Biện Pháp Quản Lý Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang Trong Giai Đoạn Từ Nay Đến 2015

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ued biện pháp quản lý học sinh tại trường trung cấp y tế bắc giang trong giai đoạn từ nay đến, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phương Thị Hồng Thương
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Bá Lãm
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang Trong Giai Đoạn Từ Nay Đến 2015
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề quản lý học sinh
• 1.2. Những khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý
• 1.3. Chức năng quản lý
• 1.4. Quản lý giáo dục
• 1.5. Quản lý nhà trường
• 1.6. Người học, học sinh, sinh viên
• 1.6.1. Quản lý học sinh, sinh viên
• 1.6.2. Vị trí, vai trò của quản lý học sinh, sinh viên
• 1.6.3. Phạm vi quản lý học sinh, sinh viên
• 1.7. Nội dung quản lý học sinh, sinh viên
• 1.8. Phương pháp quản lý học sinh, sinh viên
• 1.9. Hệ thống tổ chức, quản lý công tác học sinh ở trường trung cấp chuyên nghiệp
• 1.10. Những quy định pháp lý của quản lý công tác học sinh
• 1.10.1. Quy chế HSSV các trường đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy
• 1.10.2. Các văn bản cấp Bộ khác liên quan đến quá trình quản lý học sinh
• 1.11. Các văn bản quy định của trường liên quan đến quá trình quản lý học sinh
• 1.12. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC GIANG
• 2.1. Khái quát về Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.2. Hệ thống tổ chức của Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.2.1. Hệ thống tổ chức và các đơn vị trong trường
• 2.2.2. Nhiệm vụ của các phòng chức năng, tổ bộ môn của Trường
• 2.3. Công tác đào tạo của Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.3.1. Số lượng học sinh từ 2009-2012
• 2.3.2. Kết quả đào tạo của Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.4. Những mặt tích cực của học sinh Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.5. Những mặt hạn chế của học sinh Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.6. Đặc điểm quản lý học sinh Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.6.1. Đặc điểm tổ chức
• 2.6.2. Đặc điểm ngành nghề
• 2.6.3. Y đức và giáo dục Y đức
• 2.7. Thực trạng công tác quản lý học sinh của Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.8. Những điều kiện thuận lợi và khó khăn
• 2.9. Nhận xét về thực trạng công tác quản lý học sinh của Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 2.10. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC GIANG TRONG GIAI ĐOẠN TỪ NAY ĐẾN 2015
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang trong giai đoạn từ nay đến 2015
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong và ngoài trường về vai trò của quản lý học sinh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch quản lý học sinh đồng bộ với kế hoạch hoạt động của các phòng chức năng trong trường
• 3.2.3. Hoàn thiện tổ chức quản lý công tác học sinh của nhà trường trong giai đoạn từ nay đến 2015
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức quản lý học sinh ngoại trú
• 3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục học sinh và thi đua khen thưởng
• 3.2.6. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác học sinh của nhà trường
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang
• 3.2.8. Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc quản lý hiệu quả không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của nhà trường. Để thực hiện điều này, cần có những biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Học Sinh Tại Trường Trung Cấp

Quản lý học sinh tại trường trung cấp y tế bao gồm việc tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh. Điều này không chỉ đảm bảo chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Học Sinh Trong Giáo Dục

Quản lý học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển kỹ năng cho học sinh. Nó giúp học sinh nhận thức rõ hơn về trách nhiệm của mình trong học tập và rèn luyện.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý học sinh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Đánh Giá Học Sinh

Việc đánh giá học sinh một cách công bằng và chính xác là một thách thức lớn. Nhiều yếu tố như tâm lý học sinh, môi trường gia đình và điều kiện học tập có thể ảnh hưởng đến kết quả đánh giá.

2.2. Thiếu Sự Hợp Tác Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự thiếu hợp tác giữa gia đình và nhà trường trong việc quản lý học sinh có thể dẫn đến những vấn đề nghiêm trọng. Cần có những biện pháp để tăng cường sự phối hợp này.

III. Phương Pháp Quản Lý Học Sinh Hiệu Quả Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Để nâng cao chất lượng quản lý học sinh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Quản Lý Đồng Bộ

Kế hoạch quản lý đồng bộ giữa các phòng chức năng trong trường là rất cần thiết. Điều này giúp đảm bảo mọi hoạt động đều hướng tới mục tiêu chung của nhà trường.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Đánh Giá Học Sinh

Cần đổi mới phương pháp đánh giá học sinh để phù hợp với thực tiễn. Việc áp dụng các công nghệ thông tin trong đánh giá sẽ giúp nâng cao tính chính xác và công bằng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Biện Pháp Quản Lý Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Các biện pháp quản lý học sinh đã được áp dụng tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang và đã đạt được những kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

4.1. Kết Quả Đào Tạo Tại Trường

Kết quả đào tạo tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang đã có sự cải thiện rõ rệt nhờ vào các biện pháp quản lý hiệu quả. Tỷ lệ tốt nghiệp và việc làm của học sinh sau khi ra trường tăng cao.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Và Phụ Huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh về công tác quản lý học sinh tại trường rất tích cực. Điều này cho thấy sự đồng thuận và ủng hộ từ cộng đồng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết Luận Về Biện Pháp Quản Lý Học Sinh Tại Trường Trung Cấp Y Tế Bắc Giang

Biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang cần được tiếp tục cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của nhà trường.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Học Sinh

Tương lai của quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các biện pháp mới và hiệu quả hơn. Cần có sự đầu tư và nghiên cứu liên tục để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Mới

Cần đề xuất các giải pháp mới nhằm nâng cao hiệu quả quản lý học sinh. Việc áp dụng công nghệ thông tin và các phương pháp quản lý hiện đại sẽ là xu hướng tất yếu trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp khối ngành chăm sóc sức khỏe, công tác quản lý học sinh giữ vai trò then chốt trong việc định hình y đức và kỹ năng nghề nghiệp. Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang là cơ sở đào tạo có bề dày 52 năm xây dựng và phát triển tính đến năm 2012, đảm nhận nhiệm vụ cung ứng nguồn nhân lực y tế tuyến cơ sở cho tỉnh Bắc Giang và các vùng lân cận. Trong giai đoạn 2009-2012, quy mô đào tạo của trường tăng trưởng nhanh từ 898 học sinh lên 1.180 học sinh, đạt mức tăng trưởng 31,4%. Sự gia tăng cơ học này tạo ra áp lực lớn đối với công tác tổ chức, quản lý nề nếp sinh hoạt và rèn luyện đạo đức nghề nghiệp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu mở rộng quy mô đào tạo và yêu cầu nâng cao chất lượng quản lý toàn diện học sinh y khoa. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể bao gồm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giai đoạn 2009-2012, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ cho giai đoạn từ năm 2012 đến năm 2015.

Không gian nghiên cứu được xác lập tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang, tập trung vào đối tượng học sinh hệ trung cấp chính quy. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp giải pháp giảm tỷ lệ vi phạm quy chế xuống dưới mức 1,5%, đồng thời chuẩn hóa quy trình rèn luyện y đức cho hơn 1.000 học sinh tốt nghiệp mỗi năm, đáp ứng các tiêu chuẩn khắt khe của ngành y tế địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản lý hiện đại của Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, bao gồm 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, kết hợp với yếu tố thông tin quản lý giữ vai trò huyết mạch. Bên cạnh đó, luận văn tiếp cận lý thuyết quản lý nhà trường của Đặng Quốc Bảo và M. Kônđacôp, nhìn nhận nhà trường như một thiết chế xã hội chuyên biệt vừa mang tính sư phạm vừa mang tính kinh tế xã hội.

Các khái niệm nền tảng được chuẩn hóa gồm:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo.
• Quản lý học sinh: Quá trình điều hành, phối hợp các nguồn lực nhằm giáo dục, quản lý và hỗ trợ người học phát triển toàn diện.
• Y đức: Tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp đặc thù của ngành y, gắn liền với 12 điều quy định y đức của Bộ Y tế.

Khung pháp lý được xây dựng dựa trên Luật Giáo dục năm 2005, Quyết định số 42/2007/QĐ-BGDĐT ban hành Quy chế học sinh sinh viên, Quyết định số 43/2008/QĐ-BGDĐT về Điều lệ trường trung cấp chuyên nghiệp và các thông tư liên quan đến quản lý học sinh nội trú, ngoại trú.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ báo cáo định kỳ của Phòng Đào tạo, Phòng Quản lý học sinh giai đoạn 2009-2012 và nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực tế. Timeline nghiên cứu thực địa diễn ra từ tháng 09 năm 2011 đến tháng 05 năm 2012.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 66 cán bộ, giảng viên (trong đó có 14 cán bộ quản lý, 38 giảng viên cơ hữu, 14 giáo viên thỉnh giảng) và 250 học sinh đại diện cho 5 chuyên ngành đào tạo. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện giữa các khối lớp năm thứ nhất và năm thứ hai.

Phương pháp phân tích bao gồm thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm và so sánh định lượng. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đo lường chính xác mức độ biến động quy mô đào tạo, đánh giá khách quan thực trạng chấp hành kỷ luật và kiểm định độ tin cậy về tính cần thiết cũng như tính khả thi của các giải pháp quản lý được đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, quy mô đào tạo của nhà trường tăng liên tục qua các năm học. Năm học 2009-2010 toàn trường có 898 học sinh, năm học 2010-2011 tăng lên 1.073 học sinh (tăng 19,49%), và năm học 2011-2012 đạt 1.180 học sinh (tăng 9,97% so với năm trước và tăng 31,4% so với năm 2009). Cơ cấu ngành học có sự dịch chuyển mạnh: ngành Điều dưỡng đa khoa tăng từ 459 học sinh lên 630 học sinh (tăng 37,25%), chiếm tỷ trọng lớn nhất với 53,39% tổng quy mô toàn trường vào năm 2012. Ngành Dân số Y tế được mở mới vào năm 2011 với 50 học sinh nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương.

Thứ hai, chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy có nền tảng vững chắc nhưng nhân lực chuyên trách quản lý học sinh còn mỏng. Trong tổng số 66 cán bộ giáo viên, có 15 Thạc sĩ (chiếm 22,73%), 43 cử nhân đại học (chiếm 65,15%), và 8 cán bộ trình độ cao đẳng, trung cấp (chiếm 12,12%). Tỷ lệ đảng viên đạt 48% với 25 đồng chí. Tuy nhiên, Phòng Quản lý học sinh chỉ có 3 cán bộ, tạo nên tỷ lệ quá tải trong việc theo dõi hồ sơ của gần 1.200 học sinh.

Thứ ba, công tác quản lý học sinh ngoại trú bộc lộ nhiều khoảng trống. Hơn 70% học sinh phải thuê trọ bên ngoài do ký túc xá chỉ đáp ứng được khoảng 30% chỗ ở. Mối liên kết giữa nhà trường, gia đình và công an địa phương chưa thường xuyên, dẫn đến việc nắm bắt diễn biến tư tưởng còn chậm trễ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của tình trạng quá tải quản lý xuất phát từ việc quy mô đào tạo tăng thêm 282 học sinh chỉ trong 3 năm, trong khi bộ máy quản lý học sinh không tăng về số lượng nhân sự. Sự chênh lệch tỷ trọng ngành học đặt ra yêu cầu phải phân bổ kế hoạch thực tập lâm sàng hợp lý tại các bệnh viện thực hành.

Khi so sánh với các nghiên cứu quản lý sinh viên tại một số cơ sở đào tạo chuyên nghiệp khác, kết quả cho thấy đặc thù học sinh trường y phải trực đêm và thực tập tại cơ sở y tế chiếm tới 50% thời lượng khóa học. Điều này khiến việc quản lý nề nếp ngoài giờ lên lớp trở nên phức tạp hơn các khối ngành kỹ thuật hoặc kinh tế.

Dữ liệu biến động đào tạo 5 chuyên ngành qua các năm có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột chồng nhằm làm nổi bật tốc độ mở rộng của ngành Điều dưỡng đa khoa. Đồng thời, kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lý nên được trình bày qua bảng phân phối tần số và biểu đồ phân tán để đối chiếu rõ mức độ đồng thuận trên 85% của đội ngũ cán bộ quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng quản lý học sinh trong giai đoạn từ nay đến năm 2015, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm:

1. Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa giáo dục y đức: Ban Giám hiệu chủ trì phối hợp với Đoàn Thanh niên tổ chức 100% các lớp học tập "Tuần sinh hoạt công dân - Học sinh sinh viên" đầu khóa. Đưa nội dung 12 điều y đức vào tiêu chí đánh giá rèn luyện hàng tháng, phấn đấu đạt tỷ lệ trên 90% học sinh xếp loại rèn luyện khá và tốt trước năm 2014.

2. Hoàn thiện bộ máy và quy trình phối hợp nội bộ: Tái cơ cấu Phòng Quản lý học sinh, bổ sung từ 2 đến 3 cán bộ chuyên trách trước quý 2 năm 2013. Thiết lập quy chế phối hợp đồng bộ giữa Phòng Đào tạo, Phòng Quản lý học sinh và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong việc giám sát điểm danh và lịch thực tập lâm sàng.

3. Xây dựng cơ chế phối hợp 3 môi trường quản lý học sinh ngoại trú: Thiết lập sổ theo dõi ngoại trú điện tử, ký cam kết an ninh trật tự định kỳ 6 tháng một lần với Công an phường và các chủ nhà trọ. Quản lý chặt chẽ thông tin cư trú của hơn 700 học sinh ngoại trú, xử lý dứt điểm 100% các vụ việc phát sinh trong vòng 24 giờ.

4. Hiện đại hóa công tác kiểm tra và ứng dụng công nghệ thông tin: Triển khai phần mềm quản lý hồ sơ học sinh trực tuyến trong giai đoạn 2013-2015, số hóa 100% dữ liệu điểm rèn luyện, khen thưởng, kỷ luật, giúp giảm 50% thời gian xử lý thủ tục hành chính cho người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Ban Giám hiệu và cán bộ quản trị trường trung cấp, cao đẳng y tế: Cung cấp khung giải pháp mẫu để tái cấu trúc hệ thống quản lý học sinh cho quy mô từ 800 đến 1.500 người học, tối ưu hóa sự phối hợp giữa các phòng chức năng.

2. Trưởng phòng công tác học sinh sinh viên và giáo viên chủ nhiệm: Cung cấp bộ công cụ đánh giá rèn luyện, quy trình quản lý học sinh nội trú và ngoại trú cho hơn 20 lớp học chuyên ngành.

3. Cơ quan quản lý giáo dục và Sở Y tế địa phương: Cung cấp cơ sở thực tiễn để xây dựng chính sách phân bổ chỉ tiêu tuyển sinh gắn liền với năng lực quản lý và cơ sở vật chất của các trường đào tạo nhân lực y tế.

4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp khảo sát thực trạng, khung lý thuyết 4 chức năng quản lý và hệ thống số liệu thực nghiệm giai đoạn 2009-2012.

Câu hỏi thường gặp

Đặc thù lớn nhất của công tác quản lý học sinh tại trường trung cấp y tế là gì?
Đặc thù nằm ở việc đào tạo gắn liền với thực hành bệnh viện và giáo dục y đức. Học sinh phải luân chuyển qua các cơ sở y tế với lịch trực đêm dày đặc, chiếm 50% thời lượng chương trình, đòi hỏi cơ chế giám sát nghiêm ngặt ngoài khuôn viên trường.

Luận văn đề xuất giải pháp gì cho vấn đề học sinh ngoại trú chiếm tỷ lệ cao?
Luận văn đưa ra mô hình liên kết 3 bên gồm Nhà trường, Gia đình và Chính quyền địa phương. Giải pháp tập trung vào việc số hóa dữ liệu tạm trú của hơn 700 học sinh ngoại trú và lập đường dây nóng xử lý sự cố.

Cơ cấu chuyên môn của đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường có đáp ứng yêu cầu không?
Có, 100% cán bộ giáo viên đều đạt chuẩn đào tạo, trong đó 22,73% đạt trình độ Thạc sĩ (15 người), 65,15% có trình độ Đại học (43 người) và 48% là đảng viên, đảm bảo chuyên môn sư phạm y học.

Mục tiêu giảm thiểu tỷ lệ vi phạm kỷ luật của học sinh được đặt ra ở mức nào?
Hệ thống biện pháp hướng tới việc kiểm soát chặt chẽ nề nếp, duy trì tỷ lệ học sinh vi phạm quy chế học tập và sinh hoạt ở mức dưới 1,5% toàn trường trong suốt giai đoạn từ 2012 đến 2015.

Tính khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn được đánh giá ra sao?
Khảo sát lấy ý kiến 66 cán bộ, giảng viên cho thấy trên 85% đánh giá các giải pháp có tính cấp thiết cao và hoàn toàn khả thi khi áp dụng vào điều kiện thực tế của nhà trường.

Kết luận

• Luận văn đã chuẩn hóa hệ thống cơ sở lý luận và pháp lý về quản lý học sinh tại các cơ sở trung cấp chuyên nghiệp y tế.
• Khảo sát thực trạng giai đoạn 2009-2012 đã làm rõ bức tranh tăng trưởng quy mô từ 898 lên 1.180 học sinh (tăng 31,4%) cùng các hạn chế trong quản lý ngoại trú.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý toàn diện, chú trọng kết hợp giữa nâng cao nhận thức y đức, hoàn thiện cơ cấu tổ chức và ứng dụng công nghệ thông tin.
• Lộ trình thực thi được phân kỳ cụ thể từ năm 2013 đến năm 2015, đặt trọng tâm vào việc số hóa 100% hồ sơ quản lý và chuẩn hóa năng lực đội ngũ cán bộ.
• Đóng góp của luận văn là tài liệu tham khảo thực tiễn quý giá cho các nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp khối ngành y tế trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chăm sóc sức khỏe cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và pháp lý về quản lý học sinh các trường trung cấp chuyên nghiệp. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý học sinh tại Trường Trung cấp Y tế Bắc Giang trong giai đoạn từ nay đến 2015.

4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề quản lý học sinh Thực tế cho thấy hoạt động quản lý đã mang lại những lợi ích to lớn trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống làm cho xã hội ngày càng phát triển. Vận dụng những thành tựu về khoa học quản lý nói chung, khoa học quản lý giáo dục cũng đã đạt được những thành tựu nhất định đáng khích lệ. Hiện nay ở Việt Nam có rất nhiều nhà khoa học, giảng viên của các học viện, các trường và khoa quản lý đã có công trình nghiên cứu được viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, tài liệu phổ biến kinh nghiệm quản lý, các công trình nghiên cứu, bài giảng của một số tác giả về quản lý như: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lưu Xuân Mới…các tác giả đã nêu lên một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục, kinh nghiệm quản lý giáo dục từ thực tiễn giáo dục Việt Nam và Quốc tế, đặc biệt là đổi mới giáo dục nước ta trong những năm đầu thế kỷ 21.

Những năm gần đây có một số học viên cao học chuyên ngành QLGD đã nghiên cứu các vấn đề liên quan đến hoạt động QLGD nói chung và quản lý HSSV nói riêng như: tác giả Hoàng Trọng Nghĩa với đề tài “Những biện pháp tăng cường quản lý ký túc xá tại Trung tâm nội trú sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội”, năm 2005, tác giả Bạch Thanh Sơn với đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lý công tác học sinh, sinh viên tại trường Đại học dân lập Văn Lang”, năm 2008; tác giả Lương Tuấn Long với đề tài “Biện pháp hoàn thiện công tác quản lý sinh viên tại Viện Đại học Mở Hà Nội”, năm 2008; tác giả Nguyễn Minh Đức với đề tài “ Đổi mới quản lý công tác sinh viên ở trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội trong chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang tín chỉ”, năm 2008; tác giả Trịnh Thị Thu Ngọc với đề 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tài “Quản lý học sinh, sinh viên của phòng công tác học sinh – sinh viên ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông Lâm Đông Bắc”, năm 2009… Đây là những đề tài nghiên cứu góp phần làm giàu tri thức chuyên ngành quản lý nói chung, quản lý HSSV nói riêng, đồng thời những nghiên cứu này góp phần vận dụng những hiểu biết về quản lý, quản lý giáo dục và công tác quản lý HSSV trong các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. Những khái niệm liên quan đến đề tài 1. Quản lý Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ: quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo. Điều này làm nảy sinh nhu cầu về quản lý.

Trải qua tiến trình phát triển từ xã hội lạc hậu đến xã hội văn minh, trình độ sản xuất, tổ chức, điều hành xã hội cũng phát triển theo. Đó là tất yếu lịch sử.5] Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn của từng quốc gia, quốc tế đều phải thừa nhận và phải chịu một sự quản lý nào đó. Quản lý là một trong những loại hình quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn.

Thuật ngữ “quản lý” được hiểu và được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, trên cơ sở những quan điểm và các cách tiếp cận khác nhau: - Cách tiếp cận theo thực tiễn: đây là cách tiếp cận trên cơ sở phân tích sự quản lý bằng cách nghiên cứu kinh nghiệm mà thông thường là thông qua các trường hợp cụ thể. Qua việc nghiên cứu những trường hợp thành công hoặc là thất bại, sai lầm ở các trường hợp cá biệt của những người quản lý 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cũng như những dự định của họ để giải quyết những vấn đề đặc trưng, để từ đó giúp họ hiểu được phải làm như thế nào để quản lý có hiệu quả trong những hoàn cảnh tương tự. - Cách tiếp cận theo thuyết hành vi: người ta đã dựa trên những ý tưởng cho rằng quản lý là làm cho công việc hoàn thành thông qua con người. Do vậy việc nghiên cứu nên tập trung vào mối quan hệ giữa người với người.

Đây là trường hợp phải tập trung vào khía cạnh con người trong quản lý, vào niềm tin khi con người làm việc cùng nhau để hoàn thành các mục tiêu thì “con người nên hiểu con người”. Với học thuyết này giúp cho người quản lý ứng xử một cách có hiệu quả hơn với những người dưới quyền. Thay vì quá chú trọng tới các chức năng của người quản lý. Thuyết này đã hướng dẫn “cách” người quản lý thực hiện “cái” họ phải làm.

- Cách tiếp cận theo lý thuyết hệ thống: cách tiếp cận này cho phép xem xét các hoạt động quản lý như một hệ thống hoàn chỉnh bao gồm những yếu tố và mối quan hệ tương tác giữa các nhân tố để đạt được mục tiêu đã xác định. Quản lý không những có tính khoa học mà còn có tính nghệ thuật, việc tìm hiểu một cách chung nhất những khái niệm cũng như các trào lưu tư tưởng và học thuyết quản lý có thể tạo nên một tầm nhìn, một nhãn giới nhất định về việc nhà quản lý nên học hỏi những gì phải thực thi những gì trong hoạt động thực tiễn của mình. Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”.1] Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn, quản lý được hiểu như sau: “Quản lý là sự tác động có tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường”.7] 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tác giả Nguyễn Trọng Hậu cho rằng: “Quản lý có nghĩa là tiến hành một công việc, làm cho một sự kiện nảy sinh, là quá trình lôi cuốn tất cả mọi người vào hoạt động của họ trong tổ chức. Quản lý là công việc chung của toàn bộ tổ chức”.

18] Những quan niệm trên về quản lý có phần không giống nhau nhưng đều có điểm thống nhất về bản chất của hành động quản lý, đó là: sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng bị quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế. Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp người, công cụ, phương tiện, tài chính…để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt mục tiêu định trước. Quản lý không phải sự tác động một chiều của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, mà là tác động qua lại biện chứng giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý. Quản lý là một môn khoa học, đồng thời nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế để đạt tới mục đích.

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. Hiện nay, hoạt động quản lý được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”.1] Từ các quan điểm trên, chúng tôi lựa chọn theo quan điểm của tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc để nghiên cứu trong luận văn này. Chức năng quản lý Quản lý là một quá trình mà chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý bằng kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra dựa trên những nguồn lực và những điều kiện có thể nhằm đạt được mục đích của tổ chức. Như vậy, chức năng quản lý bao gồm 4 chức năng: 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Kế hoạch hoá (planning): Kế hoạch hoá là việc xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó.

Kế hoạch hoá có 3 nội dung chính: a) Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức; b)Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này; c) Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó. - Tổ chức (organizing): Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý tưởng khá trừu tượng ấy thành những hoạt động thực tiễn. Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Người quản lý phải biết điều phối tốt các nguồn nhân lực của tổ chức.

- Lãnh đạo (leading): Sau khi kế hoạch được thành lập, cơ cấu bộ máy được hình thành, nhân sự được tuyển dụng thì phải có ai đó đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức. Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức.