Sử Dụng Học Liệu Số Trong Dạy Học Đạo Hàm Theo Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1. Đơn nhận thức Bloom. Tiêu chuẩn đặt câu hỏi theo thang đo Bloom. Mô hình lớp học đảo ngược

1.2. Định nghĩa của mô hình lớp học đảo ngược. Ưu điểm và nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược. Nguyên tắc xây dựng các hoạt động theo mô hình lớp học đảo ngược

1.3. Học liệu số — video tương tác

1.3.1. Định nghĩa học liệu số, học liệu điện tử. Lợi ích của việc học tập bằng video tương tác. Cấu trúc của video tương tác. Nguyên tắc xây dựng video tương tác. Quy trình xây dựng video tương tác

1.3.2. Nền tảng Moodle. Các tính năng của Moodle. Các tài nguyên và hoạt động trong các khóa học của Moodle. Bộ công cụ tạo nội dung tương tác H5P

2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỌC LIỆU SỐ VÀ THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỂ DẠY HỌC KHÁI NIỆM ĐẠO HÀM

2.1. Phân tích đặc điểm, nội dung, mục tiêu dạy học khái niệm Đạo hàm, Toán học 11, Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.2. Mục tiêu và nội dung dạy học Khái niệm đạo hàm. Sự phù hợp của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược để dạy học Khái niệm đạo hàm

2.3. Xây dựng học liệu số phục vụ dạy học khái niệm Đạo hàm, Toán học 11, Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.3.1. Xác định mục tiêu và đối tượng sử dụng

2.3.2. Thiết kế tình huống dạy học trên video và câu hỏi tương tác

2.3.3. Thiết kế tình huống dạy học trong video. Xây dựng và hoàn thiện video

2.3.4. Kịch bản video tương tác dạy học Đạo hàm. Thiết kế Powerpoint và video sử dụng dạy học

2.3.5. Hệ thống lớp học ảo bằng mã nguồn mở Moodle. Cấu trúc mỗi khóa học trong trang web. Câu hỏi tương tác trên hệ thống Moodle

2.4. Xây dựng kế hoạch bài dạy vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học khái niệm Đạo hàm, Toán học 11, Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.4.1. Các tình huống và bài toán dạy học trên lớp (Pha trên lớp — Pha 2). Hoạt động hình thành Định nghĩa đạo hàm, ý nghĩa vật lý và ý nghĩa hình học của đạo hàm

2.4.2. Hoạt động hình thành mối liên hệ giữa ý nghĩa vật lí và ý nghĩa hình học của đạo hàm

2.4.3. Hoạt động luyện tập

2.4.4. Hoạt động vận dụng. Kế hoạch bài dạy

2.4.5. Thiết bị dạy học và học liệu

3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Nội dung thực nghiệm

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm. Đối tượng thực nghiệm sư phạm và thời gian thực nghiệm sư phạm. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

3.3. Phân tích kết quả thực nghiệm

3.3.1. Kết quả hoạt động tự học ở nhà (Pha 1). Kết quả hoạt động trên video. Kết quả hoạt động trên Padlet

3.3.2. Kết quả ghi chép trên Phiếu tự học. Kết quả bài kiểm tra trước khi lên lớp. Kết quả hoạt động học trên lớp (Pha 2). Kết quả hoạt động trả lời câu hỏi thảo luận trên Padlet

3.3.3. Kết quả hoạt động nhóm. Mối liên hệ giữa ý nghĩa vật lí và ý nghĩa hình học của đạo hàm

3.3.4. Kết quả hoạt động nhóm. Vận dụng. Kết quả hoạt động học sau tiết học. Kết quả khảo sát mức độ hứng thú và cảm nhận của HS khi tham gia học tập thông qua mô hình lớp học đảo ngược

3.3.5. Kết quả đánh giá việc học kết hợp với video bài giảng tương tác trước khi lên lớp. Kết quả đánh giá việc học tập trực tiếp trên lớp. Kết quả đánh giá việc tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược

PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về khóa luận tốt nghiệp sư phạm toán học

Khóa luận tốt nghiệp sư phạm toán học là một bước quan trọng trong quá trình đào tạo giáo viên. Đề tài này tập trung vào việc xây dựng và sử dụng học liệu số trong dạy học khái niệm đạo hàm theo mô hình lớp học đảo ngược. Mô hình này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện.

1.1. Khái niệm về học liệu số trong giáo dục

Học liệu số là các tài nguyên học tập được thiết kế dưới dạng điện tử, bao gồm video, bài giảng trực tuyến và tài liệu tương tác. Việc sử dụng học liệu số giúp tăng cường sự hứng thú và khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

1.2. Mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học

Mô hình lớp học đảo ngược cho phép học sinh tự học ở nhà thông qua các tài liệu được cung cấp trước. Trên lớp, giáo viên sẽ hướng dẫn và giải đáp thắc mắc, từ đó tạo điều kiện cho việc tương tác và thảo luận sâu hơn về kiến thức.

II. Thách thức trong việc dạy học khái niệm đạo hàm

Dạy học khái niệm đạo hàm gặp nhiều thách thức, đặc biệt là trong việc truyền đạt lý thuyết và ứng dụng thực tiễn. Học sinh thường cảm thấy khó khăn trong việc hiểu các khái niệm trừu tượng và áp dụng chúng vào bài tập thực tế.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu lý thuyết

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu các khái niệm lý thuyết của đạo hàm do tính trừu tượng của nó. Việc thiếu các ví dụ thực tiễn cũng làm giảm hứng thú học tập.

2.2. Thiếu tài liệu hỗ trợ học tập

Hiện nay, tài liệu học tập về đạo hàm còn hạn chế và không đồng nhất. Điều này gây khó khăn cho học sinh trong việc tìm kiếm thông tin chính xác và phù hợp.

III. Phương pháp xây dựng học liệu số hiệu quả

Việc xây dựng học liệu số cho dạy học khái niệm đạo hàm cần phải dựa trên các nguyên tắc thiết kế giáo dục hiện đại. Các học liệu này cần phải dễ tiếp cận, hấp dẫn và phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh.

3.1. Nguyên tắc thiết kế học liệu số

Học liệu số cần được thiết kế theo nguyên tắc dễ hiểu, có tính tương tác cao và phù hợp với các kênh tiếp nhận thông tin của học sinh. Việc tích hợp video và các hoạt động tương tác sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3.2. Quy trình xây dựng video tương tác

Quy trình xây dựng video tương tác bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế nội dung và tạo ra các câu hỏi tương tác. Điều này giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược đã được áp dụng thành công trong nhiều trường học, giúp nâng cao chất lượng dạy học. Việc sử dụng học liệu số trong mô hình này đã tạo ra những thay đổi tích cực trong cách học của học sinh.

4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và áp dụng khái niệm đạo hàm. Học sinh cũng thể hiện sự hứng thú hơn trong việc học tập.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi học tập thông qua mô hình lớp học đảo ngược. Họ cũng đánh giá cao việc sử dụng học liệu số trong quá trình học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược và xây dựng học liệu số trong dạy học khái niệm đạo hàm không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại công nghệ 4.0. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục

Định hướng phát triển giáo dục trong tương lai cần chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển các phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu và đổi mới

Cần khuyến khích các giáo viên và nhà nghiên cứu tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là trong việc xây dựng và sử dụng học liệu số để nâng cao chất lượng giáo dục.

Khóa Luận Tốt Nghiệp: Xây Dựng và Sử Dụng Học Liệu Số Trong Dạy Học Khái Niệm Đạo Hàm Theo Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược