I. Giới thiệu
Bài viết này trình bày một nghiên cứu hành động nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh THPT tại Thái Bình thông qua việc phát huy tính tự chủ học tập. Nghiên cứu được thực hiện với 27 học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Thái Bình, những người này thể hiện sự thiếu hụt trong tính tự chủ trong quá trình học tập. Mục tiêu của nghiên cứu là chứng minh rằng việc áp dụng ba chiến lược đọc (quét, lướt, suy diễn) có thể giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc hiểu và phát triển tính tự chủ trong học tập. Kết quả cho thấy sau can thiệp, học sinh có thể tự đặt ra mục tiêu và lập kế hoạch cho quá trình học tập của mình.
1.1. Vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu chỉ ra rằng tính tự chủ học tập là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Học sinh không chỉ là những người tiếp nhận thông tin thụ động mà còn cần phải chủ động trong việc tìm kiếm kiến thức. Theo Ellis và Sinclair (1989), việc giúp học sinh phát huy tính tự chủ sẽ làm cho quá trình học tập trở nên hiệu quả hơn. Học sinh cần nhận thức rằng họ có thể tự tìm kiếm câu trả lời cho những câu hỏi của mình, từ đó phát triển kỹ năng tự học.
II. Cơ sở lý thuyết
Chương này trình bày các khái niệm cơ bản liên quan đến tính tự chủ học tập và kỹ năng đọc hiểu. Tính tự chủ được định nghĩa là khả năng kiểm soát quá trình học tập của bản thân. Holec (1983) cho rằng học sinh cần lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá quá trình học tập của mình. Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ bao gồm vai trò của giáo viên, động lực học tập và các chiến lược học tập. Giáo viên cần hỗ trợ và khuyến khích học sinh để họ có thể phát triển tính tự chủ trong học tập.
2.1. Vai trò của giáo viên
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tính tự chủ học tập cho học sinh. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm thông tin. Theo Boud (1981), việc phát triển tính tự chủ không chỉ đơn thuần là giảm bớt sự giảng dạy mà còn cần có một cấu trúc khác để hỗ trợ học sinh. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích học sinh tự lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động học tập của riêng mình.
III. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với kế hoạch hành động kéo dài 12 tuần. Mục tiêu là cải thiện tình hình tính tự chủ học tập và kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Các hoạt động được thiết kế nhằm khuyến khích học sinh áp dụng ba chiến lược đọc đã được đề cập. Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng các chiến lược này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn phát triển tính tự chủ trong học tập.
3.1. Kế hoạch hành động
Kế hoạch hành động bao gồm việc áp dụng các chiến lược đọc như quét, lướt và suy diễn. Những chiến lược này giúp học sinh cải thiện khả năng đọc và hiểu văn bản. Học sinh được khuyến khích tự đặt ra mục tiêu học tập và theo dõi tiến trình của mình. Kết quả cho thấy rằng sau khi áp dụng các chiến lược này, học sinh cảm thấy tự tin hơn trong việc đọc và hiểu các tài liệu tiếng Anh.
IV. Kết quả và thảo luận
Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng đọc hiểu của học sinh sau khi áp dụng các chiến lược đọc. Học sinh không chỉ nâng cao khả năng đọc mà còn phát triển tính tự chủ trong học tập. Sự thay đổi trong thái độ của học sinh đối với tính tự chủ cũng được ghi nhận, cho thấy rằng họ đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học. Điều này có ý nghĩa lớn trong việc phát triển kỹ năng tự học cho học sinh trong tương lai.
4.1. Đánh giá kết quả
Việc đánh giá kết quả cho thấy rằng các chiến lược đọc đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu. Học sinh đã có thể tự đánh giá khả năng của mình trước và sau khi tham gia nghiên cứu. Sự thay đổi trong thái độ và nhận thức của học sinh về tính tự chủ học tập là một dấu hiệu tích cực cho thấy nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề ra.
