Luận văn thạc sĩ the relationship between the use of vocabulary learning strategies and learner autonomy of the first year non major english students at thainguyen university of technology

Nghiên cứu mối quan hệ giữa chiến lược học từ vựng và tính tự chủ của sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghệ Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thương Huyền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Chiến Lược Học Từ Vựng và Tính Tự Chủ của Sinh Viên Năm Nhất Không Chuyên Tiếng Anh
• Loại tài liệu: M.A Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A: INTRODUCTION
• Aims of study
• Scope of the study
• Methods of the study
• Significance of the study
• Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of learner autonomy
• 1.2. Characteristics of autonomous language learners
• 1.3. Factors affecting learner autonomy
• 1.4. Language learning strategies
• 1.4.1. Definition of language learning strategies
• 1.4.2. Definition of vocabulary learning strategies
• 1.4.3. Classification of vocabulary learning strategies
• 1.5. The effect of learner autonomy and language learning strategies on successful language learning
• 1.5.1. The effect of learner autonomy on successful language learning
• 1.5.2. The effect of learning strategies on successful and autonomous language learning
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Research questions and descriptions of variables
• 2.1.1. Descriptions of variables
• 2.2. Data collection instruments
• 2.2.1. Autonomous learner checklist
• 2.3. Data collection procedures
• 2.4. Questionnaire data analysis
• 2.5. Autonomous learner checklist analysis
• 2.6. The analysis of the correlation between two variables: the use of vocabulary learning strategies and learner autonomy
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. The respondents' profile
• 3.2. The students' use of vocabulary learning strategies
• 3.3. The level of students' autonomy
• 3.4. The students' use of vocabulary learning strategies and learner autonomy
• 3.4.1. The results of determining the form, direction and degree of the correlation on a graph and by regression analysis
• 3.5. The results of determining the relationship between the students' use of vocabulary learning strategies and learner autonomy with Paired Sample T- test
• 3.6. Discussion of the results of the association between the students' use of vocabulary learning strategies and learner autonomy
• Limitations of the study
• Suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX 1: SCHMITT'S TAXONOMY OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES (1997)
• APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE (English version)
• APPENDIX 3: AUTONOMOUS LEARNER CHECKLIST (English version)
• APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE (Vietnamese version)
• APPENDIX 5: AUTONOMOUS LEARNER CHECKILST (Vietnamese version)
• APPENDIX 6: RESULTS OF THE RESPONDENTS' BACKGROUND INFORMATION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Học Từ Vựng Tự Chủ Sinh Viên

Nghiên cứu về tính tự chủ trong học tập đã trở thành một chủ đề nổi bật từ những năm 1970. Tính tự chủ trong học tiếng Anh mang lại kết quả tích cực, giúp người học phát triển thành người học suốt đời. Oxford (1990) nhấn mạnh rằng chiến lược học từ vựng thúc đẩy khả năng tự định hướng, đặc biệt quan trọng khi người học sử dụng ngôn ngữ bên ngoài lớp học. Wenden (1991) cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nhận biết các phương pháp học từ vựng để trở nên tự chủ. Chiến lược học từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tính tự chủ. Một trong những lĩnh vực tiềm năng nhất để áp dụng tính tự chủ là vốn từ vựng (McCarthy, 1990). Do đó, việc khám phá mối tương quan giữa chiến lược học từ vựng và tính tự chủ là rất cần thiết.

1.1. Định Nghĩa Tầm Quan Trọng của Chiến Lược Học Từ Vựng

Chiến lược học từ vựng là những kỹ thuật, phương pháp mà người học sử dụng để ghi nhớ, hiểu và sử dụng từ mới một cách hiệu quả. Các kỹ năng học từ vựng tốt giúp nâng cao vốn từ vựng, hiệu quả học tập và sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Việc trang bị các chiến lược phù hợp giúp người học tiếng Anh tự tin hơn trong việc tự học tiếng Anh và giao tiếp.

1.2. Tính Tự Chủ Trong Học Tập Độc Lập Định Nghĩa Vai Trò

Tính tự chủ trong học tập đề cập đến khả năng người học tự quản lý quá trình học tập của mình, bao gồm việc đặt mục tiêu, lựa chọn tài liệu học tiếng Anh, điều chỉnh phương pháp học và tự đánh giá tiến độ. Khả năng tự học là yếu tố then chốt để đạt được thành công trong học tập độc lập. Nghiên cứu chỉ ra rằng người học có tính tự chủ cao thường có kết quả học tập tốt hơn.

II. Thách Thức Sinh Viên Năm Nhất Học Từ Vựng Tiếng Anh

Tại Việt Nam, đặc biệt tại sinh viên đại học, tính tự chủ vẫn là một khái niệm khá mới mẻ. Benson, Chik & Lim (2003) giải thích rằng ý tưởng về tính tự chủ có nguồn gốc từ văn hóa phương Tây, việc chuyển giao khái niệm này sang bối cảnh châu Á không phải lúc nào cũng dễ dàng. Vốn từ vựng đóng vai trò quan trọng. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh, dẫn đến việc phụ thuộc vào giáo viên và từ điển, ảnh hưởng đến thành tích học tập. Phát triển chiến lược học từ vựng cho sinh viên năm nhất có thể thúc đẩy tính tự chủ và cải thiện kết quả học tập.

2.1. Khó Khăn Thách Thức Trong Học Từ Vựng của Sinh Viên

Nhiều sinh viên năm nhất gặp phải khó khăn trong học từ vựng, bao gồm việc ghi nhớ từ mới, sử dụng từ đúng ngữ cảnh và thiếu động lực học tập. Các thách thức trong học từ vựng này có thể xuất phát từ phương pháp học tập chưa hiệu quả, thiếu nguồn tài nguyên học tập phù hợp và áp lực từ các môn học khác.

2.2. Động Lực Học Tập Yếu Tố Quyết Định Tính Tự Chủ

Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tính tự chủ của sinh viên. Khi sinh viên có động lực cao, họ sẽ chủ động tìm kiếm phương pháp học từ vựng hiệu quả, dành thời gian luyện tập từ vựng và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Duy trì động lực học tập là yếu tố then chốt để đạt được sự tiến bộ trong học tiếng Anh.

2.3. Áp Lực Học Tập Ảnh Hưởng Đến Khả Năng Tự Học

Áp lực học tập từ các môn học khác có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tự học của sinh viên. Khi sinh viên cảm thấy quá tải, họ có thể mất đi động lực học tập, thiếu thời gian để ôn tập từ vựng và phụ thuộc nhiều hơn vào giáo viên. Việc quản lý thời gian học tập hiệu quả là rất quan trọng để giảm bớt áp lực và tạo điều kiện cho tự học.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Tác Động Đến Tính Tự Chủ

Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện chiến lược học từ vựng và tính tự chủ bằng cách xác định mối tương quan giữa việc sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên và tính tự chủ. Mục tiêu cụ thể là điều tra mức độ sử dụng chiến lược học từ vựng của sinh viên năm nhất , đo lường mức độ tính tự chủ và xác định mối tương quan giữa hai yếu tố này.

3.1. Các Chiến Lược Học Từ Vựng Phổ Biến và Hiệu Quả

Có nhiều chiến lược học từ vựng khác nhau, bao gồm việc sử dụng flashcards, học theo ngữ cảnh, ghi chép từ vựng, sử dụng từ điển và ứng dụng học từ vựng. Mỗi chiến lược có ưu điểm và nhược điểm riêng, và hiệu quả của chúng phụ thuộc vào phong cách học tập của từng người. Việc thử nghiệm và lựa chọn phương pháp học từ vựng phù hợp là rất quan trọng.

3.2. Lựa Chọn Công Cụ Học Từ Vựng Phù Hợp Với Người Học Tiếng Anh

Ngày nay, có rất nhiều công cụ học từ vựng có sẵn, bao gồm ứng dụng di động, trang web học tiếng Anh và phần mềm học tập. Việc lựa chọn công cụ học từ vựng phù hợp có thể giúp người học tiếp cận từ mới một cách dễ dàng hơn, tăng tính tương tác và duy trì động lực học tập. Cần cân nhắc các yếu tố như tính năng, nội dung và giao diện của công cụ để đảm bảo hiệu quả học tập.

3.3. Tự Đánh Giá Điều Chỉnh Phương Pháp Học Từ Vựng

Người học cần tự đánh giá hiệu quả của phương pháp học từ vựng mình đang sử dụng và điều chỉnh khi cần thiết. Việc theo dõi tiến độ học tập, nhận diện điểm mạnh và điểm yếu, và tìm kiếm phản hồi từ giáo viên hoặc bạn bè có thể giúp người học cải thiện kỹ năng học từ vựng và đạt được kết quả tốt hơn.

IV. Nghiên Cứu Về Mối Tương Quan Chiến Lược và Tự Chủ

Để đạt được mục tiêu, một cuộc khảo sát đã được thực hiện bằng cách sử dụng phương pháp định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Một bảng câu hỏi khảo sát được thực hiện trên sinh viên năm nhất để điều tra tần suất sử dụng chiến lược học từ vựng. Tiếp theo, một danh sách kiểm tra tính tự chủ được sử dụng để thu thập dữ liệu để tìm hiểu mức độ tự chủ của sinh viên. Sau đó, kết quả dữ liệu thu thập được được tính toán và phân tích bằng Statistical Package for the Social Science (SPSS), phiên bản 17.0 để khám phá mối tương quan giữa chiến lược học từ vựng và tính tự chủ.

4.1. Phương Pháp Khảo Sát Thu Thập Dữ Liệu

Bảng câu hỏi khảo sát được thiết kế để thu thập thông tin về tần suất sử dụng các chiến lược học từ vựng khác nhau của sinh viên. Danh sách kiểm tra tính tự chủ được sử dụng để đánh giá các yếu tố như khả năng tự học, tự định hướng và quản lý thời gian học tập của sinh viên. Việc thu thập dữ liệu được thực hiện một cách khách quan và bảo mật.

4.2. Phân Tích Dữ Liệu Xác Định Mối Tương Quan

Dữ liệu thu thập được được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định mức độ tương quan giữa việc sử dụng chiến lược học từ vựng và tính tự chủ của sinh viên. Các phương pháp thống kê được sử dụng để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả phân tích.

4.3. Đánh Giá Tác Động của Chiến Lược Học Từ Vựng

Kết quả nghiên cứu sẽ giúp đánh giá tác động của việc sử dụng các chiến lược học từ vựng khác nhau đến tính tự chủ của sinh viên. Thông tin này có thể được sử dụng để phát triển các phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập phù hợp, giúp sinh viên cải thiện kỹ năng học từ vựng và tính tự chủ.

V. Kết Luận Vai Trò của Chiến Lược Với Khả Năng Tự Học

Nghiên cứu này hy vọng rằng những phát hiện sẽ giúp hiểu rõ hơn về mức độ sử dụng chiến lược học từ vựng, mức độ tính tự chủ của sinh viên năm nhất và mối tương quan giữa chúng. Kết quả có thể giúp phát triển khả năng học từ vựng tiếng Anh, cũng như thúc đẩy tính tự chủ để cải thiện quá trình dạy và học tiếng Anh.

5.1. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Giảng Dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và thiết kế các bài tập từ vựng phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Việc khuyến khích sinh viên sử dụng các chiến lược học từ vựng hiệu quả và phát triển tính tự chủ có thể giúp nâng cao năng lực tiếng Anh của họ.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Tính Tự Chủ

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến tính tự chủ của sinh viên, hoặc so sánh hiệu quả của các phương pháp học từ vựng khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể được mở rộng để bao gồm các đối tượng khác, chẳng hạn như sinh viên thuộc các chuyên ngành khác hoặc người học tiếng Anh ở các trình độ khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, năng lực ngoại ngữ trở thành tiêu chuẩn cốt lõi đối với sinh viên đại học. Khảo sát thực tế tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – Đại học Thái Nguyên (TNUT) chỉ ra rằng có tới 95,5% sinh viên học tiếng Anh nhằm phục vụ cơ hội việc làm tương lai và 61,8% đặt mục tiêu vượt qua các kỳ thi học phần. Mặc dù 100% sinh viên đã trải qua trung bình 7,2 năm học tiếng Anh ở bậc phổ thông, phần lớn người học vẫn gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ từ vựng và thể hiện sự phụ thuộc nặng nề vào giáo viên cũng như từ điển.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là làm sáng tỏ thực trạng và xác định mối quan hệ tương quan giữa việc sử dụng các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS) với mức độ tự chủ của người học (Learner Autonomy). Nghiên cứu được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 110 sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại TNUT trong năm học 2011–2012.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: đánh giá tần suất áp dụng 24 chiến lược học từ vựng tiêu biểu, đo lường mức độ tự chủ học tập qua 22 chỉ báo thuộc 4 khía cạnh nhận thức, và phân tích chiều hướng, mức độ gắn kết giữa hai biến số này. Về mặt học thuật và thực tiễn, công trình cung cấp bằng chứng định lượng vững chắc với hệ số tương quan đạt mức R = 0,536 và mức ý nghĩa p = 0,000, khẳng định rằng việc trang bị và phát triển chiến lược học từ vựng là đòn bẩy quan trọng giúp tăng cường tính tự chủ và năng lực tự học suốt đời cho sinh viên khối ngành kỹ thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết nền tảng về tính tự chủ của người học do Henri Holec khởi xướng từ năm 1981, định nghĩa tính tự chủ là khả năng tự đảm nhận và chịu trách nhiệm toàn diện đối với tiến trình học tập của bản thân. Khái niệm này được phát triển sâu hơn qua các công trình của David Little và Benson, nhấn mạnh vào khả năng tự thiết lập mục tiêu, lựa chọn phương pháp, theo dõi tiến độ và đánh giá kết quả tiếp thu ngôn ngữ.

Về chiến lược học từ vựng, nghiên cứu áp dụng hệ thống phân loại toàn diện của Norbert Schmitt đề xuất năm 1997, vốn phát triển dựa trên khung phân loại chiến lược học ngôn ngữ của Rebecca Oxford năm 1990 và Peter Nation năm 1990. Hệ thống này bao gồm 5 nhóm chiến lược chính:

• Chiến lược xác định (Determination Strategies - DET): Tự khám phá nghĩa từ mới thông qua phân tích ngữ cảnh hoặc tra cứu từ điển mà không cần trợ giúp trực tiếp.
• Chiến lược xã hội (Social Strategies - SOC): Tương tác với giảng viên hoặc bạn học để làm rõ và củng cố ngữ nghĩa.
• Chiến lược trí nhớ (Memory Strategies - MEM): Liên kết từ mới với tri thức sẵn có, hình ảnh hóa hoặc cấu trúc ngữ nghĩa.
• Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies - COG): Thao tác trực tiếp với ngôn ngữ như lặp lại, ghi chép sổ tay từ vựng.
• Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies - MET): Quản lý, lập kế hoạch và tự đánh giá quá trình tiếp thu từ vựng.

Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp mô hình đánh giá 4 khía cạnh nhận thức siêu nhận thức của Gail Ellis và Barbara Sinclair năm 1999, bao gồm: nhận thức về người học, nhận thức về đối tượng ngôn ngữ, nhận thức về quy trình học tập và nhận thức xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn triển khai phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp thống kê mô tả và thống kê suy luận. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 110 sinh viên năm thứ nhất được chọn ngẫu nhiên từ 3 lớp đại diện tại TNUT, trong đó có 81 sinh viên nam và 29 sinh viên nữ với độ tuổi trung bình là 19,54 tuổi. Quy trình thu thập dữ liệu sử dụng hai công cụ chính:

1. Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaire) gồm phần thông tin nền và 24 mục hỏi về tần suất sử dụng chiến lược VLS theo thang đo Likert 5 mức độ (từ 1 = Chưa bao giờ đến 5 = Luôn luôn).
2. Bảng kiểm định tính tự chủ (Autonomous Learner Checklist) gồm 22 mục đo lường mức độ tự chủ theo thang đo Likert 5 điểm (từ 1 = Rất không đồng ý đến 5 = Rất đồng ý).

Dữ liệu được làm sạch và xử lý thống nhất bằng phần mềm IBM SPSS phiên bản 17.0. Thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation) được sử dụng để xác định mức độ phổ biến của từng chiến lược và từng chỉ báo tự chủ. Thống kê suy luận sử dụng phân tích biểu đồ phân tán (Scatter Plot), phân tích hồi quy tuyến tính đơn biến (Linear Regression) và kiểm định T-test mẫu cặp (Paired Samples T-test) nhằm kiểm định giả thuyết vô hiệu ở mức ý nghĩa tiêu chuẩn alpha = 0,05.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ 110 phiếu khảo sát mang lại các kết quả thống kê quan trọng:

1. Mức độ sử dụng chiến lược học từ vựng tổng thể của sinh viên đạt mức trung bình với điểm trung bình M = 2,493. Trong đó, sinh viên tập trung chủ yếu vào các chiến lược nhận thức truyền thống như: tra từ điển (M = 3,247), học cách viết chính tả (M = 3,330), hỏi nghĩa từ bạn bè (M = 3,177), lặp lại từ bằng cách viết (M = 3,131) và duy trì sổ tay từ vựng (M = 3,105).
2. Nhóm chiến lược trí nhớ sâu và phân tích cấu trúc từ có tần suất sử dụng ở mức rất thấp: phân tích từ loại, tiền tố và gốc từ chỉ đạt M = 1,008; sử dụng hành động cơ thể khi học từ đạt M = 1,021; dùng sơ đồ tư duy ngữ nghĩa đạt M = 1,024; liên tưởng hình thái từ đạt M = 1,091 và sử dụng từ đồng căn đạt M = 1,128.
3. Mức độ tự chủ học tập tổng thể của sinh viên đạt mức trung bình với điểm M = 2,946. Sinh viên thể hiện nhận thức tích cực về giá trị của việc sửa sai (M = 3,994) và chủ động tìm kiếm sự trợ giúp (M = 3,885). Tuy nhiên, nhận thức về quy trình học tập tự định hướng bị đánh giá thấp nhất, đặc biệt là khả năng kiểm soát việc học bằng chiến lược thích hợp chỉ đạt M = 2,038 và khả năng đánh giá bạn học khách quan đạt M = 2,104.
4. Kiểm định tương quan xác nhận mối quan hệ tuyến tính thuận chiều, có ý nghĩa thống kê giữa tần suất sử dụng VLS và mức độ tự chủ: hệ số tương quan Pearson R = 0,536, hệ số xác định R² = 0,287, giá trị kiểm định mô hình hồi quy F = 43,587 với p = 0,000. Kiểm định Paired Samples T-test cho thấy giá trị t = 8,109 với bậc tự do df = 109 và mức ý nghĩa p = 0,000, bác bỏ hoàn toàn giả thuyết vô hiệu.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích hồi quy cho thấy 28,7% sự biến thiên trong mức độ tự chủ của sinh viên có thể được giải thích trực tiếp bởi mức độ vận dụng các chiến lược học từ vựng. Dữ liệu trên biểu đồ phân tán minh họa rõ nét đường hồi quy dốc lên: sinh viên nào áp dụng đa dạng và linh hoạt các chiến lược VLS thì điểm số đánh giá tính tự chủ cá nhân càng cao.

Thực tế khảo sát giải thích rằng sở dĩ sinh viên ít sử dụng các chiến lược trí nhớ nâng cao (như sơ đồ ngữ nghĩa hay gốc từ Latinh - Hy Lạp, vốn chiếm hơn 60% từ vựng học thuật tiếng Anh) là do có tới 43,6% người học thừa nhận chưa từng được giảng viên giới thiệu hay hướng dẫn phương pháp học từ vựng bài bản. Khoảng 36,4% sinh viên hoàn toàn thụ động trong việc mở rộng vốn từ. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Dafie năm 2007 và Louis & Pereira năm 2003, khẳng định rằng tính tự chủ không phải là một đặc tính bẩm sinh bất biến mà chịu sự chi phối mạnh mẽ bởi việc đào tạo kỹ năng tự định hướng và huấn luyện chiến lược học tập (Strategy-based Instruction).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao tính tự chủ và năng lực học từ vựng cho sinh viên:

1. Tích hợp giảng dạy chiến lược học từ vựng vào chương trình chính khóa: Giảng viên tiếng Anh cần đưa các kỹ thuật phân tích gốc từ, tiền tố, hậu tố, sơ đồ tư duy ngữ nghĩa và liên tưởng hình ảnh vào giáo án trong suốt 15 tuần của học kỳ I. Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ sinh viên nắm vững tối thiểu 5 chiến lược ghi nhớ sâu lên mức 75% sau khi hoàn thành khóa học.
2. Thiết lập Trung tâm Tài nguyên Tự tiếp cận (Self-Access Center) và học liệu số: Ban Giám hiệu nhà trường cần đầu tư không gian tự học đa phương tiện trong năm học tới, cung cấp các phần mềm luyện từ vựng tương tác và tài liệu tự định hướng. Chỉ tiêu đặt ra là thu hút ít nhất 80% sinh viên tham gia tự học ngoại khóa tối thiểu 3 giờ mỗi tuần.
3. Cải tiến phương pháp kiểm tra và đánh giá theo quá trình: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần chuyển dịch từ hình thức kiểm tra thuộc lòng sang đánh giá năng lực ứng dụng từ vựng thông qua nhật ký học tập cá nhân (Learning Logs) và thuyết trình dự án trong vòng 6 tháng. Giải pháp này nhằm giảm 50% thói quen ghi nhớ máy móc tạm thời của sinh viên.
4. Xây dựng môi trường hợp tác học tập tích cực: Sinh viên cần chủ động thành lập các nhóm học tập từ 3 đến 5 người, duy trì thói quen phản hồi đồng đẳng và cùng nhau giải quyết bài tập tình huống tiếng Anh chuyên ngành (ESP) định kỳ 2 lần mỗi tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật: Sử dụng danh mục 24 chiến lược VLS của Schmitt và bộ khung nhận thức để thiết kế các hoạt động giảng dạy tích hợp chiến lược, hỗ trợ sinh viên chuyển từ phương pháp học tập thụ động sang chủ động.
2. Sinh viên các khối ngành không chuyên ngoại ngữ: Nắm bắt các phương pháp ghi nhớ từ vựng khoa học như phân tích hình thái từ, liên tưởng ngữ cảnh và quản lý sổ tay từ vựng để cải thiện kết quả các kỳ thi học phần và chuẩn bị học phần tiếng Anh chuyên ngành.
3. Các nhà quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình đào tạo: Vận dụng số liệu thực chứng để xây dựng chuẩn đầu ra về năng lực tự học, đồng thời hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất phục vụ trung tâm tài nguyên tự tiếp cận.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (TESOL/ELT): Kế thừa khung lý thuyết, công cụ đo lường và quy trình phân tích thống kê hồi quy SPSS 17.0 để mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng ngôn ngữ khác hoặc các bối cảnh đào tạo tương đồng.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên kỹ thuật thường gặp khó khăn trong việc tự học từ vựng tiếng Anh?
Khảo sát thực tế chỉ ra rằng 43,6% sinh viên chưa từng được trang bị phương pháp học từ vựng bài bản, trong khi 61,8% chỉ tập trung vào mục tiêu ngắn hạn là vượt qua kỳ thi. Sự thiếu hụt chiến lược ghi nhớ sâu dẫn đến việc người học chủ yếu học vẹt, nhanh quên và phụ thuộc hoàn toàn vào tài liệu của giáo viên.

2. Chiến lược học từ vựng nào được sinh viên sử dụng nhiều nhất và ít nhất trong nghiên cứu?
Sinh viên sử dụng nhiều nhất chiến lược tra từ điển (M = 3,247) và lặp lại từ bằng cách viết (M = 3,131). Ngược lại, các chiến lược trí nhớ mang tính tư duy cao như phân tích gốc từ/tiền tố (M = 1,008) hay sử dụng sơ đồ tư duy ngữ nghĩa (M = 1,024) có tần suất sử dụng thấp nhất.

3. Mối quan hệ giữa việc sử dụng chiến lược từ vựng và tính tự chủ được chứng minh như thế nào?
Nghiên cứu sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính trong SPSS 17.0, ghi nhận hệ số tương quan Pearson R = 0,536, hệ số R² = 0,287, giá trị F = 43,587 và t = 8,109 với p = 0,000 < 0,05. Các chỉ số này chứng minh mức độ sử dụng chiến lược từ vựng tỷ lệ thuận chặt chẽ với mức độ tự chủ của sinh viên.

4. Bảng kiểm định tính tự chủ (Checklist) đo lường những yếu tố nào của người học?
Bảng kiểm gồm 22 tiêu chí đo lường 4 khía cạnh nhận thức: nhận thức về bản thân người học (8 mục), nhận thức về đối tượng ngôn ngữ (3 mục), nhận thức về quy trình và kiểm soát học tập (8 mục), và nhận thức tương tác xã hội (3 mục).

5. Giảng viên cần làm gì để chuyển đổi từ vai trò truyền thụ sang hỗ trợ tính tự chủ cho sinh viên?
Giảng viên cần đóng vai trò là người tạo điều kiện (Facilitator), tích hợp huấn luyện chiến lược học tập vào bài giảng, hướng dẫn sinh viên cách thiết lập mục tiêu, tự đánh giá tiến độ và xây dựng môi trường học tập lấy người học làm trung tâm.

Kết luận

• Luận văn xác lập bằng chứng thực nghiệm vững chắc về mối tương quan tuyến tính thuận chiều giữa việc sử dụng chiến lược học từ vựng và tính tự chủ học tập với hệ số tương quan R = 0,536 (p = 0,000).
• Thực trạng sử dụng chiến lược từ vựng (M = 2,493) và mức độ tự chủ (M = 2,946) của 110 sinh viên năm thứ nhất TNUT đều dừng ở mức trung bình, phản ánh sự phụ thuộc vào các phương pháp học tập truyền thống.
• Nghiên cứu chỉ ra lỗ hổng lớn trong việc tiếp cận các chiến lược ghi nhớ nâng cao, khi có tới 43,6% người học chưa từng được đào tạo phương pháp học từ vựng có hệ thống.
• Đóng góp nổi bật của đề tài là cung cấp khung can thiệp sư phạm toàn diện, kết hợp phân loại chiến lược của Schmitt và thang đo tự chủ của Ellis & Sinclair vào bối cảnh đào tạo đại học khối kỹ thuật.
• Nhà trường và giảng viên cần khẩn trương triển khai các khóa tập huấn chiến lược VLS ngay trong học kỳ tới, tạo tiền đề nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THƯƠNG HUYỀN THE RELATIONSHIP BETWEEN THE USE OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AND LEARNER AUTONOMY OF THE 1ST YEAR NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT THAINGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY (Mối quan hệ giữa việc sử dụng các chiến lược học từ vựng với tính tự chủ của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Kỹ Thuật Công Nghiệp Thái Nguyên) M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THƯƠNG HUYỀN THE RELATIONSHIP BETWEEN THE USE OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES AND LEARNER AUTONOMY OF THE 1ST YEAR NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT THAINGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY (Mối quan hệ giữa việc sử dụng các chiến lược học từ vựng với tính tự chủ của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh tại trường Đại học Kỹ Thuật Công Nghiệp Thái Nguyên) M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION……………….iii LIST OF TABLES AND FIGURES……………………………………………….vi LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………….vii PART A: INTRODUCTION 1. Aims of study………………………. Scope of the study……………………….

Methods of the study…………. Significance of the study…………………………. Organization of the study……………………….3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.Definition of learner autonomy……………………. Characteristics of autonomous language learners…………………….

Factors affecting learner autonomy…………………………………………. Language learning strategies………………. Definition of language learning strategies……………………………. Definition of vocabulary learning strategies……………………………….

Classification of vocabulary learning strategies……………………………11 1. The effect of learner autonomy and language learning strategies on successful language learning………………. The effect of learner autonomy on successful language learning…………. The effect of learning strategies on successful and autonomous language learning.15 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY 2.

Research questions and descriptions of variables…………. Descriptions of variables………………………. Data collection instruments…………. Autonomous learner checklist……….

Data collection procedures………………. Questionnaire data analysis………………………………………………. Autonomous learner checklist analysis…………………………….The analysis of the correlation between two variables: the use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………….21 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 3. The respondents‟ profile…………………………………….

The students‟ use of vocabulary learning strategies……………………. The level of students‟ autonomy………. The students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy……………………………………………………………………. The results of determining the form, direction and degree of the correlation on a graph and by regression analysis…………………………………………………33 3.

The results of determining the relationship between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy with Paired Sample T- test………………………………………. Discussion of the results of the association between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy…………………………….……38 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study………………………………. Suggestions for further research………………………….42 APPENDICES APPENDIX 1: SCHMITT‟S TAXONOMY OF VOCABULARY LEARNING STRATEGIES (1997)………………………………………………………………ix APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE (English version)…………………………….xi APPENDIX 3: AUTONOMOUS LEARNER CHECKLIST (English version).xvi APPENDIX 4: QUESTIONNAIRE (Vietnamese version)……….……………xviii APPENDIX 5: AUTONOMOUS LEARNER CHECKILST (Vietnamese version)………………………………………………………….………………xxiii APPENDIX 6: RESULTS OF THE RESPONDENTS‟ BACKGROUND INFORMATION…………………………………………………….xxv vi (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES TABLES Table 1.1: Dependent and Autonomous Learners…………………………….1: Informants‟ background information of the survey……………….1: The use of vocabulary learning strategies………………………….2: Learner autonomy checklist……………………………………….3: The regression of the Correlation between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………………………….4: The coefficient size of the relationship between the students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………………………….5: The coefficients in the pattern……………………………………… 34 Table 3.6: Mean and Standard Deviation of the scores of the use of VLSs and learner autonomy……………………………………………………………….7: Correlation of the use of VLSs and learner autonomy…………….8: Paired t-test Analysis of the scores of the use of VLS and learner autonomy……………………………………………………………………….1: Vocabulary learning strategy use results………………………….2: Learner autonomy results………………………………………… 29 Figure 3.3: The linear relationship between TNUT students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy………………………… 33 vii (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS LLS: Language learning strategy LLSs: Language learning strategies M: Mean N: Number of respondents P: Probability R: Correlation coefficient SD: Standard Deviation TNUT: Thainguyen University of Technology VLS: Vocabulary learning strategy VLSs: Vocabulary learning strategies viii (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Learner autonomy has gradually come into existence and become one of prominent themes since the 1970s as a consequence of a new shift in study interests on language learning. Few would doubt that learner autonomy in language learning can lead to positive outcomes, such as the development of life-long learners. Besides, Oxford (1990) adds that language learning strategies also encourage greater overall self-direction which is particularly important for language learners, because they will not always have the teacher around to guide them as they use the language outside the classroom. In addition, Wenden (1991) also emphasizes that learners need to be aware of different learning strategies so that they can become autonomous language learners.

They will become not only efficient at learning and using their second language but also enable them to self-direct these endeavors. Obviously, language learning strategies play an important role in fostering learner autonomy. Undoubtedly, learner autonomy in vocabulary learning has become a necessity for English language learners in higher education institutions that adopt either traditional or open education nowadays. One of the areas that has the greatest potential for adopting learner autonomy is vocabulary (McCarthy, 1990).

Therefore, exploring the relationship between the use of vocabulary learning strategy and learner autonomy is particularly necessary and helpful. Despite being discussed worldwide, learner autonomy remains a fairly novel concept in Vietnam and Thainguyen University of Technology is no exception. Benson, Chik & Lim (2003) explained that since the idea of learner autonomy originated from Western cultures, it hardly suffices to just transfer the concept to an Asian context. Besides, vocabulary plays an important role because students at TNUT need to learn English in the two years of their course with emphasis on English for Specific Purposes studies in the second year.

However, after seven years studying English at school, most tertiary students continue to find learning vocabulary a difficult task, so they have to depend on teachers and dictionaries so 1 (LUAN.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] much that their scores in English learning are not high. As mentioned, language learning strategies contributes effectively to the enhancement of learner autonomy. Hence, it is useful to develop TNUT first year students‟ use of vocabulary learning strategies, and thereby fostering the learner autonomy to higher learning outcome expectations. For both practical and theoretical reasons, there is a pressing need for the researcher to carry out this study to explore what the relationship between the use of students‟ vocabulary learning strategies and the learner autonomy is.

Aims of the study The study is aimed at improving the use of vocabulary learning strategies and the learner autonomy by determining the relationship between the use of students‟ vocabulary learning strategies and learner autonomy. To achieve this aim, the three following specific objectives are to be obtained:  The level of TNUT first year students‟ use of vocabulary learning strategies is investigated.  The level of learner autonomy is measured.  The relationship between TNUT first year students‟ use of vocabulary learning strategies and learner autonomy is decided.

Scope of the study The focus of the study is on the level of TNUT students‟ use of vocabulary learning strategies; students‟ degree of learner autonomy and the relationship between the students‟ use of English vocabulary learning strategies and their level of learner autonomy. Methods of the study To achieve the above aims, a study is carried out as a survey using mainly quantitative approach for data collection and analysis from different sources. First, a survey questionnaire is carried out on first year students at TNUT to investigate their frequent use of vocabulary learning strategies. Next, autonomous learner checklist is used to collect data to find out how autonomous the students are.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] that, the results of the collected data are computed and analyzed using Statistical Package for the Social Science (SPSS), version 17.0 to explore the relationship between their vocabulary learning strategies and learner autonomy.

Significance of the study The researcher hopes that the findings of the study would help her to know the level of vocabulary learning strategy use and degree of learner autonomy of the TNUT students and the relationship between them. The results of the study would help to develop students‟ vocabulary learning in English as well as foster their learner autonomy in order to improve English teaching and learning process at TNUT. Organization of the study The research paper is organized in three main parts as follows: Part A: Introduction This part presents the rationale, aim, scope, method and organization of the study. Part B: Development This part is divided into different chapters.

Chapter 1 (Literature Review) provides theoretical background, covering definitions and related theories. Chapter 2 (Methodology) justifies and describes the methodology of the study in details. Chapter 3 (Results and Discussion) presents full analysis of the collected data and discusses findings. Part C: Conclusion This part recaps the main content of the study and deals with some suggestions for improving the use of vocabulary learning strategies as well as learner autonomy.

In addition, it also poses several directions for future research.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews theories related to terminological definitions of learner autonomy, characteristics of autonomous language learners, factors affecting learner autonomy, language learning strategies in general and vocabulary learning strategies in particular. It also summarizes some studies on the effect of LLSs and learner autonomy on successful language learning that have been conducted so far. Learner autonomy For over twenty years, the notion of learner autonomy has attracted attention from many researchers. It is understandable because autonomous learners satisfy what democratic societies require (Hedge, 2000) and also meet the demand of highly technological societies (Knowles, 1976, cited in Wenden and Rubin, 1987).

Definition of learner autonomy Learner autonomy has been defined in different ways by different researchers and theorists in different contexts. According to Holec (1981:3), one of the earliest advocates of autonomy in language teaching has defined it as “the ability to take care of one‟s own learning”. In language education, however, the word has been used in at least five different ways: (a) for situations in which learners study entirely on their own; (b) for a set of skills which can be learned and applied in self-directed learning; (c) for an inborn capacity which is suppressed by institutional education; (d) for the exercise of learners‟ responsibility for their own learning; (e) for the right of learners to determine the direction of their own learning (Benson &Voller, 1997). According to Berge (1995, cited in Hsu, 2005) the definition of learner autonomy can be understood as the notion of being ready to act independently and to cooperate with others as a socially responsible.

Later, Little (2003, quoted in Sert, 2006) points out that “the practice of learner autonomy requires insight, a positive attitude, a capacity for reflection, and a readiness to be proactive in self-management and in interaction with others”.Technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] As mentioned above, there have been many different definitions of learner autonomy. Holec‟s definition is chosen as the basic of this study. However, because the purpose of this study is to investigate the relationship between the use of VLSs and learner autonomy, the operational definition is used based on Holec‟s definition, “learner autonomy is the learner ability to take responsibility for their own learning; study entirely on their own; acquire the learning strategies; hold positive attitude; be self-reliant; and be ready in interaction with others”. Characteristics of autonomous language learners This section discusses some proposals of scholars on characteristics of autonomous language learners.

Holec (cited in Hsu, 2005) stated that to be an autonomous learner is to be the manager of his or her own learning processes.