I. Tổng Quan Về Tác Động Của Chiến Lược Hỏi Đáp EFL
Kỹ năng đọc hiểu là một kỹ năng quan trọng đối với người học tiếng Anh, đặc biệt là những người coi nó như một yêu cầu bắt buộc cho việc học tập và sự nghiệp. Kỹ năng đọc tiếng Anh tốt sẽ mở ra cánh cửa cho một cuộc sống tốt đẹp hơn, bất kể địa điểm, nghề nghiệp và quốc tịch của họ. Theo một khảo sát ở 38 quốc gia của Đại học Cambridge, các nhà tuyển dụng thường ưu tiên cả bốn kỹ năng ngôn ngữ, nhưng đọc được đề cập là kỹ năng ngôn ngữ thiết yếu nhất (trong 12 ngành). Lý do có thể là tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng thường xuyên nhất trong các ấn phẩm, hợp đồng và hướng dẫn quốc tế. Do nhu cầu làm việc và học tập trong một môi trường quốc tế trên quy mô chưa từng có, kỹ năng đọc tiếng Anh đã trở nên phổ biến hơn trong những năm gần đây như một trong những kênh giao tiếp chính. Do đó, kỹ năng này vẫn được các giáo viên, nhà quản lý và người học đánh giá cao.
1.1. Khái Niệm Đọc Hiểu Góc Nhìn Của Các Chuyên Gia
Là những người có học thức, con người đọc rất nhiều nguồn tài liệu, bao gồm cả những nguồn mà chúng ta cố ý muốn diễn giải và những nguồn mà chúng ta có thể vô tình bắt gặp. Trong ngày, chúng ta đọc sách, email, tạp chí, báo, thông báo, quảng cáo, v.v. Nói chung, đọc là hành động cố gắng nhìn vào các chữ cái và từ được in hoặc viết, hoặc thậm chí các ký hiệu và dấu hiệu để nhận biết hoặc nắm bắt ý nghĩa mà chúng đang truyền đạt, trái ngược với việc đọc to các từ hoặc dịch chúng. Tuy nhiên, xem xét đọc như một khía cạnh của ngôn ngữ và một đối tượng điều tra, các nhà ngôn ngữ học và các nhà nghiên cứu sư phạm đã định nghĩa đọc một cách chi tiết và phức tạp hơn. “Đọc là một quá trình chiến lược, trong đó một số kỹ năng và quy trình được sử dụng trong khi đọc đòi hỏi nỗ lực từ phía người đọc để dự đoán thông tin văn bản, chọn thông tin quan trọng, tổ chức và tóm tắt thông tin bằng tinh thần, theo dõi sự hiểu biết” (Grab...
1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Trong EFL
Kỹ năng đọc, hay kỹ năng đọc tiếng Anh trong trường hợp này, thường được coi là một hoạt động tương đối thụ động vì người đọc chỉ đơn giản là ngồi xuống và trích xuất thông tin từ văn bản một cách im lặng. Tuy nhiên, ý nghĩa từ văn bản nên và thực sự có thể được xây dựng trong một quá trình tích cực hơn với việc sử dụng các chiến lược khác nhau. Các chiến lược đọc được chứng minh là những yếu tố thiết yếu ảnh hưởng đến kỹ năng đọc tiếng Anh. Grabe (2009) đề cập đến mười quy trình được sử dụng bởi những người đọc trôi chảy, trong đó cũng bao gồm chiến lược cùng với tương tác, tính linh hoạt và đánh giá.
II. Vấn Đề Thiếu Hụt Kỹ Năng Đọc Hiểu Ở Học Sinh EFL
Việc thiếu hướng dẫn về chiến lược đọc, đặc biệt là từ giai đoạn đầu học tiếng Anh như một ngoại ngữ, có thể dẫn đến nhiều khó khăn cho học sinh sau này. Liên quan đến những người tham gia trong nghiên cứu này, kỹ năng đọc được đề cập như một phần trong quá trình học ngôn ngữ của học sinh tại một trung tâm ngoại ngữ. Họ sẽ được chuẩn bị cho bài kiểm tra Cambridge Flyer sau khi hoàn thành khóa học này; do đó, đọc sẽ cung cấp một kỹ năng cơ bản để đạt được điểm số thỏa đáng trong bài kiểm tra của họ. Tuy nhiên, theo quan sát của nhà nghiên cứu, người học, đặc biệt là những người tại SEAMEO Retrac, tiếp tục gặp khó khăn với việc đọc hiểu vì họ chưa được tiếp xúc với nhiều chiến lược đọc.
2.1. Thách Thức Trong Việc Dạy Và Học Đọc Hiểu
Theo O’Malley & Chamot (1990), có 24 chiến lược đọc chia thành ba loại chính là chiến lược siêu nhận thức, nhận thức và xã hội/cảm xúc. Tuy nhiên, số lượng chiến lược được sử dụng trong lớp học đọc EFL vẫn còn hạn chế trong bối cảnh Việt Nam (Minh & Nga, 2020). Đọc lại văn bản, đọc lướt, áp dụng kiến thức hiện có và bỏ qua các thuật ngữ không quen thuộc là bốn chiến lược phổ biến nhất được tìm thấy trong nghiên cứu của họ.
2.2. Nguyên Nhân Dẫn Đến Khó Khăn Trong Đọc Hiểu EFL
Ba & Huan (2017), đặc biệt, chú ý đến việc hướng dẫn chiến lược đọc cho học sinh nhỏ tuổi và báo cáo các phạm vi chiến lược khác nhau được áp dụng cho nhóm tuổi này. Các chiến lược thường xuyên nhất được liệt kê trong nghiên cứu của họ là sử dụng manh mối ngữ cảnh, kết nối, đặt câu hỏi và dự đoán. Do đó, từ những phát hiện tương đối không liên quan của họ, có thể nói rằng nên có một hướng dẫn có hệ thống hơn về chiến lược đọc cho người học để cải thiện kỹ năng và RC của họ.
III. Giải Pháp Chiến Lược Hỏi Đáp Nâng Cao Đọc Hiểu EFL
Trong số các chiến lược đọc được đề cập và phân loại bởi nhiều nhà nghiên cứu, QtA đã được giới thiệu bởi Grabe & Stoller (2011) và Kamil et al (2011) như một chiến lược để hỗ trợ quá trình đọc hiểu của học sinh để xây dựng ý nghĩa của văn bản. Hơn nữa, QtA, với sự kết hợp giữa các truy vấn hướng đến tác giả vô hình và thảo luận mang đến cho học sinh cơ hội xây dựng thông tin từ văn bản (Beck et al, 1997), gần đây cũng đã được áp dụng và mang lại kết quả tốt. kết quả tích cực cho RC của học sinh (Foong et al, 2009; Baleghizadeh, 2011; Ayu, 2012; Sencibaugh & Sencibaugh, 2015). Những ảnh hưởng tích cực của QtA đối với các đối tượng và bối cảnh nghiên cứu khác nhau đã thúc giục các nhà nghiên cứu áp dụng QtA cho học sinh nhỏ tuổi.
3.1. Định Nghĩa Và Ưu Điểm Của Chiến Lược QtA Questioning the Author
Là những người có học thức, con người đọc rất nhiều nguồn tài liệu, bao gồm cả những nguồn mà chúng ta cố ý muốn diễn giải và những nguồn mà chúng ta có thể vô tình bắt gặp. Trong ngày, chúng ta đọc sách, email, tạp chí, báo, thông báo, quảng cáo, v.v. Nói chung, đọc là hành động cố gắng nhìn vào các chữ cái và từ được in hoặc viết, hoặc thậm chí các ký hiệu và dấu hiệu để nhận biết hoặc nắm bắt ý nghĩa mà chúng đang truyền đạt, trái ngược với việc đọc to các từ hoặc dịch chúng.
3.2. Các Bước Triển Khai Mô Hình Hỏi Đáp Trong Lớp Học
Với những lợi ích của QtA và việc thiếu đào tạo chiến lược đọc tại SEAMEO Retrac, một nghiên cứu điều tra tác động của QtA đối với RC và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi về việc sử dụng QtA trong lớp học đọc là cần thiết. Hơn nữa, trong khi ảnh hưởng thuận lợi của QtA đối với RC đã được nghiên cứu rộng rãi, có rất ít nghiên cứu xem xét cách phương pháp này được sử dụng trong bối cảnh dạy EFL cho học sinh nhỏ tuổi.
IV. Nghiên Cứu Tác Động Của Chiến Lược Hỏi Đáp QtA Đến EFL
Nghiên cứu này nhằm mục đích (1) tìm hiểu xem chiến lược QtA có hiệu quả trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh EFL hay không và (2) thu thập kiến thức về nhận thức của học sinh về việc sử dụng QtA trong bài học đọc tiếng Anh. Cụ thể, nhà nghiên cứu sẽ tìm kiếm sở thích, ý kiến của họ về cách việc sử dụng phương pháp điều trị ảnh hưởng đến RC, những khó khăn họ gặp phải và các đề xuất của họ để áp dụng QtA tốt hơn trong tương lai.
4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Định Tính Và Định Lượng
Việc áp dụng QtA trong nghiên cứu hiện tại dường như là tỉ mỉ nhất tại Seameo Retrac ở Thành phố Hồ Chí Minh. Trước đó, một sự kết hợp của các chiến lược đọc khác được sử dụng trong trung tâm này (như được đề xuất trong sách giáo viên cho loạt phim Family and Friends), nhưng QtA vẫn là một lĩnh vực cô đơn. Từ quan sát của nhà nghiên cứu, học sinh trong nghiên cứu này hầu như luôn đọc thầm một mình và chỉ yêu cầu hỗ trợ khi họ không chắc chắn về ý nghĩa của một từ mới.
4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Thực Tế
Sau khi hoàn thành các câu hỏi trong sách giáo khoa, công việc của họ trong lớp học đọc thường được đánh dấu và kiểm tra. Nghiên cứu này được coi là quan trọng tại địa phương vì nó là một công trình tiên phong trong lĩnh vực QtA tại Seameo Retrac. Nó cũng có một tác động đáng kể đến cách nó đóng góp vào việc phát triển khả năng học kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh nói chung và đọc hiểu nói riêng, cũng như cải thiện phương pháp giảng dạy đọc của giáo viên trong trung tâm ngôn ngữ này.
4.3. Nhận Thức Của Học Sinh Về Chiến Lược Hỏi Đáp QtA
Các câu hỏi nghiên cứu sau đây: 1. Tác động của chiến lược đọc QtA đối với khả năng đọc hiểu của học sinh trong lớp học EFL là gì? 2. Học sinh trong nhóm thử nghiệm nhận thức như thế nào về việc sử dụng chiến lược này? 1.4 Giả thuyết nghiên cứu Dựa trên các câu hỏi nghiên cứu, hai giả thuyết được xây dựng như sau: 1. QtA có thể giúp cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh nhỏ tuổi trong lớp học EFL. Học sinh có nhận thức tích cực về việc áp dụng QtA trong bài học đọc tiếng Anh của họ.
V. Kết Luận Tiềm Năng Phát Triển Của QtA Trong Giáo Dục EFL
Chương này đã trình bày thông tin cơ bản cho nghiên cứu này, cũng như mục tiêu và mục tiêu nghiên cứu cũng như bối cảnh. Chương thứ hai đánh giá các tài liệu liên quan (cả nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm) về lĩnh vực giảng dạy kỹ năng đọc và RC cho học sinh nhỏ tuổi nói riêng, và sau đó cung cấp một khung khái niệm để kết nối các thành phần chính của nghiên cứu. Chương 3 mô tả phương pháp nghiên cứu của nghiên cứu, bao gồm thiết kế nghiên cứu, phương pháp thu thập dữ liệu, quy trình thu thập dữ liệu và quy trình phân tích dữ liệu. Các kết quả của nghiên cứu được trình bày trong Chương 4 với bằng chứng khoa học từ dữ liệu thu được, tiếp theo là chương 5 với một cuộc thảo luận về các kết quả phù hợp với lý thuyết và các kết quả nghiên cứu khác được chỉ định trong Chương 2. Chương cuối cùng cung cấp bản tóm tắt và chỉ ra tác động tiềm năng cho việc tích hợp QtA trong giảng dạy kỹ năng đọc EFL cho học sinh nhỏ tuổi cũng như các khuyến nghị cho các nghiên cứu sâu hơn.
5.1. Ứng Dụng Thực Tiễn Đề Xuất Cho Giáo Viên Và Nhà Trường
Hơn nữa, kết quả của nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc các nhà giáo dục và các nhà phát triển trường học có nên thực hiện chuyển đổi triệt để đối với hướng dẫn đọc và chương trình đọc của họ bằng cách bao gồm QtA trong lớp học EFL của học sinh nhỏ tuổi hay không. Điều này có thể đảm bảo rằng sinh viên của họ có thể hưởng lợi từ chiến lược QtA sau này. Hơn nữa, kết quả của nghiên cứu này sẽ nâng cao nhận thức giữa các giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của sự hợp tác trong các hoạt động đọc.
5.2. Hướng Nghiên Cứu Mới Mở Rộng Phạm Vi Và Đối Tượng
Phạm vi của nghiên cứu này được giới hạn trong việc điều tra việc sử dụng QtA trong một bài học đọc EFL. Nghiên cứu này, đặc biệt, tập trung vào hiệu quả của QtA trong RC bằng cách thực hiện một bài kiểm tra cho học sinh theo các bài học QtA. Ngoài ra, những người tham gia đã điền vào một bảng câu hỏi về suy nghĩ của họ về QtA. Điều này có nghĩa là nó không có ý định đánh giá hiệu quả của 4 QtA đối với khả năng nói, mặc dù thực tế là thảo luận là một trong những thành phần chính của QtA. Hơn nữa, nhiều chi tiết hơn về quan điểm của sinh viên không được kiểm tra kỹ lưỡng thông qua phỏng vấn hoặc quan sát. Với xác suất khác biệt trong kết quả học tập và chương trình giảng dạy, người xem nghiên cứu này có thể áp dụng các phát hiện và khuyến nghị cho tình huống của riêng họ.
