn luyện chiến lược siêu nhận thức được thực hiện theo mô hình CALLA, tập trung vào ba bước chính: lập kế hoạch, giám sát và đánh giá trong quá trình giao tiếp nói.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tác động tích cực của huấn luyện chiến lược siêu nhận thức: Kết quả kiểm định t-test cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về điểm số giao tiếp nói sau khi huấn luyện (p < 0.05). Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng khoảng 20% so với trước khi can thiệp, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%.

2. Cải thiện các thành phần giao tiếp nói: Phân tích chi tiết cho thấy các thành phần như phát âm, lưu loát và tương tác được cải thiện rõ rệt ở nhóm thực nghiệm, với mức tăng lần lượt là 18%, 22% và 19%. Nội dung và từ vựng-ngữ pháp cũng có sự tiến bộ đáng kể, khoảng 15%.

3. Thái độ tích cực của sinh viên đối với huấn luyện: Qua bảng câu hỏi và phỏng vấn, hơn 85% sinh viên nhóm thực nghiệm đánh giá cao hiệu quả của việc huấn luyện chiến lược siêu nhận thức, cho rằng nó giúp họ tự tin hơn, biết cách lập kế hoạch và kiểm soát quá trình giao tiếp.

4. Tăng cường sự tự chủ và ý thức phản biện: Sinh viên được huấn luyện có khả năng nhận biết điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và chủ động điều chỉnh trong quá trình giao tiếp, thể hiện sự phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những cải thiện này có thể được giải thích bởi việc huấn luyện chiến lược siêu nhận thức giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự điều chỉnh học tập, từ đó nâng cao hiệu quả giao tiếp. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong và ngoài nước, như nghiên cứu của Panggabean và Triassanti (2018) hay Jaramillo (2021), khẳng định vai trò quan trọng của huấn luyện chiến lược siêu nhận thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau can thiệp giữa hai nhóm có thể minh họa rõ ràng sự khác biệt về hiệu suất giao tiếp. Bảng phân tích chi tiết các thành phần giao tiếp cũng giúp làm nổi bật các khía cạnh được cải thiện nhiều nhất.

Kết quả cũng cho thấy thái độ tích cực của sinh viên là yếu tố then chốt giúp duy trì và phát huy hiệu quả của chiến lược học tập. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp huấn luyện chiến lược với việc tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tự tin và chủ động của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp huấn luyện chiến lược siêu nhận thức vào chương trình giảng dạy: Các trung tâm và trường học nên áp dụng mô hình CALLA trong các khóa học tiếng Anh, đặc biệt là các lớp giao tiếp nói, nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện đề xuất này nên bắt đầu ngay trong năm học tiếp theo.

2. Đào tạo giáo viên về chiến lược siêu nhận thức: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên về cách thức huấn luyện và áp dụng chiến lược siêu nhận thức trong giảng dạy, nhằm đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả của phương pháp. Chủ thể thực hiện là các cơ sở đào tạo giáo viên và phòng đào tạo của trường.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Xây dựng và cung cấp các tài liệu, bài tập thực hành có hướng dẫn rõ ràng về chiến lược lập kế hoạch, giám sát và đánh giá trong giao tiếp nói, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và áp dụng. Thời gian phát triển tài liệu nên hoàn thành trong vòng 6 tháng.

4. Khuyến khích sinh viên tự học và tự đánh giá: Tạo điều kiện cho sinh viên thực hành tự học, tự đánh giá kỹ năng giao tiếp thông qua các hoạt động nhóm, phản hồi đồng đẳng và sử dụng công nghệ hỗ trợ. Giảng viên cần hướng dẫn và theo dõi quá trình này để đảm bảo hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp nói của học sinh, đồng thời trang bị kiến thức về huấn luyện chiến lược siêu nhận thức để áp dụng hiệu quả trong lớp học.

2. Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và TESOL: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá giúp sinh viên hiểu rõ về mối quan hệ giữa chiến lược học tập và kỹ năng giao tiếp, từ đó phát triển kỹ năng tự học và tự điều chỉnh.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về hiệu quả của mô hình CALLA trong bối cảnh Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu mới về chiến lược học tập trong giảng dạy ngoại ngữ.

4. Các trung tâm đào tạo tiếng Anh: Giúp các trung tâm xây dựng chương trình đào tạo hiệu quả, tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp nói thông qua huấn luyện chiến lược siêu nhận thức, nâng cao chất lượng đào tạo và sự hài lòng của học viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược siêu nhận thức là gì và tại sao nó quan trọng trong học tiếng Anh?
   Chiến lược siêu nhận thức là các kỹ thuật giúp người học lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học tập của mình. Nó quan trọng vì giúp người học tự điều chỉnh, nâng cao hiệu quả học và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách chủ động.

2. Mô hình CALLA được áp dụng như thế nào trong huấn luyện chiến lược siêu nhận thức?
   CALLA gồm năm giai đoạn: chuẩn bị, trình bày, thực hành, tự đánh giá và mở rộng. Mô hình này giúp giáo viên hướng dẫn sinh viên từng bước sử dụng chiến lược siêu nhận thức trong các hoạt động giao tiếp nói.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho những đối tượng học tiếng Anh nào?
   Kết quả phù hợp với sinh viên trình độ tiền trung cấp và trung cấp, đặc biệt là những người học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam hoặc các nước có bối cảnh tương tự.

4. Làm thế nào để giáo viên đánh giá hiệu quả của việc huấn luyện chiến lược siêu nhận thức?
   Giáo viên có thể sử dụng bài kiểm tra trước và sau, quan sát quá trình học tập, thu thập phản hồi từ sinh viên và sử dụng bảng điểm đánh giá các thành phần giao tiếp nói như phát âm, lưu loát, nội dung, từ vựng và tương tác.

5. Sinh viên có thể tự áp dụng chiến lược siêu nhận thức như thế nào trong học tập?
   Sinh viên nên chủ động lập kế hoạch học tập, theo dõi tiến trình và tự đánh giá kết quả, đồng thời điều chỉnh phương pháp học phù hợp với mục tiêu và khả năng của bản thân để nâng cao kỹ năng giao tiếp.

Kết luận

• Huấn luyện chiến lược siêu nhận thức theo mô hình CALLA có tác động tích cực và rõ rệt đến hiệu suất giao tiếp nói tiếng Anh của sinh viên.
• Các thành phần giao tiếp như phát âm, lưu loát, tương tác và nội dung đều được cải thiện đáng kể sau khi áp dụng huấn luyện.
• Sinh viên thể hiện thái độ tích cực, tăng cường sự tự tin và khả năng tự điều chỉnh trong quá trình học tập.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của chiến lược siêu nhận thức trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, mở ra hướng phát triển phương pháp giảng dạy hiệu quả.
• Đề xuất triển khai rộng rãi mô hình huấn luyện này trong các chương trình đào tạo tiếng Anh, đồng thời đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Hành động tiếp theo: Các cơ sở giáo dục và trung tâm đào tạo nên bắt đầu áp dụng mô hình CALLA trong giảng dạy giao tiếp nói, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về chiến lược siêu nhận thức nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE ENHANCING STUDENTS’ ENGLISH ORAL COMMUNICATION PERFORMANCE THROUGH METACOGNITIVE STRATEGY TRAINING: A MIXED-METHODS STUDY submitted to the Faculty of English Linguistics and Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By NGUYỄN THỊ THANH SUM Supervised by LÊ HOÀNG DŨNG, Ph. HO CHI MINH CITY, JULY 2023 ACKNOWLEDGMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Lê Hoàng Dũng, for his continuous support of my thesis and for his patience, motivation, enthusiasm, and immense knowledge. His guidance and feedback inspired me throughout the research and writing of this thesis.

He has always been a great motivational figure to me. It is my pleasure to be one of his students. My sincere thanks also go to Dr. Nguyễn Đăng Nguyên, Dr.

Nguyễn Thị Hồng Thắm, Dr. Nguyễn Thị Quyên, Dr. Nguyễn Duy Mộng Hà, and Lương Thị Phương Nhi for numerous and valuable discussions and lectures on related topics that help me sharpen my research skills. My sincere thanks to Mr.

Lê Tấn Cường and Nguyễn Hoàng Khâm for supporting me in collecting data. I also acknowledge my students for their enthusiasm and active participation in this study. Last but not least, I would like to thank all my lovely family members for encouraging and supporting me. I also want to say a thank you to myself for not giving up and to thirteen BIG men for supporting my spirit whenever I needed them.

STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled " Enhancing Students’ English Oral Communication Performance Through Metacognitive Strategy Training: A Mixed-Methods Study” is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, July 2023 Nguyễn Thị Thanh Sum iii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyễn Thị Thanh Sum, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirement of the University relating to the retention and use of Master's Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the originality of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan, or reproduction of theses.

Ho Chi Minh City, June 2023. Nguyễn Thị Thanh Sum iv TABLE OF CONTENT CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 Background to the study .2 Reasons of the study/ statement of the problem .3 Aims of the study .4 Significance of the study .5 Scope of the study.6 Organization of the study. 5 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW.1 English Oral Communication performance .1 The definition of oral communication performance.3 Teaching English oral communication .1 Teacher-related factors .2 Students’ difficulties in learning English oral communication .3 Oral communicative activities .4 First language and target language .5 Components of oral communication performance .2 Metacognitive strategy training .1 Second language knowledge .2 Definition of strategies .3 Language learning strategies .5 Metacognitive strategy training in Oral communication .7 Empirical evidence for metacognitive strategy training.8 The conceptual framework .4 Sample and sampling procedures .2 Selection of participants for the quasi-experimental .5 Teaching and learning materials .2 The experimental teaching.3 Description of teaching procedure of the EG .4 The teacher and the raters .4 Summary of the research instruments .7 Data collection procedure .8 Reliability and validity .9 Summary of the chapter. RESULTS AND DISCUSSION.

Analysis of data from pre-tests and post-tests .2 Analysis of data from questionnaire .3 Analysis of data from interview .1 The discussion of the two tests .2 The discussion of questionnaires .3 The discussion of interview .3 Summary of the chapter. 90 CHAPTER 5 FINDINGS AND SUGGESTIONS .1 Answer the research question 1.2 Answer the research question 2 .1 Implications for English students .1 Implications for English teachers .1 Limitations of the study .2 Recommendation for further study. 100 vii LIST OF ABBREVIATIONS CALLA Cognitive Academic Language Learning Approach CG Control Group EFL English as a Foreign Language EG Experimental Group HCMC Ho Chi Minh City M Mean SD Standard Deviation SPSS Statistical Product and Services Solutions viii LIST OF TABLES Table 2.1: Components of communicative competence Table 3.1 The background of the participants in the research Table 3.2: The number of student participants in two groups Table 3.3 Selection of items in CALLA content and language learning strategy Table 3.4 The Internal Consistency in Cronbach’s Alpha Table 4.1 Correlation Coefficient _Inter- Rater reliability: pretests Table 4.2 Correlation Coefficient _Inter- Rater reliability: posttests Table 4.3 The results of Independent Samples T-test of the Pre-tests Table 4.4 The results of Independent Samples T-test of the Post-Tests Table 4.5 The results of Paired Samples T-test of two groups EG-CG Table 4.6 Comparing Components Scores in Students’ English Oral Communication performance of Experimental Group after the treatment Table 4.7 Reliability of questionnaire of metacognitive strategies in oral communication performance Table 4.8 Students’ opinions towards benefits of metacognitive strategy training procedure on English oral communication performance Table 4.9 Students’ opinions towards monitoring/ identifying problems strategy in metacognitive strategies on English oral communication performance Table 4.10 Students’ opinions towards monitoring/ evaluating problems strategy in metacognitive strategies on English oral communication performance ix LIST OF FIGURES Figure 2.1 Components of oral communication performance assessment Figure 2.2 Components of metacognition Figure 2.3 The five-phase CALLA model in training (Adapted from the model CALLA Chamot, 2005) Figure 2.4: Conceptual framework: metacognitive strategy training on students’ English oral communication performance Figure 3.1 Summary of the research instruments Figure 3.2 Data collection procedure Figure 4.1 The importance of learning English oral communication Figure 4.2 The necessity of metacognitive strategy training Figure 4.3 The overall feeling about the metacognitive strategy training x ABSTRACT In the integration trend, English oral communication has become more important than ever because it will be beneficial to students. However, in Vietnam, many language students find it difficult to express themselves in English, which may significantly impede progress toward their educational and career goals.

This study is an attempt to fill this gap. By using a mixed-methods study, especially a quasi-experimental design, the aim of this study was to investigate the effectiveness of explicit instruction of metacognitive strategies and metacognitive knowledge through the Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) on students’ English oral communication performance. The findings showed that metacognitive strategy training positively impacted students’ oral communication performance, favored their interaction, and produced a favorable change in their attitudes towards the training as well. This implies that metacognitive strategies should be incorporated into metacognitive knowledge to help students become autonomous learners.

Key words: oral communication, CALLA, metacognitive strategies, metacognitive knowledge xi CHAPTER 1 INTRODUCTION In this chapter, some initial information concerning the background of the current study is introduced. It is followed by the reasons and objectives the study aims to achieve. The significance of the study, together with the research questions, is also found in this chapter. Finally, the scope of the study is mentioned.1 Background to the study According to Harmer (2007), English is recognized as a language spoken by at least a quarter of the world's population.

It is true that, in communication, we use English to articulate our ideas, express thoughts and opinions, and maintain personal and interpersonal relationships. In the integration trend, English oral communication has become more important than ever because it will be beneficial to students in all academic courses as well as for their careers (Meloni & Thompson, 1980). In education, oral communication has been addressed by many language teaching and learning approaches in order to help learners to become independent proficient learners of the English language. However, many language students find it difficult to express themselves in the target spoken language right in the classroom (Leong & Ahmadi, 2017).

One concern is the lack of learning strategies which may greatly hamper effective English oral communication. In reality, learning strategies is not inherited, nor does it happen naturally and overnight, as such, students need to give specific instructions on skills or strategies. Without sufficient training strategies, students find it hard to reach the effectiveness of oral communication. Hence, one way to foster the strategic role is to instruct students in the use of metacognitive strategies (Jaramillo, 2021), which are considered an indispensable approach to language learners (Mahdavi, 2014).

In recent years, metacognitive strategy training has received considerable scholarly attention because it places great emphasis on strategies in many fields. As such, metacognitive strategy training should be used to enhance students’ oral communication.2 Reasons of the study/ statement of the problem Recently, there have been a number of studies proving the effectiveness of metacognitive strategy training on English oral communication (Farzam, 2018; Panggabean & Triassanti, 2018; Jaramillo, 2021). From these studies and others involving metacognitive strategy training, students gain a variety of benefits for the following reasons. This indicates the importance of metacognitive strategy training in making learning more effective.

Metacognitive strategy training can help learners regulate their learning. Metacognitive strategies can be sub-categorized into higher-order strategies connected with the planning, monitoring, and evaluation of learning (Cohen, 2011). The strategies they know are to establish their clear intent, plan strategies, monitor their own oral communication performance on an ongoing basis, identify their strengths and weaknesses, and find solutions to the problems encountered (Donna and Marcus, 2016). In some research, critical thinking must involve a certain amount of metacognition (Flavell, 1979).

A critical thinker takes careful steps to ensure that his or her reasoning is correct (Lau, 2015). Metacognitive strategy training helps students be more self- aware of their reasons, which also helps them think more critically about the information they are presenting. According to Nunan (1999), he points out teaching language should focus not only on teaching language content but learning strategies as well. Competing with today's technology like AI and chat GPT, it is not only focused on what to say but how to say; 2 hence, it does not matter if students have ideas to express or not.

It puts great emphasis on how students think for themselves, how to arrange ideas, and how to make sense. From the previous benefits above, we—teachers and students—cannot make use of all the advantages of metacognitive strategy training. Pham (2020) supposes that many Vietnamese students are good at grammar and vocabulary but not at oral communication skills. English oral presentation has been common for students, including EFL, but they fail to make effective use of it.

The gap is due to a lack of awareness of learning strategies. Little was known about the relationships between English oral communication performance and metacognitive strategy training. Despite the theory about a positive relationship between English oral communication performance and metacognitive strategies, the studies conducted in Vietnam are so limited. It is such a big challenge for the researcher to find the source of studies related to the application of metacognitive strategies in teaching oral communication in Vietnam.

As a matter of fact, in Vietnam, metacognitive strategies have still not received enough attention, which is not equivalent to their roles in the picture of scientific studies around the world. Studies published and related to metacognitive strategies in reading conducted in Vietnam just offered an overview of learners’ awareness of metacognitive strategies in reading but not oral communication. Accordingly, the purpose of the study is to investigate the effectiveness of metacognitive strategy training on English oral communication. This is beneficial in that it explores a new intervention—metacognitive strategy training—in the Vietnamese communication context.

In the event that there are many drawbacks to the training, the study may pave the way for future Vietnamese studies to apply the same approach. Thus, the conduct of the study is reasonably necessary.3 Aims of the study In this study, metacognitive strategy training was employed to investigate its enhancement of students’ oral communication performance in English.