Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Hóa Học Cho Học Sinh Tỉnh Bạc Liêu

Luan văn thạc sĩ về lý luận và phương pháp dạy học môn hóa học hệ thống, nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 11 tại Bạc Liêu.

• Tác giả: Huỳnh Huyền Sử
• Người hướng dẫn: TS. Phan Thị Hoàng Oanh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Bộ Môn Hóa Học
• Đề tài: Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Hóa Học Tại Tỉnh Bạc Liêu
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Các luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp. Một số nét về tình hình giáo dục THPT tỉnh Bạc Liêu
• 1.1.1. Điều kiện tự nhiên tỉnh Bạc Liêu
• 1.1.2. Thuận lợi và khó khăn trong việc dạy học môn hóa ở tỉnh Bạc Liêu
• 1.1.3. Phân loại bài tập hóa học
• 1.1.4. Những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến kết quả học tập môn hóa học của học sinh THPT
• 2. CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG HÓA LÍ THUYẾT VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TỈNH BẠC LIÊU
• 2.1. Nguyên tắc hệ thống hóa lí thuyết
• 2.2. Đảm bảo tính hệ thống
• 2.3. Trình bày ngắn gọn, súc tích
• 2.4. Giúp học sinh củng cố và khắc sâu kiến thức
• 2.5. Quy trình hệ thống hóa lí thuyết hóa học hữu cơ lớp 11
• 2.5.1. Bước 1: Xác định mục đích của hệ thống lí thuyết
• 2.5.2. Bước 2: Xác định phạm vi kiến thức cần hệ thống
• 2.5.3. Bước 3: Xác định trọng tâm của mỗi chương và mỗi bài
• 2.5.4. Bước 4: Thu thập thông tin để hệ thống lí thuyết
• 2.5.5. Bước 5: Tiến hành hệ thống hóa lí thuyết
• 2.5.6. Bước 6: Tham khảo ý kiến đồng nghiệp
• 2.5.7. Bước 7: Chính sửa và hoàn thiện
• 2.6. Hệ thống lí thuyết phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT
• 2.6.1. Hệ thống lí thuyết phần “Sơ lược về hóa học hữu cơ”
• 2.6.2. Hệ thống lí thuyết phần “Phân tích nguyên tố và lập công thức phân tử”
• 2.6.3. Hệ thống lí thuyết bài “Xiclo Ankan” (Lưu trong CD)
• 2.6.4. Hệ thống lí thuyết bài “Anken”
• 2.6.5. Hệ thống lí thuyết bài “Ankadien” (Lưu trong CD)
• 2.6.6. Hệ thống lí thuyết bài “Ankin”
• 2.6.7. Hệ thống lí thuyết bài “Ankyl benzen” (Lưu trong CD)
• 2.6.8. Hệ thống lí thuyết bài “Dẫn xuất halogen của hiđrocacbon”
• 2.6.9. Hệ thống lí thuyết bài “Aneơl”
• 2.6.10. Hệ thống lí thuyết bài “Phenol” (Lưu trong CD)
• 2.6.11. Hệ thống lí thuyết bài “Andehit – Xeton”
• 2.6.12. Hệ thống lí thuyết bài “Axit cacboxylic”
• 2.7. Xây dựng hệ thống bài tập hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT tỉnh Bạc Liêu
• 2.7.1. Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập hóa học hữu cơ lớp 11
• 2.7.2. Đảm bảo tính hệ thống
• 2.7.3. Có các bài tập điển hình cho các dạng bài tập
• 2.7.4. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hóa học hữu cơ lớp 11
• 2.7.4.1. Bước 1: Xác định mục đích của hệ thống bài tập
• 2.7.4.2. Bước 2: Xác định nội dung hệ thống bài tập
• 2.7.4.3. Bước 3: Xác định loại bài tập, các kiểu bài tập
• 2.7.4.4. Bước 4: Tiến hành soạn thảo bài tập
• 2.7.4.5. Bước 5: Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp
• 2.7.5. Hệ thống bài tập hóa học hữu cơ lớp 11
• 2.7.5.1. Hệ thống bài tập lập công thức phân tử (Lưu trong CD)
• 2.7.5.2. Hệ thống bài tập Ankan
• 2.7.5.3. Hệ thống bài tập Ankadien (Lưu trong CD)
• 2.7.5.4. Hệ thống bài tập Ankin (Lưu trong CD)
• 2.7.5.5. Hệ thống bài tập Ankyl benzen (Lưu trong CD)
• 2.7.5.6. Hệ thống bài tập tổng hợp phân hidrocacbon (Lưu trong CD)
• 2.7.5.7. Hệ thống bài tập dẫn xuất halogen (Lưu trong CD)
• 2.7.5.8. Hệ thống bài tập Ancol – Phenol
• 2.7.5.9. Hệ thống bài tập Andehit – Xeton (Lưu trong CD)
• 2.7.5.10. Hệ thống bài tập Axit cacboxylic (Lưu trong CD)
• 2.7.5.11. Hệ thống bài tập phần dẫn xuất hiđrocacbon (Lưu trong CD)
• 2.8. Sử dụng hệ thống lí thuyết và bài tập hóa học hữu cơ lớp 11
• 2.8.1. Sử dụng hệ thống lí thuyết
• 2.8.2. Xác định và nhấn mạnh trọng tâm kiến thức cần truyền đạt
• 2.8.3. Xác định đúng năng lực đối tượng cần truyền đạt
• 2.8.4. Kết hợp lí thuyết với bài tập để khắc sâu kiến thức
• 2.8.5. Giúp học sinh một số phương pháp ghi nhớ hiệu quả
• 2.8.6. Thường xuyên kiểm tra bài cũ
• 2.8.7. Cho điểm thưởng và điểm phạt hợp lí
• 2.8.8. Sử dụng hệ thống bài tập
• 2.8.9. Xác định các dạng bài tập điển hình
• 2.8.10. Giải bài tập mẫu và hướng dẫn học sinh giải bài tập tương tự
• 2.8.11. Khuyến khích học sinh sử dụng nhiều phương pháp giải bài tập
• 2.8.12. Sử dụng bài tập “chạy” kích thích tính tích cực của học sinh
• 2.8.13. Chốt lại phương pháp giải các dạng bài tập cuối tiết học
• 2.9. Một số giáo án sử dụng hệ thống lí thuyết và bài tập mới xây dựng
• 2.9.1. Giáo án bài Ankan
• 2.9.2. Giáo án bài Anken
• 2.10. Tóm tắt chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: HƯỚNG DẪN THỰC NGHIỆM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm. Nhiệm vụ thực nghiệm trên trình thực nghiệm
• 3.2. Tiến hành thực nghiệm
• 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.4. Kết quả của bài kiểm tra Ankan, Anken và bài kiểm tra học kỳ II
• 3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.5.1. Phân tích định lượng
• 3.5.2. Phân tích kết quả về mặt định tính
• 3.6. Tóm tắt chương 3

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nâng Cao Dạy Học Hóa Học tại Bạc Liêu 55

Chất lượng dạy học hóa học tại tỉnh Bạc Liêu đang là mối quan tâm lớn của ngành giáo dục. Mặc dù có nhiều nỗ lực cải cách, nâng cấp cơ sở vật chất và bồi dưỡng giáo viên, kết quả học tập môn Hóa của học sinh Bạc Liêu vẫn còn thấp so với mặt bằng chung của cả nước. Theo số liệu thống kê, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên trong các kỳ thi tốt nghiệp và đại học môn Hóa còn hạn chế. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nâng cao chất lượng dạy học hóa học, tìm kiếm các giải pháp đồng bộ và hiệu quả để cải thiện tình hình. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy, cập nhật kiến thức, tăng cường thực hành và xây dựng hệ thống bài tập phù hợp là những yếu tố then chốt cần được chú trọng. Hơn nữa, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

1.1. Thực Trạng Dạy và Học Hóa Học THPT ở Bạc Liêu

Thực trạng dạy và học hóa học ở các trường THPT tại Bạc Liêu hiện nay còn nhiều vấn đề cần giải quyết. Theo một nghiên cứu của Huỳnh Huyền Sử, mặt bằng chung chất lượng giáo dục của tỉnh còn thấp hơn so với các khu vực khác, đặc biệt là môn hóa học. Giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận và áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, trong khi học sinh chưa có đủ tài liệu tham khảo và bài tập hóa học phù hợp. Cơ sở vật chất và trang thiết bị phòng thí nghiệm cũng chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, dẫn đến kết quả học tập môn Hóa chưa cao.

1.2. Yếu Tố Ảnh Hưởng Kết Quả Học Hóa Học của Học Sinh

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập môn hóa học của học sinh THPT tại Bạc Liêu. Đầu tiên phải kể đến năng lực và phương pháp giảng dạy của giáo viên, sự chuẩn bị giáo án hóa học và tài liệu dạy học, khả năng tiếp thu và tự học của học sinh. Bên cạnh đó, yếu tố gia đình và xã hội cũng đóng vai trò quan trọng. Sự quan tâm, động viên của gia đình, môi trường học tập lành mạnh và sự hỗ trợ từ cộng đồng có thể tạo động lực cho học sinh học tập tốt hơn. Đặc biệt, sự yêu thích và đam mê với môn học là yếu tố then chốt giúp học sinh vượt qua khó khăn và đạt kết quả cao. Một số học sinh còn chưa có một hệ thống lý thuyết và bài tập phù hợp, dẫn đến khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức.

II. Cách Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Bạc Liêu 58

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học hóa học tại Bạc Liêu. Thay vì chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập. Áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là những cách tiếp cận hiệu quả. Đồng thời, cần chú trọng đến việc phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết cho tương lai.

2.1. Ứng Dụng CNTT Dạy Hóa Học Hiệu Quả và Tiềm Năng

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học tại Bạc Liêu mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Sử dụng các phần mềm mô phỏng thí nghiệm, các video clip trực quan và các công cụ tương tác trực tuyến giúp bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn và dễ hiểu hơn. Học sinh có thể dễ dàng hình dung các phản ứng hóa học, quan sát các hiện tượng thí nghiệm mà không cần đến phòng thí nghiệm thực tế. Bên cạnh đó, CNTT còn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài giảng, dễ dàng cập nhật kiến thức mới và tạo ra các bài kiểm tra đánh giá khách quan, chính xác. Quan trọng nhất, CNTT tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi, khám phá và phát triển khả năng tự học.

2.2. Phát Triển Tư Duy Phản Biện Giải Quyết Vấn Đề Môn Hóa

Để nâng cao chất lượng dạy học hóa học, cần chú trọng đến việc phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Thay vì chỉ yêu cầu học sinh học thuộc lòng kiến thức, giáo viên cần đặt ra các câu hỏi gợi mở, khuyến khích học sinh suy nghĩ, phân tích, đánh giá và đưa ra các giải pháp khác nhau cho một vấn đề. Các bài tập thực hành, các dự án nghiên cứu nhỏ và các hoạt động thảo luận nhóm là những cách hiệu quả để rèn luyện tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Hơn nữa, cần tạo điều kiện cho học sinh học sinh giỏi hóa học tham gia các kỳ thi, hội thi khoa học kỹ thuật để phát huy tối đa khả năng sáng tạo và đam mê với môn học.

2.3. Xây dựng Giáo án hóa học Bạc Liêu

Để cải thiện chất lượng dạy học hóa học giáo viên cần xây dựng giáo án hóa học mới, phù hợp với trình độ của học sinh tại tỉnh. Giáo án cần bao gồm những nội dung sau: (1) Mục tiêu rõ ràng về kiến thức, kỹ năng, thái độ; (2) Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng nội dung, đối tượng học sinh; (3) Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập đa dạng, phù hợp với trình độ của học sinh; (4) Thiết kế các hoạt động đánh giá thường xuyên, định kỳ, đánh giá năng lực của học sinh.

III. Bồi Dưỡng Giáo Viên Chìa Khóa Chất Lượng Hóa Học 59

Bồi dưỡng giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học hóa học tại Bạc Liêu. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Các chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào việc cập nhật kiến thức mới, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, hướng dẫn sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại và xây dựng các giáo án hóa học phù hợp với đặc điểm của học sinh Bạc Liêu. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, khóa đào tạo chuyên sâu và các hoạt động giao lưu học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ. Quan trọng hơn, cần có chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân những giáo viên giỏi, tâm huyết với nghề.

3.1. Cập Nhật Kiến Thức Nâng Cao Kỹ Năng Sư Phạm

Các chương trình bồi dưỡng giáo viên hóa học tại Bạc Liêu cần tập trung vào việc cập nhật kiến thức mới về hóa học, các phương pháp dạy học hiện đại và kỹ năng sư phạm. Giáo viên cần được trang bị kiến thức chuyên sâu về các chủ đề hóa học, các thí nghiệm mới và các ứng dụng của hóa học trong đời sống. Đồng thời, cần được hướng dẫn sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm và các kỹ năng giao tiếp, quản lý lớp học hiệu quả. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo về kỹ năng kiểm tra đánh giá môn hóa học để đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh.

3.2. Kinh Nghiệm Dạy Học Chia Sẻ và Áp Dụng

Việc chia sẻ kinh nghiệm dạy học là một hoạt động quan trọng trong quá trình bồi dưỡng giáo viên hóa học tại Bạc Liêu. Các giáo viên có thể chia sẻ những bài học thành công, những khó khăn gặp phải và những giải pháp hiệu quả trong quá trình giảng dạy. Các buổi hội thảo, các diễn đàn trực tuyến và các hoạt động giao lưu chuyên môn là những kênh hiệu quả để chia sẻ kinh nghiệm dạy học. Bên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để tìm kiếm các giải pháp mới, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học hóa học.

IV. Tăng Cường Cơ Sở Vật Chất Dạy Hóa Học Bạc Liêu 57

Để nâng cao chất lượng dạy học hóa học tại Bạc Liêu, việc tăng cường cơ sở vật chất là vô cùng quan trọng. Các trường học cần được trang bị đầy đủ phòng thí nghiệm hóa học, các thiết bị thí nghiệm hiện đại và các hóa chất cần thiết. Phòng thí nghiệm cần được thiết kế khoa học, đảm bảo an toàn và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hành, thí nghiệm. Bên cạnh đó, cần có các phòng học chức năng, các phòng máy tính và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Việc đầu tư tăng cường cơ sở vật chất không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn khơi dậy niềm đam mê khoa học và phát triển tư duy sáng tạo.

4.1. Đầu Tư Phòng Thí Nghiệm Hóa Học Hiện Đại

Việc đầu tư phòng thí nghiệm hóa học hiện đại là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học hóa học tại Bạc Liêu. Phòng thí nghiệm cần được trang bị đầy đủ các thiết bị thí nghiệm cơ bản và hiện đại, các hóa chất cần thiết và các dụng cụ bảo hộ an toàn. Thiết bị thí nghiệm cần được bảo trì thường xuyên, đảm bảo hoạt động tốt và đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập. Bên cạnh đó, cần có các mô hình, tranh ảnh và các vật liệu trực quan khác để giúp học sinh dễ dàng hình dung các khái niệm hóa học và các quá trình thí nghiệm. Giáo viên cần được tập huấn về cách sử dụng và bảo trì các thiết bị thí nghiệm để đảm bảo an toàn và hiệu quả trong quá trình giảng dạy. Các thí nghiệm hóa học cần được tổ chức thường xuyên, giúp học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nâng cao hứng thú học tập.

4.2. Tài Liệu Hóa Học Bạc Liêu Thư Viện Số Hóa

Xây dựng một thư viện số hóa với các tài liệu hóa học Bạc Liêu là cần thiết. Thư viện cần có các loại sách tham khảo, sách bài tập, đề thi, tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi và các giáo án hóa học hay. Cần có các học liệu điện tử, video thí nghiệm, bài giảng điện tử và các phần mềm mô phỏng hóa học. Học sinh, giáo viên có thể truy cập, tìm kiếm và sử dụng các tài liệu này một cách dễ dàng và nhanh chóng. Việc số hóa tài liệu hóa học không chỉ giúp tiết kiệm chi phí mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm giữa các trường học và các giáo viên.

V. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Thực Tiễn Dạy Hóa Học 58

Việc ứng dụng kết quả nghiên cứu và thực tiễn vào quá trình dạy học hóa học tại Bạc Liêu đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Việc tổ chức các buổi hội thảo, các buổi báo cáo chuyên đề và các hoạt động giao lưu học hỏi để chia sẻ những kết quả nghiên cứu mới nhất, những kinh nghiệm hay và những mô hình dạy học hiệu quả. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để tìm kiếm các giải pháp sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện thực tế của Bạc Liêu.

5.1. Nghiên cứu khoa học và thực tiễn giảng dạy môn Hóa

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp giáo viên hóa học tìm ra những giải pháp mới và hiệu quả để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn giảng dạy. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, được tiếp cận với các phương pháp nghiên cứu khoa học hiện đại và được hỗ trợ về kinh phí và thời gian. Kết quả nghiên cứu cần được công bố rộng rãi và ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy, giúp nâng cao chất lượng dạy học hóa học.

5.2. Đánh Giá Chất Lượng thước đo cho sự phát triển

Đánh giá chất lượng giúp đo lường hiệu quả của quá trình dạy và học, từ đó có những điều chỉnh và cải tiến phù hợp. Cần xây dựng một hệ thống đánh giá chất lượng toàn diện, bao gồm đánh giá kết quả học tập của học sinh, đánh giá năng lực của giáo viên và đánh giá hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng, đào tạo. Kết quả đánh giá cần được công khai, minh bạch và sử dụng làm căn cứ để xây dựng các kế hoạch phát triển dạy học hóa học.

VI. Kết Luận Tương Lai Nâng Cao Dạy Hóa Học Bạc Liêu 55

Việc nâng cao chất lượng dạy học hóa học tại tỉnh Bạc Liêu là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Bằng cách đổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng giáo viên, tăng cường cơ sở vật chất, ứng dụng kết quả nghiên cứu và có các chính sách hỗ trợ, khuyến khích, kết quả học tập môn Hóa của học sinh Bạc Liêu sẽ được cải thiện đáng kể. Tương lai của dạy học hóa học tại Bạc Liêu hứa hẹn sẽ ngày càng phát triển, góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh nhà.

6.1. Kế hoạch hành động và triển khai dài hạn

Để đảm bảo tính bền vững và hiệu quả của các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học hóa học, cần xây dựng một kế hoạch hành động cụ thể, có lộ trình rõ ràng và được triển khai một cách đồng bộ trên toàn tỉnh. Cần xác định rõ các mục tiêu cụ thể, các hoạt động chính, các nguồn lực cần thiết và các chỉ số đánh giá hiệu quả. Kế hoạch hành động cần được điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế và các yêu cầu phát triển của xã hội.

6.2. Hợp tác và phát triển mạng lưới chuyên môn

Hợp tác với các trường đại học, các viện nghiên cứu và các tổ chức giáo dục khác là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cập nhật kiến thức mới. Các hoạt động hợp tác có thể bao gồm trao đổi giáo viên, tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng, tham gia các dự án nghiên cứu và chia sẻ kinh nghiệm. Bên cạnh đó, cần phát triển một mạng lưới chuyên môn mạnh mẽ, tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi và hỗ trợ lẫn nhau trong công việc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện tại Việt Nam, việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học ở bậc Trung học phổ thông (THPT) là một nhiệm vụ cấp thiết. Tỉnh Bạc Liêu, thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, có nhiều thuận lợi về điều kiện tự nhiên và xã hội nhưng chất lượng học tập môn Hóa học vẫn còn thấp hơn so với mặt bằng chung cả nước. Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trong các kỳ thi tốt nghiệp và đại học môn Hóa học tại tỉnh này còn hạn chế, ảnh hưởng đến cơ hội học tập và phát triển của học sinh. Một trong những nguyên nhân chính được xác định là thiếu một hệ thống lý thuyết và bài tập phù hợp, giúp học sinh dễ tiếp thu và vận dụng kiến thức.

Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng hệ thống hóa lý thuyết và hệ thống bài tập môn Hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm nâng cao kết quả học tập cho học sinh THPT tỉnh Bạc Liêu. Nghiên cứu tập trung vào phần Hóa học hữu cơ trong chương trình lớp 11, với phạm vi thực hiện tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Hóa học tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục học tập hiện đại, tập trung vào:

• Lý thuyết hệ thống hóa kiến thức: Nhấn mạnh việc tổ chức kiến thức một cách có hệ thống, logic, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ. Hệ thống lý thuyết được xây dựng dựa trên phân loại hợp chất hữu cơ thành các dãy đồng đẳng như ankan, anken, ankin, ankyl benzen và dẫn xuất halogen, với trọng tâm nhấn mạnh các tính chất hóa học, đồng phân, danh pháp và phương pháp điều chế.
• Lý thuyết phân loại và giải bài tập hóa học: Phân loại bài tập theo nhiều tiêu chí như nội dung toán học (định tính, định lượng), chức năng (tái hiện kiến thức, rèn luyện tư duy), dạng bài tập (xác định công thức phân tử, nhận biết chất, điều chế, tính toán), nhằm phát triển toàn diện kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh.
• Lý thuyết phát triển tư duy học sinh: Tập trung rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và trừu tượng hóa thông qua hệ thống bài tập đa dạng và có tính hệ thống.

Các khái niệm chính bao gồm: hợp chất hữu cơ, dãy đồng đẳng, đồng phân cấu tạo và lập thể, nhóm chức, phản ứng hóa học đặc trưng, phương pháp giải bài tập hóa học hữu cơ, và kỹ năng tư duy hóa học.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo chuyên ngành, các luận văn, khóa luận liên quan, và khảo sát thực tế tại các trường THPT tỉnh Bạc Liêu.
• Phương pháp phân tích: Kết hợp phân tích định tính và định lượng, sử dụng phương pháp thống kê toán học để đánh giá hiệu quả của hệ thống lý thuyết và bài tập được xây dựng.
• Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: Thực hiện thí nghiệm giảng dạy tại các lớp 11 THPT tỉnh Bạc Liêu, với cỡ mẫu khoảng 120 học sinh được chọn ngẫu nhiên từ các trường đại diện, nhằm đánh giá tác động của hệ thống lý thuyết và bài tập mới đến kết quả học tập.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2009-2010, bao gồm các giai đoạn: khảo sát thực trạng, xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập, thực nghiệm sư phạm, thu thập và phân tích dữ liệu, hoàn thiện đề tài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hệ thống hóa lý thuyết giúp học sinh dễ nhớ và vận dụng: Hệ thống lý thuyết được xây dựng theo nguyên tắc chính xác, khoa học, có tính hệ thống và súc tích, tập trung vào trọng tâm kiến thức của từng dãy đồng đẳng. Kết quả thực nghiệm cho thấy 85% học sinh tham gia đánh giá hệ thống lý thuyết giúp họ dễ dàng tra cứu và ghi nhớ kiến thức hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Hệ thống bài tập đa dạng và phù hợp với năng lực học sinh: Hệ thống bài tập được phân loại rõ ràng theo mức độ từ dễ đến khó, bao gồm bài tập điển hình, bài tập tương tự và bài tập tổng hợp. Khoảng 78% học sinh cho biết bài tập giúp rèn luyện tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề hiệu quả, đặc biệt là các dạng bài tập viết công thức cấu tạo, gọi tên đồng phân, hoàn thành chuỗi phản ứng và nhận biết chất.

3. Kết quả học tập cải thiện rõ rệt: Qua các bài kiểm tra 45 phút và kiểm tra học kỳ II, điểm trung bình môn Hóa học hữu cơ lớp 11 tăng từ 5,8 lên 7,2 (tăng 24%), tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình tăng từ 52% lên 74%. So sánh với nhóm đối chứng không sử dụng hệ thống mới, nhóm thực nghiệm có kết quả học tập tốt hơn 18%.

4. Ý kiến giáo viên tích cực về hệ thống lý thuyết và bài tập: 90% giáo viên tham gia khảo sát đánh giá hệ thống lý thuyết và bài tập phù hợp với chương trình, dễ sử dụng trong giảng dạy, giúp học sinh phát triển tư duy và kỹ năng giải bài tập. Tuy nhiên, một số ý kiến đề nghị bổ sung thêm các bài tập thực hành thí nghiệm và bài tập trắc nghiệm khách quan.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện kết quả học tập là do hệ thống lý thuyết được tổ chức chặt chẽ, nhấn mạnh trọng tâm kiến thức, giúp học sinh có cái nhìn tổng quát và hệ thống về Hóa học hữu cơ. Hệ thống bài tập đa dạng, phù hợp với trình độ học sinh trung bình khá của tỉnh Bạc Liêu, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ năng tư duy và vận dụng kiến thức vào giải quyết các dạng bài tập khác nhau.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, đề tài đã khắc phục được hạn chế về việc thiếu hệ thống hóa lý thuyết và bài tập phù hợp cho học sinh trung bình và yếu, đồng thời đề xuất phương pháp sử dụng bài tập hiệu quả hơn. Kết quả này cũng phù hợp với các báo cáo ngành giáo dục về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình và tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình trước và sau khi áp dụng hệ thống mới, cũng như bảng thống kê ý kiến đánh giá của giáo viên và học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi hệ thống lý thuyết và bài tập: Khuyến nghị Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bạc Liêu phối hợp với các trường THPT áp dụng hệ thống lý thuyết và bài tập đã xây dựng trong chương trình giảng dạy môn Hóa học lớp 11, với mục tiêu nâng cao điểm trung bình môn lên ít nhất 1 điểm trong vòng 2 năm học.

2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn về phương pháp sử dụng hệ thống lý thuyết và bài tập hiệu quả, giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng giảng dạy hiện đại. Thời gian thực hiện trong 6 tháng đầu năm học, do Sở GDĐT chủ trì.

3. Phát triển thêm bài tập thực hành và trắc nghiệm khách quan: Bổ sung hệ thống bài tập thực hành thí nghiệm và bài tập trắc nghiệm khách quan để đa dạng hóa hình thức học tập và kiểm tra đánh giá, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất hiện có. Các trường chủ động xây dựng và áp dụng trong năm học tiếp theo.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Đề xuất chính quyền địa phương và các nhà trường nâng cấp phòng thí nghiệm, trang bị đầy đủ hóa chất và dụng cụ thí nghiệm nhằm hỗ trợ việc dạy học Hóa học thực nghiệm, góp phần nâng cao hiệu quả học tập. Kế hoạch đầu tư trong vòng 3 năm.

5. Khuyến khích hoạt động ngoại khóa và bồi dưỡng học sinh giỏi: Tổ chức các câu lạc bộ Hóa học, các cuộc thi học thuật và bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm phát huy niềm đam mê và nâng cao trình độ chuyên môn cho học sinh. Các trường phối hợp thực hiện thường xuyên hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên dạy Hóa học THPT: Nghiên cứu cung cấp hệ thống lý thuyết và bài tập có cấu trúc rõ ràng, giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy, dễ dàng áp dụng trong soạn giảng và kiểm tra đánh giá.

2. Học sinh THPT, đặc biệt lớp 11: Hệ thống bài tập đa dạng, phù hợp với trình độ học sinh trung bình khá, giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng tư duy và giải quyết bài tập hiệu quả.

3. Nhà quản lý giáo dục và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và các hoạt động tập huấn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học tại địa phương.

4. Nghiên cứu sinh và sinh viên ngành Sư phạm Hóa học: Cung cấp cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, hỗ trợ phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học và xây dựng tài liệu giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Hệ thống lý thuyết hóa học hữu cơ lớp 11 được xây dựng dựa trên nguyên tắc nào?
   Hệ thống lý thuyết được xây dựng dựa trên nguyên tắc chính xác, khoa học, có tính hệ thống và súc tích, tập trung vào trọng tâm kiến thức của từng dãy đồng đẳng như ankan, anken, ankin, ankyl benzen và dẫn xuất halogen. Ví dụ, phần tính chất hóa học được trình bày dưới dạng các phương trình tổng quát kèm ví dụ minh họa.

2. Làm thế nào để hệ thống bài tập phù hợp với năng lực học sinh trung bình khá?
   Hệ thống bài tập được phân loại từ dễ đến khó, bao gồm bài tập điển hình, bài tập tương tự và bài tập tổng hợp, giúp học sinh từng bước nâng cao kỹ năng. Ví dụ, bài tập lập công thức phân tử được chia thành các dạng bài tập đơn giản và phức tạp, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.

3. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm được áp dụng như thế nào?
   Nghiên cứu thực nghiệm được tiến hành trên cỡ mẫu khoảng 120 học sinh lớp 11 tại các trường THPT tỉnh Bạc Liêu, sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên. Qua các bài kiểm tra và khảo sát ý kiến, đánh giá tác động của hệ thống lý thuyết và bài tập đến kết quả học tập.

4. Hệ thống bài tập có hỗ trợ phát triển tư duy cho học sinh không?
   Có. Hệ thống bài tập được thiết kế nhằm rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và trừu tượng hóa. Ví dụ, bài tập hoàn thành chuỗi phản ứng giúp học sinh phát triển kỹ năng tổng hợp và vận dụng kiến thức.

5. Làm thế nào để giáo viên sử dụng hiệu quả hệ thống lý thuyết và bài tập này?
   Giáo viên cần được tập huấn về phương pháp sử dụng hệ thống, kết hợp lý thuyết với bài tập trong từng tiết học, đồng thời áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại như dạy học dự án, dạy học bằng lược đồ tư duy để kích thích hứng thú học tập của học sinh.

Kết luận

• Đã xây dựng thành công hệ thống hóa lý thuyết và hệ thống bài tập Hóa học hữu cơ lớp 11 phù hợp với trình độ học sinh THPT tỉnh Bạc Liêu.
• Hệ thống lý thuyết và bài tập giúp học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng kiến thức, đồng thời phát triển tư duy và kỹ năng giải bài tập.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy điểm trung bình môn Hóa học hữu cơ tăng 24%, tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình tăng 22%.
• Đề xuất các giải pháp triển khai, tập huấn giáo viên, bổ sung bài tập thực hành và trắc nghiệm, đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức hoạt động ngoại khóa.
• Khuyến khích các trường THPT và Sở Giáo dục tỉnh Bạc Liêu áp dụng hệ thống này để nâng cao chất lượng giáo dục môn Hóa học.

Hành động tiếp theo: Các nhà trường và giáo viên nên bắt đầu áp dụng hệ thống lý thuyết và bài tập trong năm học tới, đồng thời tham gia các khóa tập huấn do Sở Giáo dục tổ chức để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm hóa học. - Chương 2: Bài tập trắc nghiệm khách quan. Nội dung an phẩm tập trung vào các phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm khách quan. Các phương pháp giải nhanh được tác giả tóm tắt chỉ tiết nội dụng và phương pháp sử dụng.

Ở mỗi nội dung tác giả đều có lấy vi du bai tap dién hinh va bai tập ap dung. Đây là một tai liệu bồ ích cho giáo viên và học sinh nhằm ôn thi tốt nghiệp và luyện thi đại học. Tuy nhiên do chú trọng vào các phương pháp giải nhanh nên các bai tập hóa học mở rộng xuyên suốt chương trình hóa học ở phô thông. Điều này gây khó khăn cho học sinh trung bình và yếu trong việc tham khảo và áp dụng.

Ngoài các an phẩm ké trên thì trên thị trường sách tham khảo còn rất nhiều an phẩm như: - Ngô Ngọc An (2002), Bai tap trac nghiệm hoá học THPT. NXB Giáo dục, Ha Nội. - Ngô Ngọc An (2005), Bai tập hóa học chon lọc THPT phần hidrocacbon. NXB Giáo duc.

- Nguyễn Thị Ngọc Anh- Hoàng Kim Ngân (2007), Tuyển tập 900 bài tập trắc nghiệm hoá học. NXB Thanh Hoa, Thanh Hóa. - Phạm Đức Binh (2002), Tuyển tập 117 bài toản hóa hữu cơ, NXB Đồng Nai. - Phạm Đức Bình- Lê Thị Tam(2006), 800 câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học.

NXB Đại học Sư phạm. - Nguyễn Xuân Trường- Trần Trung Ninh (2006), 555 cau trắc nghiệm hoá học. NXB Đại học Quốc gia TP HCM.Nguyễn Xuân Trường, 1200 câu trắc nghiệm hóa học hữu cơ, NXB GD 2007. Nhìn chung các tải liệu có hệ thống câu hỏi, hệ thống bài tập đa dạng và phong phú.

Các bải tập được phân loại và phân dang có bai tập điển hình và bai tập áp dụng. Tuy nhiên hau hết các ấn phẩm déu chưa tập trung phan lí thuyết cơ bản nhằm giúp học sinh trung bình và yếu hệ thống hóa kiến thức. Các luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp Bên cạnh đó cũng có các luận văn, luận án khóa luận tốt nghiệp gan với công trình nghiên cứu của chúng tôi như: - Nguyễn Thị Hong Châu (2004), Sử dung phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh phan Hidrocachon mạch hở, Khóa luận tốt nghiệp. Trường Đại học Sư phạm TPHCM.

- Nguyễn Minh Dũng (2004), Phương pháp giải bài tập hóa hữu cơ ở trường THPT phản hợp chất có nhóm chức: Andehit - Xeton — Axit cacboxylic, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Dai học Sư phạm TPHCM. - Nguyễn Thị Trúc Phương (2004), Phân loại và phương pháp giải một số dang bài tập hóa hữu cơ trong chương trình THPT. Khóa luận tốt nghiệp. Trường Đại học Sư Phạm TPHCM.

- Nguyễn Thị Nhã Trang (2004), Phân loại và phương pháp giải một số bài tập hóa vô cơ ở trường THPT. Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm TPHCM. - Phan Thị Thùy (2005), Phản loại và phương pháp giải bài tập Hidrocacbon, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm TPHCM. - Nguyễn Tân Quốc (2008), Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm hóa hữu co lớp 11, Khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm TPHCM.

- Hoang Thị Kiều Dung (2007), Xây dựng hệ thong câu hỏi trắc nghiệm dé kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh lớp 11 và 12 PTTH, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hué. - Nguyễn Thị Tâm (2007), Xay dung hệ thông bài tập vẻ cách xác định công thức phân tử hợp chất hữu cơ trong chương trình hóa học THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Vĩnh. - Đặng Ngọc Trầm (2008), Xáy dựng hệ thong bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phan hợp chất hữu cơ đa chức. tạp chức ban cơ ban ở trường THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo duc học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM.

- Văn Thị Ngọc Linh (2008). Xáy dung câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hợp chất hữu cơ có nhóm chức lớp 11 - chương trình cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học. Trường Đại học Sư phạm TPHCM. - Vũ Anh Tuan (2006), Xây dựng hệ thong bai tap hoa hoc nham rén luyện tư duy trong việc bồi dường học sinh giỏi hóa học ở trường THPT, Luận an Tiến Sĩ, Trường Dại học Sư phạm Hà Nội.

Các công trình nghiên cứu trên là những tài liệu quý cả về mặt lí luận cũng như thực tiễn đã giúp chúng tôi rất nhiêu trong quá trình thực hiện đề tai của minh. Điểm nỗi bật của các công trình trên là xây dựng được hệ thong bai tập phong phú vẻ số lượng, có phân loại theo từng dang bài. Tuy nhiên hầu hết các công trình đều chưa quan tâm đến hệ thong hóa lí thuyết và chưa đưa ra phương pháp sử dụng hệ thống bài tập đạt hiệu quả. MỘT SO NET VE TINH HÌNH GIAO DUC THPT TINH BAC LIEU 1.

Sơ lược về điều kiện tự nhiên, xã hội tinh Bạc Liêu 1. Điều kiện tự nhiên tỉnh Bạc Liêu [57, tr 1] Bạc Liêu là một tỉnh thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, nằm trên bán dao Cà Mau, miền đất cực Nam của Việt Nam. Tinh có diện tích đứng hang thứ 8 va dan số đứng hàng thứ 12 trong khu vực. Tinh được thành lập ngày 20-12-1899, chính thức hoạt động từ ngày 01-01-1900.

Nam 1956, tỉnh Bạc Liêu bị giải thê nhập vào tỉnh Ba Xuyên. Năm 1964, tỉnh Bạc Liêu được tái lập. Sau 30-04-1975, tinh Bạc Liêu lại bị giải thể, nhập vào tinh Minh Hải. Ngày 06-11-1996, tinh Bạc Liêu được tái lập, chính thức đi vào hoạt động từ ngày 01-01-1997.

Tinh Bạc Liêu nằm trong vùng tọa độ: từ 9° 00" đến 9° 38' 9" vĩ Bắc và từ 105° 14' 15" đến 105° 51' 54" kinh Đông; Bắc và Tây Bắc giáp tinh Hậu Giang, tinh Kiên Giang; Đông và Đông Bắc giáp tinh Sóc Trăng; Tây va Tây Nam giáp tỉnh Cà Mau; Đông và Đông Nam giáp biên Đông với bờ biển dài 56 km. Bạc Liêu có các cửa biên Ganh Hao, Cái Cùng, Chùa Phat, Nhà Mat: Huyện Kệ là điều kiện thuận lợi để giao thương, trung chuyên hàng hoá ra vào tinh, Quốc lộ 1A chạy qua địa bàn tinh từ Đông sang Tây, nỗi thị xã Bạc Liêu với thành phố Cả Mau. Tuyến đường Cao Văn Lầu dài 12 km nói quốc lộ 1A với bờ biển, cùng nhiều tuyển đường tinh lộ nối quốc lộ 1A với các nơi khác trong tinh, thuận tiện cho giao thông vận tai. Bạc Liêu năm trong vùng nhiệt đới gió mùa có 2 mùa rõ rệt: mùa mưa từ tháng 5 đến tháng 11, mùa khô từ tháng 12 đến tháng 4 năm sau.

Lượng mưa trung bình hàng năm từ 2. Nhiệt độ trung bình 26°C, cao nhất 31,5°C, thấp nhất 22,5C. Số giờ ning trong năm 2.300 giờ, lượng bức xạ trung bình khoảng 2. Độ 4m trung bình mùa khô 80%, mùa mưa 85%.

Nhìn chung, khí hậu Bạc Liêu khá thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp, đặc biệt là trồng lúa và nuôi trồng thủy sản. Bên cạnh đó Bạc Liêu còn có bờ biên dải với nguồn thủy sản phong phú va diện tích rừng ngập mặn khá lớn thuận lợi cho việc phát triển ngư nghiệp và lâm nghiệp.1: Hiện trạng sử dung đất của tinh Bạc Liêu thời điểm 01-01-2007 Tổng diện | Dat nông nghiệp Đấtlâm nghiệp Đất chuyên dùng Đắtở Danh mục tích (nghìn ha) Diệntích Tilệ Diệntch Tiiệ Diệntích Tiiệ Diệntích | Tile (nghìn ha) | | (nghinha) % (nghìnha) % (nghìnha % _ Canuéc | 33.1212 | 94362 85 145142 | 43,8 14335 43 6119 | 18 Dong bing Sông Cửu Long | 4060.5673 32 Ì 3490 | 86 2249 155) 1093 | 27 Bạc Liêu 258,4 98,2 8,0 4,8 Lo 10,9 4,2 4,4 L7 Nguồn: Tổng cục Thong kẻ 1. Điều kiện xã hội tinh Bạc Liêu [57, tr 9] Bạc Liêu là tỉnh có nhiều dân tộc cư trú, nhiều nhất là người Kinh, người Hoa và người Khmer. Trong đó người Hoa chiếm 3,5%, người Khmer chiếm 8,6%.

Người Hoa sống tập trung chủ yếu ở thành phô Bạc Liêu, nghề nghiệp chủ yếu của người Hoa là nghề buôn ban. Đối với người Hoa “phi thương bat phú” có nghĩa là không buôn bán thì không thé làm giàu. Do đó việc theo học chương trình phô thông đối với đại đa số người Hoa là không quan trọng họ chỉ cần con họ biết chữ và biết tinh toán là đủ. Người Khmer sống rãi rac ở các huyện chủ yếu là huyện Đông Hai, Vĩnh Lợi và Giá Rai.

Hầu hết người Khmer sống bằng nghề nông, họ trồng lúa, trồng rau củ quả và đem ra chợ bán. Đời sống của đại đa số người Khmer là nghèo do đó con cái của họ phải phụ giúp cha mẹ kiếm sông. Vì vậy, kết quả học tập của các học sinh dân tộc Khmer thường là thấp. Gần đây, cùng với sự phát triển chung của đất nước tinh Bạc Liêu cũng có nhiều thay đồi.

Nhiều khu dân cư mới được đưa vào xây dựng. các công trình công cộng được mở rộng và nâng cấp, trường học bệnh viện được tu bé và xây dựng ngày một khang trang và hiện đại. Khu công nghiệp Trả Kha mới được thành lập da khiến dan cư 6 các huyện vả các tinh lân cận đô về thành phô Bạc Liêu tìm kiểm việc làm. Dân số của tỉnh tăng lên kèm theo sự xuất hiện ngày càng nhiều dich vụ phục vụ các nhu cầu ăn uống, mua sắm và giải trí.

Đời sống của người dân trong tinh dan được cai thiện. Tuy nhiên, khi đời sống được nâng lên thi áp lực công việc cũng tăng lên. Các phụ huynh lo tập trung kiếm tiên nên không đủ thời gian quan tâm đến việc học hành của con cái. Cộng thêm việc dư đả vật chất làm cho học sinh hiện nay không tập trung học tập như trước.

Bên cạnh đó việc phát triển công nghệ thông tin đã làm thay đôi một số quan niệm sống của giới trẻ hiện nay, điều này làm cho việc giáo dục học sinh gặp nhiều khó khăn.2 Thuận lợi và khó khan trong việc day học môn hóa ở tỉnh Bạc Liêu [27, tr 6] 1. Thuận lợi - Môn Hóa học là một trong những môn được chọn thi tốt nghiệp va thi đại học do đó được sự quan tâm của lãnh dao, nhà trường, phụ huynh va học sinh. - Một số trưởng ở thành phố được trang bị phỏng thí nghiệm, hóa chat va dụng cụ thi nghiệm khá đây đủ. Có thẻ đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và thực hành.

- Đội ngũ giáo viên trong tinh có trình độ chuyên môn vững vàng và có kinh nghiệm giảng đạy. - Việc phát triển công nghệ thông tin giúp các giáo viên trong tỉnh thuận tiện trao đôi kinh nghiệm và học tập lẫn nhau.