Luận văn thạc sĩ a study on the use of task based approach in teaching speaking to the 2nd year english majored students m a thesis

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on the use of task based approach in teaching speaking to the 2nd year english majored, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Luong Thi Minh Phuong
• Người hướng dẫn: Dr. Duong Thi Nu
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: A Study On The Use Of Task - Based Approach In Teaching Speaking To The 2 Nd Year English Majored Students
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Dạy Nói Cho Sinh Viên Năm Hai

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai. Mục tiêu là cải thiện khả năng giao tiếp của sinh viên, đặc biệt trong bối cảnh kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng quan trọng. Nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Thương mại, Hà Nội, với đối tượng là sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh. Bối cảnh này phản ánh nhu cầu cấp thiết về nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu công việc. Phương pháp dạy học truyền thống thường mang tính chất giáo viên là trung tâm, dẫn đến sự thụ động của sinh viên trong các hoạt động nói. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả hơn là vô cùng cần thiết. Willis và Willis (2007) khẳng định rằng cách hiệu quả nhất để dạy một ngôn ngữ là thu hút người học sử dụng ngôn ngữ thực tế trong lớp học. Task-Based Language Teaching (TBLT), theo Candlin (1987), Swain (1995) và Hutchinson và Walter (1987), mang đến cơ hội tốt để sinh viên làm chủ kỹ năng ngôn ngữ thông qua các nhiệm vụ đa dạng và hữu ích. Nghiên cứu này sẽ đánh giá tác động của phương pháp TBLT đến nâng cao khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Bối Cảnh Hiện Đại

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Theo Ur (1996) và Bailey & Savage (1994), kỹ năng nói được xem là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự tin là yếu tố quan trọng để thành công trong học tập và công việc. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt giúp sinh viên mở rộng cơ hội học tập, nghiên cứu và làm việc trong môi trường quốc tế. Chính vì vậy, việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng của các trường đại học.

1.2. Thực Trạng Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiện Nay

Thực tế giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành kỹ năng nói. Sinh viên thường thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp trong các tình huống thực tế. Việc sử dụng giáo trình tiếng Anh chuyên ngành chưa phù hợp cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này. Cần có những thay đổi trong phương pháp giảng dạy để tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên thực hành kỹ năng nói thường xuyên hơn.

II. Thách Thức Trong Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Thứ Hai

Việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự khác biệt về trình độ và khả năng của sinh viên. Một số sinh viên có nền tảng tiếng Anh tốt, trong khi những người khác gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh và sử dụng ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói. Sự thiếu tự tin trong giao tiếp cũng là một rào cản lớn. Nhiều sinh viên lo sợ mắc lỗi và ngại nói trước đám đông. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động thực hành kỹ năng nói trong lớp học. Ngoài ra, việc lựa chọn tài liệu dạy và học kỹ năng nói phù hợp cũng là một vấn đề. Giáo viên cần tìm kiếm các tài liệu có tính thực tế cao và liên quan đến hoạt động giao tiếp trong lớp học, giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Sự Tự Tin Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Nhiều sinh viên lo sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá và ngại nói trước đám đông. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thực hành kỹ năng nói một cách tích cực. Việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế và gần gũi cũng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

2.2. Yếu Tố Ngôn Ngữ Ngữ Pháp Từ Vựng Và Phát Âm Tiếng Anh

Nắm vững ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói là yếu tố quan trọng để giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp và từ vựng một cách chính xác và tự nhiên. Phát âm tiếng Anh cũng là một vấn đề đối với nhiều sinh viên Việt Nam. Để giúp sinh viên cải thiện các yếu tố này, giáo viên cần cung cấp các bài tập và hoạt động luyện tập ngữ pháp, từ vựng và phát âm một cách có hệ thống và liên tục. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như từ điển trực tuyến và phần mềm luyện phát âm cũng rất hữu ích.

III. Phương Pháp Dạy Học Theo Hướng Giao Nhiệm Vụ TBLT Hiệu Quả

Phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ (TBLT) là một giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. TBLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế. Sinh viên được đặt vào các tình huống giao tiếp cụ thể và phải sử dụng tiếng Anh để giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định hoặc chia sẻ thông tin. Theo Willis và Willis (2007), TBLT giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Phương pháp này khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và phát triển sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.

3.1. Thiết Kế Bài Tập Thực Hành Kỹ Năng Nói Dựa Trên Nhiệm Vụ

Thiết kế bài tập thực hành kỹ năng nói dựa trên nhiệm vụ là một bước quan trọng trong việc áp dụng phương pháp TBLT. Các nhiệm vụ cần phải có tính thực tế cao, liên quan đến cuộc sống hàng ngày hoặc công việc của sinh viên. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu lên kế hoạch cho một chuyến đi, thuyết trình về một sản phẩm mới hoặc tham gia một cuộc phỏng vấn xin việc. Các nhiệm vụ nên có mục tiêu rõ ràng và kết quả cụ thể để sinh viên có thể đánh giá được hiệu quả của việc thực hành kỹ năng nói của mình.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Hợp Tác Trong Lớp Học

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sinh viên thực hành kỹ năng nói. Giáo viên cần tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên. Các hoạt động nhóm, trò chơi và thảo luận là những phương pháp hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên nên cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và khuyến khích sinh viên hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.

3.3. Ứng Dụng TBLT Trong Dạy Nói Gợi Ý Chi Tiết

Để ứng dụng TBLT trong dạy nói hiệu quả, cần thực hiện theo các bước sau: (1) Giới thiệu nhiệm vụ: Giáo viên giới thiệu nhiệm vụ và mục tiêu của nhiệm vụ cho sinh viên. (2) Chuẩn bị: Sinh viên chuẩn bị các kiến thức và kỹ năng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ. (3) Thực hiện nhiệm vụ: Sinh viên thực hiện nhiệm vụ trong nhóm hoặc cá nhân. (4) Báo cáo và đánh giá: Sinh viên báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ và giáo viên đánh giá. Cần lưu ý rằng đánh giá không chỉ dựa trên kết quả cuối cùng mà còn cả quá trình thực hiện nhiệm vụ của sinh viên.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Cải Thiện Kỹ Năng Nói Sinh Viên Năm Hai

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ có tác động tích cực đến việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai. Kết quả kiểm tra trước và sau khi thực hiện thí nghiệm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nói của sinh viên. Sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có khả năng sử dụng ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói một cách chính xác và tự nhiên hơn. Khảo sát cũng cho thấy rằng sinh viên có thái độ tích cực hơn đối với việc học kỹ năng nói và cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động thực hành kỹ năng nói trong lớp học. Kết quả này phù hợp với nghiên cứu của Luong Thi Minh Phuong thực hiện năm 2014.

4.1. Phân Tích Sự Thay Đổi Về Trình Độ Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên

Phân tích chi tiết sự thay đổi về trình độ kỹ năng nói của sinh viên cho thấy sự cải thiện đáng kể ở các khía cạnh như phát âm tiếng Anh, ngữ điệu, ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói, cũng như khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Sinh viên cũng tự tin hơn khi tham gia vào các cuộc thảo luận và thuyết trình bằng tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ đã giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Hứng Thú Và Động Lực Học Tập Của Sinh Viên

Đánh giá mức độ hứng thú và động lực học tập của sinh viên cho thấy sự gia tăng đáng kể sau khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ. Sinh viên cảm thấy các hoạt động thực hành kỹ năng nói trở nên thú vị và có ý nghĩa hơn. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh một cách tích cực hơn. Điều này cho thấy rằng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo động lực để họ học tập và phát triển hơn nữa.

V. Ứng Dụng Phương Pháp TBLT Nâng Cao Khả Năng Nói Tiếng Anh

Ứng dụng TBLT trong dạy nói cần có sự điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Giáo viên cần lựa chọn các nhiệm vụ phù hợp với trình độ của sinh viên và tạo ra các tình huống giao tiếp gần gũi với thực tế. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như video, audio và phần mềm luyện phát âm cũng rất hữu ích. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên. Áp dụng phương pháp này giúp nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên một cách hiệu quả và bền vững.

5.1. Lựa Chọn Tài Liệu Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Phù Hợp

Việc lựa chọn tài liệu dạy và học kỹ năng nói phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của quá trình học tập. Giáo viên nên tìm kiếm các tài liệu có tính thực tế cao, liên quan đến các tình huống giao tiếp hàng ngày hoặc công việc. Các tài liệu nên cung cấp các bài tập và hoạt động luyện tập đa dạng, giúp sinh viên phát triển các kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh.

5.2. Đánh Giá Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Tiêu Chí Và Phương Pháp

Đánh giá kỹ năng nói của sinh viên là một phần quan trọng của quá trình dạy và học. Giáo viên cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá, bao gồm phát âm tiếng Anh, ngữ điệu, ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói, cũng như khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm kiểm tra nói, thuyết trình, thảo luận nhóm và phỏng vấn. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng của mình.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Dạy Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu này đã chứng minh được hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai. Kết quả nghiên cứu này có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng nói tại các trường đại học. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu để khám phá các phương pháp dạy học hiệu quả khác và để đánh giá tác động của các phương pháp này đến sự phát triển toàn diện của sinh viên. Việc nghiên cứu thực tế giảng dạy kỹ năng nói cũng rất quan trọng.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thời gian thực hiện thí nghiệm ngắn. Trong tương lai, cần có các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian thực hiện dài hơn để có được kết quả chính xác và đáng tin cậy hơn. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc so sánh hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ với các phương pháp dạy học khác.

6.2. Tiềm Năng Phát Triển Của Phương Pháp Dạy Học Theo Hướng Giao Nhiệm Vụ

Phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ có tiềm năng phát triển rất lớn trong tương lai. Với sự phát triển của công nghệ, có thể tạo ra các nhiệm vụ thực tế ảo và các tình huống giao tiếp mô phỏng, giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói trong môi trường an toàn và hiệu quả. Ngoài ra, việc sử dụng trí tuệ nhân tạo để cung cấp phản hồi cá nhân hóa cho sinh viên cũng là một hướng phát triển đầy hứa hẹn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HA NOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Duong Thi Nu HA NOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2nd year English majored students” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2014 Luong Thi Minh Phuong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii Acknowledgements I would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 1405ENPR5011 of English Faculty at Vietnam University of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment.

Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mai Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii Abstracts The focus of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce. A one group pre-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty. The test results showed that the task-based approach had a positive impact on students‟ speaking achievement after the experiment.

Another instrument, the questionnaire, was administered to the participants in order to draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students‟ learning attitude and motivation. The task-based project also welcomed favorable evaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Contents Pages Acknowledgment. iii Tables of contents.

iv List of Abbreviations. vi List of tables. vii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Method of the study. Organization of the study.

5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching .1Task-based language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL in a Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) .3 Advantages of TBLT .4 Misunderstanding about TBLT .5 Theoretical justification for TBLT. 16 CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Context of the study .1 Quasi-experimental Research .4 Data Collection Procedures .5 Data Analysis Methods. 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ improvement in learning speaking .thesis TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project. Level of motivation amongst students adopting the TBL. Students’ difficulties encountered in the TBL project. Students’ expectation of the improvement of the TBL .2 Limitations of the study .3 Suggestions for further study.

III APPENDIX III .thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purposes TB: Task-based TBI: Task-based Instruction TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning TBT: Task-based Teaching VUC: Vietnam University of Commerce (LUAN.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii List of Tables Table 1: Scores of the pre-test and post-test. 26 Table 2: Means and Standard Deviations of the scores of the pre-test and post-tes .1: Paired Samples Test. 27 Table 4: Scores of Pre-treatment and post-treatment Tests. 29 Table 5: Students’ attitude towards the task-based project.

32 List of Graphs Graph 1: Frequency distribution of the pre-test scores. 28 Graph 2: Frequency distribution of the post-test scores. 29 Graph 3: Levels of interest in the new speaking learning method. 31 Graph 4: Students’ attitude towards the TB project.

32 Graph 5: Students’ evaluation of the effectiveness of the TBL approach .thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A - INTRODUCTION 1. Rationale Courses in (listening and) speaking skills have a prominent place in language programmes around the world today. Ever-growing needs for fluency in English around the world as a consequence of the role of English as the world‟s international language have given priority to finding more effective ways to teach English (Richards, 2009). Vietnam is not out of this current trends for English teaching and learning.

The needs for meeting job requirements put students majored in business to enhancing their language skills and ability for international business communication. However, the current situation of teaching and learning now in Vietnam is of critical problem to solve resulting from inappropriate teaching materials and instructional techniques. Here comes the same context to what happens in the teaching and learning ESP at Vietnam University of Commerce. The traditional method being applied now is mainly teacher-centered and lecture- oriented, which commonly results in the passivity and non-involvement in speaking activities of students.

From all of the above, finding appropriate methods is an urge that the teachers here are striving for. Willis and Willis (2007:1) asserts that “…the most effective way to teach a language is by engaging learners in real language use in the classroom. This is done by designing tasks – discussions, problems, games, and so on – which require learners to use the language for themselves.” Other language researchers and practitioners like Candlin (1987), Swain (1995) and Hutchinson and Walter (1987) all agree that TBLT could bring good opportunities for students to master their language skills through numerous and useful kinds of tasks. From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop a quasi-experimental research on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce.thesis TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims of the study This was a quasi-experiment research of which purpose was to investigate the influence of implementing task-based approach on the second-year-English- major students at Vietnam University of Commerce (VUC). Specifically, it addressed the following research question: - How do second-year English major students at Vietnam University of Commerce benefit from the implementation of the task-based approach? The focus of the study is not only on student‟s achievement in their speaking skills but also on their changes in learning attitude and motivation. Scope of the study The study was conducted on 40 second-year English major of the English Department of Vietnam University of Commerce and restricted to the first half of the first semester of 2013-2014. The intervention lasted for about one month and a half with five contacts, each a week.

Significance of the study The study was conducted to find out whether the TB approach fits the needs of enhancing second-year students‟ speaking ability. As a result, the teachers at VUC are persuaded to adopt this approach in their teaching not only speaking but other language skills. Method of the study a. Sample The sample consists of 40 students of the early second year in English Faculty of Vietnam University of Commerce.

The students were selected randomly according to their credit registration at the end of the first year. The class were to receive TB instruction following an oral pre-test and then another post-test to check the effect of the new approach on speaking ability.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 The class were taught by the teacher who is qualified and has 5 years of experience in teaching business English at VUC. Instrumentation A quasi-experimental research were employed in this minor thesis to find out the attitudes and motivation of 2nd year students toward speaking as well as the influence of TBLT on their speaking ability. In order to collect sufficient and relevant data for the study, two research techniques were implemented: - Using an oral pre-test and a post-test to evaluate the teaching and learning results - Conducting a semi-structured questionnaire to investigate how the students are interested in the intervention.

Procedures The steps of the study are executed as follow: 1. Administer the first oral test to check the current speaking ability of the participants 2. Implementing the TB instruction to the selected group of participants with a detailed schedule 3. Issuing a survey questionnaire to check students‟ attitudes, understanding of the experiment period 4.

Administer a post-treatment test 5. Analyze the data and discuss the findings. Structure of the study The study consists of three parts: Part A – Introduction presents the rationale, aim, scope, significance and method of the study Part B – Development: this part comprises of three chapters: (LUAN.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 - Chapter 1: Theoretical Background and Literature review cover the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning Business English, speaking skills and task-based language teaching (TBLT). - Chapter 2 – Research Method continues with the research method including the participants of the study, the instrumentation, the methods and procedures of data collection and data analysis.

- Chapter 3 – Findings and Discussion demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. Part C – Conclusion recapitulates the major findings of the study and represents further recommendations for the implementation of TBLT.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW 1.1 Business English Business English has been receiving much concern from ESP practitioners, learners and language researchers. Orr (2002) sees Business English as a subfield that focuses on the development of communicative competence for business settings, also known as target situations or situated contexts in business. Business English is a rapidly growing field within the area of English language Teaching (ELT) and ESP (English for Specific Purposes).

It is a straightforward term that is widely used and readily understood by practitioners, but its generality can lead to confusion (Johnson, 1993, Pickett, 1986 and Johns, 1986). The term can be used to describe courses that range from an essentially English for General Purposes course that includes the teaching of some business lexis, to very specific courses, either in particular skills such as participating in or chairing meetings or report writing, or in particular disciplines such as finance or marketing. BE also differs itself from other ESP fields in that it is often a mix of specific content (relating to a particular job area or industry), and general content (relating to general ability to communicate more effectively albeit in business situation) (Ellis and Johnson, 1994, p. According to Dudley-Evans and John (1998), Business English is difficult to define and limit in linguistic terms.