Khóa luận tốt nghiệp: Thiết kế và tổ chức dạy học mạch nội dung động lượng vật lý 10 theo mô hình lớp học đảo ngược

• Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Duyên
• Người hướng dẫn: TS. Mai Hoàng Phương
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí
• Đề tài: Thiết Kế Và Tổ Chức Dạy Học Mạch Nội Dung “Động Lượng” - Vật Lí 10 Theo Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Nhằm Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Và Sáng Tạo Của Học Sinh
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

• LỜI CÁM ƠN
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• DANH MỤC BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
• 1.1. Cơ sở lí luận về năng lực giải quyết vấn đề và Sáng tạo. Cấu trúc năng lực. Nguyên tắc đánh giá
• 1.2. Một số năng lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh
• 1.3. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Khái niệm NL GQVĐ&ST. Cơ hội phát triển NL GQVĐ&ST
• 1.4. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS THPT
• 1.5. Năng lực thành phần và biểu hiện của NL GQVĐ&ST của HS THPT
• 1.6. Công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST
• 1.7. Cơ sở lí luận về mô hình lớp học đảo ngược hình thành, phát triển NL GQVĐ&ST của HS
• 1.8. Ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược
• 1.9. Quy trình xây dựng mô hình lớp học đảo ngược
• 1.10. Cơ sở lý luận xây dựng và sử dụng học liệu số theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST
• 1.11. Xây dựng và sử dụng học liệu số theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST
• 1.12. Nguyên tắc xây dựng bộ câu hỏi cho học ở nhà và học trên lớp nhằm phát triển NL GQVĐ&ST
• 1.13. Tổng quan về hệ thống Moodle
• 1.14. Hệ thống quản lý học tập Moodle
• 1.15. Ưu điểm của hệ thống quản lý Moodle
• 1.16. Thiết kế phương án thực nghiệm bài “Động lượng”
• 1.17. Tiểu kết chương
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MẠCH NỘI DUNG “ĐỘNG LƯỢNG” — VẬT LÍ 10 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
• 2.1. Cấu trúc và thành phần kiến thức mạch nội dung “Động lượng” - Vật lí lớp 10
• 2.2. Yêu cầu cần đạt mạch nội dung “Động lượng”
• 2.3. Thành phần kiến thức trong mạch nội dung “Động lượng”
• 2.4. Thiết kế và tổ chức dạy học mạch nội dung “Động lượng” theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS
• 2.5. Xây dựng tiến trình dạy học bài “Động lượng” theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh
• 2.6. Xây dựng bộ câu hỏi nhằm hình thành và phát triển NL GQVĐ&ST của HS
• 2.7. Xây dựng tiến trình dạy học bài “Định luật bảo toàn động lượng” theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh
• 2.8. Tiểu kết chương
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm (TNSP)
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Công cụ đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Đánh giá sau quá trình thực nghiệm
• 3.6. Kết quả đánh giá định tính NL GQVĐ&ST
• 3.7. Kết quả đánh giá định lượng năng lực vật lí
• 3.8. Kết quả định lượng thông qua bài kiểm tra trước thực nghiệm
• 3.9. Kết quả định lượng thông qua bài kiểm tra sau thực nghiệm
• 3.10. Tiểu kết chương
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH BÀI DẠY “ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG”
• PHỤ LỤC 2: BÀI KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM NL GQVĐ&ST
• PHỤ LỤC 3: BẢNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM NL GQVĐ&ST
• PHỤ LỤC 4: BẢNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ&ST THÔNG QUA QUAN SÁT
• PHỤ LỤC 5: BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM NL GQVĐ&ST
• PHỤ LỤC 6: BẢNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM
• PHỤ LỤC 7: HÌNH ẢNH MINH HỌA CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ&ST VÀ SÁNG TẠO CỦA GIÁO SINH

I. Tổng quan về khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm vật lý là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên. Nó không chỉ giúp sinh viên củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giảng dạy. Đặc biệt, việc thiết kế và tổ chức dạy học mạch nội dung động lượng vật lý 10 theo mô hình lớp học đảo ngược đang trở thành xu hướng mới trong giáo dục hiện đại. Mô hình này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

1.1. Khái niệm về khóa luận tốt nghiệp sư phạm

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm là một nghiên cứu độc lập của sinh viên nhằm áp dụng lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy. Nó giúp sinh viên phát triển khả năng nghiên cứu và phân tích.

1.2. Vai trò của khóa luận trong đào tạo giáo viên

Khóa luận giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng giảng dạy, nghiên cứu và phát triển tư duy phản biện. Đây là cơ hội để sinh viên thể hiện khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề trong giáo dục.

II. Thách thức trong việc dạy học mạch nội dung động lượng

Dạy học mạch nội dung động lượng vật lý 10 gặp nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Ngoài ra, việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược cũng đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng và phương pháp giảng dạy phù hợp.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức động lượng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hình thành khái niệm động lượng. Việc thiếu thực hành và trải nghiệm thực tế làm cho việc hiểu kiến thức trở nên khó khăn hơn.

2.2. Thách thức trong việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược yêu cầu giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng nội dung học tập trước khi lên lớp. Điều này có thể gây áp lực cho giáo viên, đặc biệt là những người chưa quen với phương pháp này.

III. Phương pháp thiết kế dạy học mạch nội dung động lượng

Thiết kế dạy học mạch nội dung động lượng theo mô hình lớp học đảo ngược cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài dạy rõ ràng, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.1. Xây dựng kế hoạch bài dạy hiệu quả

Kế hoạch bài dạy cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy. Giáo viên nên sử dụng các công cụ hỗ trợ như video, tài liệu trực tuyến để học sinh có thể tự học trước khi lên lớp.

3.2. Kết hợp lý thuyết và thực hành trong dạy học

Việc kết hợp lý thuyết và thực hành giúp học sinh hiểu rõ hơn về động lượng. Các thí nghiệm thực tế sẽ giúp học sinh áp dụng kiến thức vào tình huống cụ thể.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược đã được áp dụng thành công trong nhiều trường học. Nó không chỉ giúp học sinh chủ động hơn trong việc học mà còn phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Các nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào mô hình này có kết quả học tập tốt hơn.

4.1. Kết quả nghiên cứu về mô hình lớp học đảo ngược

Nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào mô hình lớp học đảo ngược có khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn. Họ cũng thể hiện sự sáng tạo cao hơn trong các bài tập thực hành.

4.2. Phản hồi từ học sinh về mô hình lớp học đảo ngược

Học sinh thường phản hồi tích cực về mô hình lớp học đảo ngược. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có thể tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại. Nó không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của mô hình này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều lợi ích cho giáo dục.

5.1. Lợi ích lâu dài của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Đây là những kỹ năng cần thiết trong thời đại công nghệ 4.0.

5.2. Triển vọng phát triển mô hình lớp học đảo ngược trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ thông tin, mô hình lớp học đảo ngược sẽ ngày càng được áp dụng rộng rãi. Điều này sẽ tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh phát triển năng lực và phẩm chất cần thiết.