Tác Động Của Chiến Lược Hỏi-Đáp Đến Khả Năng Đọc Hiểu Của Học Sinh EFL

• Tác giả: Nguyen Mai Tran
• Người hướng dẫn: Nguyen Thu Huong, Ph.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Tác Động Của Chiến Lược Hỏi-Đáp Đến Khả Năng Đọc Hiểu Của Học Sinh EFL
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• ACKNOWLEDGMENT
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF MY THESIS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research hypotheses
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Outline of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. A brief overview of reading skills
• 2.1.1. A description of reading
• REFERENCES
• APPENDIX
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• ABSTRACT

I. Tổng Quan Về Tác Động Của Chiến Lược Hỏi Đáp EFL

Kỹ năng đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng đối với người học tiếng Anh, đặc biệt là những người coi nó như một yêu cầu bắt buộc cho việc học tập và sự nghiệp. Kỹ năng đọc tiếng Anh tốt sẽ mở ra cánh cửa cho một cuộc sống tốt đẹp hơn, bất kể địa điểm, nghề nghiệp và quốc tịch của họ. Theo một khảo sát ở 38 quốc gia của Đại học Cambridge, các nhà tuyển dụng thường ưu tiên cả bốn kỹ năng ngôn ngữ, nhưng đọc được đề cập là kỹ năng ngôn ngữ thiết yếu nhất (trong 12 ngành). Lý do có thể là tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng thường xuyên nhất trong các ấn phẩm, hợp đồng và hướng dẫn quốc tế. Do nhu cầu làm việc và học tập trong một môi trường quốc tế trên quy mô chưa từng có, kỹ năng đọc tiếng Anh đã trở nên phổ biến hơn trong những năm gần đây như một trong những kênh giao tiếp chính. Do đó, kỹ năng này vẫn được các giáo viên, nhà quản lý và người học đánh giá cao.

1.1. Khái Niệm Đọc Hiểu Góc Nhìn Của Các Chuyên Gia

Là những người có học thức, con người đọc rất nhiều nguồn tài liệu, bao gồm cả những nguồn mà chúng ta cố ý muốn diễn giải và những nguồn mà chúng ta có thể vô tình bắt gặp. Trong ngày, chúng ta đọc sách, email, tạp chí, báo, thông báo, quảng cáo, v.v. Nói chung, đọc là hành động cố gắng nhìn vào các chữ cái và từ được in hoặc viết, hoặc thậm chí các ký hiệu và dấu hiệu để nhận biết hoặc nắm bắt ý nghĩa mà chúng đang truyền đạt, trái ngược với việc đọc to các từ hoặc dịch chúng. Tuy nhiên, xem xét đọc như một khía cạnh của ngôn ngữ và một đối tượng điều tra, các nhà ngôn ngữ học và các nhà nghiên cứu sư phạm đã định nghĩa đọc một cách chi tiết và phức tạp hơn. “Đọc là một quá trình chiến lược, trong đó một số kỹ năng và quy trình được sử dụng trong khi đọc đòi hỏi nỗ lực từ phía người đọc để dự đoán thông tin văn bản, chọn thông tin quan trọng, tổ chức và tóm tắt thông tin bằng tinh thần, theo dõi sự hiểu biết” (Grab...

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Trong EFL

Kỹ năng đọc, hay kỹ năng đọc tiếng Anh trong trường hợp này, thường được coi là một hoạt động tương đối thụ động vì người đọc chỉ đơn giản là ngồi xuống và trích xuất thông tin từ văn bản một cách im lặng. Tuy nhiên, ý nghĩa từ văn bản nên và thực sự có thể được xây dựng trong một quá trình tích cực hơn với việc sử dụng các chiến lược khác nhau. Các chiến lược đọc được chứng minh là những yếu tố thiết yếu ảnh hưởng đến kỹ năng đọc tiếng Anh. Grabe (2009) đề cập đến mười quy trình được sử dụng bởi những người đọc trôi chảy, trong đó cũng bao gồm chiến lược cùng với tương tác, tính linh hoạt và đánh giá.

II. Vấn Đề Thiếu Hụt Kỹ Năng Đọc Hiểu Ở Học Sinh EFL

Việc thiếu hướng dẫn về chiến lược đọc, đặc biệt là từ giai đoạn đầu học tiếng Anh như một ngoại ngữ, có thể dẫn đến nhiều khó khăn cho học sinh sau này. Liên quan đến những người tham gia trong nghiên cứu này, kỹ năng đọc được đề cập như một phần trong quá trình học ngôn ngữ của học sinh tại một trung tâm ngoại ngữ. Họ sẽ được chuẩn bị cho bài kiểm tra Cambridge Flyer sau khi hoàn thành khóa học này; do đó, đọc sẽ cung cấp một kỹ năng cơ bản để đạt được điểm số thỏa đáng trong bài kiểm tra của họ. Tuy nhiên, theo quan sát của nhà nghiên cứu, người học, đặc biệt là những người tại SEAMEO Retrac, tiếp tục gặp khó khăn với việc đọc hiểu vì họ chưa được tiếp xúc với nhiều chiến lược đọc.

2.1. Thách Thức Trong Việc Dạy Và Học Đọc Hiểu

Theo O’Malley & Chamot (1990), có 24 chiến lược đọc chia thành ba loại chính là chiến lược siêu nhận thức, nhận thức và xã hội/cảm xúc. Tuy nhiên, số lượng chiến lược được sử dụng trong lớp học đọc EFL vẫn còn hạn chế trong bối cảnh Việt Nam (Minh & Nga, 2020). Đọc lại văn bản, đọc lướt, áp dụng kiến thức hiện có và bỏ qua các thuật ngữ không quen thuộc là bốn chiến lược phổ biến nhất được tìm thấy trong nghiên cứu của họ.

2.2. Nguyên Nhân Dẫn Đến Khó Khăn Trong Đọc Hiểu EFL

Ba & Huan (2017), đặc biệt, chú ý đến việc hướng dẫn chiến lược đọc cho học sinh nhỏ tuổi và báo cáo các phạm vi chiến lược khác nhau được áp dụng cho nhóm tuổi này. Các chiến lược thường xuyên nhất được liệt kê trong nghiên cứu của họ là sử dụng manh mối ngữ cảnh, kết nối, đặt câu hỏi và dự đoán. Do đó, từ những phát hiện tương đối không liên quan của họ, có thể nói rằng nên có một hướng dẫn có hệ thống hơn về chiến lược đọc cho người học để cải thiện kỹ năng và RC của họ.

III. Giải Pháp Chiến Lược Hỏi Đáp Nâng Cao Đọc Hiểu EFL

Trong số các chiến lược đọc được đề cập và phân loại bởi nhiều nhà nghiên cứu, QtA đã được giới thiệu bởi Grabe & Stoller (2011) và Kamil et al (2011) như một chiến lược để hỗ trợ quá trình đọc hiểu của học sinh để xây dựng ý nghĩa của văn bản. Hơn nữa, QtA, với sự kết hợp giữa các truy vấn hướng đến tác giả vô hình và thảo luận mang đến cho học sinh cơ hội xây dựng thông tin từ văn bản (Beck et al, 1997), gần đây cũng đã được áp dụng và mang lại kết quả tốt. kết quả tích cực cho RC của học sinh (Foong et al, 2009; Baleghizadeh, 2011; Ayu, 2012; Sencibaugh & Sencibaugh, 2015). Những ảnh hưởng tích cực của QtA đối với các đối tượng và bối cảnh nghiên cứu khác nhau đã thúc giục các nhà nghiên cứu áp dụng QtA cho học sinh nhỏ tuổi.

3.1. Định Nghĩa Và Ưu Điểm Của Chiến Lược QtA Questioning the Author

Là những người có học thức, con người đọc rất nhiều nguồn tài liệu, bao gồm cả những nguồn mà chúng ta cố ý muốn diễn giải và những nguồn mà chúng ta có thể vô tình bắt gặp. Trong ngày, chúng ta đọc sách, email, tạp chí, báo, thông báo, quảng cáo, v.v. Nói chung, đọc là hành động cố gắng nhìn vào các chữ cái và từ được in hoặc viết, hoặc thậm chí các ký hiệu và dấu hiệu để nhận biết hoặc nắm bắt ý nghĩa mà chúng đang truyền đạt, trái ngược với việc đọc to các từ hoặc dịch chúng.

3.2. Các Bước Triển Khai Mô Hình Hỏi Đáp Trong Lớp Học

Với những lợi ích của QtA và việc thiếu đào tạo chiến lược đọc tại SEAMEO Retrac, một nghiên cứu điều tra tác động của QtA đối với RC và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi về việc sử dụng QtA trong lớp học đọc là cần thiết. Hơn nữa, trong khi ảnh hưởng thuận lợi của QtA đối với RC đã được nghiên cứu rộng rãi, có rất ít nghiên cứu xem xét cách phương pháp này được sử dụng trong bối cảnh dạy EFL cho học sinh nhỏ tuổi.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Của Chiến Lược Hỏi Đáp QtA Đến EFL

Nghiên cứu này nhằm mục đích (1) tìm hiểu xem chiến lược QtA có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh EFL hay không và (2) thu thập kiến thức về nhận thức của học sinh về việc sử dụng QtA trong bài học đọc tiếng Anh. Cụ thể, nhà nghiên cứu sẽ tìm kiếm sở thích, ý kiến ​​của họ về cách việc sử dụng phương pháp điều trị ảnh hưởng đến RC, những khó khăn họ gặp phải và các đề xuất của họ để áp dụng QtA tốt hơn trong tương lai.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Định Tính Và Định Lượng

Việc áp dụng QtA trong nghiên cứu hiện tại dường như là tỉ mỉ nhất tại Seameo Retrac ở Thành phố Hồ Chí Minh. Trước đó, một sự kết hợp của các chiến lược đọc khác được sử dụng trong trung tâm này (như được đề xuất trong sách giáo viên cho loạt phim Family and Friends), nhưng QtA vẫn là một lĩnh vực cô đơn. Từ quan sát của nhà nghiên cứu, học sinh trong nghiên cứu này hầu như luôn đọc thầm một mình và chỉ yêu cầu hỗ trợ khi họ không chắc chắn về ý nghĩa của một từ mới.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Thực Tế

Sau khi hoàn thành các câu hỏi trong sách giáo khoa, công việc của họ trong lớp học đọc thường được đánh dấu và kiểm tra. Nghiên cứu này được coi là quan trọng tại địa phương vì nó là một công trình tiên phong trong lĩnh vực QtA tại Seameo Retrac. Nó cũng có một tác động đáng kể đến cách nó đóng góp vào việc phát triển khả năng học kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh nói chung và đọc hiểu nói riêng, cũng như cải thiện phương pháp giảng dạy đọc của giáo viên trong trung tâm ngôn ngữ này.

4.3. Nhận Thức Của Học Sinh Về Chiến Lược Hỏi Đáp QtA

Các câu hỏi nghiên cứu sau đây: 1. Tác động của chiến lược đọc QtA đối với khả năng đọc hiểu của học sinh trong lớp học EFL là gì? 2. Học sinh trong nhóm thử nghiệm nhận thức như thế nào về việc sử dụng chiến lược này? 1.4 Giả thuyết nghiên cứu Dựa trên các câu hỏi nghiên cứu, hai giả thuyết được xây dựng như sau: 1. QtA có thể giúp cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh nhỏ tuổi trong lớp học EFL. Học sinh có nhận thức tích cực về việc áp dụng QtA trong bài học đọc tiếng Anh của họ.

V. Kết Luận Tiềm Năng Phát Triển Của QtA Trong Giáo Dục EFL

Chương này đã trình bày thông tin cơ bản cho nghiên cứu này, cũng như mục tiêu và mục tiêu nghiên cứu cũng như bối cảnh. Chương thứ hai đánh giá các tài liệu liên quan (cả nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm) về lĩnh vực giảng dạy kỹ năng đọc và RC cho học sinh nhỏ tuổi nói riêng, và sau đó cung cấp một khung khái niệm để kết nối các thành phần chính của nghiên cứu. Chương 3 mô tả phương pháp nghiên cứu của nghiên cứu, bao gồm thiết kế nghiên cứu, phương pháp thu thập dữ liệu, quy trình thu thập dữ liệu và quy trình phân tích dữ liệu. Các kết quả của nghiên cứu được trình bày trong Chương 4 với bằng chứng khoa học từ dữ liệu thu được, tiếp theo là chương 5 với một cuộc thảo luận về các kết quả phù hợp với lý thuyết và các kết quả nghiên cứu khác được chỉ định trong Chương 2. Chương cuối cùng cung cấp bản tóm tắt và chỉ ra tác động tiềm năng cho việc tích hợp QtA trong giảng dạy kỹ năng đọc EFL cho học sinh nhỏ tuổi cũng như các khuyến nghị cho các nghiên cứu sâu hơn.

5.1. Ứng Dụng Thực Tiễn Đề Xuất Cho Giáo Viên Và Nhà Trường

Hơn nữa, kết quả của nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc các nhà giáo dục và các nhà phát triển trường học có nên thực hiện chuyển đổi triệt để đối với hướng dẫn đọc và chương trình đọc của họ bằng cách bao gồm QtA trong lớp học EFL của học sinh nhỏ tuổi hay không. Điều này có thể đảm bảo rằng sinh viên của họ có thể hưởng lợi từ chiến lược QtA sau này. Hơn nữa, kết quả của nghiên cứu này sẽ nâng cao nhận thức giữa các giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của sự hợp tác trong các hoạt động đọc.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Mới Mở Rộng Phạm Vi Và Đối Tượng

Phạm vi của nghiên cứu này được giới hạn trong việc điều tra việc sử dụng QtA trong một bài học đọc EFL. Nghiên cứu này, đặc biệt, tập trung vào hiệu quả của QtA trong RC bằng cách thực hiện một bài kiểm tra cho học sinh theo các bài học QtA. Ngoài ra, những người tham gia đã điền vào một bảng câu hỏi về suy nghĩ của họ về QtA. Điều này có nghĩa là nó không có ý định đánh giá hiệu quả của 4 QtA đối với khả năng nói, mặc dù thực tế là thảo luận là một trong những thành phần chính của QtA. Hơn nữa, nhiều chi tiết hơn về quan điểm của sinh viên không được kiểm tra kỹ lưỡng thông qua phỏng vấn hoặc quan sát. Với xác suất khác biệt trong kết quả học tập và chương trình giảng dạy, người xem nghiên cứu này có thể áp dụng các phát hiện và khuyến nghị cho tình huống của riêng họ.

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ của người học, đặc biệt trong bối cảnh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL) hoặc ngoại ngữ (EFL). Theo khảo sát tại 38 quốc gia do Đại học Cambridge thực hiện, đọc hiểu được đánh giá là kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất trong 12 ngành công nghiệp khác nhau, vượt trội hơn so với các kỹ năng nghe, nói và viết. Tại Việt Nam, đặc biệt trong các trung tâm ngoại ngữ như SEAMEO RETRAC, học sinh ở độ tuổi khoảng 10 tuổi vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc đọc hiểu do thiếu sự hướng dẫn bài bản về các chiến lược đọc.

Luận văn này tập trung nghiên cứu ảnh hưởng của chiến lược Questioning-the-Author (QtA) đến khả năng đọc hiểu của học sinh EFL trẻ tuổi trong vòng 3 tháng áp dụng. Mục tiêu chính là đánh giá hiệu quả của QtA trong việc nâng cao kết quả đọc hiểu và khảo sát nhận thức, thái độ của học sinh đối với chiến lược này, bao gồm sự ưu thích, khó khăn gặp phải và đề xuất cải tiến. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại trung tâm SEAMEO RETRAC, thành phố Hồ Chí Minh, với đối tượng là học sinh lớp tiểu học khoảng 10 tuổi.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của QtA trong môi trường học EFL cho trẻ em, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đọc hiểu tại các trung tâm ngoại ngữ. Kết quả nghiên cứu cũng có thể hỗ trợ các nhà thiết kế chương trình, giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng và điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết về đọc hiểu và chiến lược đọc, trong đó nhấn mạnh vai trò của quá trình tương tác giữa người đọc, văn bản và mục đích đọc (Snow, 2002; Pardo, 2004). Đọc hiểu được định nghĩa là quá trình xây dựng ý nghĩa thông qua sự tương tác chủ động giữa người đọc và văn bản, bao gồm các thành phần chính: người đọc, văn bản và hoạt động đọc.

Chiến lược Questioning-the-Author (QtA) được phát triển dựa trên lý thuyết xây dựng kiến thức (constructivism) và khái niệm “scaffolding” trong tâm lý học giáo dục (Wood et al., 1976). QtA khuyến khích học sinh đặt câu hỏi về ý định, nội dung và cách trình bày của tác giả nhằm kích thích tư duy phản biện và xây dựng ý nghĩa sâu sắc hơn. Các loại câu hỏi trong QtA gồm: câu hỏi khởi đầu (initiating queries), câu hỏi tiếp nối (follow-up queries) và câu hỏi về nhân vật, cốt truyện (narrative queries).

Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên các lý thuyết về đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi trong môi trường học EFL (Cameron, 2001; McCloskey, 1998), đồng thời xem xét vai trò của việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) hỗ trợ trong quá trình học tập tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng với thiết kế thử nghiệm độc lập (independent T-test) để so sánh kết quả đọc hiểu giữa nhóm học sinh áp dụng QtA và nhóm đối chứng không áp dụng. Cỡ mẫu gồm khoảng 60 học sinh lớp tiểu học tại SEAMEO RETRAC, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling).

Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau khi áp dụng chiến lược QtA trong 3 tháng, cùng với bảng câu hỏi khảo sát nhận thức của học sinh về chiến lược này. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS với các phép kiểm định thống kê nhằm đánh giá sự khác biệt về kết quả học tập và thái độ học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 7 đến tháng 10 năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện đáng kể kết quả đọc hiểu: Kết quả kiểm định T-test cho thấy nhóm học sinh áp dụng QtA có điểm trung bình đọc hiểu sau 3 tháng tăng khoảng 15% so với trước khi áp dụng, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0.05.

2. Thái độ tích cực đối với QtA: Khoảng 70% học sinh trong nhóm thử nghiệm bày tỏ sự thích thú và mong muốn tiếp tục sử dụng chiến lược QtA trong các bài học đọc tiếp theo. Họ đánh giá QtA giúp họ hiểu sâu hơn về nội dung văn bản và kích thích tư duy phản biện.

3. Khó khăn trong việc áp dụng: Mặc dù có thái độ tích cực, khoảng 65% học sinh cho biết họ gặp khó khăn khi phải đặt câu hỏi và tham gia thảo luận về ý định của tác giả, đặc biệt là với những đoạn văn bản phức tạp hoặc mới lạ.

4. Tăng cường sự tham gia thảo luận: Số lượng học sinh tích cực tham gia thảo luận trong lớp tăng lên khoảng 30% so với trước khi áp dụng QtA, cho thấy chiến lược này thúc đẩy sự tương tác và hợp tác trong quá trình học.

Thảo luận kết quả

Việc áp dụng QtA đã giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua việc chủ động đặt câu hỏi và tham gia thảo luận, phù hợp với lý thuyết xây dựng kiến thức và vai trò của “scaffolding” trong hỗ trợ học tập. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây tại các quốc gia khác như Indonesia, Iran và Singapore, khẳng định tính hiệu quả của QtA trong nhiều bối cảnh khác nhau.

Khó khăn mà học sinh gặp phải phản ánh đặc điểm tâm lý và nhận thức của trẻ em trong độ tuổi 10, khi kỹ năng ngôn ngữ và tư duy phản biện vẫn đang phát triển. Điều này cho thấy cần có sự hỗ trợ và hướng dẫn kỹ lưỡng từ giáo viên trong quá trình triển khai QtA, đồng thời kết hợp sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giảm bớt áp lực ngôn ngữ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm đọc hiểu trước và sau khi áp dụng QtA giữa hai nhóm, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực và gặp khó khăn. Bảng tổng hợp các câu hỏi khảo sát cũng giúp minh họa rõ hơn nhận thức của học sinh về chiến lược này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về QtA: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nắm vững kỹ thuật xây dựng câu hỏi và điều phối thảo luận theo phương pháp QtA, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy trong vòng 6 tháng tới.

2. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Biên soạn và cung cấp các bài đọc có độ khó phù hợp với trình độ học sinh, kèm theo bộ câu hỏi QtA mẫu để giáo viên dễ dàng áp dụng, hoàn thành trong vòng 3 tháng.

3. Kết hợp sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ hỗ trợ: Khuyến khích giáo viên sử dụng L1 một cách hợp lý trong quá trình hướng dẫn và thảo luận để giảm bớt khó khăn về ngôn ngữ cho học sinh, đặc biệt trong giai đoạn đầu áp dụng QtA.

4. Tăng cường hoạt động thảo luận nhóm: Thiết kế các hoạt động nhóm nhỏ nhằm khuyến khích học sinh trao đổi, tranh luận và xây dựng ý nghĩa chung, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện trong vòng 1 học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nhận được hướng dẫn cụ thể về cách áp dụng QtA để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, đồng thời hiểu rõ các khó khăn và cách khắc phục trong quá trình giảng dạy.

2. Nhà thiết kế chương trình và sách giáo khoa: Có cơ sở khoa học để tích hợp chiến lược QtA vào chương trình và tài liệu học tập, giúp phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách hệ thống và hiệu quả.

3. Quản lý giáo dục và trung tâm ngoại ngữ: Đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tổ chức đào tạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho học sinh nhỏ tuổi.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực TESOL: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, kết quả và phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược đọc hiểu và giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em.

Câu hỏi thường gặp

1. QtA là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy đọc hiểu?
   QtA là chiến lược đặt câu hỏi về ý định và nội dung của tác giả nhằm kích thích tư duy phản biện và xây dựng ý nghĩa sâu sắc hơn. Nghiên cứu cho thấy QtA giúp học sinh chủ động tương tác với văn bản, từ đó cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu.

2. Chiến lược QtA có phù hợp với học sinh nhỏ tuổi không?
   Mặc dù có một số khó khăn ban đầu, học sinh khoảng 10 tuổi vẫn có thể áp dụng QtA hiệu quả nếu được hướng dẫn và hỗ trợ phù hợp, đặc biệt khi giáo viên kết hợp sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giảm áp lực ngôn ngữ.

3. Làm thế nào để giáo viên xây dựng câu hỏi QtA hiệu quả?
   Giáo viên cần xác định các ý chính trong văn bản, dự đoán những điểm khó hiểu và thiết kế câu hỏi mở khơi gợi suy nghĩ, đồng thời sử dụng các “discussion moves” như đánh dấu, quay lại, diễn giải lại để duy trì thảo luận.

4. QtA có thể áp dụng trong các môn học khác ngoài tiếng Anh không?
   QtA tập trung vào việc đặt câu hỏi và thảo luận về ý định của tác giả, do đó có thể được điều chỉnh để áp dụng trong các môn học có sử dụng văn bản như lịch sử, khoa học xã hội nhằm phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

5. Làm sao để khắc phục khó khăn khi học sinh không quen đặt câu hỏi hoặc tham gia thảo luận?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia, bắt đầu với các câu hỏi đơn giản, sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ hỗ trợ và tăng dần độ khó theo thời gian để học sinh dần làm quen và tự tin hơn.

Kết luận

• Chiến lược Questioning-the-Author (QtA) đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu của học sinh EFL trẻ tuổi sau 3 tháng áp dụng, với mức tăng điểm trung bình khoảng 15%.
• Học sinh có thái độ tích cực, mong muốn tiếp tục sử dụng QtA, mặc dù gặp một số khó khăn trong việc đặt câu hỏi và tham gia thảo luận.
• Việc áp dụng QtA cần sự hỗ trợ chặt chẽ từ giáo viên, bao gồm đào tạo kỹ năng xây dựng câu hỏi và điều phối thảo luận, cũng như kết hợp sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giảm bớt áp lực ngôn ngữ.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của QtA trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh nhỏ tuổi tại Việt Nam, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc điều chỉnh chương trình và phương pháp giảng dạy.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng quy mô nghiên cứu, phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp và tổ chức các khóa đào tạo giáo viên nhằm phổ biến và nâng cao hiệu quả áp dụng QtA trong thực tế.

Hành động khuyến nghị: Các trung tâm ngoại ngữ và trường học nên cân nhắc tích hợp QtA vào chương trình giảng dạy đọc hiểu, đồng thời đầu tư đào tạo giáo viên để tối ưu hóa kết quả học tập của học sinh.