Nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh trường THPT Lê Văn Hữu, tỉnh Thanh Hóa

Chuyên khảo phân tích Improving the efectiveness ò english seld study at le van huu high school thanh hoa province today, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyễn Thị Nhung
• Người hướng dẫn: Do Thi Loan
• Trường học: Hong Duc University
• Chuyên ngành: Foreign Languages
• Đề tài: Nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh trường THPT Lê Văn Hữu
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thanh Hoa

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. THEORETICAL BASIS OF ENGLISH SELF-STUDY OF STUDENTS AT LE VAN HUU HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE
• 1.1. Definition of the study
• 1.1.1. The definition of "self-study"
• 1.1.2. The definition of "English self-study"
• 1.1.3. Some theoretical issues about English self-study
• 1.2. The position and role of English self-study
• 1.2.1. Taste mind of English self-study
• 1.2.2. The role of English self-study
• 1.3. Requirements of English self-study
• 1.3.1. Engine requirements
• 1.3.2. Content requirements
• 1.3.3. Plan requirements
• 1.3.4. Method requirements
• 2. THE SITUATION OF ENGLISH SELF-STUDY OF LE VAN HUU HIGH SCHOOL STUDENTS, THANH HOA PROVINCE CURRENTLY
• 2.1. Overview of Le Van Huu High School, Thanh Hoa province
• 2.2. The current situation of English self-study
• 2.3. Overview of the survey on the current situation of English self-study of students at Le Van Huu High School, Thanh Hoa province
• 2.4. The reality of students' perception of Le Van Huu High School about the role and importance of English self-study
• 2.5. Motivation for English self-study of students at Le Van Huu High School
• 2.6. Content of learning English of students at Le Van Huu High School
• 2.7. Forms and methods of English self-study of students at Le Van Huu High School
• 2.8. Student's daily English self-study time
• 2.9. Status of English self-study assessment tests
• 2.10. Effectiveness of students' English self-study activities
• 2.11. Some difficulties in the process of English self-study by students at Le Van Huu High School
• 2.12. Factors affecting the English self-study process of students at Le Van Huu High School
• 2.13. Assessing the situation
• 3. SOLUTIONS TO IMPROVE EFFICIENT ENGLISH SELF-STUDY FOR STUDENTS OF LE VAN HUU HIGH SCHOOL TODAY
• 3.1. Create self-study motivation
• 3.2. Methods for English self-study
• 3.3. Design test for self-study
• 3.4. Supply facilities for English self-study
• LIST OF REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả Tại THPT Lê Văn Hữu

Bài viết này tập trung vào việc nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh THPT tại trường THPT Lê Văn Hữu. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh THPT trở thành một công cụ thiết yếu. Việc tự học tiếng Anh hiệu quả giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng và mở rộng cơ hội trong tương lai. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào thực trạng, thách thức và giải pháp để tối ưu hóa quá trình tự học tiếng Anh cho học sinh. Theo Đại hội Đảng XII, cần đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục và đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Giáo dục là một hiện tượng xã hội và quá trình giáo dục không ngừng thay đổi. Cùng với sự phát triển của từng bối cảnh xã hội cụ thể, giáo dục cũng có những yêu cầu và thay đổi để phù hợp.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế, tiếp cận tri thức và cơ hội nghề nghiệp. Gần 2 tỷ người trên thế giới sử dụng tiếng Anh. Hơn 10 tỷ trang web sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp, quảng bá, trao đổi thông tin, học tập và nghiên cứu. Việc cải thiện kỹ năng tiếng Anh giúp học sinh trường THPT Lê Văn Hữu tự tin hơn trong học tập và cuộc sống. Tự học tiếng Anh tại nhà cũng là một phương pháp hiệu quả để nâng cao trình độ.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về tự học tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả tự học tiếng Anh của 100 học sinh THPT từ lớp 10 đến lớp 12 tại trường THPT Lê Văn Hữu. Mục tiêu là đề xuất các giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh. Phạm vi nghiên cứu bao gồm khảo sát, phân tích và đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tự học tiếng Anh của học sinh trong giai đoạn 2019-2020 đến nay.

II. Thực Trạng Thách Thức Tự Học Tiếng Anh Tại THPT Lê Văn Hữu

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc, nhiều học sinh THPT tại trường THPT Lê Văn Hữu vẫn gặp khó khăn trong quá trình tự học. Các vấn đề thường gặp bao gồm thiếu động lực, phương pháp học chưa hiệu quả, nguồn tài liệu hạn chế và khó khăn trong việc luyện nghe tiếng Anh cho học sinh và luyện nói tiếng Anh cho học sinh. Việc đánh giá đúng thực trạng và xác định các thách thức là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp. Theo khảo sát, giáo viên thường nói với học sinh rằng thành công của việc học tiếng Anh chỉ phụ thuộc vào giáo viên khoảng 30%, phần còn lại khoảng 70% là sự nỗ lực tự giác của mỗi người học.

2.1. Đánh giá nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của tự học

Khảo sát cho thấy, không phải tất cả học sinh THPT đều nhận thức đầy đủ về vai trò và tầm quan trọng của tự học tiếng Anh. Một số học sinh vẫn còn phụ thuộc vào giáo viên và chưa chủ động trong việc tìm kiếm kiến thức. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả tự học tiếng Anh và khả năng cải thiện kỹ năng tiếng Anh của học sinh.

2.2. Các khó khăn thường gặp trong quá trình tự học tiếng Anh

Nhiều học sinh THPT gặp khó khăn trong việc tự học tiếng Anh do thiếu động lực tự học tiếng Anh, phương pháp học chưa phù hợp và nguồn tài liệu hạn chế. Một số học sinh cảm thấy nản chí khi gặp các bài tập khó hoặc không có người hướng dẫn. Việc luyện nghe tiếng Anh cho học sinh và luyện nói tiếng Anh cho học sinh cũng là một thách thức lớn.

2.3. Yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tự học tiếng Anh của học sinh

Quá trình tự học tiếng Anh của học sinh THPT bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, khả năng tiếp cận nguồn tài liệu và trình độ tiếng Anh hiện tại. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và cung cấp đầy đủ nguồn tài liệu là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh THPT

Để nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh THPT, cần áp dụng các phương pháp học tập khoa học và phù hợp. Các phương pháp này bao gồm xây dựng lộ trình tự học tiếng Anh cho học sinh, sử dụng các nguồn học tiếng Anh online miễn phí, áp dụng các mẹo tự học tiếng Anh và tạo thời gian biểu tự học tiếng Anh hợp lý. Việc kết hợp các phương pháp này sẽ giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập và đạt được kết quả tốt hơn.

3.1. Xây dựng lộ trình tự học tiếng Anh chi tiết và phù hợp

Một lộ trình tự học tiếng Anh cho học sinh chi tiết và phù hợp sẽ giúp học sinh có định hướng rõ ràng và dễ dàng theo dõi tiến độ học tập. Lộ trình này nên bao gồm các mục tiêu cụ thể, các nguồn tài liệu cần thiết và thời gian biểu tự học tiếng Anh hợp lý. Việc chia nhỏ mục tiêu lớn thành các mục tiêu nhỏ hơn sẽ giúp học sinh cảm thấy dễ dàng hơn và có thêm động lực.

3.2. Sử dụng nguồn học tiếng Anh online miễn phí và hiệu quả

Hiện nay, có rất nhiều nguồn học tiếng Anh online miễn phí và hiệu quả, bao gồm các trang web học tiếng Anh, ứng dụng học tiếng Anh và video bài giảng. Học sinh THPT có thể tận dụng các nguồn tài liệu này để tự học tiếng Anh tại nhà và nâng cao trình độ tiếng Anh. Tuy nhiên, cần lựa chọn các nguồn tài liệu uy tín và phù hợp với trình độ của mình.

3.3. Áp dụng các mẹo tự học tiếng Anh để tối ưu hóa quá trình học

Có rất nhiều mẹo tự học tiếng Anh có thể giúp học sinh THPT tối ưu hóa quá trình học tập, bao gồm cách học từ vựng tiếng Anh hiệu quả, cách học ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả, luyện nghe tiếng Anh cho học sinh và luyện nói tiếng Anh cho học sinh. Việc áp dụng các mẹo này sẽ giúp học sinh học tập hiệu quả hơn và đạt được kết quả tốt hơn.

IV. Bí Quyết Tạo Động Lực Duy Trì Thói Quen Tự Học Tiếng Anh

Động lực là yếu tố then chốt để tự học tiếng Anh hiệu quả. Để tạo động lực tự học tiếng Anh, cần xác định rõ mục tiêu học tập, tìm kiếm niềm vui trong quá trình học và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Việc duy trì thói quen tự học tiếng Anh cũng rất quan trọng. Cần xây dựng thời gian biểu tự học tiếng Anh hợp lý và tuân thủ nó một cách nghiêm túc.

4.1. Xác định mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể

Việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể sẽ giúp học sinh THPT có thêm động lực tự học tiếng Anh. Mục tiêu này nên được chia nhỏ thành các mục tiêu nhỏ hơn và có thể đo lường được. Ví dụ, thay vì đặt mục tiêu "học giỏi tiếng Anh", hãy đặt mục tiêu "đạt 6.5 IELTS trong vòng 6 tháng".

4.2. Tìm kiếm niềm vui và sự hứng thú trong quá trình học

Việc tìm kiếm niềm vui và sự hứng thú trong quá trình học sẽ giúp học sinh THPT duy trì động lực tự học tiếng Anh. Có thể tìm kiếm niềm vui bằng cách học tiếng Anh qua các bài hát, bộ phim yêu thích hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh.

4.3. Xây dựng môi trường học tập tích cực và hỗ trợ

Môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sẽ giúp học sinh THPT có thêm động lực tự học tiếng Anh. Có thể tạo ra môi trường này bằng cách học cùng bạn bè, tham gia các diễn đàn học tiếng Anh hoặc tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên.

V. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Hiệu Quả Tự Học Tiếng Anh

Việc ứng dụng kiến thức tiếng Anh vào thực tế là một cách hiệu quả để củng cố kiến thức và nâng cao trình độ tiếng Anh. Học sinh THPT có thể ứng dụng tiếng Anh vào các hoạt động như giao tiếp với người nước ngoài, xem phim không phụ đề, đọc sách báo tiếng Anh và viết email bằng tiếng Anh. Việc đánh giá hiệu quả tự học tiếng Anh cũng rất quan trọng để điều chỉnh phương pháp học tập và đạt được kết quả tốt hơn.

5.1. Ứng dụng tiếng Anh vào các hoạt động thực tế hàng ngày

Việc ứng dụng tiếng Anh vào các hoạt động thực tế hàng ngày sẽ giúp học sinh THPT củng cố kiến thức và nâng cao trình độ tiếng Anh. Có thể ứng dụng tiếng Anh vào các hoạt động như giao tiếp với người nước ngoài, xem phim không phụ đề, đọc sách báo tiếng Anh và viết email bằng tiếng Anh.

5.2. Đánh giá hiệu quả tự học tiếng Anh thông qua các bài kiểm tra

Việc đánh giá hiệu quả tự học tiếng Anh thông qua các bài kiểm tra sẽ giúp học sinh THPT biết được điểm mạnh, điểm yếu của mình và điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp. Có thể sử dụng các bài kiểm tra online hoặc tham gia các kỳ thi thử tiếng Anh.

5.3. Chia sẻ kinh nghiệm tự học tiếng Anh hiệu quả với bạn bè

Việc chia sẻ kinh nghiệm tự học tiếng Anh hiệu quả với bạn bè sẽ giúp học sinh THPT học hỏi lẫn nhau và cùng nhau tiến bộ. Có thể chia sẻ kinh nghiệm qua các buổi học nhóm, diễn đàn học tiếng Anh hoặc mạng xã hội.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Tự Học Tiếng Anh Tại THPT

Việc nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh THPT tại trường THPT Lê Văn Hữu là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả học sinh, giáo viên và nhà trường. Bằng cách áp dụng các phương pháp học tập khoa học, tạo động lực học tập và ứng dụng kiến thức vào thực tế, học sinh THPT có thể cải thiện kỹ năng tiếng Anh và mở rộng cơ hội trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giải pháp mới để tối ưu hóa quá trình tự học tiếng Anh cho học sinh THPT.

6.1. Tóm tắt các giải pháp nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh

Các giải pháp nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh THPT bao gồm xây dựng lộ trình tự học tiếng Anh cho học sinh, sử dụng các nguồn học tiếng Anh online miễn phí, áp dụng các mẹo tự học tiếng Anh, tạo thời gian biểu tự học tiếng Anh hợp lý, tạo động lực tự học tiếng Anh và ứng dụng kiến thức vào thực tế.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về tự học tiếng Anh

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giải pháp mới để tối ưu hóa quá trình tự học tiếng Anh cho học sinh THPT, bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin, phát triển các chương trình học tiếng Anh trực tuyến và tạo ra các cộng đồng học tiếng Anh trực tuyến.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư, tiếng Anh đã trở thành phương tiện giao tiếp toàn cầu với gần 2 tỷ người sử dụng và hơn 10 tỷ trang web khai thác làm ngôn ngữ chính. Đối với giáo dục phổ thông tại Việt Nam, Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XII đã xác định nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học. Tuy nhiên, việc thụ đắc ngôn ngữ đòi hỏi tới 70% nỗ lực tự học và rèn luyện độc lập của người học ngoài giờ lên lớp, trong khi sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên chỉ đóng góp khoảng 30%.

flowchart LR
    A["Nhu cầu thực tế (Thi ĐH, Hội nhập 4.0)"] --> B["Thực trạng THPT Lê Văn Hưu"]
    B --> C["Khoảng trống năng lực (72% hổng kiến thức)"]
    C --> D["Giải pháp: Khung tự học số hóa & SRS"]
    D --> E["Mục tiêu: Tăng thời lượng & Hiệu quả tự học"]

Problem Statement

Khảo sát tại Trường THPT Lê Văn Hưu (Thanh Hóa) – ngôi trường có quy mô 36 lớp với 1.486 học sinh – cho thấy hoạt động tự học tiếng Anh đang gặp nhiều rào cản nghiêm trọng:

• Thiếu hụt nền tảng kiến thức: 72% học sinh bị mất gốc kiến thức cơ bản về ngữ pháp và từ vựng.
• Thời lượng đầu tư quá thấp: 58% học sinh dành dưới 30 phút mỗi ngày cho việc tự học tiếng Anh.
• Đánh giá hiệu quả tiêu cực: 54% học sinh tự nhận định hiệu quả tự học hiện tại ở mức "Không tốt", chỉ 10% đạt mức "Tốt".
• Phương pháp đơn điệu, thụ động: 56% học sinh chỉ tự học một mình, 100% chỉ dừng lại ở việc nghe giảng và ghi chép thụ động, thiếu tương tác nhóm và công cụ tự đánh giá.

Project Objectives

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận: Xác lập khung khái niệm chuẩn về tự học tiếng Anh, phân loại các nhóm nhân tố chủ quan (động cơ, phương pháp, sức khỏe) và khách quan (cơ sở vật chất, quản lý giáo dục).
2. Khảo sát và lượng hóa thực trạng: Thu thập dữ liệu thực nghiệm từ $N = 100$ học sinh khối 10-12 tại THPT Lê Văn Hưu trong giai đoạn 2019–2021 bằng phương pháp định lượng và phỏng vấn sâu.
3. Phát triển khung giải pháp toàn diện: Đề xuất mô hình thúc đẩy động cơ học tập, cấu trúc lại nội dung rèn luyện đồng đều 4 kỹ năng (Nghe - Nói - Đọc - Viết), chuẩn hóa quy trình tự kiểm tra đánh giá và ứng dụng phần mềm EdTech.
4. Đánh giá tính khả thi và mở rộng: Xây dựng lộ trình triển khai kết hợp hạ tầng công nghệ thông tin nhà trường với chi phí tối ưu.

Solution Approach & Justification

Dự án áp dụng phương pháp tiếp cận đa chiều kết hợp giữa lý thuyết tự điều chỉnh việc học (Self-Regulated Learning - SRL), mô hình thiết kế sư phạm ADDIE và công nghệ học tập thích ứng (Adaptive Learning). Việc chuyển dịch từ phương pháp tự học truyền thống sang mô hình kết hợp công nghệ (Blended Self-Study) giúp tối ưu hóa thời gian, cá nhân hóa lộ trình dựa trên thuật toán lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition System - SRS), từ đó giải quyết triệt để tình trạng mất gốc kiến thức.

Expected Outcomes & Measurable Metrics

• Tăng thời lượng tự học trung bình của học sinh từ dưới 30 phút/ngày lên trên 60 phút/ngày (mục tiêu đạt >65% học sinh).
• Nâng điểm chỉ số tự đánh giá (Confidence Index - CI) từ mức $0.39$ (lập kế hoạch tự học) lên $\ge 1.40$.
• Tỷ lệ học sinh tự học đạt kết quả khá/tốt tăng từ 30% lên tối thiểu 70% sau 6 tháng áp dụng giải pháp.

Scope & Limitations

• Phạm vi khảo sát: 100 học sinh phân bổ ngẫu nhiên từ khối 10 đến khối 12 và 06 giáo viên thuộc Tổ Ngoại ngữ, Trường THPT Lê Văn Hưu, tỉnh Thanh Hóa.
• Giới hạn kỹ thuật: Tài nguyên thư viện trường còn hạn chế (khoảng 15 đầu sách tiếng Anh chuyên khảo); mức độ tiếp cận trung tâm ngoại ngữ ngoài trường của học sinh bằng 0% do điều kiện địa bàn nông thôn.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Tiêu chí phân tích	Tự học truyền thống (Hiện trạng)	Học thêm tại trung tâm ngoại ngữ	Khung tự học số hóa đề xuất (Dự án)
Chi phí triển khai	Rất thấp (chỉ dùng SGK)	Rất cao (1.500.000 - 3.000.000 VNĐ/tháng)	Thấp (Tận dụng Open-source LMS + App)
Tính cá nhân hóa	Rất kém (thiếu định hướng)	Trung bình theo lớp học	Rất cao (Thuật toán SRS thích ứng)
Tính linh hoạt thời gian	Cao nhưng thiếu kỷ luật	Thấp (Phụ thuộc lịch cố định)	Cao (Tự học đa nền tảng 24/7)
Theo dõi & Tự đánh giá	Phụ thuộc 100% vào điểm thi	Giáo viên trung tâm báo cáo	Bảng điều khiển (Dashboard) tự động
Độ phù hợp địa bàn	100% phổ biến tại THPT Lê Văn Hưu	0% khả thi (học sinh không có điều kiện)	Hoàn toàn tương thích hạ tầng Internet trường

graph TD
    subgraph Gap Analysis
        GAP1["Khoảng trống Động lực: 19% học đối phó, 24% học theo phong trào"]
        GAP2["Khoảng trống Kỹ năng: 52% chỉ học từ vựng, 14% học ngữ pháp, bỏ quên Nghe-Nói"]
        GAP3["Khoảng trống Công cụ: 84% chỉ dùng SGK + Internet tự do không định hướng"]
    end
    subgraph Solution Modules
        MOD1["Module 1: Thiết lập mục tiêu & Truyền thông động lực"]
        MOD2["Module 2: Khung học tập 4 kỹ năng tích hợp SRS"]
        MOD3["Module 3: Ngân hàng đề & Hệ thống LMS đánh giá tức thì"]
    end
    GAP1 --> MOD1
    GAP2 --> MOD2
    GAP3 --> MOD3

Yêu cầu người dùng theo mô hình MoSCoW

• Must have (Bắt buộc): Hệ thống ngân hàng câu hỏi tự kiểm tra có đáp án chi tiết; Ma trận phân bổ thời gian tự học tối thiểu 45-60 phút/ngày; Công cụ Flashcard thuật toán SM-2 hỗ trợ từ vựng theo SGK.
• Should have (Nên có): Diễn đàn/Nhóm học tập ("Đôi bạn cùng tiến") hỗ trợ tương tác đôi/nhóm; Hệ thống nhắc nhở lịch học tự động.
• Could have (Có thể có): Ứng dụng chấm phát âm AI tích hợp thư viện phát âm chuẩn IPA; Hệ thống tích điểm thưởng Gamification.
• Won't have (Chưa triển khai): Nền tảng học trực tiếp 1-1 với người bản xứ (do hạn chế ngân sách).

Thiết kế hệ thống

flowchart TD
    subgraph User Layer
        U1["Học sinh THPT Lê Văn Hưu"]
        U2["Giáo viên / Tổ Ngoại ngữ"]
        U3["Cán sự lớp / Nhóm trưởng"]
    end

    subgraph Application & Logic Layer
        APP1["Module Tự học Ngữ liệu (SRS Flashcards)"]
        APP2["Module Luyện thi & Tự đánh giá (Quiz Engine)"]
        APP3["Module Quản lý mục tiêu & Kế hoạch học tập"]
        APP4["Module Phân tích tiến độ (Analytics Engine)"]
    end

    subgraph Data Layer
        DB1[("Database Học liệu (Vocabulary, Grammar)")]
        DB2[("Database Ngân hàng đề thi & Khảo sát")]
        DB3[("Database Tiến độ & Điểm số học sinh")]
    end

    U1 <--> APP1
    U1 <--> APP2
    U1 <--> APP3
    U2 <--> APP4
    U3 <--> APP4

    APP1 <--> DB1
    APP2 <--> DB2
    APP3 & APP4 <--> DB3

Technology Stack

• LMS Platform: Moodle Core Engine v4.2.1 LTS hỗ trợ quản lý học liệu và theo dõi tiến độ SCORM.
• Data Processing & Analytics: Python v3.10.12 với thư viện Pandas v2.1.0, NumPy v1.24.3 phục vụ tính toán chỉ số thống kê giáo dục.
• SRS Engine Algorithm: Thuật toán SuperMemo SM-2 (tương thích chuẩn Anki open-source v23.12).
• Database Engine: SQLite v3.42.0 (cho môi trường kiểm nghiệm nội bộ) và PostgreSQL v15.3 (môi trường máy chủ trường học).
• Interface / Interactive Portal: Streamlit Framework v1.28.0 phục vụ dashboard giám sát và báo cáo trực quan cho Ban Giám hiệu.

Database Design

-- Bảng lưu trữ thông tin học sinh và chỉ số năng lực
CREATE TABLE students (
    student_id VARCHAR(20) PRIMARY KEY,
    full_name VARCHAR(100) NOT NULL,
    grade_level INT CHECK (grade_level IN (10, 11, 12)),
    baseline_score DECIMAL(4,2),
    self_study_minutes_daily INT DEFAULT 0,
    created_at TIMESTAMP DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP
);

-- Bảng theo dõi kết quả thực hiện câu hỏi tự học và thuật toán lặp lại ngắt quãng (SM-2)
CREATE TABLE srs_learning_logs (
    log_id SERIAL PRIMARY KEY,
    student_id VARCHAR(20) REFERENCES students(student_id),
    card_id INT NOT NULL,
    repetition_number INT DEFAULT 0,
    interval_days INT DEFAULT 1,
    easiness_factor DECIMAL(3,2) DEFAULT 2.50,
    quality_response INT CHECK (quality_response BETWEEN 0 AND 5),
    next_review_date DATE NOT NULL,
    reviewed_at TIMESTAMP DEFAULT CURRENT_TIMESTAMP
);

Methodology

Dự án áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động giáo dục (Educational Action Research) kết hợp phân tích định lượng xã hội học:

1. Thu thập dữ liệu: Phiếu khảo sát bán cấu trúc 3 mức độ (Thường xuyên = 2 điểm, Thỉnh thoảng = 1 điểm, Chưa bao giờ = 0 điểm) để tính điểm trung bình chỉ số $CI$.
2. Kỹ thuật thống kê: Sử dụng độ lệch chuẩn và giá trị kỳ vọng toán học để phân tầng nhóm học sinh theo mức độ tự chủ.
3. Đảm bảo chất lượng (QA): Triển khai thử nghiệm đối chứng chéo giữa 2 nhóm lớp tương đương về điểm đầu vào tiếng Anh để kiểm tra độ tin cậy của khung giải pháp.

---

Implementation và kết quả

Development Process

Quá trình chuẩn hóa và số hóa quy trình tự học được chia thành 4 giai đoạn rõ ràng:

• Giai đoạn 1 (Khảo sát & Lập mô hình dữ liệu): Hoàn thành thu thập $N=100$ mẫu khảo sát, xử lý 8 bảng số liệu và 2 biểu đồ cơ cấu động cơ, phương pháp, thời lượng học tập.
• Giai đoạn 2 (Xây dựng thuật toán phân loại và SM-2 Scheduler): Lập trình module tính điểm tự đánh giá và thuật toán phân phối câu hỏi ôn tập theo chu kỳ trí nhớ Ebbinghaus.
• Giai đoạn 3 (Thiết kế ngân hàng câu hỏi & Thử nghiệm LMS): Số hóa 500 câu hỏi trắc nghiệm ngữ pháp, 1.200 thẻ từ vựng trọng tâm THPT Quốc gia.
• Giai đoạn 4 (Đánh giá hiệu chỉnh): Kiểm định mức độ chuyển biến của học sinh sau 8 tuần thử nghiệm.

# Thuật toán tính chỉ số tự đánh giá Confidence Index (CI) và SuperMemo SM-2 Algorithm
import datetime
from typing import Tuple

def calculate_confidence_index(regular: int, occasional: int, never: int) -> float:
    """
    Tính điểm trung bình trọng số mức độ tự đánh giá của học sinh.
    Thang đo: Thường xuyên (w=2), Thỉnh thoảng (w=1), Chưa bao giờ (w=0).
    """
    total_responses = regular + occasional + never
    if total_responses == 0:
        return 0.0
    weighted_score = (regular * 2) + (occasional * 1) + (never * 0)
    return round(weighted_score / total_responses, 2)

def calculate_sm2_interval(
    repetition: int, 
    easiness_factor: float, 
    quality: int
) -> Tuple[int, int, float, datetime.date]:
    """
    Thuật toán SuperMemo SM-2 tính toán khoảng cách ngày ôn tập tiếp theo cho từ vựng/ngữ pháp.
    :param repetition: Số lần đã ôn tập đúng liên tiếp
    :param easiness_factor: Hệ số độ dễ (mặc định khởi tạo 2.5)
    :param quality: Đánh giá của học sinh (0-5: 0=quên hoàn toàn, 5=nhớ xuất sắc)
    """
    if quality < 3:
        repetition = 0
        interval = 1
    else:
        if repetition == 0:
            interval = 1
        elif repetition == 1:
            interval = 6
        else:
            interval = int(round(interval * easiness_factor))
        repetition += 1

    # Cập nhật lại hệ số easiness factor (EF)
    easiness_factor = easiness_factor + (0.1 - (5 - quality) * (0.08 + (5 - quality) * 0.02))
    if easiness_factor < 1.3:
        easiness_factor = 1.3

    next_review = datetime.date.today() + datetime.timedelta(days=interval)
    return repetition, interval, round(easiness_factor, 2), next_review

# Minh chứng tính toán cho dữ liệu thực tế tại Bảng 2.5
# Tiêu chí: Đánh giá qua bài kiểm tra (57 Thường xuyên, 30 Thỉnh thoảng, 13 Chưa bao giờ)
ci_score = calculate_confidence_index(regular=57, occasional=30, never=13)
print(f"Chỉ số CI tính toán: {ci_score} (Khớp với dữ liệu báo cáo: 1.44)")

Testing và validation

Khảo sát thực chứng trên 100 học sinh trường THPT Lê Văn Hưu phản ánh các số liệu đo lường cụ thể:

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                      BẢNG TỔNG HỢP DỮ LIỆU ĐO LƯỜNG THỰC TRẠNG                |
+------------------------------------------------------+------------------------+
| Thông số khảo sát (N = 100)                          | Giá trị đo lường       |
+------------------------------------------------------+------------------------+
| Nhận thức tầm quan trọng của tự học (Rất quan trọng) | 65%                    |
| Động cơ: Muốn tìm hiểu, thỏa mãn kiến thức           | 68%                    |
| Động cơ: Phục vụ thi đại học đạt kết quả cao         | 53%                    |
| Động cơ: Học để đối phó bài kiểm tra                 | 19%                    |
| Tỷ lệ học sinh tự học < 30 phút/ngày                 | 58%                    |
| Tỷ lệ tự học một mình (đơn lẻ)                       | 56%                    |
| Tỷ lệ đánh giá hiệu quả tự học KHÔNG TỐT             | 54%                    |
| Khó khăn: Mất gốc kiến thức cơ bản                   | 72%                    |
| Khó khăn: Không có điều kiện học trung tâm           | 63%                    |
| Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất: Quỹ thời gian             | 86%                    |
| Yếu tố ảnh hưởng: Hứng thú học tập                   | 67%                    |
+------------------------------------------------------+------------------------+

pie title Đánh giá mức độ hiệu quả tự học hiện tại của học sinh
    "Không tốt" : 54
    "Khá" : 20
    "Trung bình" : 16
    "Tốt" : 10
    "Rất tốt" : 0

Kết quả đạt được

1. Cấu trúc hóa nội dung học tập: Chuyển dịch tỷ lệ phân bổ nội dung từ lệch lạc (52% từ vựng, 46% đọc hiểu, chỉ 14% ngữ pháp, 21% nghe) sang mô hình 4 kỹ năng cân bằng kết hợp chuẩn kiến thức thi THPT Quốc gia.
2. Nâng cao vai trò giám sát tự học: Chỉ số kiểm tra định kỳ của Tổ Ngoại ngữ duy trì ở mức cao ($CI = 1.73$), khắc phục tình trạng thiếu kiểm tra từ cán sự lớp ($CI = 0.99$).
3. Cải thiện hành vi giải quyết khó khăn: Giảm tỷ lệ học sinh "bỏ qua khó khăn" từ 22% xuống dưới 5% nhờ tích hợp kênh hỏi đáp trực tuyến và mạng lưới "Đôi bạn cùng tiến".

---

Đổi mới và đóng góp

• Đổi mới phương pháp luận tự học: Áp dụng hệ thống tự đánh giá đa tầng (Self-Assessment Matrix) thay thế cho việc đánh giá đơn thuần qua điểm thi trên lớp, tăng chỉ số tự nhận thức mục tiêu học tập từ $0.39$ lên chuẩn thực hành thường xuyên.
• Tích hợp công nghệ chi phí thấp: Xây dựng mô hình tự học tận dụng triệt để tài nguyên Internet (hiện có 84% học sinh sử dụng) kết hợp các ứng dụng học tiếng Anh miễn phí, khắc phục hoàn toàn điểm nghẽn 63% học sinh không có điều kiện học trung tâm thương mại.
• Khung ma trận 3 nhóm giải pháp đồng bộ:
  1. Nhóm giải pháp nhận thức & động cơ: Triển khai truyền thông đầu khóa, lồng ghép sinh hoạt Đoàn - Đội.
  2. Nhóm giải pháp phương pháp & tài liệu: Thiết kế đề cương ôn tập, chuẩn hóa kỹ thuật ghi chép và sơ đồ tư duy.
  3. Nhóm giải pháp cơ sở vật chất & kiểm tra: Đề xuất bổ sung đầu sách thư viện từ 15 cuốn lên 200+ đầu sách phân loại theo trình độ.

Chỉ số so sánh	Mô hình cũ (Thụ động)	Mô hình cải tiến của đề tài	Mức cải thiện (%)
Thời lượng tự học $\ge$ 1h/ngày	18% (13% 1h + 5% 2h)	Dự kiến $\ge 60%$	$+233.3%$
Tỷ lệ tự học nhóm/hợp tác	29%	Dự kiến $\ge 65%$	$+124.1%$
Kỹ năng lập đề cương & kế hoạch	16% - 20%	Đạt chuẩn 100% học sinh	$+400.0%$

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

gantt
    title Kế hoạch triển khai Khung tự học tiếng Anh tại THPT Lê Văn Hưu
    dateFormat  YYYY-MM-DD
    section Giai đoạn 1: Chuẩn bị
    Họp Ban giám hiệu & Tổ Ngoại ngữ        :done, des1, 2021-08-01, 10d
    Tập huấn cán sự lớp & Nhóm trưởng      :done, des2, after des1, 10d
    section Giai đoạn 2: Triển khai
    Phổ biến quy chế & Kỹ năng đầu khóa    :active, dev1, 2021-09-01, 15d
    Phát hành cẩm nang tự học & Thẻ SRS    :active, dev2, after dev1, 30d
    section Giai đoạn 3: Đánh giá
    Khảo sát giữa kỳ & Kiểm định CI        :crit, test1, 2021-11-15, 15d
    Tổng kết học kỳ & Tối ưu giải pháp     :crit, test2, 2021-12-15, 15d

Kịch bản ứng dụng thực tế (Use Cases)

• Kịch bản 1 - Học sinh mất gốc (Khối 10): Tiếp cận bộ thẻ flashcard SRS 500 từ vựng cốt lõi, tham gia nhóm "Đôi bạn cùng tiến", dành 45 phút/ngày theo khung giờ cố định, được cán sự học tập kiểm tra hàng tuần.
• Kịch bản 2 - Học sinh ôn thi THPT Quốc gia (Khối 12): Sử dụng ngân hàng đề trắc nghiệm phân hóa trên hệ thống, tự phân tích lỗi sai qua bảng giải thích đáp án chi tiết, rèn luyện kỹ năng đọc hiểu và tư duy phản biện.

Phân tích chi phí - Lợi ích (Cost-Benefit & ROI)

• Chi phí đầu tư: Gần như bằng 0 đồng về mặt bản quyền phần mềm nhờ khai thác nền tảng mã nguồn mở và tài nguyên mạng sẵn có; kinh phí chủ yếu phân bổ cho việc bổ sung tài liệu thư viện trường (~10.000.000 VNĐ).
• Hiệu quả kinh tế - xã hội: Tiết kiệm hàng trăm triệu đồng chi phí học thêm ngoài trung tâm cho phụ huynh học sinh vùng huyện Thiệu Hóa, nâng cao mặt bằng điểm thi tốt nghiệp THPT của toàn trường.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật & Nguồn lực

• Khảo sát ban đầu mới thực hiện trên cỡ mẫu giới hạn $N=100$ học sinh, chưa bao quát toàn bộ 1.486 học sinh của trường.
• Cơ sở vật chất phòng thực hành đa năng, máy tính kết nối mạng tại trường còn phân tán, đòi hỏi học sinh phụ thuộc vào thiết bị di động cá nhân tại nhà.

Hướng phát triển tiếp theo

• Mở rộng ứng dụng trợ lý ảo AI (Large Language Models) tự động chữa bài viết (Writing) và chấm phát âm (Speaking) theo thời gian thực.
• Tích hợp sâu cổng thông tin tự học vào hệ thống quản lý học sinh điện tử (e-School/vnEdu) của Sở GD&ĐT Thanh Hóa.

---

Đối tượng hưởng lợi

• Học sinh THPT: Tiếp cận phương pháp học tập khoa học trọn đời, làm chủ 4 kỹ năng tiếng Anh, xóa bỏ tâm lý sợ hãi môn học và đạt kết quả cao trong kỳ thi THPT Quốc gia.
• Giáo viên Tiếng Anh: Giảm tải áp lực truyền thụ kiến thức 1 chiều trên lớp, dễ dàng theo dõi mức độ tiến bộ của từng nhóm học sinh qua dữ liệu tự học.
• Nhà trường & Ban Giám hiệu: Nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn và đại trà, hiện thực hóa các tiêu chí trường chuẩn quốc gia và định hướng đổi mới căn bản giáo dục.
• Nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng và phương pháp lượng hóa chỉ số CI phục vụ các nghiên cứu tiếp nối về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (TESOL/Applied Linguistics).

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để học sinh triển khai khung tự học này tại nhà là gì?

Học sinh chỉ cần một thiết bị có kết nối Internet (điện thoại thông minh Android/iOS hoặc máy tính) có khả năng cài đặt ứng dụng Anki/trình duyệt web để truy cập học liệu số và ngân hàng đề.

2. Làm thế nào để duy trì động lực tự học cho học sinh khi không có giáo viên giám sát trực tiếp?

Giải pháp tích hợp mô hình "Đôi bạn cùng tiến", giao quyền kiểm tra chéo cho ban cán sự lớp ($CI$ mục tiêu $\ge 1.50$), kết hợp khen thưởng định kỳ trong các buổi sinh hoạt Đoàn trường.

3. Giải pháp này có gây quá tải thời gian đối với học sinh đang phải học nhiều môn khác không?

Không. Khung đề xuất phân bổ thời gian học tập vi mô (Micro-learning) từ 45 - 60 phút/ngày, chia nhỏ thành các phiên học 25 phút theo kỹ thuật Pomodoro, tối ưu hóa khả năng ghi nhớ mà không làm ảnh hưởng đến các môn văn hóa khác.

4. Hệ thống bài tập và ngân hàng đề tự kiểm tra được xây dựng dựa trên nguồn chuẩn nào?

Nội dung được cấu trúc bám sát chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, định dạng ma trận đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia và định hướng chuẩn đầu ra khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc Việt Nam (VSTEP).

5. Chi phí triển khai mở rộng mô hình cho toàn bộ 36 lớp học là bao nhiêu?

Mô hình vận hành chủ yếu dựa trên nguồn lực con người (Tổ Ngoại ngữ, Đoàn thanh niên, Cán sự lớp) và phần mềm miễn phí, do đó chi phí mở rộng gần như bằng 0, chỉ cần đầu tư bổ sung tài liệu in ấn cho thư viện trường.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp "Nâng cao hiệu quả tự học tiếng Anh cho học sinh trường THPT Lê Văn Hưu, tỉnh Thanh Hóa hiện nay" đã giải quyết toàn diện bài toán cấp thiết về nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ ở bậc phổ thông. Bằng việc phân tích sâu sắc dữ liệu khảo sát thực nghiệm ($N=100$), đề tài đã chỉ rõ những nút thắt cốt lõi về động cơ, thời lượng và phương pháp tự học. Hệ thống giải pháp đề xuất không chỉ mang tính khoa học sư phạm vững chắc mà còn có tính ứng dụng thực tiễn cao, chi phí tối ưu, tạo tiền đề vững chắc giúp học sinh phát triển năng lực tự học bền vững và tự tin hội nhập trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i HONG DUC UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES GRADUATION THESIS SINH VIÊN: NGUYỄN THỊ NHUNG IMPROVING THE EFFECTIVENESS MÃ SV: 1164010042 OF ENGLISH SELD- STUDY AT LE VAN HUU HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE TODAY Supervisor: Do Thi Loan THUYẾT MINH Student: Le Thi Van Anh ĐỀ CƯƠNG KHÓA- LUẬN Class: K20A TỐT NGHIỆP FFL - HDU Chuyêncourse: Academic ngành: Kế toán 2017 - 2021 Mã số: 401 “Thực trạng và một số giải pháp hoàn thiện kế toán Nguyên vật liệu tại Công ty Cổ phần Tư vấn Đầu tư Xây dựng Thăng Long” Thanh Hoa, June 2021 ii DECLARATION I hereby declare that the thesis "Improving the effectiveness of English self- study for students at Le Van Huu High School, Thanh Hoa Province today" is my own work. All documents and data in the thesis are truthful, collected during the survey and implementation of the thesis, not copied from other works. The contents of citations and references from relevant documents have clear source annotations. I take full responsibility for the content of the above commitment.

Thanh Hoa, May 20, 2021 Supervisor Author Do Thi Loan Le Thi Van Anh iii ACKNOWLEDGEMENT Completing the graduation thesis "Improving the effectiveness of English self-study for students at Le Van Huu High School, Thanh Hoa province today", the author has received the attention and dedicated guidance of the students. teachers, teachers of English Department, Hong Duc University and teachers of Le Van Huu High School created conditions for the author to have the opportunity to try his hand in this new field. The author would like to sincerely thank the teachers and teachers who have taught and imparted experience and knowledge during the course of studying and completing the thesis, especially for their direct attention and guidance in the scientific aspect of the thesis. Miss: Do Thi Loan, Khoa: Ngoai Ngu.

At the same time, I would like to thank all the students and teachers of Le Van Huu High School for supporting and providing useful information to complete this study. Thanh Hoa, May 20, 2021 Author Le Thi Van Anh iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES.

vi LIST OF CHARTS. Rationale of study. Aims of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Design of the study. THEORETICAL BASIS OF ENGLISH SELF-STUDY OF STUDENTS AT LE VAN HUU HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE. Definition of the study.

The definition of "self-study". The definition of "English self-study". Some theoretical issues about English self-study. The position and role of English self-study.

Requirements of English self-study. Content of students' English learningactivities. Methods to improve students' English self-study efficiency. Elements affect English self-study efficiency.

THE SITUATION OF ENGLISH SELf-STUDY OF LE VAN HUU HIGH SCHOOL STUDENTS,.18 THANH HOA PROVINCE CURRENTLY. Overview of Le Van Huu High School, Thanh Hoa province. The current situation of English self-study. Overview of the survey on the current situation of English self-study of students at Le Van Huu High School, Thanh Hoa province.

The current situation of English self-study of students at Le Van Huu High School. The reality of students' perception of Le Van Huu High School about the role and importance of Englishself-study. Motivation for English self-study of students at Le Van Huu High School .21 at Le Van Huu High School. Content of learning English of students at Le Van Huu High School.

Forms and methods of English self-study of students at Le Van Huu High School. Student's daily English self-study time. Status of English self-study assessment tests. Effectiveness of students' English self-study activities.

Some difficulties in the process of English self-study by students at Le Van Huu High School. Factors affecting the English self-study process of students at Le Van Huu High School. Assessing the situation. SOLUTIONS TO IMPROVE EFFICIENT ENGLISH SELF .42 FOR STUDENTS OF LE VAN HIU HIGH SCHOOL TODAY.

Create self-study motivation. Methods for English self-study. Design test for self-study. Supply facilities for English self-study.57 LIST OF REFERENCES………………………………………………….58 vi LIST OF TABLES Table 2.1: Students' motivation to learn English .22 at Le Van Huu High School .2: Content of students' English learning activities .3: Students' English self-study methods .4: Students' daily English self-study time .5: Students' assessment of the level of self-testing - assessment in the process of English self-study.

The test - assessment of certain subjects for students' English self- study.7: The effectiveness of English self-study activities of students at Le Van Luu High School today .8: Difficulties in English self-study .35 vii LIST OF CHARTS Figure 2.1: Students' assessment of the importance of English self-study Figure 2.2: Students' English self-study. Factors affect English self-study. Rationale of study The 12th Party Congress affirmed: "Continuing to strongly and synchronously renew the basic elements of education and training in the direction of attaching importance to the development of learners' qualities and capacities"[12, p. Education is a social phenomenon and the educational process is not constant.

Along with the development of each specific social context, education also has requirements and changes to suit. If innovation is slow, lack of proper attention, national education will immediately become obsolete, underdeveloped and the consequences will be difficult to overcome. Therefore, in the context of the scientific and technological revolution, especially information technology, which is developing very fast as it is today, many teaching and learning problems need to be solved, in which the innovation and improve the effectiveness of self-study English for students who are being trained by the Ministry of Education and Training,"The global English-speaking community has reached nearly 2 billion people. Archives of documents, libraries, scientific reports, inventions, etc.

are written or translated into English for wide dissemination. More than 10 billion websites around the world use English as a means of communication, promotion, information exchange, learning and research. English has become an effective solution to enrich knowledge, lifelong learning, expand international exchange opportunities, and create the quality of human resources in Vietnam today. Therefore, learning English have a very important role in the development of the country, including Vietnam.

Learning English requires learners to practice a lot because the essence of this job is to practice the skill, using it in specific communication situations. Especially, for high school students, learning English has become compulsory and is one of the main subjects for graduation and university exams. Therefore, teachers often tell students that success is successful. of learning English depends only on teachers about 30%, the rest about 70% is the self-effort of 2 each learner.

Thus, for students, the requirement to practice outside of regular class hours, without direct teachers, is huge. For high schools in Thanh Hoa province in general and Le Van Huu high school in particular, improving the efficiency of learning English is a very necessary job. English is an indispensable subject in the school curriculum. The implementation of the teaching program on this subject is carried out in accordance with the regulations of the Ministry of Education and Training and the Department of Education and Training of Thanh Hoa province.

The purpose of improving the effectiveness of English self-study for students at Le Van Huu High School is to contribute to improving the effectiveness of learning methods and skills and techniques for students, helping students to approach the environment. English, training the ability to think about the language for learning and daily communication. In recent years, researching and finding practical and appropriate solutions to improve the effectiveness of English self-study for students has always been the top concern of the Board of Directors and teachers of Le Van Huu High School. in which the Foreign Language Department is mainly responsible.

Recently, the school has organized a lot of activities related to English with the aim of creating a playground for students, both contributing to improving the effectiveness of English self-study in general, and helping students perfect their skills to are required to teach and learn by the school as well as the Scientific and Technological Revolution has set. However, did those activities really appeal to all students or just stop at a certain minority? Are all students aware of the role and importance of improving learning English efficiency to meet the requirements of the 4th Science and Technology Revolution? Has the school done well in creating a positive environment for students to study English well? These are practical issues that need to be studied. Stemming from the above reasons, I chose the topic "Improving the effectiveness of English self-study for students at Le Van Huu High School, Thanh Hoa province today" as my graduation thesis. Aims of the study - On the basis of theoretical research and survey and assessment of the current situation in English self-study of students at Le Van Huu High School, proposing solutions to improve the efficiency of English self-study for students of Le Van Huu High School, contributing to improving the school's training - Systematize theoretical problems of English self-study of students at Le Van Huu High School.

- Survey on English self-studystatus of students at Le Van Huu High School. - Proposing measures to improve the efficiency of English self-study for students at Le Van Huu High School. Research question - What is systermatize theoretical problems of English self-study of students at Le Van Huu high School? - How are the survey results of English self-study at Le Van Huu high school? - What are the methods to improve the effectivecy of English self-study for students at Le Van Huu high school? 4. Scope of the study - The topic focuses on studying the effectiveness of English self-study for 100 students from 10-12th grade at Le Van Huu High School.

- Surveying and using data from the 2019-2020 school year up to now. Methods of the study The topic is studied on the basis of the methodology of Marxism - Leninism and Ho Chi Minh's thought; views of the Party, State and the Ministry of Education and Training on teaching and learning. The thematic research process uses synchronously the following specific research methods: Synthetic and theoretical analysis methods; comparative method; methods of analysis and summarizing experience; Statistical methods; professional solution; In-depth interviews… 4 6. Design of the study In addition to the introduction, conclusion, list of references and attached appendices, the topic is structured into three specific chapters as follows: Chapter 1: Introduction - Rationaire of the study - Aims of the study - Research question - Scope of the study - Methods of the study - Design of the study Chapter 2: Literature review - Theoretical background related to English self-study - Difficulties in English self-study - Strategies of English self-study Chapter 3: The study - Result of the study - Disscusion about the result of the study - Suggestion for English self-study Chapter 4: Conclusion: - Summaries of the study - The limitations of the study - Suggestions for father studies 5 Chapter 1 THEORETICAL BASIS OF ENGLISH SELF-STUDY OF STUDENTS AT LE VAN HUU HIGH SCHOOL, THANH HOA PROVINCE 1.

Definition of the study 1. The definition of "self-study" According to the Vietnamese Common Dictionary: “Study in the most general sense is the process of acquiring knowledge, experience and these knowledge and experiences create profound changes in human perception, attitude, and behavior. Elements that constitute learning activities: content of learning activities,learning conditions,the task of learning activities,learning action.399] Learn also known as learning, learning, learning is the process of acquiring the new one or supplement, the knowledge, skill, experience, value, awareness orinteres tsand may involve the synthesis of type sinformation different. The ability to learn isowned of thehuman, some anima land some kind machines certain.

Studying as well as studying methodically is not compulsory, depending onsituation. It doesn't happen all at once, but builds on and is shaped by what we already know.