Khóa luận một số kỹ thuật hấp dẫn trẻ em học tiếng Anh tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị Hải Phòng

Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp some techniques to attract children at huu nghi international kindergarten in, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Ánh
• Người hướng dẫn: ThS. Nguyễn Thị Phương Thu
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngoại Ngữ
• Đề tài: Some Techniques To Attract Children At Huu Nghi International Kindergarten In English Lessons
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Preschool child
• 2.2. Characteristics of preschool child
• 2.3. Principles of preschool teaching
• 2.4. The roles of the teacher
• 2.5. Languages in the classroom
• 2.6. Syllabus and lesson planning
• 2.7. Assessing very young learners
• 2.8. Methods Suitable For Preschool Children
• 2.8.1. The Direct Method
• 2.8.2. The Audiolingual Method
• 2.8.3. The Natural Approach
• 2.8.4. Total Physical Response (TPR)
• 2.9. Topic-based learning versus task-based learning
• 2.10. Using rhymes, songs and chants
• 2.11. Art and craft activities
• 2.12. Teaching English Through Experiential Activities
• 2.12.1. Ring the Golden Bell
• 2.12.2. English presentation contest
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The subject of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data analysis methods
• 4. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The current situation of implementing experiential activities in English teaching for 4-5-year-old children in Huu Nghi kindergarten
• 4.2. Teachers’ understanding on experiential activities in English teaching
• 4.3. Teachers’ experience in implementing experiential activities in English teaching for 4 to 5-year-olds
• 4.4. Teachers’ evaluation of the implementing experiential activities in English teaching for 4 to 5-year-old children in Huu Nghi kindergarten
• 4.5. Students’ performances in experiential activities
• 4.6. Student’s performances reflected in the pre-test
• 4.7. Student’s performance reflected in the post-test
• 4.8. The impact of experiential activities on students’ performance
• 5. CHAPTER V: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations on the administration
• 5.2. For preschools teachers
• 5.3. Recommendations on the improvement of implementation of the experiential activities in English teaching
• 5.3.1. For the implementation of Drama show
• 5.3.2. For the implementation of Ring the Golden Bell
• 5.3.3. For the implementation of the Presentation Contest
• 5.4. Limitations of the study and suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng kỹ thuật giảng dạy nhằm thu hút trẻ em trong giờ học tiếng Anh tại trường mầm non Hữu Nghị. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc dạy tiếng Anh cho trẻ em từ sớm đã trở thành một xu hướng phổ biến. Tuy nhiên, việc giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em mầm non gặp nhiều thách thức do sự phát triển ngôn ngữ và tâm lý của trẻ. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các phương pháp học tập hiệu quả và cách tạo động lực cho trẻ em trong quá trình học tập.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy tiếng Anh cho trẻ em

Việc dạy tiếng Anh cho trẻ em không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng cho việc học tập trong tương lai. Theo nghiên cứu, trẻ em có khả năng học ngôn ngữ tốt hơn người lớn, do đó việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị là rất quan trọng. Giáo viên mầm non cần có những kỹ năng ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp trẻ em tiếp cận tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

II. Đặc điểm của trẻ em mầm non

Trẻ em mầm non có những đặc điểm riêng biệt ảnh hưởng đến quá trình học tập. Chúng thường có khả năng chú ý ngắn và dễ bị phân tâm. Do đó, giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập ngắn gọn và đa dạng để giữ cho trẻ luôn hứng thú. Trò chơi học tập là một trong những phương pháp hiệu quả để thu hút sự chú ý của trẻ. Việc sử dụng hình ảnh, âm thanh và các hoạt động thể chất sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

2.1. Tính cách và nhu cầu của trẻ em

Trẻ em ở độ tuổi này thường có nhu cầu được chú ý và yêu cầu sự tương tác từ giáo viên. Chúng thích được tham gia vào các hoạt động nhóm nhưng cũng có thể gặp khó khăn trong việc chia sẻ và hợp tác. Giáo viên mầm non cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, nơi trẻ cảm thấy an toàn và được khuyến khích tham gia. Việc khuyến khích trẻ thể hiện bản thân và tạo cơ hội cho chúng giao tiếp sẽ giúp phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy sáng tạo.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả

Để thu hút trẻ em trong giờ học tiếng Anh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp học tập phù hợp. Phương pháp học tập trải nghiệm, như drama show và ring the golden bell, đã được chứng minh là hiệu quả trong việc tạo động lực cho trẻ. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Việc kết hợp giữa học và chơi sẽ giúp trẻ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.1. Tạo động lực học tập

Để tạo động lực cho trẻ em, giáo viên cần sử dụng các hoạt động ngoại khóa và trò chơi học tập. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ học tiếng Anh mà còn phát triển các kỹ năng xã hội và cảm xúc. Việc tổ chức các cuộc thi và trình diễn sẽ khuyến khích trẻ tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. Giáo viên mầm non cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và sở thích của trẻ.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy phù hợp có thể giúp thu hút trẻ em trong giờ học tiếng Anh tại trường mầm non Hữu Nghị. Các hoạt động học tập cần được thiết kế sao cho vừa thú vị vừa hiệu quả, giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Giáo viên mầm non cần được đào tạo thêm về các phương pháp giảng dạy hiện đại để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh cho trẻ em.

4.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và tham gia các khóa đào tạo chuyên môn. Việc chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp cũng rất quan trọng. Ngoài ra, giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi trẻ em cảm thấy thoải mái và tự tin khi học tiếng Anh. Sự hỗ trợ từ phụ huynh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

1. Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, tiếng Anh ngày càng khẳng định vị trí là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế thiết yếu. Tại Việt Nam, việc thúc đẩy tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai được khẳng định rõ nét thông qua định hướng giáo dục quốc gia, tiêu biểu là Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nhu cầu cho trẻ mầm non từ 3 đến 5 tuổi tiếp cận sớm với tiếng Anh ngày càng tăng cao xuất phát từ kỳ vọng của phụ huynh về giá trị công cụ của ngoại ngữ trong tương lai học thuật và nghề nghiệp.

Tuy nhiên, việc tổ chức dạy tiếng Anh cho lứa tuổi mầm non – giai đoạn tiếng mẹ đẻ vẫn đang trong quá trình hoàn thiện – đặt ra nhiều thách thức sư phạm. Qua khảo sát thực tế tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị (thành phố Hải Phòng), tác giả chỉ ra các rào cản lớn:

• Đội ngũ giáo viên mầm non dạy tiếng Anh còn thiếu phương pháp giảng dạy chuyên biệt cho trẻ nhỏ và kỹ năng quản lý lớp học đặc thù.
• Hệ thống các trường cao đẳng, đại học chưa có mã ngành đào tạo chuyên sâu giáo viên tiếng Anh mầm non, phần lớn giáo viên chưa được tham gia các khóa bồi dưỡng định kỳ đạt chuẩn.
• Cơ sở vật chất, trang thiết bị chuyên dụng phục vụ giảng dạy ngoại ngữ trực quan còn thiếu thốn.
• Các lớp học truyền thống tạo áp lực tâm lý khiến trẻ nhanh mệt mỏi, chán nản và giảm hứng thú học tập.

Trước tình hình đó, ban giám hiệu nhà trường cùng hội đồng quản trị đã chủ trương đổi mới phương pháp thông qua hoạt động ngoại khóa và kỹ thuật trải nghiệm. Đề tài "Some Techniques To Attract Children At Huu Nghi International Kindergarten In English Lessons" được thực hiện nhằm giải quyết bài toán nâng cao chất lượng dạy học và thu hút sự hứng thú của trẻ.

2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

Để cải thiện công tác giảng dạy tiếng Anh tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị, đề tài xác định ba mục tiêu cụ thể:

1. Xác định đặc điểm tâm lý, tư duy, nhận thức và khả năng tiếp thu ngôn ngữ của trẻ lứa tuổi mầm non.
2. Khảo sát, đánh giá thực trạng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh đang được áp dụng tại trường.
3. Đề xuất hệ thống hoạt động, kỹ thuật dạy học trải nghiệm (tập trung vào ba hoạt động: Drama show, Ring the Golden Bell, English presentation contest) nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy cho trẻ nhỏ.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ thuật và hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú trong dạy học tiếng Anh cho trẻ mầm non; nhận thức, phương pháp của giáo viên và phản ứng tiếp thu của học sinh.
• Phạm vi không gian: Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị, thành phố Hải Phòng.
• Khách thể và mẫu nghiên cứu: Tập trung vào 2 lớp học trọng điểm với tổng số 50 học sinh trong độ tuổi 4–5 tuổi, cùng đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tại trường.
• Thời gian thực hiện: Đề tài được triển khai từ ngày 11/10/2021 đến ngày 31/12/2021.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

1. Khung lý thuyết và khái niệm cốt lõi

Công trình xây dựng trên hệ thống lý luận sư phạm ngoại ngữ cho trẻ nhỏ (Very Young Learners - từ 3 đến 6 tuổi):

• Khái niệm và đặc điểm người học mầm non: Dựa trên nghiên cứu của Reilly & Ward, trẻ mầm non là đối tượng chưa đi học bắt buộc và chưa biết đọc, tiếp nhận ngôn ngữ chủ yếu thông qua kỹ năng tiếp nhận (receptive skills - nghe hiểu) trước khi chuyển hóa sang kỹ năng tái tạo (productive skills - nói). Quá trình này ghi nhận "giai đoạn im lặng" (silent period) - giai đoạn trẻ nạp ngôn ngữ tự nhiên mà không bị ép buộc nói.
• Thuyết giai đoạn then chốt (Critical Period Hypothesis): Lojová (2006) khẳng định tính mềm dẻo của não bộ (brain plasticity) ở lứa tuổi mầm non tạo điều kiện tối ưu cho việc tiếp thu ngôn ngữ tiềm thức. Tác giả cũng đối chiếu với quan điểm của Donaldson và Pinter (2006) về việc xây dựng thái độ tích cực đối với ngôn ngữ thay vì áp đặt kỳ vọng học thuật.
• Lý thuyết học tập tình huống (Situated Learning Theory): Lave & Wenger (1991) chỉ ra việc học tập đạt hiệu quả cao nhất khi gắn liền với bối cảnh thực tiễn, văn hóa và hoạt động trực tiếp (learning by doing).
• Mô hình tiếp cận đa giác quan (Multisensory Approach): Phân loại phong cách học tập VAK (Visual - Thị giác, Auditory - Thính giác, Kinesthetic - Vận động) của Pinter, Brewster, Ellis & Girard; tận dụng đồ dùng trực quan, âm thanh và chuyển động cơ thể.
• Các phương pháp giảng dạy ngoại ngữ chuyên biệt:
  • Direct Method (Phương pháp trực tiếp): Dạy hoàn toàn bằng ngôn ngữ đích, sử dụng vật thật và tranh ảnh.
  • Audiolingual Method (Phương pháp nghe - nhìn): Luyện tập mẫu câu lặp lại thông qua hội thoại ngắn và phản xạ tự động.
  • The Natural Approach (Phương pháp tiếp cận tự nhiên): Krashen & Terrell chia làm 3 giai đoạn tiếp thu: tiền sản xuất (preproduction), sản xuất sớm (early speech production), và xuất hiện lời nói (speech emerges).
  • Total Physical Response (TPR - Phản xạ toàn thân): Mô hình của James Asher kết hợp mệnh lệnh ngôn ngữ với phản ứng vận động thể chất ("Listen and do").
  • Eclectic Method (Phương pháp chiết trung): Chen Chun-li (1998) khuyến nghị kết hợp linh hoạt ưu điểm của nhiều phương pháp theo bối cảnh lớp học.
• Kỹ thuật giảng dạy tương tác: Khai thác ngôn ngữ người chăm sóc (caretaker talk - Slattery & Willis), kể chuyện (storytelling - Andrew Wright), đồng dao, bài hát, thơ có nhịp điệu (rhymes, songs, chants - Caroline Graham), và kịch nghệ/đóng vai (drama / pretend play - Phillips, Scott & Ytreberg).

2. Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng:

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp, phân tích các tài liệu khoa học, giáo trình quốc tế về phát triển tâm lý trẻ em và phương pháp giảng dạy tiếng Anh mầm non.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Survey Questionnaire): Thu thập dữ liệu từ giáo viên tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị về mức độ hiểu biết, kinh nghiệm và đánh giá đối với việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm.
• Phương pháp quan sát sư phạm (Classroom Observation Checklists): Ghi chép, đánh giá hành vi, sự tập trung và mức độ hứng thú của trẻ trong các giờ học có áp dụng kỹ thuật mới.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm và đánh giá kiểm tra: Thực hiện kiểm tra trước tác động (pre-test) và sau tác động (post-test) trên 50 học sinh (4-5 tuổi) để đo lường mức độ tiếp thu và ghi nhớ ngôn ngữ thông qua 3 hoạt động: Drama show, Ring the Golden Bell, và Presentation Contest.

3. Nguồn dữ liệu

• Dữ liệu sơ cấp: Kết quả trả lời phiếu khảo sát của giáo viên, biên bản bảng kiểm quan sát lớp học, số liệu bài kiểm tra pre-test và post-test của 50 học sinh tại trường.
• Dữ liệu thứ cấp: Các văn bản pháp quy giáo dục (Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT) và các công trình nghiên cứu chuyên ngành của Reilly & Ward, Sarah Phillips, Scott & Ytreberg, Opal Dunn, Marianne Celce-Murcia, Stephen Krashen.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter I: Introduction

Chương mở đầu thiết lập tính cấp thiết của đề tài trong bối cảnh giáo dục mầm non Việt Nam. Tác giả làm rõ sự khác biệt giữa việc dạy tiếng Anh cho người lớn và trẻ nhỏ, xác định 3 mục tiêu nghiên cứu cụ thể, giới hạn phạm vi khảo sát tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị (Hải Phòng), nêu bật ý nghĩa thực tiễn của các hoạt động ngoại khóa trải nghiệm đối với sự phát triển sự tự tin của trẻ, và trình bày bố cục tổng thể gồm 5 chương của khóa luận.

Chapter II: Literature Review

Chương II hệ thống hóa toàn diện các lý thuyết nền tảng về người học lứa tuổi mầm non và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ:

• Phân tích sự phát triển thể chất (vận động thô, vận động tinh), nhận thức (trí nhớ trực quan - máy móc, tư duy trực quan hình tượng), và ngôn ngữ của trẻ 3–6 tuổi.
• So sánh sự khác biệt giữa bối cảnh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL) và ngoại ngữ (EFL); vai trò của việc tiếp cận đa giác quan (VAK) và học tập có ý nghĩa (meaningful learning).
• Đánh giá ưu điểm và hạn chế của các phương pháp giảng dạy: Phương pháp trực tiếp, Phương pháp nghe - nhìn, Phương pháp tiếp cận tự nhiên, và Phản xạ toàn thân (TPR).
• Hệ thống hóa các nguyên tắc tổ chức lớp học: quản lý không gian (ngồi thảm hình chữ U/vòng tròn, không dùng bàn ghế cứng nhắc), thiết lập quy trình quen thuộc (classroom routines), nguyên tắc sử dụng tiếng Anh kết hợp tiếng mẹ đẻ có kiểm soát, kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp tránh gây ức chế tâm lý, và phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập (portfolio assessment).
• Chi tiết hóa các kỹ thuật dạy học qua hoạt động: trò chơi, bài hát, đồng dao, kể chuyện tương tác, thủ công mỹ thuật và kịch nghệ (drama).

Phương pháp / Kỹ thuật	Trọng tâm sư phạm	Ưu điểm đối với trẻ mầm non	Lưu ý khi áp dụng
Direct Method	Sử dụng 100% ngôn ngữ đích; gắn từ vựng với hình ảnh/vật thật.	Tăng lượng đầu vào ngôn ngữ tự nhiên (comprehensible input).	Dễ gây căng thẳng nếu trẻ hoàn toàn không hiểu hướng dẫn phức tạp.
Audiolingual Method	Luyện mẫu câu phản xạ tự động qua bắt chước và lặp lại.	Giúp trẻ phát âm chuẩn xác, ghi nhớ ngữ điệu cơ bản.	Tính giao tiếp lâu dài thấp; dễ gây nhàm chán nếu lặp lại đơn điệu.
Natural Approach	Giao tiếp tự nhiên qua 3 giai đoạn; không sửa lỗi chi tiết giai đoạn đầu.	Giảm bộ lọc lo âu (affective filter), tạo tâm lý thoải mái.	Cần nhiều thời gian và đồ dùng hỗ trợ để trẻ hiểu nghĩa.
TPR (Total Physical Response)	Mệnh lệnh lời nói kết hợp hành động cơ thể ("Listen and do").	Tương thích hoàn hảo với nhu cầu vận động thể chất của trẻ 3–5 tuổi.	Tránh lạm dụng quá mức khiến giờ học trở nên lộn xộn.
Drama & Pretend Play	Đóng kịch, hóa thân vào nhân vật qua câu chuyện cổ tích/hoạt cảnh.	Phát triển sự tự tin, kỹ năng làm việc nhóm, cá nhân hóa ngôn ngữ.	Cần chuẩn bị kỹ đạo cụ và hướng dẫn từng bước nhỏ.

Chapter III: Research Methodology

Chương III trình bày thiết kế nghiên cứu cụ thể:

• Mô tả đối tượng khảo sát: Đội ngũ giáo viên và 50 học sinh lứa tuổi 4–5 tuổi tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị.
• Thiết kế công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát nhận thức giáo viên, bảng kiểm quan sát lớp học (observation checklists) đo lường mức độ tương tác, các đề kiểm tra pre-test (trước khi áp dụng hoạt động) và post-test (sau khi tham gia chuỗi hoạt động trải nghiệm).
• Quy trình phân tích dữ liệu: Tổng hợp định lượng tỉ lệ phần trăm phản hồi và so sánh định tính sự tiến bộ trong kỹ năng nghe - phản xạ của học sinh.

Chapter IV: Results and Discussion

Chương IV phân tích kết quả thu thập được từ thực tế:

• Thực trạng nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên: Đa số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm nhưng gặp khó khăn trong khâu thiết kế kịch bản, quản lý trật tự lớp học và vận hành thiết bị hỗ trợ.
• Kết quả thực hiện của học sinh qua ba hoạt động trải nghiệm:
  • Drama show (Biểu diễn kịch): Trẻ hào hứng hóa thân thành nhân vật, ghi nhớ lời thoại ngắn qua cử chỉ và biểu cảm, cải thiện đáng kể sự tự tin.
  • Ring the Golden Bell (Rung chuông vàng): Hình thức trò chơi đố vui kích thích phản xạ nghe hiểu nhanh, nhận diện hình ảnh và từ vựng chính xác.
  • English presentation contest (Cuộc thi thuyết trình tiếng Anh): Bước đầu giúp trẻ 4–5 tuổi trình bày các chủ đề quen thuộc (bản thân, gia đình, con vật) bằng các câu đơn giản kết hợp chỉ tranh.
• Phân tích đối sánh Pre-test và Post-test: Điểm số và mức độ tham gia của học sinh ở bài kiểm tra sau tác động (post-test) tăng rõ rệt so với bài kiểm tra ban đầu (pre-test), chứng minh hoạt động trải nghiệm giúp trẻ ghi nhớ từ vựng sâu hơn và phản xạ ngôn ngữ nhanh hơn.

Chapter V: Conclusions and Recommendations

Chương kết luận tổng kết các phát hiện nghiên cứu và đưa ra hệ thống khuyến nghị thực tế:

• Khuyến nghị cấp quản lý nhà trường: Đầu tư bổ sung cơ sở vật chất, giáo cụ trực quan; tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn định kỳ về phương pháp dạy học mầm non cho giáo viên ngoại ngữ.
• Khuyến nghị cho giáo viên: Chuẩn bị kỹ giáo án theo quy trình chuyển đổi linh hoạt (động - tĩnh xen kẽ); sử dụng ngôn ngữ đơn giản (caretaker talk); kiên nhẫn với "giai đoạn im lặng" của trẻ; tích hợp tối đa các hoạt động đa giác quan.
• Hướng dẫn cải tiến triển khai 3 hoạt động: Đưa ra các bước cụ thể khi tổ chức Drama show (chọn cốt truyện quen thuộc, chia vai phù hợp), Ring the Golden Bell (luật chơi đơn giản, tránh áp lực thắng - thua), và Presentation Contest (tập trung vào sự tự tin và khen ngợi nỗ lực).
• Chỉ ra các hạn chế của đề tài và định hướng nghiên cứu tiếp theo.

---

Kết quả và đóng góp

1. Kết quả chính từ nghiên cứu thực tế

• Khảo sát làm rõ bức tranh thực trạng giảng dạy tiếng Anh mầm non tại cơ sở nghiên cứu: Giáo viên chủ yếu dựa vào các hoạt động có kiểm soát (controlled activities), thiếu không gian cho các hoạt động tự do (free activities) và hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
• Khẳng định tính hiệu quả của 3 hình thức hoạt động trải nghiệm (Drama show, Ring the Golden Bell, Presentation contest): Giúp 50 trẻ thuộc nhóm nghiên cứu chuyển biến tích cực từ trạng thái thụ động, dễ mệt mỏi sang trạng thái chủ động, hào hứng tham gia tương tác.
• Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm (post-test) cho thấy khả năng nhận biết từ vựng, độ chuẩn xác trong phát âm mô phỏng và khả năng phản xạ với các câu lệnh tiếng Anh của trẻ được nâng cao rõ rệt so với giai đoạn pre-test.

2. Giải pháp và đề xuất sư phạm của tác giả

• Quy trình tổ chức giờ học mầm non: Thiết lập tiết học kéo dài từ 25–35 phút với chuỗi hoạt động thay đổi liên tục mỗi 5–10 phút: Bài hát khởi động quen thuộc $\rightarrow$ Giới thiệu ngôn ngữ mới qua tranh/vật thật $\rightarrow$ Hoạt động thủ công/trò chơi vận động $\rightarrow$ Kể chuyện/đóng kịch $\rightarrow$ Hoạt động kết thúc nhẹ nhàng.
• Quy tắc sử dụng ngôn ngữ trong lớp: Sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ chính kết hợp cử chỉ điệu bộ (body language), chỉ dịch sang tiếng mẹ đẻ khi đưa ra các chỉ dẫn hoạt động phức tạp nhằm đảm bảo an toàn tâm lý cho trẻ.
• Kỹ thuật sửa lỗi: Áp dụng sửa lỗi gián tiếp thông qua việc nhắc lại mẫu câu chuẩn xác; tuyệt đối không ngắt lời, chỉ trích hay tạo áp lực khi trẻ phát âm sai.

3. Đóng góp khoa học và thực tiễn

• Đóng góp vào việc cụ thể hóa lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ mầm non (Krashen, Asher, Reilly & Ward) vào thực tiễn trường mầm non ngoài công lập tại địa phương (Hải Phòng).
• Cung cấp khung hướng dẫn thực hành chi tiết về cách thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa trải nghiệm cho trẻ 4–5 tuổi, hỗ trợ giáo viên mầm non giải quyết rào cản thiếu hụt kỹ năng phương pháp.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

1. Hạn chế của nghiên cứu

• Quy mô mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu chỉ tập trung chuyên sâu vào 2 lớp học với 50 trẻ trong độ tuổi 4–5 tuổi tại một cơ sở giáo dục duy nhất (Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị), chưa mở rộng khảo sát trên toàn bộ các nhóm tuổi khác (nhóm 3 tuổi hoặc nhóm 5–6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1).
• Thời gian thực nghiệm: Thời gian triển khai đề tài diễn ra trong khung thời gian ngắn (từ tháng 10 đến tháng 12 năm 2021), do đó chưa đánh giá được mức độ duy trì ngôn ngữ dài hạn của trẻ.
• Tính chất đánh giá: Việc quan sát hành vi và ghi chép lớp học mang tính chủ quan nhất định của người thực hiện nghiên cứu.

2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các cơ sở mầm non công lập và tư thục khác trên địa bàn thành phố Hải Phòng và các tỉnh lân cận để so sánh đối chứng.
• Nghiên cứu sâu hơn về tác động của các yếu tố gia đình và môi trường hỗ trợ tại nhà đối với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ học tiếng Anh sớm.

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng thụ hưởng:
  • Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh, Giáo dục Mầm non: Tài liệu tham khảo về phương pháp xây dựng giáo án và tổ chức hoạt động cho người học rất nhỏ tuổi (Very Young Learners).
  • Giáo viên tiếng Anh mầm non: Tham khảo các kỹ thuật điều phối lớp học, nguyên tắc sử dụng caretaker talk, các trò chơi vận động TPR và cách phân bổ thời gian bài học hợp lý.
  • Cán bộ quản lý trường mầm non: Định hướng đầu tư giáo cụ, thiết kế không gian học tập thân thiện và xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa trải nghiệm.
• Các phần nội dung đáng tham khảo nhất:
  • Bảng hướng dẫn mẫu câu khẩu lệnh và chủ đề thực hành theo phương pháp TPR (Table 1: Suggestions for TPR).
  • Hệ thống 11 nguyên tắc thiết kế bài học mầm non của Hennová và quy trình tổ chức bài học của Reilly & Ward trong Chương II.
  • Hướng dẫn chi tiết quy trình thực hiện 3 hoạt động: Kịch nghệ (Drama show), Rung chuông vàng (Ring the Golden Bell), và Cuộc thi thuyết trình (Presentation Contest) trong Chương V.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao khóa luận nhấn mạnh không nên dạy ngữ pháp và hạn chế dịch sang tiếng mẹ đẻ đối với trẻ 4–5 tuổi?

Trẻ mầm non tiếp thu ngôn ngữ theo cơ chế tự nhiên, tiềm thức và chưa phát triển tư duy trừu tượng để hiểu các quy tắc ngữ pháp. Việc phân tích ngữ pháp hay lạm dụng dịch thuật sẽ phá vỡ phản xạ tự nhiên. Thay vào đó, giáo viên cần cung cấp đầu vào ngôn ngữ qua ngữ cảnh cụ thể, tranh ảnh và đồ vật thật để trẻ tự gắn kết âm thanh với ý nghĩa.

2. "Giai đoạn im lặng" (Silent Period) được tác giả giải thích như thế nào và giáo viên cần xử lý ra sao?

"Giai đoạn im lặng" là khoảng thời gian trẻ chỉ tiếp nhận ngôn ngữ qua nghe hiểu (receptive skills) mà chưa sẵn sàng nói (productive skills). Tác giả dẫn chứng quan điểm của Reilly & Ward, khẳng định đây là hiện tượng hoàn toàn bình thường. Giáo viên tuyệt đối không được ép buộc trẻ nói, cần tôn trọng quyền im lặng của trẻ và kiên trì tạo môi trường tương tác vui vẻ cho đến khi trẻ tự tin giao tiếp.

3. Phương pháp TPR (Total Physical Response) được ứng dụng cụ thể như thế nào trong giờ học tiếng Anh mầm non?

Phương pháp TPR của James Asher được ứng dụng qua các hoạt động "Listen and do" (Nghe và làm theo). Giáo viên đưa ra các khẩu lệnh ngắn gọn kèm hành động mẫu (ví dụ: Stand up, Touch your nose, Eat an apple, Clap your hands), trẻ lắng nghe và phản xạ lại bằng động tác cơ thể mà không bắt buộc phải phát âm ngay, giúp phát triển kỹ năng nghe hiểu trực quan và giải tỏa năng lượng thể chất.

4. Ba hoạt động trải nghiệm chính được tác giả đề xuất và thực nghiệm tại trường là gì?

Ba hoạt động trọng tâm gồm:

1. Drama show (Biểu diễn kịch/đóng vai): Trẻ hóa thân vào các nhân vật trong truyện cổ tích để vận dụng câu thoại ngắn và biểu cảm ngôn ngữ cơ thể.
2. Ring the Golden Bell (Rung chuông vàng): Trò chơi đố vui tương tác nhằm kiểm tra phản xạ từ vựng và nhận diện tranh ảnh.
3. English presentation contest (Cuộc thi thuyết trình tiếng Anh): Hoạt động khuyến khích trẻ tự tin đứng trước tập thể giới thiệu về các chủ đề đơn giản bằng câu ngắn và đạo cụ trực quan.

5. Khóa luận khuyến nghị cách thiết kế không gian lớp học tiếng Anh mầm non như thế nào?

Theo khuyến nghị từ Reilly & Ward và Hennová trong văn bản, lớp học không nên bố trí bàn ghế cố định theo hàng lối truyền thống. Thay vào đó, nên để sàn rộng có trải thảm hoặc đệm ngồi theo hình vòng tròn/chữ U hướng về phía giáo viên, trang trí nhiều màu sắc sinh động, đảm bảo không gian an toàn, rộng rãi để trẻ dễ dàng di chuyển, nhảy múa và tham gia các trò chơi vận động.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Hồng Ánh đã giải quyết thành công vấn đề nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho trẻ mầm non tại Trường Mầm non Quốc tế Hữu Nghị thông qua việc tiếp cận các phương pháp sư phạm hiện đại và hoạt động trải nghiệm thực tế. Công trình kết hợp chặt chẽ giữa tổng quan lý thuyết quốc tế về đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhỏ với nghiên cứu thực nghiệm trên 50 học sinh 4–5 tuổi. Kết quả nghiên cứu khẳng định các kỹ thuật như kịch nghệ, trò chơi đố vui tương tác và phản xạ toàn thân (TPR) giúp trẻ vượt qua rào cản tâm lý, nâng cao hứng thú và tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên, hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGOẠI NGỮ Sinh viên : NGUYỄN THỊ HỒNG ÁNH HẢI PHÒNG – 2021 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- SOME TECHNIQUES TO ATTRACT CHILDREN AT HUU NGHI INTERNATIONAL KINDERGARTEN IN ENGLISH LESSONS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : NGUYỄN THỊ HỒNG ÁNH Giảng viên hướng dẫn : ThS. NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THU HẢI PHÒNG – 2021 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thị Hồng Ánh Mã SV: 1512751022 Lớp : NA1901A Ngành : Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài: Some Techniques To Attract Children At Huu Nghi International Kindergarten In English Lessons Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết ………………………………………………………………………………….

Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Nguyễn Thị Phương Thu Học hàm, học vị : Thạc Sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Some Techniques To Attract Children At Huu Nghi International Kindergarten In English Lessons Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 11 tháng 10 năm 2021 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 31 tháng 12 năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA KHOA Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ tến) QC20-B19 Luan van DECLARATION I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. Luan van ACKNOWLEDGEMENTS The journey of a part-time doctoral student has been always rough and tough.

But mine was made much easier with the kind help and support of many people to whom I owe these thanks. First of all, my heartfelt thanks would like to go to Mrs Nguyen Thi Phuong Thu, my supervisor for her patient guidance, timely feedback and encouraging remarks all through. Her support, both tangible and intangible, was an essential driving force helping me to move on. It is an honor for me to extend my special thanks to all the staff, especially, the teaching staff at Huu Nghi school.

Without their help and encouragement, I would not have accomplished my thesis.