Nghiên cứu dạy học kỹ năng nói theo đường hướng giao nhiệm vụ cho sinh viên ĐH Thương mại

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on the use of task based approach in teaching speaking to the 2nd year english majored, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Luong Thi Minh Phuong
• Người hướng dẫn: Dr. Duong Thi Nu
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: A Study On The Use Of Task - Based Approach In Teaching Speaking To The 2 Nd Year English Majored Students
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Tiếng Anh thương mại
• 1.2. Dạy học ngôn ngữ theo đường hướng giao nhiệm vụ
• 1.2.1. Dạy học ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ
• 1.2.2. Định nghĩa về nhiệm vụ trong TBI
• 1.2.3. TBL trong khóa học tiếng Anh thương mại
• 1.2.4. Khung hướng dẫn dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBI)
• 1.3. Ưu điểm của TBLT
• 1.4. Những hiểu lầm về TBLT
• 1.5. Cơ sở lý luận cho TBLT
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Nghiên cứu bán thực nghiệm
• 2.3. Khách thể và công cụ nghiên cứu
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.5. Phương pháp phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Sự tiến bộ của sinh viên trong học kỹ năng nói
• 3.2. Thái độ và động lực của sinh viên đối với dự án TBL
• 3.2.1. Mức độ động lực của sinh viên khi áp dụng TBL
• 3.2.2. Khó khăn của sinh viên trong dự án TBL
• 3.2.3. Kỳ vọng của sinh viên về việc cải thiện TBL
• PHẦN C: KẾT LUẬN
• Hạn chế của nghiên cứu
• Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục I
• Phụ lục II
• Phụ lục III

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Dạy Nói Cho Sinh Viên Năm Hai

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai. Mục tiêu là cải thiện khả năng giao tiếp của sinh viên, đặc biệt trong bối cảnh kỹ năng giao tiếp tiếng Anh ngày càng quan trọng. Nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Thương mại, Hà Nội, với đối tượng là sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh. Bối cảnh này phản ánh nhu cầu cấp thiết về nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu công việc. Phương pháp dạy học truyền thống thường mang tính chất giáo viên là trung tâm, dẫn đến sự thụ động của sinh viên trong các hoạt động nói. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả hơn là vô cùng cần thiết. Willis và Willis (2007) khẳng định rằng cách hiệu quả nhất để dạy một ngôn ngữ là thu hút người học sử dụng ngôn ngữ thực tế trong lớp học. Task-Based Language Teaching (TBLT), theo Candlin (1987), Swain (1995) và Hutchinson và Walter (1987), mang đến cơ hội tốt để sinh viên làm chủ kỹ năng ngôn ngữ thông qua các nhiệm vụ đa dạng và hữu ích. Nghiên cứu này sẽ đánh giá tác động của phương pháp TBLT đến nâng cao khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Bối Cảnh Hiện Đại

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong giao tiếp, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Theo Ur (1996) và Bailey & Savage (1994), kỹ năng nói được xem là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự tin là yếu tố quan trọng để thành công trong học tập và công việc. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt giúp sinh viên mở rộng cơ hội học tập, nghiên cứu và làm việc trong môi trường quốc tế. Chính vì vậy, việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng của các trường đại học.

1.2. Thực Trạng Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiện Nay

Thực tế giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành kỹ năng nói. Sinh viên thường thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp trong các tình huống thực tế. Việc sử dụng giáo trình tiếng Anh chuyên ngành chưa phù hợp cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này. Cần có những thay đổi trong phương pháp giảng dạy để tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên thực hành kỹ năng nói thường xuyên hơn.

II. Thách Thức Trong Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Thứ Hai

Việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự khác biệt về trình độ và khả năng của sinh viên. Một số sinh viên có nền tảng tiếng Anh tốt, trong khi những người khác gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh và sử dụng ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói. Sự thiếu tự tin trong giao tiếp cũng là một rào cản lớn. Nhiều sinh viên lo sợ mắc lỗi và ngại nói trước đám đông. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động thực hành kỹ năng nói trong lớp học. Ngoài ra, việc lựa chọn tài liệu dạy và học kỹ năng nói phù hợp cũng là một vấn đề. Giáo viên cần tìm kiếm các tài liệu có tính thực tế cao và liên quan đến hoạt động giao tiếp trong lớp học, giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Sự Tự Tin Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi học kỹ năng nói tiếng Anh. Nhiều sinh viên lo sợ mắc lỗi, sợ bị đánh giá và ngại nói trước đám đông. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thực hành kỹ năng nói một cách tích cực. Việc tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế và gần gũi cũng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

2.2. Yếu Tố Ngôn Ngữ Ngữ Pháp Từ Vựng Và Phát Âm Tiếng Anh

Nắm vững ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói là yếu tố quan trọng để giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp và từ vựng một cách chính xác và tự nhiên. Phát âm tiếng Anh cũng là một vấn đề đối với nhiều sinh viên Việt Nam. Để giúp sinh viên cải thiện các yếu tố này, giáo viên cần cung cấp các bài tập và hoạt động luyện tập ngữ pháp, từ vựng và phát âm một cách có hệ thống và liên tục. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như từ điển trực tuyến và phần mềm luyện phát âm cũng rất hữu ích.

III. Phương Pháp Dạy Học Theo Hướng Giao Nhiệm Vụ TBLT Hiệu Quả

Phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ (TBLT) là một giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. TBLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế. Sinh viên được đặt vào các tình huống giao tiếp cụ thể và phải sử dụng tiếng Anh để giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định hoặc chia sẻ thông tin. Theo Willis và Willis (2007), TBLT giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Phương pháp này khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và phát triển sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.

3.1. Thiết Kế Bài Tập Thực Hành Kỹ Năng Nói Dựa Trên Nhiệm Vụ

Thiết kế bài tập thực hành kỹ năng nói dựa trên nhiệm vụ là một bước quan trọng trong việc áp dụng phương pháp TBLT. Các nhiệm vụ cần phải có tính thực tế cao, liên quan đến cuộc sống hàng ngày hoặc công việc của sinh viên. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu lên kế hoạch cho một chuyến đi, thuyết trình về một sản phẩm mới hoặc tham gia một cuộc phỏng vấn xin việc. Các nhiệm vụ nên có mục tiêu rõ ràng và kết quả cụ thể để sinh viên có thể đánh giá được hiệu quả của việc thực hành kỹ năng nói của mình.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực Và Hợp Tác Trong Lớp Học

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sinh viên thực hành kỹ năng nói. Giáo viên cần tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên. Các hoạt động nhóm, trò chơi và thảo luận là những phương pháp hiệu quả để tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên nên cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và khuyến khích sinh viên hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập.

3.3. Ứng Dụng TBLT Trong Dạy Nói Gợi Ý Chi Tiết

Để ứng dụng TBLT trong dạy nói hiệu quả, cần thực hiện theo các bước sau: (1) Giới thiệu nhiệm vụ: Giáo viên giới thiệu nhiệm vụ và mục tiêu của nhiệm vụ cho sinh viên. (2) Chuẩn bị: Sinh viên chuẩn bị các kiến thức và kỹ năng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ. (3) Thực hiện nhiệm vụ: Sinh viên thực hiện nhiệm vụ trong nhóm hoặc cá nhân. (4) Báo cáo và đánh giá: Sinh viên báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ và giáo viên đánh giá. Cần lưu ý rằng đánh giá không chỉ dựa trên kết quả cuối cùng mà còn cả quá trình thực hiện nhiệm vụ của sinh viên.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Cải Thiện Kỹ Năng Nói Sinh Viên Năm Hai

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ có tác động tích cực đến việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai. Kết quả kiểm tra trước và sau khi thực hiện thí nghiệm cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nói của sinh viên. Sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có khả năng sử dụng ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói một cách chính xác và tự nhiên hơn. Khảo sát cũng cho thấy rằng sinh viên có thái độ tích cực hơn đối với việc học kỹ năng nói và cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động thực hành kỹ năng nói trong lớp học. Kết quả này phù hợp với nghiên cứu của Luong Thi Minh Phuong thực hiện năm 2014.

4.1. Phân Tích Sự Thay Đổi Về Trình Độ Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên

Phân tích chi tiết sự thay đổi về trình độ kỹ năng nói của sinh viên cho thấy sự cải thiện đáng kể ở các khía cạnh như phát âm tiếng Anh, ngữ điệu, ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói, cũng như khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Sinh viên cũng tự tin hơn khi tham gia vào các cuộc thảo luận và thuyết trình bằng tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ đã giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Hứng Thú Và Động Lực Học Tập Của Sinh Viên

Đánh giá mức độ hứng thú và động lực học tập của sinh viên cho thấy sự gia tăng đáng kể sau khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ. Sinh viên cảm thấy các hoạt động thực hành kỹ năng nói trở nên thú vị và có ý nghĩa hơn. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh một cách tích cực hơn. Điều này cho thấy rằng phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo động lực để họ học tập và phát triển hơn nữa.

V. Ứng Dụng Phương Pháp TBLT Nâng Cao Khả Năng Nói Tiếng Anh

Ứng dụng TBLT trong dạy nói cần có sự điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Giáo viên cần lựa chọn các nhiệm vụ phù hợp với trình độ của sinh viên và tạo ra các tình huống giao tiếp gần gũi với thực tế. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như video, audio và phần mềm luyện phát âm cũng rất hữu ích. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên. Áp dụng phương pháp này giúp nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên một cách hiệu quả và bền vững.

5.1. Lựa Chọn Tài Liệu Dạy Và Học Kỹ Năng Nói Phù Hợp

Việc lựa chọn tài liệu dạy và học kỹ năng nói phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của quá trình học tập. Giáo viên nên tìm kiếm các tài liệu có tính thực tế cao, liên quan đến các tình huống giao tiếp hàng ngày hoặc công việc. Các tài liệu nên cung cấp các bài tập và hoạt động luyện tập đa dạng, giúp sinh viên phát triển các kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh.

5.2. Đánh Giá Kỹ Năng Nói Của Sinh Viên Tiêu Chí Và Phương Pháp

Đánh giá kỹ năng nói của sinh viên là một phần quan trọng của quá trình dạy và học. Giáo viên cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá, bao gồm phát âm tiếng Anh, ngữ điệu, ngữ pháp và từ vựng cho kỹ năng nói, cũng như khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm kiểm tra nói, thuyết trình, thảo luận nhóm và phỏng vấn. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng của mình.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Về Dạy Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu này đã chứng minh được hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ trong việc cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai. Kết quả nghiên cứu này có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy kỹ năng nói tại các trường đại học. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu để khám phá các phương pháp dạy học hiệu quả khác và để đánh giá tác động của các phương pháp này đến sự phát triển toàn diện của sinh viên. Việc nghiên cứu thực tế giảng dạy kỹ năng nói cũng rất quan trọng.

6.1. Hạn Chế Của Nghiên Cứu Và Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và thời gian thực hiện thí nghiệm ngắn. Trong tương lai, cần có các nghiên cứu với quy mô lớn hơn và thời gian thực hiện dài hơn để có được kết quả chính xác và đáng tin cậy hơn. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc so sánh hiệu quả của phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ với các phương pháp dạy học khác.

6.2. Tiềm Năng Phát Triển Của Phương Pháp Dạy Học Theo Hướng Giao Nhiệm Vụ

Phương pháp dạy học theo hướng giao nhiệm vụ có tiềm năng phát triển rất lớn trong tương lai. Với sự phát triển của công nghệ, có thể tạo ra các nhiệm vụ thực tế ảo và các tình huống giao tiếp mô phỏng, giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói trong môi trường an toàn và hiệu quả. Ngoài ra, việc sử dụng trí tuệ nhân tạo để cung cấp phản hồi cá nhân hóa cho sinh viên cũng là một hướng phát triển đầy hứa hẹn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh thông qua đường hướng giao nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) giải quyết một thách thức then chốt trong giáo dục đại học: tình trạng sinh viên chuyên ngành kinh tế thụ động, thiếu tự tin và hạn chế về phản xạ giao tiếp thực tế. Trong bối cảnh đào tạo tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại Việt Nam, các phương pháp truyền thống lấy giảng viên làm trung tâm bộc lộ nhiều bất cập khi chưa tạo ra môi trường tương tác chân thực. Đề tài tập trung phân tích tác động của đường hướng TBLT đối với kỹ năng nói tiếng Anh thương mại cũng như sự biến chuyển về thái độ, động lực học tập của sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại học Thương mại (VUC).

Nghiên cứu được triển khai trong nửa đầu học kỳ 1 năm học 2013-2014, kéo dài 6 tuần với 5 buổi giảng dạy trực tiếp (mỗi buổi 50 phút). Cỡ mẫu thực nghiệm gồm 40 sinh viên thuộc lớp 1405ENPR5011, Khoa Tiếng Anh. Kết quả thực nghiệm khẳng định TBLT tạo ra bước đột phá về hiệu quả đào tạo: điểm kiểm tra kỹ năng nói trung bình của sinh viên tăng từ 7,828 điểm (SD = 0,8892) ở bài tiền kiểm lên 8,340 điểm (SD = 0,5926) ở bài hậu kiểm, đạt mức ý nghĩa thống kê p = 0,00015 (p < 0,05). Đồng thời, 85% người học khẳng định phương pháp này giúp nâng cao rõ rệt sự tự tin giao tiếp, và 90% sinh viên mong muốn tiếp tục áp dụng TBLT trong các học phần tiếp theo. Công trình cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc, đóng góp giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh thương mại tại các trường đại học khối ngành kinh tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Cơ sở lý luận của đề tài được xây dựng dựa trên sự phát triển của lý thuyết Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và các nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA). Trọng tâm là mô hình TBLT do Prabhu khởi xướng vào những năm 1980, sau đó được hoàn thiện bởi các học giả hàng đầu như Willis (1996), Nunan (2004) và Richards & Rodgers (2001). TBLT định nghĩa "nhiệm vụ" (task) là các hoạt động trung tâm trong lớp học, nơi ngôn ngữ đích được sử dụng nhằm đạt được mục tiêu giao tiếp thực tế thay vì chỉ luyện tập cấu trúc ngữ pháp thuần túy.

Đề tài vận dụng khung giảng dạy 3 giai đoạn của Willis (1996):

1. Giai đoạn tiền nhiệm vụ (Pre-task): Kích hoạt kiến thức nền (schematic knowledge), giới thiệu chủ đề, cung cấp từ vựng và mô hình nhiệm vụ mẫu.
2. Chu trình thực hiện nhiệm vụ (Task cycle): Bao gồm thực hiện nhiệm vụ (task), lập kế hoạch báo cáo (planning) và báo cáo kết quả trước lớp (report).
3. Tập trung vào ngôn ngữ (Language focus): Phân tích các hiện tượng ngôn ngữ và thực hành củng cố các cấu trúc cần thiết.

Nghiên cứu cũng tích hợp Giả thuyết Đầu ra (Output Hypothesis) của Swain (1985) và Giả thuyết Tương tác (Interaction Hypothesis) của Long (1996). Cả hai lý thuyết chỉ ra rằng quá trình người học chủ động tạo ra ngôn ngữ, thương lượng ý nghĩa (negotiation of meaning) và nhận phản hồi trực tiếp chính là động lực cốt lõi thúc đẩy năng lực ngôn ngữ. Các dạng nhiệm vụ sư phạm được áp dụng đa dạng, bao gồm: nhiệm vụ ghép mảnh (jigsaw), khoảng trống thông tin (information-gap), giải quyết vấn đề (problem-solving) và trao đổi quan điểm (opinion-exchange).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm một nhóm tiền kiểm - hậu kiểm (One-group pre-test/post-test quasi-experimental design), ký hiệu mô hình: O1 -> X -> O2 (trong đó O1 là bài kiểm tra trước tác động, X là quá trình can thiệp TBLT trong 6 tuần, và O2 là bài kiểm tra sau tác động).

• Khách thể nghiên cứu: Cỡ mẫu gồm 40 sinh viên năm thứ hai, độ tuổi từ 18 đến 20, được chọn ngẫu nhiên dựa trên danh sách đăng ký tín chỉ học phần Tiếng Anh Thương mại 1. Trình độ đầu vào của sinh viên ở mức tiền trung cấp (Pre-intermediate), tương đương điểm học phần cơ sở từ 5,0 đến 5,3/10 hoặc TOEIC 350-450 điểm.
• Tài liệu giảng dạy: Giáo trình chuẩn The Business Intermediate của Nhà xuất bản Macmillan (Allison & Emmerson, 2007), tập trung vào các tình huống đàm phán, gọi điện thoại chăm sóc khách hàng và thuyết trình kinh doanh.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Kết hợp 2 bài kiểm tra nói trực tiếp (đánh giá theo thang 5 tiêu chí của Donna, 2000: tính chuẩn xác, độ trôi chảy, sự phù hợp ngữ cảnh, xử lý câu hỏi và yếu tố văn hóa) cùng 1 bảng câu hỏi khảo sát bán cấu trúc gồm 8 tiêu chí đo lường thái độ và động lực.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để thực hiện kiểm định T-test mẫu cặp (Paired Samples T-Test) nhằm so sánh giá trị trung bình giữa hai bài kiểm tra ở độ tin cậy 95% (alpha = 0,05), kết hợp thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm) để xử lý dữ liệu định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý và phân tích số liệu thực nghiệm mang lại các phát hiện khoa học quan trọng:

• Năng lực nói tiếng Anh được nâng cao rõ rệt: Điểm trung bình của 40 sinh viên sau can thiệp tăng 0,5125 điểm, từ mức 7,828 (tiền kiểm) lên 8,340 (hậu kiểm). Độ lệch chuẩn giảm từ 0,8892 xuống 0,5926, cho thấy sự đồng đều và ổn định hơn trong kết quả học tập. Kết quả kiểm định T-test mẫu cặp đạt giá trị t = -3,971 với p = 0,00015 (p < 0,001), bác bỏ hoàn toàn giả thuyết vô hiệu (H0) và khẳng định TBLT tạo ra tác động tích cực có ý nghĩa thống kê cao. Ở bài tiền kiểm, có 3 sinh viên đạt điểm thấp nhất là 5,0 điểm; tuy nhiên ở bài hậu kiểm, điểm số thấp nhất ghi nhận đã tăng lên 7,0 điểm.

• Chuyển biến tích cực về thái độ học tập: Khảo sát cho thấy 67,5% sinh viên bày tỏ sự yêu thích đối với các hoạt động nói theo nhóm (22,5% rất thích và 45% thích), 32,5% giữ thái độ trung lập và không có sinh viên nào (0%) thể hiện sự phản đối hoặc tham gia thụ động.

• Gia tăng sự tự tin và phản xạ giao tiếp: 90% sinh viên đồng ý rằng lớp học có nhiều cơ hội thảo luận nhóm hơn; 70% nhận định khối lượng sử dụng ngôn ngữ tăng lên giúp họ diễn đạt ý tưởng dễ dàng hơn; 67,5% khẳng định tốc độ phản xạ nói được cải thiện rõ rệt; 85% cảm thấy tự tin hơn khi trình bày ý kiến trước tập thể.

• Mức độ hài lòng và kỳ vọng cao: 90% đối tượng tham gia mong muốn phương pháp TBLT tiếp tục được duy trì trong các khóa học tiếp theo của Khoa Tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra được trực quan hóa qua biểu đồ phân bố tần số (Graph 1 và Graph 2) và bảng tổng hợp paired t-test (Table 3.2). Đồ thị cho thấy sự dịch chuyển rõ ràng của dải điểm: ở giai đoạn tiền kiểm, điểm số phân tán rộng từ 5,0 đến 9,5 với mật độ tập trung ở mức 7,0 - 8,0; trong khi ở giai đoạn hậu kiểm, phân bố điểm dịch chuyển mạnh về phía phải, tập trung chủ yếu ở mức 8,0 - 9,0.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự tiến bộ này là TBLT đã chuyển hóa lớp học từ môi trường "học về ngôn ngữ" thành môi trường "sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu kinh doanh thực tế". Khi thực hiện các tình huống mô phỏng như đổi ca làm việc (negotiation) hay giải quyết khiếu nại qua điện thoại (telephoning), sinh viên buộc phải huy động vốn từ vựng chuyên ngành, cấu trúc câu và chiến lược tương tác để hoàn thành nhiệm vụ.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận một số rào cản: 75% sinh viên cho biết việc chuẩn bị tài liệu cho nhiệm vụ ở nhà khá tốn thời gian; 42,5% gặp áp lực khi phải hoàn thành khối lượng công việc lớn trong thời lượng 50 phút tại lớp. Nguyên nhân xuất phát từ việc sinh viên chưa quen với cách tự học độc lập, hạn chế về nguồn tra cứu thuật ngữ kinh tế và kỹ năng làm việc nhóm ban đầu còn lúng túng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng TBLT:

1. Chuẩn hóa quy trình giao nhiệm vụ và học liệu tự học: Giảng viên cần cung cấp phiếu hướng dẫn (task guidelines), tiêu chí đánh giá (rubrics) và danh mục tài nguyên trực tuyến trước mỗi buổi học ít nhất 5 ngày. Mục tiêu là giảm tỷ lệ 75% sinh viên cảm thấy quá tải thời gian chuẩn bị xuống dưới 30% sau 1 học kỳ áp dụng.

2. Tái cấu trúc và phân bổ thời lượng chu trình nhiệm vụ: Ban bộ môn tiếng Anh chuyên ngành cần thiết kế lại giáo án 50 phút theo tỷ lệ chuẩn: 10 phút cho Pre-task (kích hoạt từ vựng), 25 phút cho Task cycle (15 phút thực hiện nhiệm vụ + 10 phút báo cáo nhóm), và 15 phút cho Language focus (sửa lỗi, phân tích cấu trúc). Giải pháp này giúp nâng tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn từ mức 57,5% lên 85% trong các buổi học.

3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và đào tạo kỹ năng bổ trợ: Nhà trường cần trang bị hệ thống máy chiếu, thiết bị âm thanh đồng bộ tại 100% phòng học chuyên ngữ. Giảng viên tích hợp 2-3 buổi tập huấn kỹ năng thuyết trình kinh doanh và kỹ thuật làm việc nhóm ngay trong 4 tuần đầu của học kỳ.

4. Mở rộng quy mô ứng dụng TBLT sang các kỹ năng và đối tượng khác: Khoa Tiếng Anh cần triển khai lộ trình 1-2 năm mở rộng mô hình TBLT cho sinh viên năm thứ ba, năm thứ tư và áp dụng đồng bộ sang các học phần kỹ năng Viết báo cáo thương mại (Business Writing) và Đọc hiểu kinh tế (Reading comprehension).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP/Business English): Cung cấp khung thiết kế bài giảng TBLT 3 giai đoạn chi tiết, bộ nhiệm vụ mô phỏng thương mại chuẩn hóa và thang đo đánh giá kỹ năng nói 5 tiêu chí của Donna (2000) để áp dụng trực tiếp vào giảng dạy.
• Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm để xây dựng chuẩn đầu ra, điều chỉnh đề cương chi tiết học phần và tích hợp phương pháp dạy học theo định hướng năng lực thực hành cho khối đại học.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Sử dụng công trình như một tài liệu mẫu về phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm một nhóm (Quasi-experimental design), quy trình thiết kế công cụ đo lường và kỹ thuật xử lý dữ liệu Paired Samples T-Test trên SPSS.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Tiếng Anh Thương mại: Nắm bắt phương pháp tự học theo nhiệm vụ, chiến lược phát triển phản xạ nói, kỹ năng thương lượng ý nghĩa và chuẩn bị bài tập nhóm hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Đường hướng dạy học giao nhiệm vụ (TBLT) có thực sự giúp nâng cao điểm thi nói không?
Có. Kết quả thực nghiệm trên 40 sinh viên cho thấy điểm kiểm tra nói trung bình tăng từ 7,828 lên 8,340 điểm sau 6 tuần. Phân tích thống kê Paired Samples T-Test đạt giá trị t = -3,971 với p = 0,00015 (nhỏ hơn nhiều so với ngưỡng alpha = 0,05), chứng minh sự cải thiện điểm số là rất rõ rệt và có ý nghĩa khoa học.

2. Những dạng nhiệm vụ (tasks) nào hiệu quả nhất trong giảng dạy tiếng Anh thương mại?
Các nhiệm vụ mô phỏng thực tế (real-world target tasks) như đóng vai đàm phán lịch làm việc, xử lý sự cố khách hàng qua điện thoại, thảo luận giải quyết tranh chấp kinh doanh và thuyết trình sản phẩm là những dạng bài tập mang lại hiệu quả cao nhất. Chúng giúp sinh viên rèn luyện đồng thời từ vựng chuyên ngành, ngữ điệu và kỹ năng giao tiếp tình huống.

3. Làm thế nào để khắc phục tình trạng 75% sinh viên cảm thấy mất nhiều thời gian chuẩn bị bài ở nhà?
Giảng viên cần cung cấp bảng chỉ dẫn rõ ràng (rubric), giới hạn phạm vi tìm kiếm tài liệu và cung cấp sẵn đường dẫn học liệu số trước 3-5 ngày. Việc phân công vai trò cụ thể trong từng nhóm ngay từ khâu chuẩn bị sẽ giúp giảm tải áp lực cá nhân và nâng cao năng suất tự học.

4. Thiết kế bán thực nghiệm một nhóm tiền kiểm - hậu kiểm có đảm bảo độ tin cậy không?
Mô hình O1 -> X -> O2 phù hợp với điều kiện lớp học thực tế khi không thể xáo trộn ngẫu nhiên sinh viên giữa các lớp tín chỉ. Độ tin cậy được củng cố bằng việc chuẩn hóa thang chấm thi 5 tiêu chí của Donna (2000), kết hợp đối chiếu chéo giữa kết quả định lượng (bài thi nói) và dữ liệu định tính (bảng khảo sát 8 tiêu chí).

5. Sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào trung bình (TOEIC 350-450) có thích ứng được với TBLT không?
Hoàn toàn thích ứng tốt. Nhờ giai đoạn tiền nhiệm vụ (Pre-task) cung cấp đầy đủ từ vựng và mô hình mẫu, 85% sinh viên thuộc nhóm này cảm thấy tự tin hơn và 67,5% cải thiện phản xạ nói. TBLT cho phép người học sử dụng linh hoạt vốn ngôn ngữ sẵn có để giải quyết vấn đề mà không bị áp lực sợ sai ngữ pháp.

Kết luận

• TBLT tạo ra sự tiến bộ vượt bậc về kỹ năng nói tiếng Anh thương mại, nâng điểm số trung bình từ 7,828 lên 8,340 với p = 0,00015.
• 85% sinh viên gia tăng sự tự tin giao tiếp và 90% bày tỏ mong muốn tiếp tục theo học phương pháp này trong các kỳ học tới.
• Khung bài giảng 3 giai đoạn của Willis kết hợp giáo trình The Business Intermediate là mô hình chuẩn hóa phù hợp cho đào tạo ESP.
• Cần giải quyết triệt để rào cản về thời gian chuẩn bị (75%) và áp lực hoàn thành nhiệm vụ (42,5%) thông qua tối ưu hóa hướng dẫn sư phạm.
• Lộ trình 1-2 năm tiếp theo cần mở rộng mô hình sang sinh viên năm 3-4 và tích hợp cho các kỹ năng Đọc, Viết chuyên ngành.

Luận văn đã khẳng định tính ưu việt của phương pháp giảng dạy theo đường hướng giao nhiệm vụ trong đào tạo tiếng Anh kinh tế tại Việt Nam. Các giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác bộ khung bài giảng và thang đo thực nghiệm này để nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ thực hành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HA NOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Duong Thi Nu HA NOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2nd year English majored students” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2014 Luong Thi Minh Phuong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii Acknowledgements I would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 1405ENPR5011 of English Faculty at Vietnam University of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment.

Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mai Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii Abstracts The focus of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce. A one group pre-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty. The test results showed that the task-based approach had a positive impact on students‟ speaking achievement after the experiment.

Another instrument, the questionnaire, was administered to the participants in order to draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students‟ learning attitude and motivation. The task-based project also welcomed favorable evaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Contents Pages Acknowledgment. iii Tables of contents.

iv List of Abbreviations. vi List of tables. vii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Method of the study. Organization of the study.

5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching .1Task-based language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL in a Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) .3 Advantages of TBLT .4 Misunderstanding about TBLT .5 Theoretical justification for TBLT. 16 CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Context of the study .1 Quasi-experimental Research .4 Data Collection Procedures .5 Data Analysis Methods. 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ improvement in learning speaking .thesis TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project. Level of motivation amongst students adopting the TBL. Students’ difficulties encountered in the TBL project. Students’ expectation of the improvement of the TBL .2 Limitations of the study .3 Suggestions for further study.

III APPENDIX III .thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purposes TB: Task-based TBI: Task-based Instruction TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning TBT: Task-based Teaching VUC: Vietnam University of Commerce (LUAN.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii List of Tables Table 1: Scores of the pre-test and post-test. 26 Table 2: Means and Standard Deviations of the scores of the pre-test and post-tes .1: Paired Samples Test. 27 Table 4: Scores of Pre-treatment and post-treatment Tests. 29 Table 5: Students’ attitude towards the task-based project.

32 List of Graphs Graph 1: Frequency distribution of the pre-test scores. 28 Graph 2: Frequency distribution of the post-test scores. 29 Graph 3: Levels of interest in the new speaking learning method. 31 Graph 4: Students’ attitude towards the TB project.

32 Graph 5: Students’ evaluation of the effectiveness of the TBL approach .thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A - INTRODUCTION 1. Rationale Courses in (listening and) speaking skills have a prominent place in language programmes around the world today. Ever-growing needs for fluency in English around the world as a consequence of the role of English as the world‟s international language have given priority to finding more effective ways to teach English (Richards, 2009). Vietnam is not out of this current trends for English teaching and learning.

The needs for meeting job requirements put students majored in business to enhancing their language skills and ability for international business communication. However, the current situation of teaching and learning now in Vietnam is of critical problem to solve resulting from inappropriate teaching materials and instructional techniques. Here comes the same context to what happens in the teaching and learning ESP at Vietnam University of Commerce. The traditional method being applied now is mainly teacher-centered and lecture- oriented, which commonly results in the passivity and non-involvement in speaking activities of students.

From all of the above, finding appropriate methods is an urge that the teachers here are striving for. Willis and Willis (2007:1) asserts that “…the most effective way to teach a language is by engaging learners in real language use in the classroom. This is done by designing tasks – discussions, problems, games, and so on – which require learners to use the language for themselves.” Other language researchers and practitioners like Candlin (1987), Swain (1995) and Hutchinson and Walter (1987) all agree that TBLT could bring good opportunities for students to master their language skills through numerous and useful kinds of tasks. From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop a quasi-experimental research on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce.thesis TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims of the study This was a quasi-experiment research of which purpose was to investigate the influence of implementing task-based approach on the second-year-English- major students at Vietnam University of Commerce (VUC). Specifically, it addressed the following research question: - How do second-year English major students at Vietnam University of Commerce benefit from the implementation of the task-based approach? The focus of the study is not only on student‟s achievement in their speaking skills but also on their changes in learning attitude and motivation. Scope of the study The study was conducted on 40 second-year English major of the English Department of Vietnam University of Commerce and restricted to the first half of the first semester of 2013-2014. The intervention lasted for about one month and a half with five contacts, each a week.

Significance of the study The study was conducted to find out whether the TB approach fits the needs of enhancing second-year students‟ speaking ability. As a result, the teachers at VUC are persuaded to adopt this approach in their teaching not only speaking but other language skills. Method of the study a. Sample The sample consists of 40 students of the early second year in English Faculty of Vietnam University of Commerce.

The students were selected randomly according to their credit registration at the end of the first year. The class were to receive TB instruction following an oral pre-test and then another post-test to check the effect of the new approach on speaking ability.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 The class were taught by the teacher who is qualified and has 5 years of experience in teaching business English at VUC. Instrumentation A quasi-experimental research were employed in this minor thesis to find out the attitudes and motivation of 2nd year students toward speaking as well as the influence of TBLT on their speaking ability. In order to collect sufficient and relevant data for the study, two research techniques were implemented: - Using an oral pre-test and a post-test to evaluate the teaching and learning results - Conducting a semi-structured questionnaire to investigate how the students are interested in the intervention.

Procedures The steps of the study are executed as follow: 1. Administer the first oral test to check the current speaking ability of the participants 2. Implementing the TB instruction to the selected group of participants with a detailed schedule 3. Issuing a survey questionnaire to check students‟ attitudes, understanding of the experiment period 4.

Administer a post-treatment test 5. Analyze the data and discuss the findings. Structure of the study The study consists of three parts: Part A – Introduction presents the rationale, aim, scope, significance and method of the study Part B – Development: this part comprises of three chapters: (LUAN.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 - Chapter 1: Theoretical Background and Literature review cover the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning Business English, speaking skills and task-based language teaching (TBLT). - Chapter 2 – Research Method continues with the research method including the participants of the study, the instrumentation, the methods and procedures of data collection and data analysis.

- Chapter 3 – Findings and Discussion demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. Part C – Conclusion recapitulates the major findings of the study and represents further recommendations for the implementation of TBLT.thesis TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW 1.1 Business English Business English has been receiving much concern from ESP practitioners, learners and language researchers. Orr (2002) sees Business English as a subfield that focuses on the development of communicative competence for business settings, also known as target situations or situated contexts in business. Business English is a rapidly growing field within the area of English language Teaching (ELT) and ESP (English for Specific Purposes).

It is a straightforward term that is widely used and readily understood by practitioners, but its generality can lead to confusion (Johnson, 1993, Pickett, 1986 and Johns, 1986). The term can be used to describe courses that range from an essentially English for General Purposes course that includes the teaching of some business lexis, to very specific courses, either in particular skills such as participating in or chairing meetings or report writing, or in particular disciplines such as finance or marketing. BE also differs itself from other ESP fields in that it is often a mix of specific content (relating to a particular job area or industry), and general content (relating to general ability to communicate more effectively albeit in business situation) (Ellis and Johnson, 1994, p. According to Dudley-Evans and John (1998), Business English is difficult to define and limit in linguistic terms.