Kỹ Năng Học Tập Của Sinh Viên Sư Phạm Kỹ Thuật

Tài liệu nghiên cứu Kĩ năng học tập của sinh viên sư phạm kỹ thuật, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyết
• Người hướng dẫn: PGS.TS Mạc Văn Trang
• Trường học: Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Hưng Yên
• Chuyên ngành: Tâm Lí Học
• Đề tài: Kỹ Năng Học Tập Của Sinh Viên Sư Phạm Kỹ Thuật
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Kỹ Năng Học Tập Nền Tảng Sinh Viên SPKT

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu và sự phát triển của kinh tế tri thức, nguồn nhân lực kỹ thuật trở thành yếu tố then chốt. Giáo dục đại học chuyển mình từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, đòi hỏi sinh viên chủ động và sáng tạo. Đảng và Nhà nước ta xác định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam cũng nhấn mạnh đến kiến thức hiện đại, kỹ năng thực hành vững chắc, tư duy độc lập và khả năng thích ứng cao của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Do đó, việc trang bị kỹ năng học tập chủ động cho sinh viên, đặc biệt là sinh viên sư phạm kỹ thuật, là vô cùng quan trọng. Yếu tố tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho nền kinh tế tri thức, đó là kỹ năng làm việc và kỹ năng làm việc một cách chủ động, sáng tạo của người lao động với tư cách là nguồn nhân lực của sự phát triển.

1.1. Tầm Quan Trọng Kỹ Năng Học Tập Với Sinh Viên SPKT

Sinh viên SPKT cần kỹ năng học tập để học tốt và hoàn thiện bản thân. Họ sẽ trở thành giáo viên, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh. Do đó, họ cần kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Việc trang bị kỹ năng học tập cho sinh viên SPKT là vô cùng cần thiết, đặc biệt trong bối cảnh phương pháp dạy học truyền thống dần được thay thế bằng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm.

1.2. Thực Trạng Nghiên Cứu Kỹ Năng Học Tập SPKT Hiện Nay

Hiện nay, chưa có nhiều công trình nghiên cứu sâu về kỹ năng học tập của sinh viên sư phạm kỹ thuật, đặc biệt là kỹ năng xây dựng và giải các bài toán kỹ thuật. Đây là kỹ năng đặc thù của chuyên ngành đào tạo giáo viên dạy nghề kỹ thuật trình độ cao. Do đó, việc nghiên cứu về kỹ năng học tập của sinh viên sư phạm kỹ thuật là một vấn đề cấp thiết.

II. Thách Thức Vấn Đề Kỹ Năng Học Tập Của Sinh Viên SPKT

Hiện nay, các trường đại học sư phạm kỹ thuật đã xây dựng chuẩn đầu ra, nhưng thực tế cho thấy chuẩn đầu ra của sinh viên còn thấp. Nhiều sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng. Nguyên nhân chính là do việc rèn luyện kỹ năng học tập chưa được quan tâm đúng mức. Nhiều sinh viên chưa có phương pháp học tập tích cực, kỹ năng học tập chưa thành thạo. Kết quả học tập còn hạn chế do sinh viên vẫn coi trọng thông tin lý thuyết, coi nhẹ thực hành. Tỉ lệ sinh viên thất nghiệp sau khi ra trường khá cao, chương trình đào tạo chậm được đổi mới. Việc đào tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật vẫn còn nhiều lúng túng khi chuyển từ đào tạo cung cấp kiến thức sang đào tạo phát triển năng lực người học.

2.1. Hạn Chế Trong Phương Pháp Học Tập Của Sinh Viên

Phần lớn sinh viên chưa có phương pháp học tập tích cực, kỹ năng học tập chưa thành thạo về các thao tác nghiệp vụ cũng như mức độ ứng dụng và cách sử dụng kiến thức vào học tập và hoạt động lao động kỹ thuật còn chưa đáp ứng mục tiêu mong đợi. Kết quả học tập còn hạn chế do sinh viên vẫn coi trọng thông tin lý thuyết, coi nhẹ thực hành.

2.2. Khó Khăn Trong Đào Tạo Phát Triển Năng Lực

Việc đào tạo sinh viên sư phạm kỹ thuật ở các trường sư phạm kỹ thuật các khoa sư phạm kỹ thuật vẫn còn nhiều lúng túng khi chuyển từ đào tạo cung cấp kiến thức sang đào tạo phát triển năng lực người học. Yêu cầu của đào tạo tiếp cận theo năng lực đòi hỏi phải tăng cường vận dụng kiến thức vào thực hành, thực tiễn đời sống, hình thành và phát triển kỹ năng hành động thực tiễn ở người học.

2.3. Thiếu Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Giải Bài Toán Kỹ Thuật

Đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu sâu về kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, đặc biệt là kỹ năng giải các bài toán kỹ thuật thực hiện các nhệm vụ kỹ thuật. Các KN thiết kế, KN xây dựng và kỹ năng giải các bài toán kĩ thuật cho sinh viên SPKT cũng ít được nghiên cứu. Đây là các kỹ năng đặc thù, không thể thiếu của chuyên ngành đào tạo GV dạy nghề kĩ thuật.

III. Phương Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Tự Học Cho Sinh Viên SPKT

Để khắc phục những hạn chế trên, cần có những nghiên cứu sâu hơn về kỹ năng học tập của sinh viên sư phạm kỹ thuật. Các công trình nghiên cứu gần đây đã tập trung vào kỹ năng học tập, kỹ năng học tập của sinh viên, kỹ năng học tập hợp tác của sinh viên sư phạm. Tuy nhiên, cần có những nghiên cứu cụ thể hơn về kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, đặc biệt là kỹ năng giải các bài toán kỹ thuật. Nghiên cứu và rèn kỹ năng học tập cho sinh viên SPKT cần được xem xét với tư cách là một trong những vấn đề trung tâm của TLH nghề nghiệp và giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp. Luận án tập trung rèn KNHT cho sinh viên SPKT trong đó trọng tâm là KN sử dụng thông tin học tập trong giải các bài tập thực hành, giải các bài toán kĩ thuật ở các dạng khác nhau một cách có kết quả qua ví dụ môn học TLH nghề nghiệp.

3.1. Xây Dựng Khái Niệm Và Cấu Trúc Kỹ Năng Học Tập

Cần xây dựng khái niệm công cụ về kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, các thành tố cấu thành KNHT của sinh viên SPKT và các biểu hiện của kỹ năng này. Xác định tiêu chí, mức độ kỹ năng được nghiên cứu, các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành, phát triển, biểu hiện KNHT của sinh viên SPKT.

3.2. Khảo Sát Thực Trạng Kỹ Năng Học Tập Của Sinh Viên

Khảo sát thực trạng, chỉ ra các thành phần, biểu hiện mức độ KNHT của sinh viên SPKT, các yếu tố ảnh hưởng, nguyên nhân của thực trạng, lý giải nguyên nhân của thực trạng. Đề xuất biện pháp tác động sư phạm và thực nghiệm tác động rèn luyện kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, góp phần phát triển KNHT của sinh viên ngành SPKT.

IV. Nghiên Cứu Thực Tiễn Đánh Giá Kỹ Năng Học Tập SPKT

Nghiên cứu thực tiễn tập trung vào khảo sát thực trạng, chỉ ra các thành phần, biểu hiện mức độ kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, các yếu tố ảnh hưởng, nguyên nhân của thực trạng, lý giải nguyên nhân của thực trạng. Đề xuất biện pháp tác động sư phạm và thực nghiệm tác động rèn luyện kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, góp phần phát triển KNHT của sinh viên ngành SPKT. Nghiên cứu này giới hạn về nội dung: Kỹ năng học tập của sinh viên SPKT gồm bốn nhóm kỹ năng thành phần; các biểu hiện của bốn nhóm kỹ năng thành phần; các mức độ KNHT của sinh viên SPKT; các yếu tố ảnh hưởng đến KNHT của sinh viên SPKT.

4.1. Các Nhóm Kỹ Năng Thành Phần Của Sinh Viên SPKT

Đề tài chủ yếu nghiên cứu KNHT của sinh viên SPKT qua việc giải quyết bài toán kỹ thuật như là trình độ thực hiện hành động về mặt kỹ thuật hành động tâm lí do vậy thông qua đánh giá mức độ có kỹ năng (biết làm đúng), mức độ thành thạo và mức độ linh hoạt các hành động học tập trong các khâu học tập của sinh viên SPKT trên lớp (qua ví dụ môn TLHNN).

4.2. Phạm Vi Nghiên Cứu Tại Các Trường Đại Học SPKT

Nghiên cứu được giới hạn về địa bàn nghiên cứu ở ba trường đại học SPKT: Trường Đại học SPKT Hưng Yên; trường Đại học SPKT Vinh và trường Đại học SPKT Vĩnh Long. Khách thể khảo sát thực trạng: 644 sinh viên năm thứ hai, năm thứ ba và năm thứ tư hệ chính qui bậc đại học các chuyên ngành SPKT.

V. Biện Pháp Tâm Lý Sư Phạm Nâng Cao Kỹ Năng Học Tập

Giả thuyết khoa học đặt ra là kỹ năng học tập của sinh viên SPKT còn hạn chế. Mức độ các nhóm KN biểu hiện không đồng đều thể hiện ở 3 tiêu chí: Tính đúng đắn, tính thành thạo và tính linh hoạt. Nguyên nhân hạn chế chủ yếu do chưa chú trong thực hành môn học; phương pháp dạy học chưa kích thích tính tích cực, tự giác rèn luyện KNHT của sinh viên. Nếu được hướng dẫn về cách thức thực hiện các hành động học tập và được luyện tập một cách hợp lí những bài tập tình huống thực hành, sử dụng bài toán kỹ thuật phù hợp với ngành nghề đào tạo thì KNHTcủa sinh viên SPKT sẽ được nâng cao.

5.1. Hướng Dẫn Thực Hiện Các Hành Động Học Tập

Cần hướng dẫn sinh viên về cách thức thực hiện các hành động học tập một cách hiệu quả. Điều này bao gồm việc cung cấp cho sinh viên các phương pháp học tập tích cực, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng ghi chép, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm thông tin và kỹ năng sử dụng công nghệ.

5.2. Luyện Tập Với Bài Tập Tình Huống Thực Tế

Cần tạo cơ hội cho sinh viên luyện tập với các bài tập tình huống thực tế, sử dụng bài toán kỹ thuật phù hợp với ngành nghề đào tạo. Điều này giúp sinh viên vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm.

VI. Kết Luận Kiến Nghị Phát Triển Kỹ Năng Học Tập SPKT

Nghiên cứu này nhằm chỉ ra các kỹ năng thành phần, các biểu hiện, mức độ kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp tác động rèn luyện kỹ năng học tập góp phần nâng cao kết quả học tập của sinh viên SPKT. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc phát triển kỹ năng học tập của sinh viên SPKT, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy nghề kỹ thuật.

6.1. Kiến Nghị Với Các Trường Sư Phạm Kỹ Thuật

Các trường sư phạm kỹ thuật cần chú trọng hơn đến việc rèn luyện kỹ năng học tập cho sinh viên. Cần xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, tăng cường thực hành, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật.

6.2. Kiến Nghị Với Giảng Viên Các Trường SPKT

Giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tương tác, khuyến khích sinh viên chủ động, sáng tạo trong học tập. Cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, giúp sinh viên tự tin thể hiện bản thân.

6.3. Kiến Nghị Với Sinh Viên Các Trường SPKT

Sinh viên cần chủ động học tập, tích cực tham gia các hoạt động học tập, rèn luyện kỹ năng học tập một cách thường xuyên. Cần xác định mục tiêu học tập rõ ràng, xây dựng kế hoạch học tập cụ thể và thực hiện nghiêm túc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về kỹ năng học tập của sinh viên SPKT Chương 2. Tổ chức nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu Chương 3. Kết quả nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm về kỹ năng học tập môn tâm lí học nghề nghiệp của sinh viên SPKT trường Đại học SPKT Hưng Yên.

8 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu ở nƣớc ngoài và Việt Nam 1. Nghiên cứu về kỹ năng học tập, kỹ năng học tập của sinh viên ở nƣớc ngoài 1. Các nghiên cứu về kỹ năng học tập ở nƣớc ngoài Từ những năm 60 của thế kỉ XX vấn đề kỹ năng học tập, kỹ năng giải bài tập, kỹ năng giải bài toán đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau.

Trong phạm vi nghiên cứu của luận án, chúng tôi đề cập đến các hướng nghiên cứu trong và ngoài nước như sau: - Hướng nghiên cứu kỹ năng dưới góc độ tâm lí học Những công trình nghiên cứu có tính khái quát về bản chất kỹ năng, kĩ xảo; các giai đoạn, các qui luật, các điều kiện hình thành kỹ năng; mối quan hệ giữa kỹ năng - kĩ xảo và năng lực, điều kiện hình thành kỹ năng, kĩ xảo trong hoạt động nói chung.Đại diện cho hướng này là các tác giả N. - Hướng nghiên cứu kỹ năng dưới góc độ tâm lí học lao động và giáo dục lao động công nghiệp Tiếp cận dưới góc độ sư phạm kỹ thuật, một số tác giả bàn đến kỹ năng lao động và việc giáo dục để hình thành kỹ năng lao động cho học sinh - sinh viên đã đề cập đến kỹ năng lao động, kỹ năng lao động, kỹ năng kỹ thuật chung cần hình thành cho học sinh- sinh viên, đã chỉ ra các điều kiện và các bước hình thành kỹ năng. Kỹ năng có liên quan với khả năng vận dụng kinh nghiệm cũ trong việc thực hiện những hành động mới. Đại diện các tác giảV.Batưxev và X.

Thời gian gần đây đã xuất hiện một số công trình tiếp tục nghiên cứu tiếp cận dưới góc độ tâm lí học lao động có một số tác giả ở các nước Anh, Mĩ, Úc,… nhìn nhận KN dưới góc độ năng lực thực hiện công việc và vấn đề đào tạo kỹ năng nghề nghiệp, đưa ra bộ tiêu chu n đánh giá KN nghề, đưa ra các KN chung cho các lao 9 động như; KN lập kế hoạch, KN tính toán. Các tác giả đưa ra biểu hiện cụ thể của KN chung chứ không bàn đến KN nghề nghiệp dưới góc độ tâm lí học. - Hướng nghiên cứu kỹ năng trong hoạt động sư phạm và vấn đề hình thành kỹ năng trong hoạt động học tập ở học sinh, sinh viên. Đại diện là các tác giả N.

Pêtrốpxki (1982) đã đi sâu nghiên cứu vấn đề hình thành KNHT, các điều kiện cần thiết hình thành các KNHT quan trọng. Đặc biệt là KN tự học, KN độc lập học tập, KN vận dụng sáng tạo tri thức vào thực tiễn. Kixegof đã cho rằng kỹ năng sư phạm có đối tượng là người học, hoạt động này rất phức tạp đòi hỏi sự sáng tạo chứ không thể hành động theo khuôn mẫu cứng nhắc. Ông cũng nhấn mạnh đây là sự khác biệt với kỹ năng lao động sản xuất)[53].

đã có những nghiên cứu về điều kiện hình thành kỹ năng học tập như kỹ năng độc lập học tập , kỹ năng vận dụng sáng tạo tri thức vào thực tiễn[68].Cuzmina (1967) đề xuất cấu trúc của hoạt động học tập gồm 5 nhóm kỹ năng cơ bản: Nhóm KN nhận thức, nhóm KN thiết kế, nhóm KN kết cấu, nhóm KN giao tiếp, nhóm KN tổ chức. Đây là cách phân loại được nhiều nhà giáo dục đồng tình tuy nhiên khi bàn đến từng KN thành phần thì còn nhiều điểm chung chưa rõ ràng hoặc trùng lặp giữa các KN này với KN khác)[12].Đavưđốv đã nghiên cứu bằng dạy học thực nghiệm theo chiến lược khái quát hóa nội dung các tài liệu học tập đã chỉ ra những biện pháp luyện tập nhằm hình thành ở học sinh các kỹ năng hành động với mô hình trong HĐHT nói chung và trong việc học tập môn toán nói riêng)[22];[ 21]. Các tác giả phương tây Dennis Chalmer, Richard Fuller (1995) đã đưa ra chiến lược KN học tập như: KN thu thập thông tin, KN xử lí thông tin, KN xác nhận kết quả học tập, KN quản lí cá nhân và nhấn mạnh chính GV là người chịu trách nhiệm về các chiến lược học tập của SV, vạch ra chiến lược dạy KNHT và các phương hướng vận dụng chiến lược đó để GV có thể vận dụng ph hợp với nội dung môn học của mình [102]. Theo Cobbe Jim (2008), tác giả đã đề cập đến cả kỹ năng chuyên ngành và cả kỹ năng mềm của sinh viên mà bất cứ môi trường làm việc nào cũng đòi hỏi như KN làm việc theo nhóm, KN tự lên kế hoạch làm việc cho bản thân, khởi xướng các hoạt động mới, KN biết cách xử trí trong quan hệ với cấp trên và cấp dưới, KN biết quản lý thời gian, và KN biết cách nghiên cứu để tìm câu trả lời nếu nó không có sẵn [100]; Sternberg.

Trong các nghiên cứu mới đây khoảng thời gian từ năm 2009 đến năm 2013 của tổ chức Hợp tác và phát triển kinh tế (OECD) đã khẳng định vai trò quan trọng của KN không những trong quá trình học tập mà còn trong cả quá trình lao động sản xuất. Các Nghiên cứu này khẳng định, người có KN tốt hơn sẽ có được cơ hội việc làm và điều kiện sống tốt hơn [116] Tóm lại, có thể thấy rằng các nghiên cứu về kỹ năng học tập và triển khai nghiên cứu sâu theo nhiều hướng khác nhau, đã làm rõ sự khác biệt giữa kỹ năng học tập, kỹ năng hoạt động sư phạm khác biệt với kỹ năng lao động sản xuất về quá trình hình thành nhất là về đối tượng hoạt động. Các công trình nghiên cứu chỉ ra một số KNHT cơ bản và sự cần thiết của nó, các bước hình thành trong quá trình học tập và dạy lao động của các nhà sư phạm. Tuy nhiên, cơ chế tâm lí và cấu trúc tâm lí của từng kỹ năng chưa được bàn đến một cách đầy đủ, hệ thống.

Các nghiên cứu về kỹ năng học tập của sinh viên ở nƣớc ngoài Khi bàn đến kỹ năng của sinh viên trong thế kỉ XXI, tác giả Colin Rose và Malcolm J. đây là một trong những phần quan trọng, nổi lên hàng đầu trong toàn bộ các kỹ năng cần thiết để sinh viên có thể tham gia vào các vấn đề học tập của thế kỉ XXI. Ở Mĩ, nhà tâm lí học Carl Roger (1996) với “Phương pháp học tập hiệu quả” và những dẫn chứng minh họa, thực nghiệm về các phương pháp dạy học để hình thành KN cho SV như: cung cấp tài liệu, dùng bảng giao ước, chia nhóm dạy học hướng dẫn cho người học cách nghiên cứu tài liệu, tự xem xét nguồn tài liệu, tự hoạch định mục tiêu, tự đánh giá việc học của mình [115]. Ở Đức, nhà nghiên cứu Retxke.R (1995), bàn đến vấn đề tự học và các yếu tố tâm lí trong cuốn “Học tập hợp lí” tác giả cho rằng học tập ở Đại học là quá trình phát triển của con người, quá trình này phụ thuộc vào nhiều yếu tố.

Trong các yếu tố đó thì yếu tố bên trong đóng vai trò quyết định đến kết quả tự học. Việc hoàn thành có kết quả những nhiệm vụ học đặt ra đòi hỏi người học phải đấu tranh với bản thân một cách có phê phán[75] 11 Những năm đầu thế kỉ XX lí thuyết dạy học biện chứng của nhà TLH Xô viết L.Vưgốtxki có ảnh hưởng không nhỏ tới các trường phái giáo dục hiện đại. Ông cho rằng: “Sự phát triển nhận thức diễn ra tốt nhất nơi người học vượt qua v ng phát triển gần nhất” thông qua việc hợp tác với bạn bè, thầy cô giáo. Cơ chế của việc học là sự kết hợp giữa học cá nhân và học hợp tác.Trong điều kiện dạy học hợp lí cả hai quá trình dạy - học tiến bộ đồng đều nhưng khi tổ chức dạy học không đúng đắn có thể xảy ra sự lạc hậu của quá trình này so với quá trình kia như: nặng về kiến thức, nhẹ về nắm vững kỹ năng vận dụng chúng, trong khi đó mặt thứ hai lại gắn chặt với tư duy.

Các tác giả cho rằng những khó khăn của việc lĩnh hội và vận dụng kiến thức của người học nảy sinh bởi họ không điều khiển được những quá trình tư duy.F Kharlamov cho rằng để có được kỹ năng học tập, trước hết phải biết xây dựng, lập kế hoạch học tập và thực hiện nghiêm túc theo kế hoạch đó. Đây là yếu tố quan trọng trong hoạt động học tập của sinh viên nhằm đạt hiệu quả cao [65];[68];[51]. Zjhra Michelle nhấn mạnh việc phải chú trọng đến một số kỹ năng cần hình thành cho sinh viên năm cuối, đây là thời điểm mà kết quả học tập của họ cần khớp với mục tiêu học tập được khoa xác định và những kinh nghiệm này cần gắn với kỹ năng giải quyết vấn đề, cũng như gắn với các bên liên quan về những vấn đề có nghĩa quan trọng đối với cộng đồng, đối với quốc gia và khu vực [97]. Bên cạnh đó có rất nhiều công trình nghiên cứu cụ thể việc hình thành và rèn luyện kỹ năng học tập cho sinh viên như ChrisJavie [101]; R.Sharam (1988) [117]; tác giả Tony Buzan (2007) đã viết: Mục đích của dạy học là phát triển ở học sinh kỹ năng và năng lực độc lập trong học tập và giải quyết vấn đề”.

Như vậy tác giả rất chú trọng kỹ năng này, kỹ năng tự học, tự rèn luyện là một trong những vấn đề cơ bản của tâm lí học sư phạm Đại học [99], tác giả Makosky (1985) gợi ý rằng kỹ năng chẳng hạn như kỹ năng thu thập thông tin, kỹ năng viết, kỹ năng nói đều rất quan trọng để sinh viên tự rèn luyện [112].E (1997) nghiên cứu việc thiết kế KN cho cuộc sống chủ yếu cho việc học tập trong thời đại kỹ thuật số [109], trong khi đó các công trình của Porelman. Trong cuốn sách “Học tập dựa trên kinh nghiệm”, David Kolb (1984) rất chú trọng đến kinh nghiệm của người học để hình thành kỹ năng học tập cho sinh viên, đã phát triển một mô hình học tập kinh nghiệm (experiential leaning) nhằm “quy trình hóa” việc học với các giai đoạn và thao tác được định nghĩa rõ ràng. Việc hình thành kỹ năng cần trải qua 4 giai đoạn: Kinh nghiệm rời rạc, quan sát có phản hồi, khái niệm hóa trừu tượng và thử nghiệm tích cực [105].