Nghiên cứu tác động của ứng dụng DHA trong việc học từ vựng tiếng Anh cho trẻ em

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh an investigation into the effects of using the digital, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Như Triểm
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Tiến Phùng
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của ứng dụng DHA vào việc học từ vựng tiếng Anh cho trẻ em
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa từ vựng và tầm quan trọng của từ vựng
• 2.2. Dạy và học từ vựng
• 2.3. Dạy từ vựng cho người học nhỏ tuổi
• 2.4. Sử dụng việc học ngôn ngữ với sự hỗ trợ của thiết bị di động (MALL)
• 2.5. MALL trong dạy và học từ vựng
• 2.6. Ứng dụng hoạt động bài tập về nhà kỹ thuật số trong dạy và học từ vựng
• 2.7. Các nghiên cứu liên quan về việc sử dụng MALL trong dạy và học từ vựng
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phỏng vấn bán cấu trúc
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Hiệu quả của việc sử dụng ứng dụng DHA trong học từ vựng
• 4.1.1. Thông qua các bài kiểm tra từ vựng
• 4.1.1.1. Khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh giữa hai nhóm trước can thiệp
• 4.1.1.2. Khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh giữa hai nhóm sau can thiệp
• 4.2. Thời gian học sinh sử dụng ứng dụng DHA tại nhà
• 4.3. Thái độ của học sinh và phụ huynh đối với việc sử dụng ứng dụng DHA trong học từ vựng tại nhà
• 4.3.1. Tính dễ sử dụng
• 4.4. Nhận thức của phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ khi sử dụng ứng dụng DHA trong học từ vựng
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 5.1. Tóm tắt các phát hiện chính
• 5.2. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.3. Khuyến nghị cho nghiên cứu tương lai
• PHỤ LỤC 1: BÀI KIỂM TRA TỪ VỰNG (PRE-TEST)
• PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT
• PHỤ LỤC 3: PHIÊN BẢN TIẾNG VIỆT CỦA CÂU HỎI PHỎNG VẤN
• PHỤ LỤC 4: BẢN GHI PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của DHA vào việc học từ vựng tiếng Anh

Ứng dụng Digital Homework Activities (DHA) đã trở thành một công cụ hữu ích trong việc hỗ trợ trẻ em học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng DHA không chỉ giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng mà còn cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ. Việc áp dụng DHA vào quá trình học tập mang lại nhiều lợi ích cho trẻ em, đặc biệt là trong việc phát triển ngôn ngữ và tư duy.

1.1. Tác động của DHA đến sự phát triển não bộ của trẻ em

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng DHA có thể kích thích sự phát triển não bộ của trẻ em, giúp cải thiện khả năng ghi nhớ và tư duy. Việc sử dụng DHA trong học tập không chỉ đơn thuần là học từ vựng mà còn là một phương pháp giúp trẻ em phát triển toàn diện.

1.2. Lợi ích của việc học từ vựng qua ứng dụng DHA

Học từ vựng qua DHA giúp trẻ em tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị. Các hoạt động tương tác trong ứng dụng giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng lâu hơn và áp dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày.

II. Vấn đề trong việc học từ vựng tiếng Anh cho trẻ em

Việc học từ vựng tiếng Anh cho trẻ em gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt thời gian và tài nguyên học tập. Trẻ em thường không có đủ thời gian để học từ vựng trong lớp học, dẫn đến việc ghi nhớ không hiệu quả.

2.1. Thách thức trong việc duy trì sự tập trung của trẻ em

Trẻ em thường có thời gian tập trung ngắn, điều này gây khó khăn cho việc học từ vựng. Việc sử dụng DHA có thể giúp giải quyết vấn đề này bằng cách cung cấp các hoạt động học tập thú vị và hấp dẫn.

2.2. Thiếu tài nguyên học tập tại nhà

Nhiều gia đình không có đủ tài nguyên để hỗ trợ trẻ em học từ vựng tiếng Anh. DHA cung cấp một giải pháp hiệu quả, giúp trẻ em học tập ngay tại nhà mà không cần nhiều tài nguyên.

III. Phương pháp sử dụng DHA trong việc học từ vựng

Để tối ưu hóa việc học từ vựng qua DHA, cần có những phương pháp cụ thể. Việc kết hợp giữa học tập truyền thống và công nghệ sẽ mang lại hiệu quả cao hơn cho trẻ em.

3.1. Cách tích hợp DHA vào chương trình học

Giáo viên có thể tích hợp DHA vào chương trình học bằng cách sử dụng ứng dụng này như một công cụ hỗ trợ cho các bài học từ vựng. Điều này giúp trẻ em có cơ hội thực hành và củng cố kiến thức.

3.2. Phương pháp khuyến khích trẻ em sử dụng DHA

Khuyến khích trẻ em sử dụng DHA thông qua các trò chơi và phần thưởng sẽ tạo động lực cho trẻ em học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp trẻ em cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của DHA

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng DHA đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của trẻ em. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy trẻ em trong nhóm sử dụng DHA có sự tiến bộ rõ rệt so với nhóm không sử dụng.

4.1. So sánh kết quả giữa nhóm sử dụng và không sử dụng DHA

Kết quả cho thấy nhóm trẻ em sử dụng DHA có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra từ vựng. Điều này chứng tỏ rằng DHA có tác động tích cực đến việc học từ vựng của trẻ em.

4.2. Phản hồi từ phụ huynh và trẻ em về DHA

Phụ huynh và trẻ em đều có phản hồi tích cực về việc sử dụng DHA. Họ cảm thấy rằng ứng dụng này không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn làm cho việc học trở nên thú vị hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của DHA trong giáo dục

DHA đã chứng minh được hiệu quả trong việc hỗ trợ trẻ em học từ vựng tiếng Anh. Tương lai của ứng dụng này trong giáo dục có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho việc học tập của trẻ em.

5.1. Triển vọng phát triển DHA trong giáo dục

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, DHA có thể được cải tiến và mở rộng để phục vụ tốt hơn cho việc học từ vựng của trẻ em. Các tính năng mới có thể được thêm vào để tăng cường trải nghiệm học tập.

5.2. Tác động lâu dài của DHA đến việc học ngôn ngữ

Việc sử dụng DHA không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn có thể tạo nền tảng vững chắc cho việc học ngôn ngữ trong tương lai. Điều này sẽ góp phần nâng cao khả năng ngôn ngữ của trẻ em trong thời gian dài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc cho trẻ tiếp cận ngoại ngữ từ sớm đang trở thành xu hướng giáo dục trọng điểm tại Việt Nam. Giai đoạn 4 đến 5 tuổi được các nhà ngôn ngữ học xác định là "thời kỳ vàng" để trẻ hình thành khả năng phát âm, bắt chước và tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên. Nhằm định hướng chuẩn hóa hoạt động này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 50/2022/TT-BGDĐT về Chương trình làm quen với tiếng Anh dành cho trẻ mầm non. Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy tại thành phố Quy Nhơn đang đối mặt với nhiều rào cản lớn. Thời lượng phân bổ cho môn tiếng Anh trên lớp thường chỉ kéo dài khoảng 30 đến 35 phút mỗi tiết, trong khi khoảng chú ý tập trung của trẻ mầm non rất ngắn, thường không quá 10 phút cho một hoạt động đơn lẻ. Điều này khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc củng cố vốn từ vựng nếu không có sự hỗ trợ của các hoạt động ôn tập tương tác tại nhà.

Xuất phát từ thực trạng trên, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh (mã số 8140111) tại Trường Đại học Quy Nhơn được thực hiện nhằm khảo sát toàn diện tác động của ứng dụng Digital Homework Activities (DHA) đối với khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng của trẻ mầm non. Đồng thời, nghiên cứu tiến hành phân tích sâu sắc quan điểm, thái độ của cả học sinh và phụ huynh đối với phương thức học tập bổ trợ này. Đề tài được triển khai trong thời gian 8 tuần của học kỳ 2 năm học 2022-2023, với sự tham gia của 120 trẻ em 5 tuổi tại hai trường mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn.

Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và thực tiễn sâu sắc, cung cấp minh chứng định lượng thuyết phục khi điểm số kiểm tra từ vựng trung bình của nhóm thực nghiệm tăng từ 4.94 lên 8.50 điểm. Công trình khẳng định vai trò cầu nối của giải pháp công nghệ giáo dục trong việc thúc đẩy môi trường học tập cá nhân hóa và gắn kết phụ huynh vào quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết Học ngôn ngữ qua thiết bị di động (Mobile-Assisted Language Learning - MALL), nhấn mạnh tính di động, tính tương tác và khả năng học tập mọi lúc mọi nơi của các thiết bị thông minh. Mô hình này giúp vượt qua giới hạn không gian lớp học truyền thống, biến các khoảng thời gian sinh hoạt tại nhà thành cơ hội tiếp xúc ngôn ngữ tự nhiên.

Bên cạnh đó, tác giả vận dụng lý thuyết Thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên (Language Acquisition Theory) của Stephen Krashen kết hợp với quan điểm phân tách giữa học tập chủ ý (Intentional Learning) và học tập ngẫu nhiên (Incidental Learning) của Utku và Dolgunsoz. Trẻ mầm non tiếp thu từ vựng tốt nhất thông qua việc lặp đi lặp lại trong các ngữ cảnh vui chơi, hình ảnh sinh động và giai điệu âm nhạc, thay vì các phương pháp ghi nhớ gượng ép.

Các khái niệm cốt lõi cấu thành khung nghiên cứu bao gồm:

1. Năng lực từ vựng (Vocabulary Mastery): Khả năng nhận diện mặt chữ, phát âm chuẩn xác và hiểu ý nghĩa của từ trong ngữ cảnh giao tiếp cụ thể.
2. Độ lưu giữ từ vựng (Vocabulary Retention): Khả năng duy trì và tái hiện kiến thức từ vựng trong trí nhớ dài hạn sau một khoảng thời gian nhất định.
3. Ứng dụng bài tập số hóa (Digital Homework Activities - DHA): Phần mềm học tập trên điện thoại và máy tính bảng với hơn 50.000 lượt tải, tích hợp các cấu phần bài hát nghi thức (Routine Songs), bài hát chủ đề (Unit Songs), bài luyện tập tương tác (Practice) và truyện tranh hoạt hình (Animated Story).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (Mixed-Methods Approach) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị thực nghiệm cao.

Về quy mô mẫu, 120 học sinh 5 tuổi được tuyển chọn từ 4 lớp học có trình độ đồng đều tại hai trường mầm non tư thục ở khu vực ngoại thành Quy Nhơn. Mẫu được phân chia ngẫu nhiên thành hai nhóm độc lập: nhóm đối chứng gồm 60 học sinh học theo giáo trình "Amanda and Friends" (2022) kết hợp bài tập thông thường, và nhóm thực nghiệm gồm 60 học sinh học cùng giáo trình nhưng sử dụng ứng dụng DHA để làm bài tập tại nhà. Mẫu định tính gồm 6 phụ huynh đại diện cho các nhóm học sinh có kết quả kiểm tra cao, trung bình và thấp trong nhóm thực nghiệm được lựa chọn để phỏng vấn sâu.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu bao gồm:

• Bộ bài kiểm tra từ vựng (Pre-test và Post-test) theo thang điểm 10, cấu trúc gồm hai phần: nghe - nối hình và nghe - chọn đáp án đúng, được thử nghiệm trước trên 60 học sinh để kiểm tra độ tin cậy.
• Phiếu khảo sát 12 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ, đánh giá 4 khía cạnh: Tính hữu ích, Sự thích thú, Tính dễ sử dụng và Tính thuận tiện.
• Phỏng vấn bán cấu trúc với 7 câu hỏi mở nhằm thu thập phản hồi chi tiết về trải nghiệm và rào cản khi sử dụng.

Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm SPSS thông qua thống kê mô tả, kiểm định Independent Sample T-test và Paired Sample T-test. Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (Content Analysis) theo từng chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp thực nghiệm kéo dài 8 tuần đã mang lại những kết quả rõ rệt, chứng minh tính ưu việt của ứng dụng DHA đối với sự phát triển từ vựng của trẻ:

Thứ nhất, mức độ tăng trưởng điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm vượt trội so với nhóm đối chứng. Trước can thiệp, điểm trung bình Pre-test của nhóm thực nghiệm là 4.94 điểm và nhóm đối chứng là 4.89 điểm, với kiểm định Independent Sample T-test cho thấy giá trị p > 0.05 (không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê, hai nhóm hoàn toàn tương đồng về năng lực ban đầu). Tuy nhiên, sau 8 tuần, điểm trung bình Post-test của nhóm thực nghiệm đạt 8.50 điểm, cao hơn đáng kể so với mức 6.97 điểm của nhóm đối chứng.

Thứ hai, sự chuyển dịch tích cực trong phân loại phổ điểm của học sinh nhóm thực nghiệm. Dữ liệu thống kê cho thấy số lượng học sinh đạt mức điểm xuất sắc (9 đến 10 điểm) đã tăng vọt từ 20 học sinh trong bài Pre-test lên 38 học sinh trong bài Post-test (tăng 90%). Ngược lại, số học sinh đạt điểm dưới trung bình (dưới 5 điểm) giảm mạnh từ mức ban đầu xuống chỉ còn 2 học sinh, và nhóm 5 đến 6 điểm giảm còn 5 học sinh.

Thứ ba, thói quen và thời lượng tiếp xúc ứng dụng tại nhà đạt mức độ ổn định cao. Thống kê tần suất chỉ ra rằng 36.7% học sinh (22 trẻ) duy trì thời gian học trên DHA từ 20 đến 40 phút mỗi tuần; 35.0% (21 trẻ) học dưới 20 phút mỗi tuần; 16.3% (10 trẻ) học từ 40 đến 60 phút mỗi tuần và 11.0% (7 trẻ) sử dụng trên 60 phút mỗi tuần. Mức thời lượng 20-40 phút được ghi nhận là khoảng thời gian lý tưởng nhất giúp trẻ ghi nhớ từ vựng mà không gây căng thẳng thị giác.

Thứ tư, phản hồi tích cực từ học sinh và phụ huynh trên tất cả các tiêu chí đánh giá. Khảo sát Likert ghi nhận điểm trung bình về tính dễ sử dụng đạt 4.82/5.00 điểm, tính hữu ích đạt 4.54/5.00 điểm, và sự thích thú đạt 4.49/5.00 điểm. Câu hỏi về việc học sinh hào hứng học qua ứng dụng hơn các phương pháp truyền thống đạt điểm số rất cao (M = 4.61/5.00).

Thảo luận kết quả

Khi phân tích dữ liệu nghiên cứu, sự tương phản về kết quả học tập giữa hai nhóm có thể được trực quan hóa rõ ràng qua bảng tổng hợp điểm trung bình Pre-test/Post-test và biểu đồ phân bổ phổ điểm. Sự bứt phá của nhóm thực nghiệm xuất phát từ việc DHA đã giải quyết triệt để hạn chế về thời gian tương tác ngôn ngữ ngoài lớp học.

Cơ chế đa phương tiện (Multimodal Learning) kết hợp âm thanh chuẩn bản ngữ, hình ảnh hoạt họa bắt mắt trong các mục "Routine Songs" và "Animated Story" đã kích hoạt tối đa các giác quan của trẻ 5 tuổi. Thay vì học từ vựng một cách thụ động, trẻ được tương tác trực tiếp qua các thao tác chạm, kéo thả và nhận phản hồi tức thì trong phần "Practice".

Kết quả này hoàn toàn tương thích và củng cố thêm các nghiên cứu thực nghiệm trước đây của các tác giả như Ho (2019) về việc ứng dụng thẻ từ số hóa, To (2020) về ứng dụng di động trong ghi nhớ từ vựng tại Đồng bằng sông Cửu Long, cũng như nghiên cứu của Aksel (2021) về tính kinh tế và hiệu quả của việc học tập trên nền tảng số. Dữ liệu phỏng vấn phụ huynh cũng khẳng định rằng tính năng tự động ghi nhận tiến độ học tập trên ứng dụng đã giúp cha mẹ dễ dàng theo dõi và khích lệ con học tập mỗi ngày.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả thực nghiệm đạt được, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh cho trẻ mầm non:

1. Tích hợp giải pháp số hóa vào chương trình giáo dục mầm non: Ban giám hiệu các trường mầm non cần phối hợp với tổ chuyên môn đưa việc giao bài tập qua ứng dụng DHA vào kế hoạch giảng dạy chính khóa. Giáo viên cần thiết kế lịch ôn tập linh hoạt từ 20 đến 30 phút mỗi tuần, bám sát các chủ đề bài học như "Home", "Toys", "Animals" và "Food" trong giáo trình "Amanda and Friends", hướng tới mục tiêu 100% học sinh nắm vững từ vựng trọng tâm sau mỗi học kỳ.

2. Xây dựng quy chế phối hợp sư phạm giữa nhà trường và gia đình: Nhà trường cần tổ chức các buổi hội thảo hướng dẫn phụ huynh cài đặt và đồng hành cùng trẻ khi học trên ứng dụng. Phụ huynh cần thiết lập khung giờ học cố định từ 15 đến 20 phút mỗi tối, đảm bảo tổng thời lượng sử dụng thiết bị dưới 40 phút mỗi tuần nhằm duy trì hiệu quả ghi nhớ ngôn ngữ đồng thời bảo vệ thị lực cho trẻ.

3. Nâng cấp và tối ưu hóa tính năng kỹ thuật của ứng dụng: Đơn vị phát triển phần mềm cần tiếp tục hoàn thiện giao diện người dùng, bổ sung thêm các tính năng nhận diện giọng nói (Voice Recognition) để chấm điểm phát âm cho trẻ mầm non. Dự kiến trong vòng 6 tháng tới, hệ thống cần cập nhật thêm các bài tập cá nhân hóa dựa trên lịch sử làm bài để hỗ trợ kịp thời những học sinh có tốc độ tiếp thu chậm hơn.

4. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực sư phạm số cho giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo cần định kỳ triển khai các khóa bồi dưỡng chuyên môn về ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp MALL cho 100% giáo viên tiếng Anh mầm non trước thềm năm học mới, giúp giáo viên làm chủ các công cụ đánh giá số và nâng cao chất lượng bài giảng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh mầm non và tiểu học: Tài liệu cung cấp quy trình thực nghiệm chi tiết, hệ thống bài tập mẫu và phương pháp tích hợp bài tập số hóa tại nhà nhằm bổ trợ hiệu quả cho các tiết học trực tiếp kéo dài 30 đến 35 phút trên lớp.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp cơ sở khoa học và dữ liệu thực chứng vững chắc để xây dựng các đề án đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mầm non theo đúng định hướng của Thông tư số 50/2022/TT-BGDĐT.

3. Các nhà phát triển phần mềm và doanh nghiệp EdTech: Bản nghiên cứu là nguồn tư liệu thực tế quý giá về hành vi người dùng, mức độ tiếp nhận công nghệ và thị hiếu học tập của trẻ 5 tuổi, hỗ trợ định hướng thiết kế giao diện UX/UI và nội dung bài học mầm non trực quan, hấp dẫn.

4. Phụ huynh có con trong độ tuổi mầm non (4 đến 6 tuổi): Giúp phụ huynh hiểu rõ cơ chế tiếp thu ngôn ngữ của trẻ, từ đó định hình phương pháp đồng hành khoa học, lựa chọn ứng dụng di động lành mạnh và quản lý thời gian sử dụng thiết bị của trẻ từ 20 đến 40 phút mỗi tuần một cách tối ưu.

Câu hỏi thường gặp

1. Ứng dụng DHA mang lại lợi thế vượt trội nào so với bài tập giấy truyền thống đối với trẻ 5 tuổi? Ứng dụng DHA tích hợp các bài hát, hình ảnh động và cơ chế tương tác đa giác quan, giúp trẻ vừa học vừa chơi mà không bị nhàm chán. Kết quả thực nghiệm chứng minh điểm Post-test của nhóm dùng DHA đạt 8.50 điểm, vượt trội so với mức 6.97 điểm của nhóm dùng bài tập giấy thông thường.

2. Thời lượng sử dụng ứng dụng di động bao nhiêu phút mỗi tuần là an toàn và hiệu quả cho trẻ mầm non? Nghiên cứu chỉ ra rằng thời lượng từ 20 đến 40 phút mỗi tuần (chiếm 36.7% số trẻ tham gia) là khoảng thời gian lý tưởng nhất. Mức thời gian này vừa đảm bảo việc củng cố và duy trì từ vựng liên tục, vừa tránh gây mỏi mắt hay hình thành thói quen lạm dụng thiết bị điện tử ở trẻ nhỏ.

3. Trẻ 5 tuổi có gặp khó khăn khi tự thao tác trên ứng dụng DHA tại nhà không? Khảo sát thực tế ghi nhận chỉ số dễ sử dụng đạt mức rất cao là 4.82/5.00 điểm. Giao diện của DHA được thiết kế tối giản, biểu tượng trực quan dạng hình ảnh và âm thanh hướng dẫn rõ ràng, giúp trẻ mầm non dễ dàng thao tác chạm, nối từ mà không cần kỹ năng đọc chữ phức tạp.

4. Phụ huynh không thành thạo tiếng Anh có thể hỗ trợ con học tập qua ứng dụng DHA được không? Hoàn toàn có thể. Ứng dụng cung cấp các bài hát chuẩn bản ngữ và hệ thống tự động chấm điểm, thống kê bài tập hoàn thành với điểm thuận tiện đạt 4.54/5.00 điểm. Phụ huynh chỉ cần đóng vai trò người khích lệ, cùng con mở ứng dụng và theo dõi báo cáo tiến độ học tập trên màn hình.

5. Mô hình ứng dụng DHA có thể áp dụng cho các giáo trình tiếng Anh mầm non khác ngoài "Amanda and Friends" không? Mặc dù đề tài nghiên cứu bám sát giáo trình "Amanda and Friends", nhưng nguyên lý thiết kế bài tập số hóa, phương pháp MALL và quy trình kết hợp học tập tại nhà hoàn toàn có thể chuyển giao và áp dụng hiệu quả cho bất kỳ bộ giáo trình tiếng Anh mầm non chuẩn hóa nào hiện nay.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh một cách thuyết phục hiệu quả của ứng dụng DHA trong việc nâng cao năng lực và độ ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho trẻ 5 tuổi, nâng điểm kiểm tra trung bình từ 4.94 lên 8.50 điểm sau 8 tuần.
• Nghiên cứu ghi nhận sự đồng thuận và phản hồi tích cực từ 100% phụ huynh và học sinh nhóm thực nghiệm, với các chỉ số đánh giá tính hữu ích, tính dễ sử dụng và sự thích thú đều đạt trên 4.40/5.00 điểm.
• Công trình giải quyết thành công bài toán thiếu hụt thời lượng học ngoại ngữ trên lớp bằng mô hình bài tập số hóa tương tác tại nhà, tối ưu hóa sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình.
• Đề tài đóng góp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giá trị cho việc triển khai thực hiện Thông tư 50/2022/TT-BGDĐT tại các cơ sở giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn và các khu vực lân cận.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các nhà nghiên cứu cần mở rộng phạm vi khảo sát sang khối học sinh tiểu học và theo dõi mức độ duy trì từ vựng dài hạn trong khoảng thời gian từ 6 đến 12 tháng để tiếp tục hoàn thiện mô hình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN THỊ NHƯ TRIỂM AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTS OF USING THE DIGITAL HOMEWORK ACTIVITIES (DHA) APP ON CHIDREN’S LEARNING OF ENGLISH VOCABULARY Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. NGUYỄN TIẾN PHÙNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ NHƯ TRIỂM KHẢO SÁT HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG ỨNG DỤNG LÀM BÀI TẬP VỀ NHÀ TRÊN THIẾT BỊ DI ĐỘNG (DHA) ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA TRẺ EM Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. NGUYỄN TIẾN PHÙNG i STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “An investigation into the effects of using the Digital Homework Activities (DHA) app on children’s learning of English vocabulary” is conducted under the supervision Dr. Nguyen Tien Phung, a lecturer working at Quy Nhon University.

I hereby declare that the thesis is entirely my own original work. In addition, I emphasize that the thesis has not been accepted for any degree and is not simultaneously submitted to any candidates for any degree or diploma. Any works of other authors consulted in this thesis are listed in the reference. Author’s signature NGUYEN THI NHU TRIEM ii ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this graduation thesis is the result of not only my own efforts but also the assistance of my teachers, colleagues, friends and family to whom I would like to convey my deep gratitude.

First and foremost, I am profoundly thankful to my supervisor, Dr. Nguyen Tien Phung, for the thoughtful guidance, critical comments, and precious advice that he broadened my horizon in this field. Without his great patience and constant encouragement during the process of conducting this study, the work would never have been completed. I feel fortunate to have had his support for my work.

Secondly, I would like to express my sincere gratitude to all of the professors and doctors, not only at Quy Nhon University but also at other universities, for imparting knowledge to me regarding both general and specialized subjects which enabled me to have a strong theoretical foundation and created the ideal environment for my study. This study was made achievable by the presence of the enthusiastic children and their parents at two kindergartens in Quy Nhon city, who devoted their time taking part in this research. I was also thankful to all the teachers at the kindergartens for their fascinating assistance, support, and management during the process. I am very lucky to know all of them.

Last but not least, I would like to express my sincerity to my beloved family and friends. They have always supported me and given me the strength to go through all the difficulties I encountered when I carried out this research. Quy Nhon, October 2023 iii ABSTRACT This study aimed to examine the impact of the Digital Homework Activities (DHA) on vocabulary learning of children. In addition, it sought to find out how pupils and their parents felt about learning English vocabulary through the DHA app.

To achieve the goal, the study was carried out with the participation of 120 five-year-old children in two kindergartens in Quy Nhon City. These participants were divided into two groups, namely control group and experimental group. Three research instruments were employed including a vocabulary test, a questionnaire, and an interview. The data were collected using mixed method: the quantitative data were obtained from a pre-test and post-test on vocabulary whereas the qualitative ones were from a questionnaire and an interview.

The collected data were analyzed in terms of descriptive statistics with the use of SPSS. The findings suggested that both vocabulary learning and vocabulary retention among the control group and the experimental one improved after eight weeks. However, the post-test of the experimental group increased significantly compared to the control group. Additionally, most participants held positive attitudes toward learning and improving their vocabulary retention via the DHA app.

Based on such findings, the researcher proposed several implications focusing on the teaching and learning of English vocabulary for children. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATONS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIRGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Research aim and objectives.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of vocabulary and the importance of vocabulary. Vocabulary teaching and learning. Teaching young learner vocabulary. Use of mobile-assisted language learning (MALL).

MALL in vocabulary teaching and learning. Application of Digital Homework Activities in vocabulary teaching and learning. Related studies on using MALL in teaching and learning vocabulary.3 Semi- structured interview. 27 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

The effective of using DHA app in learning vocabulary. Through vocabulary tests. Students’ vocabulary retention between the two groups before the intervention. Students’ vocabulary retention between the two groups after the intervention.2 Students’ time of using DHA app at home.

Students’ and parents’ attitude towards using DHA app on learning vocabulary at home.3 The easiness to use .4 Parents’ perception on the improvement of children when they use DHA app in learning vocabulary. 44 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of major findings. Limitations of the study.

Recommendations for Future Research. 50 APPENDIX 1: VOCABULARY-TEST ( Pre-test). 1 APPENDIX 2: PHIẾU KHẢO SÁT. 7 vi APPENDIX 3 THE VIETNAMESE VERSION OF THE INTERVIEW QUESTIONS.

13 APPENDIX 4: TRANSCRIPTION OF THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW. 15 vii LIST OF ABBREVIATONS MALL Mobile-Assisted Language Learning DHA Digital Homework Activities EFL English as a foreign language ESL English as a second language. L2 second language viii LIST OF TABLES Table 4. 1: Student’s vocabulary retention within control group.

2: Students’ vocabulary retention within experimental group. 3: Students’ vocabulary retention before and after intervention. Time students spend studying English vocabulary through DHA app at home. 5 Students’ and parents’ Perceptions of DHA app Based English Vocabulary Learning (N=60).

Children’s attitude of using DHA app in term of usefulness. Children’s attitude of using DHA app in term of enjoyment. Children’s attitude of using DHA app in term of easy to use. Children’s attitude of using DHA app in term of convenience.

41 ix LIST OF FIRGURES Figure 2.1: Features in each unit. 1 Students's scorre classsification in experimental group. 2 Participant’s vocabulary retention before and after the study. 3Time students spend studying English vocabulary through the DHA app at home.

35 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study. The chapter includes six main parts including the rationale, the aim of the study, the research questions, the scope of the study, the significance of the study and the organization of the study. Rationale English is very important for children because it is an international language and is used in various fields. The ideal age to start learning English is specifically between ages four and five.

When listening, imitating, and communication abilities are at their highest level so kids are more likely to pick up new languages rapidly. Therefore, Circular 50/2022 of the Ministry of Education and Training has always actively implemented a program to get preschool children acquainted with English; however, teaching English to children is not the same as teaching it to adults. Teaching and studying English vocabulary for children in Quy Nhon still faces many challenges. One of the biggest challenges is that teachers do not have enough time to teach vocabulary in class because of time constraints and other reasons.

In addition, kids have very little attention, so it is crucial to provide them with diverse learning tools and help them learn vocabulary at home. Learning on mobile devices is a recent trend to promote children's learning vocabulary at home. Besides, learning in this era has been related to the rapid development of technology, the emerging and developing of technology and its application to teaching comes into full play in education. Therefore, it is not too difficult for children to learn through smartphones at home.

Wang (2017) asserted that using applications on smartphones in teaching and learning generates positive ideas and benefits that motivate children to 2 learn and understand better. In recent years, almost every household has had one or more smartphones so children can study English at home through many English learning apps. Many other studies have shown the positive effects of English learning apps on mobile phones. They encouraged students to be active and self-study at home (Alan & Dilla; 2020; Li, 2021; Redd & Schmidt- Crawford, 2011).

As a useful tool to support the process of learning English, Digital Homework Activities (DHA) is a new and cost-effective application that helps students review and practice English at home. According to what I have researched, there have been no studies about this application so far. This has generated my motivation to conduct a study on “An investigation into the effects of using the Digital Homework Activities (DHA) app on children's learning of English vocabulary” to investigate the effects of utilizing digital homework activities (DHA) on my students at two kindergartens where I am teaching. Research aim and objectives 1.

Research aim The study aims to investigate the impacts of using the Digital Homework Activities (DHA) on EFL children’s learning of English vocabulary. Research objectives The objectives of the study are formulated as follows: - to examine the effects of using the Digital Homework Activities (DHA) on EFL children’s learning of English vocabulary. - to gain insights into parents’ and children’s perspectives of using Digital Homework Activities (DHA) learning English vocabulary of EFL children. Research questions In an attempt to achieve the above-presented aims, the study seeks to answer the following research questions: (1) What are the effects of using the Digital Homework Activities (DHA) app on EFL children’s learning of English vocabulary? (2) What are parents’ and children’s perspectives of the using the Digital Homework Activities (DHA) app in learning English vocabulary? 1.

Scope of the study The study concentrates on investigating the effects of the DHA on improving children's vocabulary learning and exploring parents’ and chidren’s perception of using DHA app for children vocabulary retention. Because of time constraints and the length of the study, the focus of the study is on children in kindergatens in Quy Nhon City especially in the age of 5. Additionally, 60 parents whose children are in the experimental were contacted for data to provide additional perspectives through questionnaire and interviews. The study is carried out over 8 weeks during the second semester of the academic year 2022-2023.

Significance of the study This study provides insight in both theoretical and practical significances. In term of the practical significance, the findings will provide useful information, which may dramatically contribute to raising awareness among students’ parents, and students about using the DHA app to learn vocabulary at home. The research also hopes to gain insights into the use of mobile-assisted language learning (MALL), particularly the DHA app, to assist students in acquiring the vocabulary at home successfully and increase students' interest in learning English vocabulary. In addition, the findings will so clarify 4 the positive effects of DHA app in vocabulary acquisition.

The current research findings are also hoped to bring valuable information about teaching and learning English as a foreign language especially children. They might contribute to the theoretical knowledge on learing English vocabulary at home. Organization of the study This research paper is divided into five chapters: Introduction, Literature Review, Research Method, Results and Discussion, and Conclusion. Chapter One: Introduction: It provides the rationale for the research.

Then it presents the research aims and objectives, the research questions, the scope, and the significance of the study. Finally, it describes the organization of the study.