Khó Khăn Của Học Sinh Tiểu Học Khi Làm Bài Thuyết Trình Trong Giờ Học Nói

Luận văn thạc sĩ phân tích the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson a case of, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Thu Thảo
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Teaching English Methodology
• Đề tài: Khó Khăn Của Học Sinh Tiểu Học Khi Thuyết Trình Trong Giờ Học Nói Tại Trung Tâm Tiếng Anh Ở Hà Nội
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC HÌNH VẼ
• PHẦN I: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Bố cục của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa về thuyết trình miệng
• 1.2. Các loại hình thuyết trình miệng
• 1.3. Ý nghĩa của thuyết trình miệng
• 1.4. Định nghĩa về khó khăn trong học tập
• 1.5. Phân loại các khó khăn trong học tập
• 1.6. Những khó khăn của học sinh khi thuyết trình miệng
• 1.7. Đặc điểm của người học nhỏ tuổi
• 1.8. Các yếu tố gây ra khó khăn cho người học nhỏ tuổi khi thuyết trình
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.2. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.3. Quy trình phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Dữ liệu thu thập từ bảng câu hỏi
• 3.1.1. Khó khăn của học sinh khi làm bài thuyết trình
• 3.1.2. Kỳ vọng của học sinh đối với giáo viên để giúp họ vượt qua khó khăn
• 3.2. Dữ liệu thu thập từ quan sát
• 3.3. Dữ liệu thu thập từ phỏng vấn
• 3.4. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính
• 3.5. Hàm ý của nghiên cứu
• 3.6. Hạn chế của nghiên cứu
• 3.7. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tầm Quan Trọng của Thuyết Trình Tiếng Anh Tiểu Học

Thuyết trình tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho trẻ em. Không chỉ giúp học sinh tiểu học rèn luyện khả năng thuyết trình tiếng Anh, hoạt động này còn góp phần xây dựng sự tự tin, mở rộng vốn từ vựng và ngữ pháp. Tuy nhiên, quá trình này thường đi kèm với nhiều khó khăn, đặc biệt là đối với các em đang học tại các trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội. Nghiên cứu của Nguyễn Thu Thảo (2019) đã chỉ ra rằng các yếu tố như ngôn ngữ, tính cách cá nhân và các yếu tố bên ngoài đều ảnh hưởng đến khả năng thuyết trình tiếng Anh của học sinh. Việc nhận diện và giải quyết những khó khăn này là vô cùng cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Vai trò của thuyết trình trong học tiếng Anh giao tiếp tiểu học

Thuyết trình không chỉ đơn thuần là hoạt động trình bày thông tin mà còn là cơ hội để học sinh tiểu học thực hành kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả. Thông qua việc chuẩn bị và trình bày bài nói, các em có thể rèn luyện khả năng sử dụng từ vựng, ngữ pháp và phát âm một cách linh hoạt. Bên cạnh đó, hoạt động này còn giúp các em phát triển sự tự tin khi nói trước đám đông và khả năng tư duy logic, sáng tạo.

1.2. Thực trạng thuyết trình tiếng Anh tại trung tâm tiếng Anh Hà Nội

Tại các trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội, hoạt động thuyết trình ngày càng trở nên phổ biến. Tuy nhiên, không phải học sinh tiểu học nào cũng có thể dễ dàng hoàn thành tốt nhiệm vụ này. Nhiều em gặp khó khăn trong việc lựa chọn chủ đề, xây dựng dàn ý, sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và tự tin trình bày trước lớp. Theo nghiên cứu của Nguyễn (2012), việc sử dụng thuyết trình trong lớp học EFL giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

II. Top 5 Khó Khăn Thường Gặp Khi Thuyết Trình Tiếng Anh Tiểu Học

Nghiên cứu của Nguyễn Thu Thảo (2019) đã xác định ba nhóm khó khăn chính mà học sinh tiểu học thường gặp phải khi thuyết trình tiếng Anh tại trung tâm tiếng Anh. Đầu tiên là vấn đề về ngôn ngữ, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững và phát âm chưa chuẩn. Thứ hai là các yếu tố thuộc về tính cách cá nhân, như sự thiếu tự tin, rụt rè và lo lắng. Cuối cùng là các yếu tố bên ngoài, bao gồm sự chuẩn bị chưa kỹ lưỡng, sự hỗ trợ chưa đầy đủ từ giáo viên và môi trường học tập chưa thực sự khuyến khích.

2.1. Khó khăn về ngôn ngữ Từ vựng ngữ pháp và phát âm

Một trong những rào cản lớn nhất đối với học sinh tiểu học khi thuyết trình tiếng Anh là khó khăn về ngôn ngữ. Các em thường gặp vấn đề với việc lựa chọn từ vựng phù hợp, sử dụng ngữ pháp chính xác và phát âm chuẩn. Điều này dẫn đến việc các em cảm thấy thiếu tự tin và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Thiếu từ vựng là một trong những nguyên nhân chính gây ra sự ngập ngừng và lúng túng khi thuyết trình.

2.2. Khó khăn về tâm lý Thiếu tự tin lo lắng rụt rè

Ngoài khó khăn về ngôn ngữ, các yếu tố tâm lý cũng đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến khả năng thuyết trình tiếng Anh của học sinh tiểu học. Nhiều em cảm thấy thiếu tự tin khi phải nói trước đám đông, lo lắng về việc mắc lỗi và rụt rè trong việc thể hiện bản thân. Những cảm xúc tiêu cực này có thể khiến các em trở nên căng thẳng, khó tập trung và ảnh hưởng đến chất lượng bài thuyết trình.

2.3. Yếu tố bên ngoài Chuẩn bị hỗ trợ từ giáo viên môi trường

Sự chuẩn bị kỹ lưỡng đóng vai trò then chốt trong thành công của một bài thuyết trình. Tuy nhiên, nhiều học sinh tiểu học gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch, thu thập thông tin và xây dựng dàn ý cho bài nói. Bên cạnh đó, sự hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập cũng có ảnh hưởng lớn đến sự tự tin và khả năng thuyết trình của các em. Nếu giáo viên không cung cấp đủ hướng dẫn và khuyến khích, hoặc nếu môi trường học tập không tạo điều kiện cho các em thực hành và mắc lỗi, các em sẽ khó có thể cải thiện kỹ năng thuyết trình của mình.

III. Phương Pháp Giúp Học Sinh Tiểu Học Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh

Để giúp học sinh tiểu học vượt qua những khó khăn khi thuyết trình tiếng Anh, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và bản thân học sinh. Giáo viên nên tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, cung cấp hướng dẫn chi tiết và bài tập thực hành phù hợp. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con em mình luyện tập thường xuyên và động viên, khích lệ khi con gặp khó khăn. Bản thân học sinh cần chủ động học hỏi, luyện tập và không ngại mắc lỗi.

3.1. Vai trò của giáo viên Hướng dẫn tạo động lực môi trường học tập

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giúp học sinh tiểu học vượt qua những khó khăn khi thuyết trình tiếng Anh. Giáo viên nên cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách lựa chọn chủ đề, xây dựng dàn ý, sử dụng từ vựng và ngữ pháp phù hợp. Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy tự tin thể hiện bản thân và không ngại mắc lỗi. Theo Nguyễn Thu Thảo (2019), học sinh mong muốn giáo viên hỗ trợ để vượt qua khó khăn.

3.2. Vai trò của phụ huynh Tạo điều kiện luyện tập động viên khích lệ

Phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tiểu học rèn luyện kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. Phụ huynh nên tạo điều kiện cho con em mình luyện tập thường xuyên tại nhà, có thể bằng cách yêu cầu con trình bày về một chủ đề yêu thích hoặc tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh. Bên cạnh đó, việc động viên và khích lệ con khi con gặp khó khăn cũng rất quan trọng để giúp con duy trì sự tự tin và động lực học tập.

IV. Bài Tập và Hoạt Động Giúp Luyện Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh Hay

Có nhiều bài tập và hoạt động có thể giúp học sinh tiểu học luyện tập và cải thiện kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. Một số gợi ý bao gồm: thuyết trình về một chủ đề quen thuộc, đóng vai và diễn kịch, thực hiện các bài tập về phát âm và từ vựng, tham gia các trò chơi ngôn ngữ và hoạt động nhóm. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và sáng tạo, nơi học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực để tham gia.

4.1. Thuyết trình về chủ đề quen thuộc gần gũi với cuộc sống

Bắt đầu với những chủ đề quen thuộc và gần gũi với cuộc sống hàng ngày là một cách hiệu quả để giúp học sinh tiểu học làm quen với việc thuyết trình tiếng Anh. Các em có thể trình bày về gia đình, bạn bè, thú cưng, sở thích hoặc những hoạt động thường ngày của mình. Điều này giúp các em cảm thấy tự tin hơn vì đã có sẵn kiến thức và kinh nghiệm về chủ đề đó.

4.2. Đóng vai và diễn kịch bằng tiếng Anh để tăng sự tự tin

Đóng vai và diễn kịch là một hoạt động thú vị và hiệu quả để giúp học sinh tiểu học phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và tăng sự tự tin khi nói trước đám đông. Các em có thể đóng vai các nhân vật trong truyện tranh, phim hoạt hình hoặc các tình huống giao tiếp hàng ngày. Hoạt động này giúp các em luyện tập phát âm, từ vựng và ngữ pháp một cách tự nhiên và sinh động.

V. Ứng Dụng Thực Tế Cải Thiện Thuyết Trình Tiếng Anh Ở Trung Tâm

Việc áp dụng các phương pháp và hoạt động trên vào thực tế giảng dạy tại các trung tâm tiếng Anh có thể mang lại những kết quả tích cực. Giáo viên có thể thiết kế các bài học và hoạt động thuyết trình phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh tiểu học, đồng thời tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích. Việc đánh giá và phản hồi thường xuyên cũng giúp học sinh nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể cải thiện kỹ năng thuyết trình một cách hiệu quả.

5.1. Thiết kế bài học thuyết trình phù hợp trình độ học sinh tiểu học

Để thiết kế các bài học thuyết trình tiếng Anh phù hợp với trình độ của học sinh tiểu học, giáo viên cần lưu ý đến việc lựa chọn chủ đề, độ khó của từ vựng và ngữ pháp, cũng như thời gian chuẩn bị và trình bày. Các bài học nên được thiết kế một cách sáng tạo và hấp dẫn, kết hợp các hoạt động vui chơi và trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh.

5.2. Đánh giá và phản hồi thường xuyên để cải thiện kỹ năng

Việc đánh giá và phản hồi thường xuyên là một phần quan trọng trong quá trình giúp học sinh tiểu học cải thiện kỹ năng thuyết trình tiếng Anh. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và cụ thể về những điểm mạnh và điểm yếu của từng học sinh, đồng thời đưa ra những gợi ý và lời khuyên để giúp các em cải thiện. Quan trọng hơn, giáo viên cần tạo ra một môi trường đánh giá mang tính xây dựng và khích lệ, nơi học sinh cảm thấy tự tin chấp nhận phản hồi và học hỏi từ những sai sót.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Kỹ Năng Thuyết Trình Tiếng Anh

Nghiên cứu và thực tiễn giảng dạy cho thấy rằng việc rèn luyện kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho học sinh tiểu học là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự kiên trì, nỗ lực từ cả giáo viên, phụ huynh và học sinh. Bằng cách nhận diện và giải quyết những khó khăn thường gặp, áp dụng các phương pháp và hoạt động phù hợp, chúng ta có thể giúp các em phát triển sự tự tin, khả năng giao tiếp và kiến thức tiếng Anh một cách toàn diện. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và chương trình đào tạo chuyên sâu để nâng cao chất lượng giảng dạy thuyết trình tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Việt Nam.

6.1. Tầm quan trọng của sự phối hợp giữa giáo viên phụ huynh

Sự thành công trong việc rèn luyện kỹ năng thuyết trình tiếng Anh cho học sinh tiểu học phụ thuộc rất lớn vào sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh. Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ chuyên môn, trong khi phụ huynh cần tạo điều kiện và động viên con em mình luyện tập tại nhà. Khi cả hai bên cùng chung tay, học sinh sẽ nhận được sự hỗ trợ toàn diện và có cơ hội phát triển tối đa tiềm năng của mình.

6.2. Định hướng tương lai Nghiên cứu và đào tạo chuyên sâu

Để nâng cao chất lượng giảng dạy thuyết trình tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Việt Nam, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp và hoạt động hiệu quả, cũng như các chương trình đào tạo chuyên sâu cho giáo viên. Việc cập nhật kiến thức và kỹ năng thường xuyên sẽ giúp giáo viên đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh và mang lại những kết quả học tập tốt nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới phương pháp giảng dạy ngôn ngữ theo định hướng giao tiếp, kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò nền tảng giúp người học tự tin hội nhập và phát triển tư duy toàn diện. Tuy nhiên, việc thuyết trình trước đám đông trong giờ học nói luôn là thử thách đối với học sinh tiểu học. Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thu Thảo (năm 2019, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội) đã đi sâu phân tích thực trạng này thông qua đề tài nghiên cứu về những khó khăn của học sinh tiểu học khi thực hiện bài thuyết trình trong giờ học nói tiếng Anh.

Nghiên cứu được triển khai trên tổng thể 225 học sinh tại một trung tâm ngoại ngữ ở Hà Nội, lựa chọn cỡ mẫu gồm 100 học sinh tiểu học trong độ tuổi từ 6 đến 10 tuổi thuộc 10 lớp học đại diện cho 6 cấp độ từ Starters 1 đến Flyers 2. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là nhận diện chính xác các rào cản thuộc 4 nhóm yếu tố: Tâm lý cá nhân, Ngôn ngữ, Yếu tố bên ngoài và Nội dung bài nói; đồng thời lượng hóa kỳ vọng của người học đối với sự hỗ trợ từ phía giáo viên.

Phạm vi nghiên cứu bao quát quá trình học tập với 20 buổi học (thời lượng 90 phút mỗi buổi), trong đó học sinh thực hiện thuyết trình định kỳ ở buổi thứ 11 và thứ 17 theo chương trình giáo trình Kid's Box. Kết quả thống kê chỉ ra rằng điểm trung bình tổng thể về mức độ khó khăn mà học sinh gặp phải đạt trọng số 57.71%, chứng minh việc thuyết trình là một hoạt động đầy thách thức. Luận văn mang ý nghĩa thực tiễn quan trọng, lấp đầy khoảng trống dữ liệu thực nghiệm tại Việt Nam và cung cấp căn cứ xác đáng để nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói cho trẻ em.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết về thuyết trình học đường của Kaul và Hyland, trong đó thuyết trình được định nghĩa là hình thức giao tiếp kết hợp giữa lời nói và phương tiện trực quan nhằm cung cấp thông tin hoặc thuyết phục người nghe. Trong bối cảnh lớp học ngoại ngữ cho trẻ em, dạng thuyết trình thông tin được xác định là phù hợp nhất với năng lực nhận thức của học sinh tiểu học.

Mô hình phân loại rào cản của Rajoo được vận dụng làm trục phân tích chính, chia khó khăn thành 4 miền:

• Miền ngôn ngữ: Ngữ pháp, từ vựng, phát âm và cấu trúc câu.
• Miền nội dung: Cách tổ chức ý tưởng, ví dụ minh họa và tính logic.
• Miền tâm lý cá nhân: Sự lo âu ngôn ngữ, mức độ tự tin và giao tiếp phi ngôn ngữ.
• Miền yếu tố bên ngoài: Thời gian chuẩn bị, sự xao nhãng từ người nghe và động lực học tập.

Đồng thời, tác giả kết hợp lý thuyết đặc điểm tâm lý lứa tuổi của Brumfit và mô hình 4 yếu tố gây trở ngại khi nói của Ur gồm: sự ức chế tâm lý, tình trạng không có gì để nói, sự tham gia không đồng đều và thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ. Về mặt tiêu chuẩn đánh giá, nghiên cứu áp dụng quan điểm của Othman, theo đó các lỗi sai lặp lại từ 25% trở lên được xem là dấu hiệu rõ ràng của rào cản học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 100 học sinh (tỷ lệ 44.4% trên tổng số 225 học sinh của trung tâm) được chọn theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo 6 cấp độ học. Bên cạnh đó, 3 giáo viên trực tiếp giảng dạy 10 lớp học này được mời tham gia phỏng vấn chuyên sâu.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 3 công cụ độc lập:

• Bảng câu hỏi khảo sát: Gồm 20 câu hỏi đánh giá khó khăn chia đều cho 4 miền và 5 câu hỏi khảo sát kỳ vọng, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ được dịch sang tiếng Việt để học sinh dễ dàng phản hồi.
• Bảng kiểm quan sát lớp học: Gồm 15 tiêu chí đánh giá hành vi, được thực hiện trong 45 phút trên tổng số 50 bài thuyết trình ở các buổi học thứ 11 và 17.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Gồm 7 câu hỏi mở nhằm thu thập góc nhìn chuyên môn của 3 giáo viên.

Toàn bộ dữ liệu số lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS để tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, trọng số phần trăm và thứ hạng phân bậc. Phương pháp thống kê mô tả được lựa chọn vì tính chính xác trong việc lượng hóa mức độ nghiêm trọng của từng nhóm khó khăn, kết hợp với kỹ thuật mô tả định tính đa tầng từ dữ liệu phỏng vấn và quan sát nhằm giải thích thấu đáo nguyên nhân gốc rễ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bảng câu hỏi và quan sát thực tế đã chỉ ra bức tranh chi tiết về các rào cản mà học sinh tiểu học gặp phải, với sự chênh lệch rõ rệt giữa các nhóm yếu tố:

Thứ tự mức độ khó khăn theo 4 nhóm yếu tố:
1. Đặc điểm tâm lý cá nhân : 61.69% (Điểm trung bình: 3.08)
2. Rào cản ngôn ngữ        : 61.32% (Điểm trung bình: 3.07)
3. Yếu tố bên ngoài        : 56.32% (Điểm trung bình: 2.82)
4. Xây dựng nội dung       : 51.34% (Điểm trung bình: 2.57)

Thứ nhất, nhóm "Đặc điểm tâm lý cá nhân" đứng đầu về mức độ nghiêm trọng với trọng số 61.69% và điểm trung bình 3.08. Cụ thể, khó khăn trong việc trình bày trôi chảy chiếm tỷ lệ cao nhất nhóm với 65.60%. Hơn 60.00% học sinh thừa nhận cảm thấy thiếu tự tin, sợ bị thầy cô và bạn bè đánh giá tiêu cực, dẫn đến việc hạn chế sử dụng cử chỉ và ánh mắt khi đứng trước lớp.

Thứ hai, nhóm "Rào cản ngôn ngữ" xếp thứ hai sát nút với trọng số 61.32% (điểm trung bình 3.07). Đáng chú ý, tiêu chí "Mắc lỗi ngữ pháp" chiếm vị trí cao nhất toàn bộ khảo sát với trọng số 67.60%, theo sau là tiêu chí "Thiếu từ vựng và cụm từ biểu đạt phù hợp" chiếm 64.00%, và "Lỗi phát âm" chiếm 61.20%.

Thứ ba, nhóm "Yếu tố bên ngoài" đạt trọng số 56.32% (điểm trung bình 2.82), trong đó 63.00% học sinh gặp vấn đề về duy trì động lực và 60.80% dễ bị mất tập trung do tiếng ồn từ bạn cùng lớp. Nhóm "Nội dung" xếp cuối với 51.34% (điểm trung bình 2.57), nhưng có đến 59.40% học sinh gặp khó khăn trong việc đưa ra ý tưởng rõ ràng và ví dụ cụ thể.

Thứ tư, về kỳ vọng đối với giáo viên, có tới 89.60% học sinh (điểm trung bình 4.48) mong muốn nhận được bản hướng dẫn chi tiết từng bước chuẩn bị bài thuyết trình, 86.20% muốn có chủ đề phong phú và chế độ điểm thưởng khích lệ, cùng 86.00% mong muốn có thêm các hoạt động luyện tập không sợ mắc lỗi.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét dữ liệu qua các biểu đồ phân bố tần suất và bảng xếp hạng SPSS, có thể thấy tâm lý e sợ và rào cản ngữ pháp là hai mắt xích gây nghẽn nghiêm trọng nhất. Biểu đồ tròn khảo sát kỳ vọng cho thấy 66% học sinh hoàn toàn đồng ý và 20% đồng ý rằng hướng dẫn chi tiết của giáo viên là giải pháp cứu cánh hàng đầu.

Nguyên nhân chính xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi 6-10: trẻ đang trong giai đoạn chuyển đổi nhận thức từ cụ thể sang trừu tượng. Khi thuyết trình bằng ngoại ngữ, trẻ phải thực hiện đồng thời hai thao tác tư duy: chuyển dịch ngôn ngữ từ tiếng mẹ đẻ và kiểm soát ngữ pháp, dẫn đến hiện tượng ức chế lời nói và ngập ngừng liên tục. Quan sát thực tế cho thấy học sinh thường xuyên lược bỏ phụ âm cuối, thiếu ngữ điệu câu và quên từ nối.

So sánh với nghiên cứu của Morita trên sinh viên đại học hay nghiên cứu của Chen, mức độ lo âu ở học sinh tiểu học trong nghiên cứu này cao hơn đáng kể (trọng số tâm lý vượt 61% so với mức lo âu trung bình của sinh viên). Điều này củng cố quan điểm của Young và King rằng sự thân thiện, giảm thiểu áp lực điểm số và việc cung cấp tiêu chí chấm điểm rõ ràng từ phía giáo viên là điều kiện tiên quyết để hạ thấp mức độ lo âu cho học sinh nhỏ tuổi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu định lượng và định tính, 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm cải thiện năng lực thuyết trình của học sinh tiểu học:

• Chuẩn hóa bộ hướng dẫn quy trình 5 bước và bảng tiêu chí chấm điểm trực quan: Ban quản lý học thuật và giáo viên cần xây dựng bảng hướng dẫn có hình ảnh minh họa (Rubric) trước buổi học thứ 11 của mỗi khóa học. Mục tiêu giảm ít nhất 30% mức độ lo âu và nâng tỷ lệ học sinh nắm vững cấu trúc bài nói lên trên 85% sau 2 học kỳ áp dụng.
• Tăng cường vốn từ vựng và cấu trúc câu thông qua sơ đồ tư duy: Giáo viên chủ động hướng dẫn học sinh kỹ thuật động não (brainstorming) bằng sơ đồ hình ảnh trước mỗi bài thuyết trình, dành 10 đến 15 phút mỗi buổi học để rèn luyện các mẫu câu nối ý. Mục tiêu giúp 100% học sinh mở rộng vốn từ chủ động theo chủ đề bài học Kid's Box, nâng độ trôi chảy từ mức 65.60% khó khăn hiện tại xuống dưới 40%.
• Thiết lập môi trường lớp học không phán xét thông qua các hoạt động tương tác tự do: Giáo viên triển khai tối thiểu 2 hoạt động đóng vai, mô phỏng hoặc thảo luận nhóm nhỏ mỗi tuần nhằm rèn luyện phản xạ ngôn ngữ tự nhiên. Phương pháp sửa lỗi gián tiếp cần được áp dụng triệt để để giải tỏa áp lực sợ sai cho 57% học sinh đang thiếu tự tin.
• Đa dạng hóa chủ đề và thiết lập cơ chế khen thưởng định kỳ: Trung tâm ngoại ngữ cần cho phép học sinh tự chọn ít nhất 50% chủ đề thuyết trình dựa trên sở thích cá nhân, kết hợp cấp phát chứng chỉ tiến bộ và điểm thưởng cho các bài thuyết trình xuất sắc. Giải pháp này đáp ứng trực tiếp 86.20% nguyện vọng của học sinh, thúc đẩy động lực tham gia bài học một cách bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Giúp thầy cô thấu hiểu sâu sắc các trở ngại tâm lý của học sinh 6-10 tuổi (với hơn 61% chịu ảnh hưởng tâm lý), từ đó điều chỉnh phương pháp sư phạm, tránh tạo áp lực sửa lỗi ngữ pháp tức thì và biết cách chia nhỏ nhiệm vụ thuyết trình.
• Chuyên viên thiết kế chương trình và quản lý đào tạo: Tài liệu cung cấp cơ sở thực chứng để tối ưu hóa thời lượng 90 phút của các khóa học theo khung chuẩn Cambridge (Starters, Movers, Flyers), bổ sung các học phần kỹ năng mềm và hướng dẫn thuyết trình vào giáo trình chính khóa.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/ELT: Cung cấp khung nghiên cứu 4 miền hoàn chỉnh cùng hệ thống bảng hỏi 25 biến số đã được kiểm định độ tin cậy, làm tiền đề để mở rộng nghiên cứu sang quy mô lớn hơn với hơn 500 mẫu tại các trường công lập.
• Phụ huynh học sinh có con theo học chương trình tiếng Anh tăng cường: Giúp cha mẹ nhận diện được áp lực thực tế của con khi nói trước đám đông, từ đó biết cách đồng hành, hỗ trợ con chuẩn bị tranh ảnh, slide thuyết trình tại nhà thay vì chỉ thúc ép điểm số ngữ pháp.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất mà học sinh tiểu học gặp phải khi thuyết trình tiếng Anh là gì? Rào cản tâm lý cá nhân và sự thiếu tự tin là khó khăn lớn nhất, chiếm trọng số cao nhất 61.69% trong nghiên cứu. Học sinh thường bị ngập ngừng, sợ mắc lỗi ngữ pháp trước bạn bè và gặp trở ngại lớn trong việc duy trì phát âm trôi chảy.

Tại sao lỗi ngữ pháp lại chiếm tỷ lệ cao nhất trong các khó khăn đơn lẻ? Tiêu chí lỗi ngữ pháp đạt tỷ lệ khó khăn cao nhất với 67.60% do học sinh tiểu học có xu hướng dịch từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh. Trẻ chưa làm chủ được các thì cơ bản, danh từ số ít, số nhiều và giới từ khi phải nói trực tiếp.

Giáo viên có thể hỗ trợ học sinh vượt qua rào cản thuyết trình bằng cách nào hiệu quả nhất? Biện pháp hiệu quả nhất là cung cấp bản hướng dẫn chi tiết từng bước chuẩn bị bài nói, đạt tỷ lệ đồng thuận cao nhất từ học sinh là 89.60%. Đồng thời, giáo viên cần tạo bầu không khí học tập thoải mái, khuyến khích học sinh nói mà không sợ bị trừ điểm.

Việc đa dạng hóa chủ đề thuyết trình có ý nghĩa như thế nào đối với trẻ? Có tới 86.20% học sinh mong muốn được giao các chủ đề thú vị và gần gũi. Khi được nói về các đề tài quen thuộc như gia đình, trường học, sở thích, học sinh sẽ có sẵn vốn hiểu biết và từ vựng, khắc phục triệt để tình trạng không có gì để nói.

Bộ công cụ nghiên cứu này có thể áp dụng cho các khối lớp khác được không? Bộ công cụ gồm bảng hỏi 20 tiêu chí và bảng kiểm quan sát 15 mục hoàn toàn có thể hiệu chỉnh để áp dụng cho học sinh trung học cơ sở hoặc các lớp tiếng Anh người lớn, giúp các nhà nghiên cứu nhanh chóng đo lường các chỉ số rào cản thuyết trình.

Kết luận

• Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thu Thảo là công trình tiên phong nghiên cứu thực nghiệm về rào cản thuyết trình tiếng Anh của 100 học sinh tiểu học tại Hà Nội.
• Nghiên cứu đã lượng hóa chính xác thứ bậc 4 nhóm khó khăn: Đặc điểm tâm lý cá nhân (61.69%) > Ngôn ngữ (61.32%) > Yếu tố bên ngoài (56.32%) > Nội dung bài nói (51.34%).
• Xác định hai điểm nghẽn nghiêm trọng nhất là lỗi ngữ pháp (chiếm 67.60%) và khả năng nói trôi chảy (chiếm 65.60%).
• Khẳng định 89.60% học sinh kỳ vọng giáo viên cung cấp quy trình hướng dẫn chuẩn mực, kết hợp khen thưởng và tạo môi trường thực hành an toàn.
• Đề xuất hệ thống giải pháp can thiệp sư phạm đồng bộ, định hướng ứng dụng thử nghiệm trong lộ trình 6 đến 12 tháng tới tại các cơ sở giáo dục nhằm chuyển đổi phương pháp dạy nói từ ghi nhớ thụ động sang giao tiếp chủ động, tự tin.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THU THẢO THE DIFFICULTIES OF ELEMENTARY STUDENTS WHEN DOING ORAL PRESENTATION IN A SPEAKING LESSON: A CASE OF AN ENGLISH CENTER IN HANOI (Những khó khăn của học sinh tiểu học khi làm bài thuyết trình trong giờ học nói: Một nghiên cứu tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAM THESIS Major: Teaching English Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THU THẢO THE DIFFICULTIES OF ELEMENTARY STUDENTS WHEN DOING ORAL PRESENTATION IN A SPEAKING LESSON: A CASE OF AN ENGLISH CENTER IN HANOI (Những khó khăn của học sinh tiểu học khi làm bài thuyết trình trong giờ học nói: Một nghiên cứu tại một trung tâm tiếng Anh ở Hà Nội) M. MINOR PROGRAM THESIS Major: Teaching English Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that the work presented in this research report has been performed and interpreted solely by myself. I confirm that this paper is submitted in fulfillment of the requirement for the M.

Degree and has not been submitted elsewhere in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification. Hanoi, 2019 Nguyễn Thu Thảo i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This M.A thesis could not have been accomplished without the invaluable help, encouragement and support form a number of people who I would like to show my sincerest gratitude and appreciation. To begin with, I would like to express my greatest and deepest thankfulness to Doctor Hoàng Thị Xuân Hoa, my supervisor, for her enthusiastic and precious guideline and advice throughout the duration of my thesis. Without her instruction and supervision, this thesis could not have reached the fulfillment.

Moreover, my honest thanks also come to teachers and students in an English center in Hanoi, especially teachers and students who participated in my research. Last but not least, I owe a great debt of gratitude to my family and relatives who have always supported me and supplied the best conditions for me to complete this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Among four skills of English language, speaking has been claimed to be an important skill to communicate. Oral presentation takes an important role in teaching and learning English, especially in teaching and learning English speaking skill.

However, many students find it difficult to do a presentation. This study was conducted to explore the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson in an English center in Hanoi. This study also collects students‟ expectation of their teachers to solve the problem. 100 elementary students in an English center in Hanoi, who have to do oral presentation in speaking lessons as one task in their course, participated in this research.

Questionnaire, observation, and interview were employed to collect data for the research. The findings of this study revealed that there are many difficulties faced by elementary students in doing presentation. Among these difficulties, “Language”, "Personal trait" and “External factor” constitute the most serious difficulties encountering students in the process of delivering oral presentation. On the basis of the findings of this study and in the light of the difficulties encountering students in giving the oral presentation, the students expect some supports from their teachers to overcome these difficulties and to improve the learning process generally in oral proficiency and speaking skill in particular.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES.

vii PART I: INTRODUCTION. Rationale of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Significance of the study. Design of the thesis. 3 PART II: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of oral presentation.

Types of oral presentation. Significance of oral presentation. Definition of learning difficulty. Classification of learning difficulties.

Students‟ difficulties in oral presentation. Characteristics of young learners. Factors causing young learners‟ difficulties when presenting .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Data collection instruments.

Data collection procedure. Data analysis procedure. 23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Data collected from the questionnaire.

Students‟ difficulties in doing presentation. Students‟ expectation of their teachers to help them overcome the difficulties. Data collected from observation. Data collected from interview.

A summary of the major findings. Implications of the study. Limitations of the study. Recommendations for further study .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: The sum of responses, means, std.

deviation and the rank of each item from of the first domain from the questionnaire.2: The sum of responses, means, std. deviation and the rank of each item from of the second domain from the questionnaire .3: The sum of responses, means, std. deviation and the rank of each item from of the third domain from the questionnaire .4: The sum of responses, means, std. deviation and the rank of each item from of the fourth domain from the questionnaire .5: The sum of responses, means, std.

deviation and rank of each domain from and all questionnaire.6: The sum of responses, means, std. deviation and rank of each item from of the second part from the questionnaire .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 3.1: Teachers give more interesting and useful topics.2: Teachers give detailed guide about how to make a good presentation. Teachers give better score or a reward for the best presentation.4: Teachers help brainstorming some ideas that can appear in the presentation.5: Teachers provide some activities to make students able to use language without fear to make mistakes.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Since English was first taught in Vietnam, learners had focused more on studying grammar and translation because they were the best ways to communicate with foreigners and set foot to the English-speaking world.

However, nowadays, as the society is developing faster, it is required that education should attach special importance to communicative language teaching. Therefore, speaking plays an important role in learning English. There are many ways for English learners to improve their speaking ability, one of which is oral presentation. Applying oral presentations nowadays in teaching is not uncommon.

The use of oral presentations in teaching, especially in teaching English, has created a new trend in the field of English language teaching methodology, which has drawn a lot of researchers‟ attention all over the world (Miles, 2003). It is believed that the opportunity to speak in front of the audience is one of the greatest benefits that students are offered when spending time at school (Miles, 2003). Zhu (2005) shared her same opinion about the need of using presentation in developing student skills. She claimed in her study that oral presentation is a multi-task activity requiring learners to speak and illustrate their speech at the same time.

It has two clear purposes which are to provide information and/ or to persuade listeners to do a desired task. Nowadays, as presentation becomes more popular, it takes an important role in teaching and learning. Numerous studies have examined the factors contributing to the success of oral presentations (Cheung, 2008; Taylor, 2012; Wilson and Brooks, 2014), the general benefits of using presentation in EFL classrooms, and the teachers‟ and students perceptions of the effects of this technique on the development of the language skills and language elements (i. pronunciation, grammar, and vocabulary) (Nguyen, 2012; Masmaliyev, 2014).

However, very few studies have been carried out to measure the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson. In fact, a thorough search in the literature results 1 (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] in no study carried out to investigate the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson in the context of Vietnam. This is the first reason why the researcher wanted to do research on this topic. Realizing the effects of using oral presentations in EFL lessons on the students‟ language development, all learners including elementary students in an English center in Hanoi have to do oral presentation as one task in their courses, which showed that the center really emphasizes on the importance of presentation in class.

In fact, not only elementary students find it difficult to do a presentation, even intermediate learners find it difficult to improve their presentation skill although they have practiced regularly. Being a teacher in this center, the researcher considered this a very good chance for her to carry out a study on the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson. The above reasons are the main ones for the birth of the study entitled “The difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson: A case of an English center in Hanoi”, which is hopefully useful for all levels of students in general and elementary students in particularly. Research aims This research‟s main aim is to explore the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson in an English center in Hanoi.

This study also collects students‟ expectation of their teachers to solve the problem. Research questions The above overall aim is expected to be fulfilled by addressing the following research questions: Question 1: What are the difficulties faced by elementary students in doing presentation? Question 2: What do students expect from their teachers to help them overcome the difficulties? 4. Scope of the study The subjects of this study are elementary students in this center. All the students have experienced oral presentation in class.

The study focuses on finding out the difficulties of these students when doing oral presentation in a speaking lesson.hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study In this study, the data was collected by multiple methods which are observation, face-to-face questionnaire and interview. Questionnaire and interview were used to achieve a reliable and comprehensive picture. In addition, observation was used for being objective.

After analyzing the data, some conclusions were drawn. Significance of the study This study mainly focuses on the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson. Findings of the study are hoped to help students, especially elementary students in this center in developing the oral presentation. Firstly, it could be a guide for students, especially elementary students in this center in developing the oral presentation.

Secondly, the research helps students understand clearly about the difficulties when doing oral presentations. Therefore, it can change students‟ attitude and behaviors toward studying. Finally, the study increases students' interest in presentation since they can find suitable ways to overcome these difficulties. The study is also hoped to fill the gap in the literature on the level of the difficulties of elementary students when doing oral presentation in a speaking lesson in the context of Vietnam.

Other researchers who are interested in doing research in the topic can use this study as a reference to carry out their investigation. Design of the thesis This study consists of four chapters: Introduction presents the rationale for conducting the study along with its aims, research questions, significance and design. Chapter 1 - Literature Review conceptualizes the framework of the study including the key concepts such as the definition of oral presentation, its types and significance in EFL classrooms, the definition of difficulty, its classification, students‟ difficulties in presentation, characteristics of young learners and factors hindering young learners‟ from presenting. A brief overview of the related studies are also provided.hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.